UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE LENGUA Y LITERATURA

PROGRAMA DE ESTRTEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORA LA

COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO,
SECCINA DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.EJOS CARLOS
MARITEGUIUBICADA EN TACAL, CASTILLA- PIURA, 2013

EJECUTORAS
CHANTA NEIRA CELY
NEIRA GUERRERO CLEOF
ANTEPROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TTULO
DE LICENCIADO EN EDUCACIN, ESPECIALIDAD DE LENGUA Y
LITERATURA

PIURA-PER
2013
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA
MEJORAR LA COMPRENSIN DE LOS ESTUDIANTES DEL

SEGUNDO GRADO, SECCION ADE EDUCACIN SECUNDARIA,

EN EL REA DE COMUNICACIN
DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA JOS
CARLOS MARITEGUI. TACAL
CASTILLA PIURA, AO 2013.

PROBLEMA

Qu efectos tiene el programa

de estrategias metacognitivas
para mejorar la comprensin
lectora de los estudiantes del
segundo grado, seccin A de
educacin secundaria, en el rea
de comunicacin de la
institucin educativa Jos
Carlos Maritegui. Tacal
Castilla Piura, ao 2013?

OBJETIVOS

HIPTESIS

Hiptesis de investigacin:
El programa de estrategias
metacognitivas, como
recurso tcnico
pedaggico mejora la
comprensin lectora de
los estudiantes.

General: Demostrar que el

programa
mejora
la
comprensin lectora de los
estudiantes del segundo
grado,
seccinA
de
educacin secundaria, en el
rea de comunicacin de la
institucin educativa Jos Hiptesis nula: El
Carlos Maritegui de Tacal programa de estrategias
Castilla Piura, ao 2013.
metacognitivas, como
recurso tcnico
pedaggico no mejora la
Especficos :
comprensin lectora de los
Evaluar
la
comprensin estudiantes.
lectora, de los estudiantes
del segundo grado del nivel
secundario, en el rea de
comunicacin
de
la
institucin educativa Jos
Carlos Maritegui de Tacal
Castilla Piura, ao 2013.
Aplicar el programa en los
estudiantes del segundo
grado
de
educacin
secundaria, en el rea de
comunicacin
de
la
institucin educativa Jos
Carlos Maritegui de Tacal
Castilla Piura, ao 2013.
Evaluar
la
comprensin
lectora, de los estudiantes
del segundo grado del nivel
secundario, en el rea de
comunicacin
de
la

VA

VI. P
de es
meta

VD.
comp
lecto

institucin educativa Jos

Carlos Maritegui de Tacal
Castilla
Piura, ao
2013.Despus
de
la
aplicacin del programa de
estrategias metacognitivas.
Comparar los resultados
inciales con los resultados,
despus de aplicado el
programa.

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1)

Enunciado del Problema

Durante el desarrollo de la actividad educativa; el rendimiento
acadmico, ha sido ese indicador que refleja la productividad y el
comportamiento de los estudiantes. Si los estudiantes saben aplicar
los conocimientos que adquieren; entonces, su rendimiento
acadmico ser bueno, expresado mediante las notas y
evaluaciones.
Citar
evidencias
datos
nacional,regional,internacional

estadsticos

nivel

Pero, cmo lograr que los estudiantes sepan identificar la

importancia de los conocimientos para lograr un buen rendimiento
acadmico?
.
Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento
acadmico. Carpio, (1975), citado por Cascn, (2000), define rendimiento
acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de
acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos; Supper dice, rendimiento
acadmico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje;
Aranda (1998), considera que es el resultado del aprovechamiento escolar
en funcin a diferentes objetivos escolares y hay quienes homologan que
rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el
estudio, expresado a travs de notas o calificativos.
El rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas,
hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que
aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de
medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educacin. Siempre ha surgido la interrogante, de que si el
alumno es consciente o tiene una actitud reflexiva frente a lo que aprende
da a da en su rol como estudiante; es entonces, que ante esto, se ha
podido anexar a la actividad educativa un trmino denominado
Metacognicin.

Existen muchas definiciones de Metacognicin pero por su sencillez

destaca la propuesta por Burn (1988, citado por Tesouro Cid. 2006) que
la entiende como "el conocimiento de nuestras cogniciones" referidas al
entendimiento de nuestras operaciones mentales a saber: memorizacin,
atencin, percepcin, comprensin, comunicacin. Segn Brown et. al.
(1983. citado por Tesouro Cid. op. cit.) Metacognicin implica entonces el
conocimiento de las cogniciones y la regulacin de la actividad mental, la
cual exige: planificar la actividad antes de enfrentarse con un problema,
observar la eficacia de la actividad iniciada y comprobar los resultados.
La metacognicin incluye algunos subprocesos: la meta-atencin o
conciencia de los procesos que la persona usa en relacin a la captacin
de estmulos, la metamemoria o conocimiento que uno tiene de los
eventos y contenidos (Estructuras) de la memoria.
Para Bernardo (2000), la palabra estrategia etimolgicamente significa, el
arte de dirigir las operaciones militares. En la actualidad su significado ha
sobrepasado su inicial mbito militar y se entiende como habilidad o
destreza para dirigir un asunto. En este sentido se puede decir que las
estrategias son formas de trabajar mentalmente o adquirir capacidades
para alcanzar una determinada meta. Las estrategias son un conjunto de
habilidades, destrezas y capacidades mentales, conscientes que tiene
una persona para actuar o tomar decisiones sobre un determinado
asunto para mejorar su competencia.
Las Estrategias Metacognitivas nos permiten tomar conciencia del
proceso de comprensin y ser capaces de monitorearlo a travs de la
reflexin, sobre los diferentes momentos de la comprensin lectora,
como son: Planificacin, supervisin y evaluacin. Las estrategias
metacognitivas de planificacin, de supervigilancia del proceso de
aprendizaje (Monitoreo), la evaluacin y constatacin de los resultados
son una gran herramienta, ya que ayudan al alumno a entender qu
procesos son manejables por l, cmo se relacionan con destrezas
netamente cognitivas, cmo son influidas por estados o eventos
efectivos, etc.

Es necesario ensear a nuestros estudiantes a desarrollar procesos

de reflexin metacognitiva, porque constituyen un aporte a su desarrollo
de pensamiento, a la adquisicin de habilidades cognitivas superiores y a
su propia construccin de conocimientos, en la medida en que les sirve

para planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre las

responsabilidades y tareas que deben realizar. La metacognicin es
crucial para la adquisicin de un pensamiento formal que libere a los
estudiantes de las interpretaciones acadmicas dirigidas (de textos y
profesores), puesto que, al colaborar en la formacin de habilidades que
hagan a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje, damos
varios pasos adelante en la adquisicin de su autonoma e
independencia para lograr mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes.

Es por ello que ante esta nueva tendencia educativa, de lograr

aprendizajes transcendentales , mediante la Metacognicin, se pretende
ir ms all de lo que en una o dos horas pedaggicas el alumno
aprendi; sino que haga una autoevaluacin para saber a consciencia si
ha aprendido y aplicar este conocimiento, interiorizado, para ser
aplicado de forma transcendental en su vida diaria.
Es en la institucin educativa Jos Carlos Maritegui de Tacal
Castilla, que se pretende integrar la Metacognicin en los procesos
educativos, para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria; ya que si el Programa de
Estrategias Metacognitivas, tiene un efecto positivo; el objetivo de
mejorar el rendimiento acadmico, contribuye a mejorar la calidad
educativa de la Institucin Educativa.

1.2)

Formulacin del Problema

Es en mrito, a lo anteriormente planteado que hacemos la siguiente

pregunta:
Qu efectos tiene el programa de estrategias metacognitivas en el
mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes del segundo
grado del nivel secundario, en el rea de comunicacin de la institucin
educativa Jos Carlos Maritegui.

Objetivos :
General: Demostrar que el programa estrategias metacognitivas mejora el
rendimiento acadmico, de los estudiantes del segundo grado del nivel
secundario, en el rea de comunicacin de la institucin educativa Jos
Carlos Maritegui de Tacal Castilla Piura, ao 2013.
Especficos:

1. Evaluar el rendimiento acadmico, de los estudiantes del segundo grado

del nivel secundario, en el rea de comunicacin de la institucin
educativa Jos Carlos Maritegui de Tacal Castilla Piura, ao 2013.
2.Aplicar el programa en los estudiantes del segundo grado del nivel
secundario, en el rea de comunicacin de la institucin educativa Jos
Carlos Maritegui de Tacal Castilla Piura, ao 2013.
3. Evaluar el rendimiento acadmico, de los estudiantes del segundo grado
del nivel secundario, en el rea de comunicacin de la institucin
educativa Jos Carlos Maritegui despus de la aplicacin del programa
de estrategias metacognitivas.
4. Comparar los resultados de la prueba de entrada ( pretes ) con los
resultados de la prueba de salida ( postest )despus de aplicado el
programa.
1.3)

Justificacin

Desde el punto de vista prctico, este trabajo se realizar con la finalidad de

encontrar un medio que permita mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes; trabajando bajo nuevas concepciones que entusiasmen a los
estudiantes a involucrarse ms a fondo con el proceso de enseanzaaprendizaje; haciendo uso de la reflexin y de la crtica, autoevaluando su
desempeo como entes principales dentro del proceso educativo.

1.4)

Viabilidad

Esta investigacin es posible realizarla , porque se cumple con los

requisitos legales, administrativos y acadmicos establecidos en el
Reglamento de Titulacin de la Facultad de Ciencias Sociales y
Educacin de
la Universidad Nacional de Piura. Tambin se
encontrar informacin pertinente para desarrollar el tema tratado.

I.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
A.

4.1. Enfoque de la investigacin

Las investigaciones obedecen a una escuela de pensamiento filosfico y se enmarcan en

determinadas concepciones sobre teoras y mtodos de investigacin. De acuerdo a este
criterio, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) clasifican las investigaciones en
cuantitativas, cualitativas e incluso mixtas. En esta investigacin, se asume un enfoque
cuantitativo; ya que se busca observar y medir la capacidad de los alumnos en alusin a la
comprensin lectora.
B.

4.2. Clase de investigacin

Esteban (2009) considera dos clases de investigacin: diferencia entre investigacin

cientfica e investigacin tecnolgica. En base a este planteamiento, esta investigacin es
tecnolgica porque , aqu lo que se busca no solo es hacer un estudio o investigar sobre
como influye la metacognicin en la comprensin lectora , sino lo que se tiene como
cometido es crear programas innovadores sobre estrategias metacognitivas con el fin de
mejorar la comprensin lectora , ya que en nuestro pas ocupamos el ltimo lugar con lo
que respecta a la comprensin lectora, entonces , se busca transformar o cambiar la
realidad.
C. 4.3. Tipo de investigacin
Tambin Esteban (2009) diferencia dos tipos de investigacin: la horizontal (longitudinal)
y la transversal. De acuerdo a esta clasificacin, esta investigacin es transversal .porque se
va a evaluar la informacin en un solo momento y los instrumentos de recoleccin de
datos los aplicamos una sola vez y abarca un solo ao.

4.3. Nivel de investigacin

De acuerdo al alcance del estudio, Hernndez et al. (2006), clasifican las investigaciones
en exploratorias, descriptivas, correlativas y explicativas. En este caso, este trabajo es un
estudio explicativo; porque, en este estudio se tiene en cuenta la pregunta a la responde
este por qu ocurre este proceso meta cognitivo? Y se va a dar explicacin siguiendo una,
secuencia donde se explicara que este estudio se ha realizado con el nico y gran cometido
de crear programas de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensin lectora , es
decir que a travs de este programa emitan un juicio de valor o busquen sus propias
estrategias para aprender y no se conformen tan solo con lo que les d el profesor , sino
contribuyan ellos en su formacin o conocimiento y de esta forma lograr una mejor
comprensin lectora , de tal manera que sean otros en la vida.
D.

4.4. Diseo de investigacin

Se emplea un diseo experimental, ya que se hizo un experimento, aplicando el instrumento

antes del programa y despus del programan y finalmente pudimos observar el efecto que
tuvo dicho programa.
4.5. Unidades de anlisis, poblacin y muestra de estudio

1.

4.5.1. Unidades de anlisis

Cada alumno del segundo grado, seccin A de educacin secundaria de la IE.

Jos Carlos Maritegui de ubicada en Tacal, Castilla - Piura.

2.

4.5.2. Poblacin de estudio

Todo el alumno del segundo grado, seccin A de educacin secundaria de la

IE. Jos Carlos Maritegui de ubicada en Tacal, Castilla - Piura. En este caso
los veintiochos alumnos Del segundo grado de la seccin A de educacin
secundaria de la IE Jos Carlos Maritegui

4.5.3. Muestra de estudio

La muestra de estudio es, probabilstica aleatoria