PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMUNITARIO

(Unidad Educativa)
I.

DATOS REFERENCIALES:

DIRECCIN DISTRITAL
DIRECTOR DISTRITAL
POSTULANTE A DIRECTOR
PROVINCIA
DEPARTAMENTO
GESTIN
COBERTURA
II.

:
XXXXXXXXXXXXXXXXXI
:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXX
:
XXXXX
:
LA PAZ
:
XXXX
XXXXX
:
XXXXXXXXXXXX

FUNDAMENTACIN

A partir de la refundacin del nuevo Estado Plurinacional, dejamos en el pasado el Estado colonial, republicano, neoliberal, clasista,
racista y discriminador, para asumir el reto histrico de construir colectivamente el Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional
Comunitario, que integra y articula los propsitos de avanzar hacia el desarrollo en los cuatro pilares que se plantea en el Plan Nacional
de Desarrollo basadas en la Bolivia democrtica, productiva, digna y soberana, portadora e inspiradora de la paz, comprometida con el
desarrollo integral y con la libre determinacin de los pueblos y naciones en cada una de las regiones.
En este contexto, la revolucin democrtica y cultural, me permitir implementar y fortalecer la educacin descolonizadora, comunitaria,
productiva, intra-intercultural, plurilinge, cientfica tcnica-tecnolgica y artstica, como un hecho social vivido, porque hace del hombre
un ser pleno e integral con una educacin en la vida y para la vida, a partir de la prctica de los valores comunitarios de reciprocidad,
complementariedad, solidaridad, equilibrio, respeto y equidad social, cultural, complementario con la naturaleza el hombre y el cosmos.
En consecuencia la primera y ms importante prioridad de la gestin institucional de la direccin de unidad educativa XXXXXXXX, ser
de establecer un clima de confianza con los docentes, consejos educativos comunitarios y las autoridades locales y del municipio. De
esta manera se facilitar al fortalecimiento de la autoestima y por consiguiente descubrir habilidades, destrezas en sus desempeos
para emprender nuevos retos en el modelo educativo socio-comunitario productivo; asentada en una educacin comunitaria productiva
basada en la experiencia de aprendizajes en la vida y para la vida, mediante la integracin de la prctica-teora-valoracin-produccin,
con los contextos socio-culturales que constituyen las vertientes para la construccin de una nacin culturalmente integrada, con
principios ticos de unidad, reciprocidad y equilibrio, buscando el referente tico prctico del "vivir bien".
Por tanto, la presente propuesta del proyecto gestin institucional y administrativa para la direccin de unidad educativa, pretende
recuperar y poner en prctica los valores establecidos en la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, Plan Nacional de Desarrollo
y la implementacin plena de la Ley Avelino Siani Elizardo Prez; a partir de la implementacin del nuevo DCB en educacin regular,
que permita desarrollar los valores comunitarios de unidad en la diversidad, inclusin, dignidad, solidaridad, reciprocidad, respeto,
complementariedad, armona, transparencia, equilibrio, equidad social y de gnero con identidad cultural, lingstica y de calidad, que
contribuya al vivir bien. Donde la gestin curricular debe orientarse a crear oportunidades de participacin y la coordinacin mutua entre
los diferentes estamentos por las que se constituye la Institucin.
La presente propuesta se estructura en los diferentes acpites que las mismas se irn desarrollando y explicitando aspecto por aspecto
de esta manera dando cumplimiento con el formato de texto establecido por el ministerio de educacin.
1.

DIAGNSTICO.

La Unidad Educativa XXXXXXXX se encuentra en el cantn XXXXXXXX-Tauca, Primera Seccin Municipal de la Provincia
Omasuyos del Departamento de La Paz Direccin Distrital de Achacachi, el Distrito de Achacachi se divide en cuatro sub distritos
Achacachi, Warisata, Santiago de Huata y Huatajata, la Unidad Educativa pertenece al Sub distrito Huatajata, Ncleo Jancko Amaya y
es de rea rural.
La Unidad Educativa, se encuentra ubicada a 97 Km. de distancia desde la Ciudad de La Paz. Cuenta con 600 habitantes, de los
cuales un 59 % viven en el rea urbana y un 41% en el rea rural. Por lo que la poblacin escolar alcanza solo a 130 estudiantes en
los niveles inicial y primario
El perfil geogrfico muestra planicies, quebradas y pendientes a las orillas del Lago Titicaca su altitud sobre el nivel del mar, vara entre
3.853 y 4.000 m, resultando una altitud promedio de 3.312 m.s.n.m.
En cuanto a los lmites de la unidad educativa son las siguientes:

Al norte, con la Comunidad XXXXXXXX y Capilaya.

Al este, con la Comunidad de Llamacachi.
Al oeste, con la Comunidad Tauca y Calamaya.
Al sur, con el Lago Titicaca.

Idioma.
En cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan dos lenguas claramente distinguibles: El castellano y el aimara.
En muchas familias la lengua materna es el castellano; mientras que en otras familias se mantiene el aimara, y como segunda lengua el
castellano.
Indicadores socioeconmicos
De acuerdo al censo del 2001, las principales actividades econmicas que se realizan son: la agricultura, la pecuaria, la pesca, el
comercio informal, el transporte en menor escala y las actividades artesanales, como produccin manufacturera tenemos las
microempresas de ropas textiles, tejidos, bordados y comercio en pequea escala.
Cultura
Los habitantes de la regin lacustre del cantn XXXXXXXX-Tauca, en su gran mayora conservan y practican sus culturas ancestrales,
asimismo existe la proliferacin de sectas religiosas.
Conformacin de Unidades Educativas del Ncleo Jancko Amaya
El Ncleo Jancko Amaya, est conformado por 6 unidades educativas: Jancko Amaya, XXXXXXXX, Cocotoni, Kakahuaje,Colegio
Sergio Almaraz Paz y Colegio Mariscal A. J. de Sucre.
En este contexto realizando una mirada a la unidad educativa donde postulo soy consciente de que los recursos humanos, materiales y
financieros son potencialidades que me invita a cultivar visiones optimistas del futuro deseado para la poblacin estudiantil en sus
niveles de educacin inicial en familia comunitaria, educacin primaria comunitaria vocacional y educacin secundaria comunitaria
productiva.
En este contexto no se puede desconocer que el sistema educativo plurinacional vigente a travs de la ley 070, guarda una estrecha
correspondencia con nuestra realidad del cambio social; ante la defraudacin de la promesa de educacin de calidad para todos que
ha permitido que se haga ms evidente la desigualdad entre los bolivianos/as, haciendo que se vea en un sentido general ms sombro
el futuro de nuestro Estado.
Las numerosas y viejas fallas y distorsiones de la educacin boliviana, me ha llevado a poner ms nfasis en la necesidad de un
cambio integral y estructural, as como en la urgencia de empezarlo cuanto antes la aplicacin de la nueva Estructura de Gestin
Institucional y Curricular en el marco de la Ley Avelino Siani Elizardo Prez. Es en este sentido, algunas dificultades que se evidencian
en el en cuestin de la gestin institucional, administrativa y curricular en la unidad educativa XXXXXXXX y la relacin con la
comunidad son se expresa de la siguiente manera:

La gestin del aparato educativo se encuentra sumida en un centralismo de escasez de recursos, manejo ineficiente e
inequitativo del presupuesto disponible, rigidez administrativa, burocratismo y sobre todo, la corrupcin proliferante en todos
los niveles.

Los maestros /as se encuentran desmotivados ante los cambios, los esfuerzos que muchos de ellos realizan por innovar y dar
de s, en medio de condiciones de trabajo muy desfavorables, no son valorados por las autoridades pertinentes ni por la
sociedad, recibe igual trato aquel maestro que hace mritos extraordinarios, y aquel que ni siquiera cumple con sus
obligaciones mnimas.

El aprendizaje se encuentra confinado a prcticas rutinarias y mecnicas que privan a nios, nias y jvenes, lograr realmente
las habilidades y destrezas que requieren de manera efectiva, creativa y crtica.

Las corrientes psicopedaggicas anteriores resultaron insuficientes para resolver los problemas educacionales, el conductismo
ni el constructivismo, pudieron enraizarse en el pensamiento y el desempeo del maestro/a.

Carencia de planes y programas del nuevo modelo educativo, como estrategia de mejoramiento de la calidad y excelencia
educativa con enfoque descolonizador.

Necesidad de realizar la sistematizacin de experiencias innovadoras de los docentes asimismo el rescate de los
conocimientos y saberes locales, en el rea pedaggica, cientfica y extensin comunal.
ANLISIS DE LA SITUACIN INSTITUCIONAL
Tcnica de FODA

FACTORES INTERNOS

Fortalezas

Debilidades

Recursos humanos con predisposicin para la innovacin en la gestin institucional, administrativa,

pedaggico curricular y relacin con al comunidad.

Ausencia de convenios interinstitucionales para el apoyo en la

formacin permanente de los maestros/as a nivel de
especializacin, enfoque pedaggico, metodolgico y didctico.

Poltica educativa con el nuevo modelo socio- comunitario productivo favorable para la aplicacin de
la Ley Educativa 070.
Predisposicin
del
personal
docente
y
administrativo de fortalecer la prctica de principios y
valores culturales, en base la reflexin permanente.

Falta de profundizacin del contenido poltico, ideolgico y filosfico

de la Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez.

Voluntad generalizada de los docentes para

implementar trabajo por comisiones y equipos interdisciplinarios.

Contar con medios tecnolgicos y otros recursos

que facilitan el proceso docente educativo.

Escasa motivacin hacia el trabajo por equipos de parte de las

autoridades de la Direccin Distrital y Ministerio de Educacin.
Poca disponibilidad de recursos econmicos para la capacitacin de
recursos humanos y equipamiento.
Falta de fomento a la investigacin y produccin intelectual,
tecnolgica, material y sistematizacin de experiencias innovadoras.

FACTORES EXTERNOS

Oportunidades
-

Convenios de ejecucin con instituciones encargados de ofrecer estudios y/o cursos de postgrado a nivel
interinstitucional para los maestros/as.
Cobertura el proceso de formacin permanente para los
docentes y administrativos con el respaldo de las
autoridades educativas del M.E.
Adquisicin de equipos tecnolgicos acordes con el
avance tecnolgico y cientfico para desarrollar la educacin productiva con los estudiantes.

Amenazas
Cambio de docentes por procesos de institucionalizacin.
Cambios de destinos que afectan al proceso seguimiento en la
actualizacin y formacin permanente de los docentes y
administrativos.
Evaluacin de desempeo docente por las autoridades sociales
comunitarias.
La poltica educativa de transformacin educativa y social del
gobierno, pueden ser interrumpida por intereses poltico sectarios
emergentes del magisterio.

Visin:

Ser la Unidad Educativa del Distrito que ofrezca un servicio educativo de calidad y excelencia con
eficacia y eficiencia, administrativa en base a las polticas educativas contextualizadas,
productivas, innovadoras y tecnolgicas, con recursos humanos competitivos que garanticen la
formacin de los estudiantes, crticos, reflexives, investigadores y emprendedores, capaces de
transformar y responder a las expectativas de la sociedad de la regin con la aplicacin del
modelo educativo socio-comunitario productivo desde una relacin prctica-terica-valorativa y
productiva.
Misin:

Garantizar la calidad educativa, tecnolgica y productiva de la Unidad Educativa en el Distrito

fortaleciendo la implementacin, de infraestructura, 3
mobiliario y equipamiento y la capacitacin
permanente de los recursos humanos, docentes consejos comunitarios y estudiantes sensibilizando la
participacin de los padres de familia y la comunidad con la prctica de valores socio-comunitarios,
morales, ticos y cvicos que permita consolidar la convivencia recproca y complementaria.

2. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL

Mejorar la calidad educativa durante la gestin escolar 2012 - 2014 garantizando la formacin integral, la cobertura y
permanencia en el sistema escolar de los nios /as, adolescentes y jvenes cualificando permanentemente al personal
docente, y administrativo de acuerdo al avance de la ciencia y tecnologa, con participacin de consejos educativos
comunitarios, padres de familia y dems actores sociales comprometidos con la educacin en la Unidad Educativa
XXXXXXXX.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

ESTRATEGIAS

Incrementar la cobertura y permanencia escolar de los

nios /as en edad escolar del cantn XXXXXXXX
durante la gestin escolar 2012 - 2014.

- Desarrollo de un currculo
diversificado y
contextualizado, fortaleciendo una enseanza acorde
a una formacin integral que responda al enfoque
socio-comunitario productivo y a las necesidades del
estudiante y de la sociedad.

Mejorar la lectura comprensiva y escritura del nivel

inicial y primario acorde al contexto, tomando en
cuenta el enfoque de educacin descolonizadora,
comunitaria, intra-intercultural y productiva.

- Organizar eventos educativos en el rea de Lenguaje

Oral y Escrita, en todos los niveles para mejorar la
lectura comprensiva con el enfoque en el nuevo
modelo educativo.

Garantizar el permanentemente fortalecimiento del

Personal
Docente,
Administrativo,
Consejos
Comunitarios y Padres de Familia, a travs de
seminarios, talleres, intercambio de experiencias
pedaggicas y procesos de sistematizacin.

- Organizacin de cursos, seminarios, talleres,

intercambio de experiencias pedaggicas y procesos
de investigacin, para fortalecer a los Docentes,
Padres de Familia, Consejos comunitarios con apoyo
de la Direccin de la Unidad Educativa.

Coordinar con los Consejos Comunitarios recursos

econmicos
para
la
construccin,
refaccin,
mantenimiento de la infraestructura, mobiliario y
equipamiento de la unidad educativa.

- Coordinacin con los actores sociales para atender

las necesidades de: Construccin, refaccin de la
infraestructura, mobiliario y equipamiento de la Unidad
Educativa.

Realizar ferias educativas multidisciplinarias e

intercambio de experiencias pedaggicas innovadoras.

- Coordinacin de actividades con la direccin del

ncleo y las juntas escolares y docentes de los niveles
inicial y primario.

Sensibilizar la participacin activa de Padres de Familia

en los procesos educativos de sus hijos.

- Organizacin de Seminarios, Talleres, Charlas de

Concientizacin para los Padres de Familia, sobre
derechos y deberes con la Comunidad Educativa.

Conformar y fortalecer las redes de apoyo entre los

docentes y directores de las 6 unidades educativas del
ncleo.

- Realizacin reuniones de coordinacin con los

directores y docentes del ncleo para la conformacin de
las redes de apoyo.

3. PROPUESTA:

Una educacin democrtica y cultural renovada que genera cambios profundos en la sociedad a partir de las actividades comunitarias
y productivas con valores socio-comunitarios.
Hacer realidad dicha visin demanda realizar la transformacin de la educacin en la Unidad Educativa. Es cierto que una buena
educacin no ser suficiente por s sola para llevarnos a la democracia y el desarrollo pero, tambin es verdad que sin ella, las
reformas que hagamos en otros campos resultarn a la postre estriles o de corta vida. Entonces Qu funciones ha de cumplir la
educacin en la unidad educativa, para coadyuvar en la transformacin y consolidacin del Estado Plurinacional?
La educacin renovada cumplir la funcin de construir una sociedad integrada fundada en el dilogo intra-intercultural, el sentido de
pertenencia la reciprocidad, complementariedad y la solidaridad en el desarrollo de los pilares fundamentales de un Estado
Plurinacional democrtico, productivo, soberano, digna y solidario, asimismo formar para el Estado Plurinacional ciudadanos
participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin dando as vida sostenida a la descentralizacin de
las entidades territoriales autnomas.
La educacin primaria comunitaria vocacional, educacin secundaria comunitaria productiva ha de impulsar la educacin en la vida y
para la vida, formando personalidades autnomas, con iniciativa, creatividad y reflexin crtica, conscientes de los derechos propios y
ajenos; con prcticas pedaggicas y formas de convivencia renovadas.
Esta educacin debe ayudar tambin a construir un pas ms equitativo, en lo social, econmico, cultural, poltico y educativo; porque
una educacin deficiente es una reproductora perniciosa de la inequidad y del atraso. Por otro lado, una educacin universal de calidad
favorecer el mejor rendimiento econmico de nuestra sociedad al promover la adquisicin de saberes nuevos y la recuperacin y
revaloracin del saber propio, la innovacin, el manejo eficiente de los recursos y la capacidad de adaptacin a entornos cambiantes
universales.
Finalmente, cambiar la gestin institucional y administrativa de la unidad educativa, coadyuvar en la consolidacin del Estado
Plurinacional, para una mejor convivencia entre bolivianos/as, es una meta que tambin necesita de mejores escuelas, mejores
docentes, mejores gestores y, en suma, de una mejor concepcin del nuevo modelo educativo socio-comunitario.
a) Enfoques, objetivos y principales acciones para construir la nueva propuesta educativa Socio-comunitaria productiva de la
unidad educativa.
Enfoques:
El enfoque educativo por la que se opta con la Ley Avelino Siani Elizardo Prez, es descolonizador, intra-intercultural plurilinge,
comunitario y productivo que debe coadyuvar el paradigma del Vivir Bien, que implica la intervencin estructural, integral y movilizada
del Estado en las subregiones priorizadas, luego implementar estrategias de sostenibilidad de la equidad canalizando la energa estatal
y social de la solidaridad, la reciprocidad y la redistribucin.
Por otro lado Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente, soberano,
democrtico, intercultural, descentralizado y con autonomas. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo poltico, econmico,
jurdico, cultural y lingstico, dentro del proceso integrador del pas.
Las polticas en el sector socio-comunitario, como objetivo de desarrollo, en el largo plazo, estn orientados a erradicar la pobreza y
toda forma de exclusin, marginacin y explotacin social, poltica, cultural y econmica.
La implementacin de estrategias y programas educativos de desarrollo destinados a reducir drsticamente las situaciones de riesgo y
sus consecuencias en lo social, econmico y poltico, situacin sustentada en los siguientes artculos de la CPEP:
Art 77. I. La educacin constituye una funcin suprema y primera responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligacin
indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.
Art 78. I. La educacin es unitaria, pblica, universal, democrtica, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad.
Art 80. I. La educacin tendr como objetivo la formacin integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crtica en
la vida y para la vida. La educacin estar orientada a la formacin individual y colectiva; al desarrollo de competencias, aptitudes y
habilidades fsicas e intelectuales que vincule la teora con la prctica productiva; a la conservacin y proteccin del medio ambiente, la
biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulacin y cumplimiento sern establecidos por la ley.
Art. 82. I. El Estado garantizar el acceso a la educacin y la permanencia de todas las ciudadanas y los ciudadanos en condiciones de
plena igualdad.
Art. 83. Se reconoce y garantiza la participacin social, la participacin comunitaria y de los padres de familia en el sistema educativo,
mediante organismos representativos en todos los niveles del Estado y en las naciones y pueblos indgena originario campesinos. Su
composicin y atribuciones estarn establecidas en la ley.
PILARES FUNDAMNETALES DEL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO

BOLIVIA DIGNA (Educacin para erradicar pobreza y desarrollar riqueza. Educacin para la inclusin y equidad)
BOLIVIA DEMOCRTICA (Educacin para convivir, asumir el poder poltico y promover el desarrollo)
BOLIVIA PRODUCTIVA (Educacin para la transformacin de la matriz productiva)
BOLIVIA SOBERANA (Educacin para interactuar con identidad y autonoma).

La Estrategia Bolivia Digna asume una proyeccin tetra-dimensional, genera capacidades humanas y comunitarias para el desarrollo de
la economa, la sociedad, la cultura y la poltica. Establece un escudo de proteccin y movilizacin que garantiza cerrar las injustas
brechas, para erradicar toda forma de exclusin, discriminacin y violencia, a partir de ello lograr el Vivir Bien en comunidad.
En este contexto cada boliviano/a tendr derecho a desarrollarse con su propia cultura rescatando sus saberes y tradiciones, de
manera que su identidad se fortalezca y as pueda aportar desde su visin a la construccin de un nuevo pas; desarrollar la
interculturalidad socio comunitaria rescatando y promoviendo culturas ancestrales, para el proceso de reconstitucin de las unidades
socioculturales.
Objetivos:

Lograr una adecuada y transparente gestin y administracin del Sistema Educativo Plurinacional desde la Direccin de la
Unidad Educativa XXXXXXXX.

Planificar, organizar, ejecutar, dirigir y evaluar la administracin y gestin en todos los niveles del subsistema de educacin
regular, con participacin social comunitaria.

Generar condiciones favorables de relacin intra e intercultural para que todos los actores de la educacin cumplan y
desempeen adecuadamente sus roles correspondientes.

Desarrollar la formacin integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crtica de la vida y en la vida para
Vivir Bien, que vincule la teora con la prctica productiva, orientada a la formacin individual y colectiva, sin discriminacin
alguna, desarrollando potencialidades y capacidades fsicas, intelectuales, afectivas, culturales, artsticas, deportivas, creativas
e innovadoras.

Consolidar el Sistema Educativo Plurinacional con la directa participacin de madres y padres de familia, de las
organizaciones sociales, sindicales, populares, e instituciones, en los mbitos de planificacin, organizacin, seguimiento y
evaluacin, velando por su calidad y excelencia del proceso educativo.

Principales acciones:

Desarrollo una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados ptimos, financiada por el estado y las entidades
territoriales autnomas con equidad.

Adecuacin de la gestin institucional administrativa con el nuevo enfoque de la educacin descolonizadora con
procedimientos democrticos y evaluacin de resultados con participacin social comunitaria.

Desarrollo de una participacin social comunitaria responsable y de calidad en la formulacin, gestin y vigilancia de las
polticas y proyectos educativos institucionales.

Moralizacin de la gestin institucional administrativa en todas las instancias del sistema educativo de la unidad educativa con
la recuperacin y fortalecimiento de los principios y valores socio-comunitarios.

Desarrollo del Diseo Curricular Base con participacin social comunitaria y compartido, con enfoque intra-intercultural,
inclusivo e integrador, que permita construir el currculo regional.

Diseo del currculo regional que garantice aprendizajes nacionales y regionales y complementacin con los conocimientos
saberes locales pertinentes y relevantes para equilibrar con los conocimientos universales.

Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones institucionales, desempeo, y de los logros de los procesos de
enseanza-aprendizaje.

Articulacin de la gestin educativa de la unidad con el distrito y los ejes de desarrollo local con criterios de coordinacin
intersectorial.

Todas las acciones anteriormente citadas, me permitirn generar una gestin eficiente altamente profesional y desarrollada con criterios
de tica pblica, coordinacin intersectorial y participacin social comunitaria. Asimismo, una gestin informada, transparente en sus
actos y desarrollada tecnolgicamente en todas sus instancias.

b) Enfoques, objetivos y principales acciones para mejorar la calidad y cobertura de la educacin en la unidad educativa.
Proyecto Educativo Institucional Comunitario, entendido como un amplio acuerdo en que se expresan las principales aspiraciones de la
sociedad boliviana respecto al sentido y la funcin que deber tener la educacin a largo, mediano y corto plazo en el desarrollo de la
educacin.
La visin, las prioridades, las opciones y las decisiones que esta propuesta de Proyecto refleja, se constituye en una matriz productiva
con polticas educativas con plazos, logros y resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias administrativas para
poder movilizar a la sociedad entera.
En este sentido la gestin de la educacin en la unidad educativa, se construye mediante una interlocucin continua y formacin
profesional, con actores muy diversos, con aquellos que forman la educacin formal pero tambin con el resto de la comunidad,
familias, empresarios, medios de comunicacin y, desde luego, todos los sectores involucrados en el proceso educativo.
En este contexto se plantea los siguientes objetivos como acciones concretas:

Sustituir una educacin que reproduce desigualdades sociales por otra que brinde resultados y oportunidades educativas en
igualdad de condiciones calidad para todos, ajena a cualquier forma de discriminacin.

Convertir cada centro educativo del distrito en un espacio de aprendizaje autntico y pertinente, de creatividad e innovacin y
de integracin en una convivencia respetuosa entre saberes locales y conocimientos universales.

Organizar una gestin educativa institucional y pedaggica ticamente orientada, con participacin social comunitaria,
descentralizada y con ms recursos, los cuales utilizaran con eficacia y eficiencia ptima.

Propiciar la innovacin y la intervencin en el mbito de los subsistemas de: educacin regular, alternativa especial y
formacin superior profesional, con plena conciencia de la articulacin de los contenidos.

Romper las fronteras tnicas y sociales en la marco de la educacin descolonizadora e inclusiva, con la implementacin de
una educacin intra-intercultural, comunitaria, productiva, cientfica y tcnica tecnolgica y artstica, para fortalecer una
sociedad que forma a sus ciudadanos del futuro.
c) Enfoques Objetivos y Principales Acciones para ampliar y profundizar la participacin social comunitaria en la unidad
educativa.
Enfoques:
De acuerdo al artculo 90, la participacin social comunitaria, es la instancia de participacin de los actores sociales, actores
comunitarios, madres y padres de familia con representacin y legitimidad, vinculados al mbito educativo. La participacin social
comunitaria comprende la estructura, mecanismos, composicin y atribuciones dirigida al apoyo en el desarrollo de la educacin, en los
diferentes mbitos como ser unidad educativa, ncleo y distrito, con funciones y roles especficos sujeta a reglamentacin.
En este contexto la gestin educativa eficaz eficiente con tica, descentralizada y con participacin social comunitaria, altamente
profesional y desarrollada con criterios de tica pblica, est basada en el enfoque descolonizador intra-intercultural, transparente en su
administracin desarrollada tecnolgicamente en todas sus instancias.
La gestin educativa ha sido piedra angular del xito o fracaso de muchos intentos de transformacin educativa en el pas. Frente a
ello, la propuesta del proyecto de gestin institucional busca instaurar un nuevo modelo de gestin concertador, eficaz, con una
orientacin clara hacia el logro de resultados, con procedimientos renovados para lograrlo, una amplia participacin de la comunidad
educativa.
Las instancias de Participacin Social Comunitaria en la educacin, estn conformadas por las organizaciones e instituciones
relacionadas a la educacin, con representatividad, legitimidad y correspondiente a su jurisdiccin. Su estructura comprende:
a)
b)
c)
d)
e)

Congreso Plurinacional de Educacin

Consejo Educativo Plurinacional
Consejos Educativos de naciones y pueblos indgena originario campesinos.
Consejos Educativos Social Comunitarios, a nivel Departamental, Regional, Distrital, de Ncleo y Unidades Educativas.
Consejos Consultivos del Ministerio de Educacin.

Objetivos:

Participar en la formulacin de objetivos educativas en todo el SEP, para contribuir a la calidad de la educacin, en el marco de
la corresponsabilidad de todos los actores educativos.

Garantizar el respeto a las atribuciones, roles responsabilidades educativas especficas, establecidas en las normas y
reglamentaciones del SEP, en lo concerniente a los aspectos administrativo-jerrquico, tcnico-docente, educativo-estudiantil y
de la participacin social comunitaria.

Consolidar el carcter comunitario y democrtico de la Participacin Social Comunitaria, respetando la diversidad de los
actores educativos para la participacin social comunitaria, con legitimidad y representatividad.
Lograr una Participacin Social Comunitaria con vocacin de servicio, compromiso, solidaridad, reciprocidad y
complementariedad entre todos los actores educativos.

d) Transformacin de la gestin educativa institucional y administrativa dirigido a descolonizar su funcionamiento y mejora de

la calidad de la educacin.
Transformar la gestin educativa institucional y articularla con los ejes de desarrollo de la direccin distrital y municipal con criterios de
coordinacin intersectorial entre los diferentes actores sociales comunitarios. En el enfoque de gestin vigente, debemos cambiar a un
nuevo sistema donde la instancia regional, haga una gestin educativa coordinada con las necesidades y oportunidades de desarrollo
del municipio y la regin. Asimismo, necesitamos evitar que las decisiones sobre poltica educativa sean improvisadas o se basen slo
en opiniones. Estas disposiciones deben ser sustentadas con la informacin disponible sobre aprendizajes, diversas experiencias
educativas, y tomando en cuenta la percepcin de la comunidad.
En este sentido busca, reformar las instancias de gestin educativa local y regional, en el marco de la reconversin del modelo
plurinacional de gestin. Se da prioridad al diseo y gestin de polticas educativas. En cada lugar la gestin educativa responde de
manera directa a las necesidades de desarrollo humano y de la sociedad local y fortalece las instancias y mecanismos para una toma
de decisiones concertada e informada.
Principales medidas de transformacin:
El Proyecto Educativo Institucional Comunitario (PEIC), es un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y
orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin
educativa.
Por tanto, el PEIC, es resultado de un proceso creativo, participativo de todos los miembros de la comunidad educativa, representadas
por los consejos educativos comunitarios y las organizaciones sociales locales. Como producto del consenso de todos los actores nos
permitir asumir las medidas de transformacin:

Integracin de la Direccin de la Unidad Educativa con los Consejos Educativos de Gestin Educativa local comunitaria, a las
instancias regionales como rganos de planificacin, gestin y liderazgo de polticas educativas.

Polticas educativas regionales articuladas a los objetivos y planes de desarrollo local y regional en el marco del Plan Nacional
de Desarrollo, respetando los ciclos productivos y climticos a travs de un calendario escolar diferenciado.

Creacin de mecanismos para la formulacin participativa, la gestin concertada e intersectorial y la evaluacin de impacto de
las polticas educativas aplicadas en la regin, en particular de las polticas de primera infancia. Ello incluye un sistema de
monitoreo basado en los Programas Distritales de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico.

IMPACTO PARA UN PERIODO DE TRES AOS (XXXX - XXXX).

Los derechos a la vida y a la educacin desde la concepcin y el nacimiento estn plenamente garantizados para toda la
infancia, a travs de oportunidades diversas y de calidad para su ptimo desarrollo.

La educacin primaria comunitaria vocacional est universalizada y garantizada con igualdad de oportunidades, sin
discriminacin por discapacidades y/o necesidades educativas especiales, con resultados ptimos en las vocaciones socioproductivas comunitarias.

Programacin, organizacin, ejecucin y control sobre la captacin y el uso eficaz y eficiente de los recursos econmicos, para
el cumplimiento del proyecto educativo institucional comunitario de la unidad educativa.

Se brindar informacin til, oportuna y confiable asegurando la razonabilidad de los informes y estados financieros durante la
implementacin del proyecto.

Desarrollo de la capacidad administrativa para impedir o identificar y comprobar el manejo incorrecto de los recursos del
Estado destinados a la educacin.

En todas las instituciones de educacin primaria y secundaria, los estudiantes aprendern de manera efectiva y alcanzando
los objetivos que requieren para desarrollarse como personas ntegras, aportando a la consolidacin del estado Plurinacional y
al desarrollo humano con cohesin social, superando exclusiones y discriminaciones racistas.

Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde todos aprenden con xito, de
manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural.

Unidad educativa autnoma y organizada que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde todos aprenden con xito, de
manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural.

Sistema integral de formacin permanente y continua de los docentes acorde a los avances pedaggicos y cientficos, a las
prioridades educativas de realidad diversa local; que propicia equipos docentes que se desempean de manera tica y
competente con la prctica de valores socio-comunitarios.

Finalmente las Direcciones de Unidades Educativas, son dependientes de las Direcciones Distritales, responsables de la gestin
educativa y administracin curricular en el mbito de su jurisdiccin, de acuerdo a sus funciones y competencias definidas por la
normatividad se trabajaran los principios y valores socio-comunitarios como ser:
Por tanto, la educacin asume y promueve como principios tico morales de la sociedad plural el ama qhilla, ama llulla, ama suwa (no
seas flojo, no seas mentiroso ni seas ladrn), suma qamaa (Vivir Bien), andereko (vida armoniosa), teko kavi (vida buena), ivi maraei
(tierra sin mal) y qhapaj an (camino o vida noble), y los principios de otros pueblos.
Asimismo se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusin, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto,
complementariedad, armona, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de gnero en la participacin,
bienestar comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes sociales, para Vivir Bien.

Igualdad. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derecho.

Equidad. Entendida como el reconocimiento a la diferencia y el valor social equitativo de las personas para alcanzar la justicia
social y el ejercicio pleno de los derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales.

La responsabilidad: Es la garanta del cumplimiento de los compromisos adquiridos y la que nos da confianza y tranquilidad.
Es la conciencia y la disponibilidad que asume las consecuencias de todo lo que hacemos o dejamos de hacer.

Tolerancia: Es la expresin ms clara del respeto por los dems. Es la aceptacin del otro en su individualidad y en su
diferencia. Es el valor que acepta el conflicto y lo convierte en una oportunidad de crecimiento mediante el dilogo y el disenso
civilizado.

Honestidad: Es la expresin franca y tranquila de quien no oculta nada, no toma nada ajeno, ni espiritual, ni material. Cuando
somos honestos, los proyectos se pueden realizar con confianza y sta se transforma en una fuerza de gran valor.

Respeto: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica. Abarca todas las esferas de la vida, empezando por el
respeto que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes.

Solidaridad: Es estar listo a ayudar a otro cuando lo necesite. Es aunar esfuerzos para el beneficio de la comunidad. Es
pensar en los otros antes de actuar y ser consciente de en qu favorece o perjudica a los dems, lo que me propongo hacer
para mi beneficio.

Autoestima: Parte del amor a uno mismo, a sus valores y capacidades y lo refleja en el aprecio y valoracin de los dems.

Justicia: Es la disposicin a dar a cada uno lo suyo, lo que merece y las oportunidades a las que tiene derecho.

Compaerismo: Es un valor que permite a las personas ponerse en lugar del otro, compartir un vnculo afectivo y las
circunstancias favorables o desfavorables del otro.

El desafo es la integracin del estado plurinacional por medio de la implementacin PEIC, la poltica educativa del modelo sociocomunitario productivo y la concrecin en la unidad educativa el currculo del nuevo modelo educativo con enfoque descolonizador,
intra-intercultural, comunitario, productivo y cientfico tecnolgico, que permita la integracin de toda la sociedad boliviana, evitando el
etnocentrismo y el antropocentrismo, por el contrario dando mayor nfasis del enfoque bio-cntrico en los procesos gestin institucional
como tambin en la gestin curricular.
BIBLIOGRAFA