PROGRAMACIN ANUAL DE MATEMTICA

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL
1.2 Institucin Educativa
1.3 Lugar
1.4 rea
1.5 Ciclo
1.6

Grado

1.7 Secciones
1.8 Horas semanales
1.9 Docente Responsable
1.10 Subdirectora Formacin General
1.11 Director
1.12 Ao Lectivo

: 03 - Lima
: N 1148 JUANA INFANTES VERA
: Unidad Vecinal N 03 Cercado de Lima
: MATEMTICA
: VII
: Tercer Grado de Educacin Secundaria
: AyB
: 6 Horas
: Lic. Ysabel Ruth Moreno Azaa
: Lic. Amelia Coz Bustamante
: Lic. Sixto Alvarez Sisniegas
: 2015

II. PRESENTACIN DEL REA:

La matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las
actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la
matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta
complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel
que la matemtica cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a travs de un lenguaje propio y con
caractersticas simblicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y
actuar sobre l. La velocidad del desarrollo cientfico y tecnolgico demanda de la persona una serie de
competencias para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. As, para hacer frente a esta
realidad, se requieren, entre otras competencias, aquellas vinculadas a los aprendizajes matemticos. La
Matemtica desarrolla en el estudiante competencias que le permitan plantear y resolver con actitud
analtica los problemas de su contexto y de la realidad, de manera que pueda usar esas competencias
matemticas con flexibilidad en distintas situaciones.
En el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica se considera la funcionalidad y
significatividad, poniendo nfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas
situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro ejes temticos relacionados a
la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la
Matemtica para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. Las
cuales se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas las que se interrelacionan para
manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las
metas de aprendizaje, se vinculan a cantidades y nmeros (extensin de los nmeros enteros a los
nmeros racionales), a cambio y relaciones (patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones
y rotaciones, a espacio y forma (paralelismo y perpendicularidad, polgonos regulares e irregulares,
permetro, superficie y volumen) y a gestin de datos (procedimientos para la obtencin de datos
cuantitativos y cualitativos, tablas para datos agrupados y no agrupados, medidas de tendencia central y
de dispersin)

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

DOMINIOS

COMPETENCIAS

NMEROS Y
OPERACIONES

Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad.
Implica desarrollar modelos de solucin
numrica, comprendiendo el sentido
numrico y de magnitud, la construccin
del significado de las operaciones, as como
la aplicacin de diversas estrategias de
clculo y estimacin al resolver un
problema.

CAMBIO Y
RELACIONES

GEOMETRA

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

Acta y piensa matemticamente en

situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
Implica desarrollar progresivamente la
interpretacin y generalizacin de patrones,
la comprensin y el uso de igualdades y
desigualdades, y la comprensin y el uso de
relaciones y funciones. Toda esta
comprensin se logra usando el lenguaje
algebraico como una herramienta de
modelacin de distintas situaciones de la
vida real.
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma y movimiento y
localizacin.
Implica desarrollar progresivamente el
sentido de la ubicacin en el espacio, la
interaccin con los objetos, la comprensin
de propiedades de las formas y cmo estas
se interrelacionan, as como la aplicacin de
estos conocimientos al resolver diversas
problemas.
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.
Implica desarrollar progresivamente las
formas cada vez ms especializadas de
recopilar, el procesar datos, as como la
interpretacin y valoracin de los datos, y el
anlisis de situaciones de incertidumbre.

CAPACIDADES

Matematiza situaciones.

Comunica y representa ideas

matemticas.

Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta
generando ideas matemticas.

IV. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PRIORIZADOS

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES PRIORIZADOS
Responsabilidad

Educcin para el xito

Puntualidad
Respeto

Educacin en valores

Tolerancia

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia

Democracia

ambiental.

Solidaridad

V. CALENDARIZACIN DEL AO LECTIVO:

TRIMESTRE

I Trimestre

II Trimestre

III Trimestre

DURACIN

Inicio:

09 de Marzo

de 2015

Trmino:

29 de Mayo

Inicio:

01 de Junio de 2015

de 2015

Vacaciones: 27 de Julio al 07 de Agosto de 2015

SEMANAS
LECTIVAS

13 semanas
(78 horas)

14 semanas
(84 horas

Trmino:

18 de Setiembre de 2015

Inicio:

21 de Setiembre de 2015

13 semanas

Trmino:

18 de Diciembre de 2015

(78 horas)

VI. DOMINIO, COMPETENCIAS, NIVEL O ESTNDAR DEL MAPA DE PROGRESO E INDICADORES DE DESEMPEO (PARA EVALUAR LA
COMPETENCIA)
DOMINIOS Y
COMPETENCIAS
DOMINIO: Nmero y
operaciones
COMPETENCIA: Acta y
piensa matemticamente en
situaciones de cantidad.
Implica desarrollar modelos de
solucin
numrica,
comprendiendo
el
sentido
numrico y de magnitud, la
construccin del significado de
las operaciones, as como la
aplicacin
de
diversas
estrategias de clculo y
estimacin al resolver un
problema.

DOMINIO: Cambio y
relaciones
COMPETENCIA: Acta y
piensa matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Implica desarrollar
progresivamente la
interpretacin y generalizacin
de patrones, la comprensin y el
uso de igualdades y
desigualdades, y la comprensin

DESCRIPCIN DEL NIVEL VII DEL

MAPA DE PROGRESO
Interpreta el nmero irracional como un
decimal infinito y sin perodo. Argumenta por
qu los nmeros racionales pueden expresarse
como el cociente de dos enteros. Interpreta y
representa cantidades y magnitudes mediante
la notacin cientfica. Registra medidas en
magnitudes de masa, tiempo y temperatura
segn distintos niveles de exactitud
requeridos, y distingue cundo es apropiado
realizar una medicin estimada o una exacta.
Resuelve y formula situaciones problemticas
de diversos contextos referidas a determinar
tasas de inters,
relacionar
hasta
tres
magnitudes
proporcionales, empleando diversas estrategias
y explicando por qu las us. Relaciona
diferentes fuentes de informacin. Interpreta
las relaciones entre las distintas operaciones.

Generaliza y verifica la regla de formacin de

progresiones geomtricas, sucesiones
crecientes y decrecientes con nmeros
racionales e irracionales, las utiliza para
representar el cambio y formular conjeturas
respecto del comportamiento de la sucesin.
Representa las condiciones planteadas en una
situacin mediante ecuaciones cuadrticas,
sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones lineales con una variable; usa
identidades algebraicas y tcnicas de
simplificacin, comprueba equivalencias y
argumenta los procedimientos seguidos.
Modela diversas situaciones de cambio

INDICADOR DE DESEMPEO PARA EVALUAR LA

COMPETENCIA
Identifica y representa cantidades mediante nmeros decimales
peridicos o no peridicos en situaciones contextualizadas.
Identifica que , e y races cuadradas inexactas (como 2, 3, 5) son
nmeros irracionales.
Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de inters y efectos de
un pago anticipado en transacciones financieras, y sustenta las
estrategias empleadas segn las condiciones del problema.
Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o
inversa hasta con tres magnitudes y sustenta las estrategias empleadas
segn las condiciones del problema.
Resuelve y formula situaciones problemticas que combinan variadas
estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los
distintos conjuntos numricos y variados contextos, y sustenta las
estrategias empleadas segn las condiciones del problema.
Discrimina entre la pertinencia del clculo exacto o estimado para dar
respuesta a un problema.
Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy precisa,
necesita emplear dcimas, centsimas y milsimas para expresar la
medicin.
Identifica las dificultades que tuvo al aplicar una estrategia para resolver
un problema y reflexiona sobre otras formas de solucin.
Crea sucesiones crecientes y decrecientes con nmeros racionales cuyo
patrn de formacin comprende dos o varias operaciones, como en la
siguiente sucesin: 2,3/2,4/3,5/4, ..., (n+1) /n
Deduce una regla general para encontrar cualquier trmino de una
progresin geomtrica.
Interpreta identidades algebraicas a partir de expresiones numricas y
representaciones geomtricas; por ejemplo, interpreta la frmula del
binomio al cuadrado descomponiendo reas.
Resuelve situaciones problemticas mediante ecuaciones cuadrticas
con una variable e interpreta los valores obtenidos de acuerdo al
contexto del problema.
Resuelve situaciones problemticas mediante inecuaciones lineales con
una variable. Ejemplo: Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles

y el uso de relaciones y
funciones. Toda esta
comprensin se logra usando el
lenguaje algebraico como una
herramienta de modelacin de
distintas situaciones de la vida
real.

mediante funciones cuadrticas, las describe y

representa con expresiones algebraicas, en
tablas o en el plano cartesiano. Conjetura
cundo una relacin entre dos magnitudes
puede tener un comportamiento lineal o
cuadrtico; formula, comprueba y argumenta
conclusiones.

que tengo le sumo 1 000 soles, juntar ms de 3 700 soles. Cuntas

monedas de 5 soles tengo cmo mnimo?
Discrimina si un conjunto de pares ordenados o un grfico cartesiano
representa a una funcin lineal, cuadrtica o exponencial, a partir de las
caractersticas de crecimiento de cada funcin.
Interpreta y describe modelos de funciones cuadrticas; por ejemplo,
interpreta los intervalos de crecimiento y decrecimiento en la funcin y
= -5x2 + 150x + 9000, que define la relacin entre ingreso y descuento.
Identifica cmo se generan otras magnitudes a partir de funciones
lineales o cuadrticas entre magnitudes; por ejemplo, identifica que el
producto de masa por aceleracin genera la fuerza y que el cociente de
distancia entre tiempo genera la velocidad.
Argumenta sus predicciones sobre el comportamiento lineal o cuadrtico
de la relacin entre dos magnitudes; por ejemplo, respecto a los grficos
y tablas que se presentan lineas abajo, indica que se observa que por
cada kilo adicional de arroz aumenta el precio en 4,5 soles; por tanto, el
clculo del precio del arroz est dado por la funcin lineal y = 4,5 (x) y
su comportamiento es lineal.

DOMINIO: Geometra
COMPETENCIA: Acta y
piensa matemticamente en
situaciones de forma y
movimiento y localizacin
Implica
desarrollar
progresivamente el sentido de la
ubicacin en el espacio, la
interaccin con los objetos, la
comprensin de propiedades de
las formas y cmo estas se
interrelacionan, as como la
aplicacin
de
estos
conocimientos
al
resolver
diversas problemas.

Construye
y
representa
formas
bidimensionales
y tridimensionales
considerando propiedades,
relaciones
mtricas, relaciones
de
semejanza y
congruencia entre formas. Clasifica formas
geomtricas estableciendo relaciones
de
inclusin entre clases y las argumenta.
Estima y calcula reas de superficies
compuestas que incluyen formas circulares y
no poligonales, volmenes de cuerpos de
revolucin y distancias inaccesibles usando
relaciones mtricas y razones trigonomtricas,
evaluando la pertinencia de realizar una
medida exacta o estimada. Interpreta y evala
rutas en mapas y planos para optimizar
trayectorias de desplazamiento. Formula y
comprueba conjeturas relacionadas con el
efecto de aplicar dos transformaciones sobre
una
forma
bidimensional.
Interpreta
movimientos rectos, circulares y parablicos
mediante modelos algebraicos y los

Resuelve situaciones en las que requiere generar informacin a partir de

las propiedades de las formas en una construccin.
Identifica propiedades comunes entre formas poligonales de la misma
familia.
Identifica las caractersticas de los cuerpos geomtricos de revolucin a
partir de sus diferentes desarrollos.
Utiliza razones trigonomtricas para determinar longitudes y medidas
angulares.
Realiza conjeturas y las comprueba respecto de la combinacin de
transformaciones que se aplic a una forma bidimensional para obtener
un determinado resultado.
Interpreta que un conjunto de rectas paralelas tienen la misma pendiente.
Construye rectas paralelas o perpendiculares en el plano cartesiano a
partir de la interpretacin de sus elementos expresados algebraicamente.

DOMINIO: Estadstica y
probabilidad
COMPETENCIA: Acta y
piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e
incertidumbre
Implica desarrollar
progresivamente las formas
cada vez ms especializadas de
recopilar, el procesar datos, as
como la interpretacin y
valoracin de los datos, y el
anlisis de situaciones de
incertidumbre.

representa en el plano cartesiano.

Recopila de forma directa e indirecta datos
referidos a variables cualitativas o cuantitativas
involucradas en una
investigacin, los organiza, representa, y
describe en tablas y grficos pertinentes al tipo
de variables estadsticas.
Determina la muestra representativa de una
poblacin determinacin de su espacio muestral
y de sus sucesos. usando criterios de
pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el
sesgo en la distribucin obtenida de un
conjunto de datos. Infiere informacin del
anlisis de tablas y grficos, y lo argumenta.
Interpreta y determina medidas de localizacin
y desviacin estndar para representar las
caractersticas de un conjunto de datos.
Formula una situacin aleatoria considerando el
contexto, las condiciones y restricciones para la
determinacin de su espacio muestral y de sus
sucesos.

Reconoce en una investigacin la variable o las variables estudio, la

poblacin objetivo y si la muestra es adecuada o no a ella; por ejemplo,
para conocer informacin sobre los estudiantes varones del colegio,
debe indicar que no es pertinente solo tomar datos en un aula o escoger
solo un aula de primaria y otra de secundaria, sino tomar una cantidad
proporcional de varones en cada grado.
Explica la relacin entre un censo y una muestra representativa.
Identifica las aplicaciones, ventajas y desventajas de los distintos tipos
de grficos estadsticos.
Determina el tipo de organizacin o presentacin de datos de acuerdo a
la naturaleza de la variable estudiada; por ejemplo reconoce que un
histograma es ms adecuado para representar datos cuantitativos
continuos que datos cualitativos.
Determina la moda, mediana, media aritmtica o los cuantiles de un
conjunto de datos agrupados.
Explica cul es la medida de localizacin adecuada para representar al
conjunto de datos, escogiendo entre cuartil, quintil o percentil segn
convenga; por ejemplo, usa el quintil para identificar el quinto superior
de la clase.
Interpreta y compara resultados estadsticos provenientes de medios de
comunicacin.
Interpreta la media, mediana y moda en distribuciones de distinta
dispersin y asimetra.
Interpreta el valor de la desviacin estndar en un conjunto de datos.
Explica cmo las diferentes maneras de presentar una informacin
influyen en la interpretacin de los datos que pueden hacer los usuarios.
Formula una situacin aleatoria describiendo sus restricciones y usa
diferentes estrategias para obtener su espacio muestral.

VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

N
de
U.

DOMINI
OS DEL
REA

Valoro la importancia del

sistema de los nmeros
NUMERO
reales ( R ) y sus
Y
OPERACIO aplicaciones en la solucin
NES
exitosa
de problemas
de mi
Reconociendo
nuestro

TITULO DE LA UNIDAD

CAMBIO
Y
RELACIO
NES

ndice de masa corporal

Aprendo a generalizar e
interpretar los procesos en
el mundo que me rodea a
travs del lgebra.
Reflexiono acerca del
respeto a la igualdad y
diferencia entre mis
semejantes resolviendo
ecuaciones e
inecuaciones
Tomando
decisiones para
cuidar el medio
ambiente
Establezco
relaciones de

TIPO ESCENA TIEMP

DE
O
RIOS
UNID
(HORA
DE
AD APREND.
S)
18

U. A

Proy.
de A.

Proyecto

U. A

CRONOG
RAMA
(TRIMES

1
T

2
T

3
T Comunicacin
C.T.A.

12

40

Comunicacin
C.T.A.
Comunicacin
C.T.A.

CTA CCSS
Comunicacin

30
U.A.

RELACIN
CON OTRAS
REAS

X
Taller

Proy.
de A

similitud entre modelos

U. A
geomtricos de mi entorno
GEOMETR
y las propiedades de las
A
Promovemos el turismo en
Proy.
nuestra regin conociendo
de A.
preferencias.
Reconozco la importancia
de la trigonometra porque U. A
nos permite calcular
distancias inaccesibles.
Comparto informacin
ESTADIST estadstica reflexionando
U. A
ICA Y
sobre la importancia del
PROBABIL
cuidado de la salud
TOTAL DE SEMANAS - HORAS

18

46

28
Laboratorio

C.T.A.
F.C.C.

Comunicacin
C.T.A.
X
Arte
Comunicacin
Arte
X
H.G.E.
C.T.A.
Arte

24

24

Comunicacin
C.T.A.
X

40 semanas = 240 horas

VIII. METODOLOGA
El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque RESOLUCION DE
PROBLEMAS. Este enfoque se sustenta en los aportes tericos y las aplicaciones didcticas (MTODO POLYA) de
distintas disciplinas relacionadas con matemticas en la resolucin de problemas. Las actividades pedaggicas deben
centrarse en el desarrollar situaciones de aprendizaje que reflejen el mundo real y que satisfagan las necesidades e
intereses de los estudiantes, las cuales se pueden desarrollar en tres escenarios: taller, laboratorio o proyecto
matemtico.
IX. RECURSOS:
a.

Medios: Audiovisuales, computadora, multimedia, calculadoras y otros.

b. Materiales:
- Material didctico:
- Simblico: La palabra, grficos, mapas conceptuales y mentales.
- Representativo: Lminas, videos, software educativo, separatas, textos.
- Objetivos: Regla, transportador, etc.
- Material auxiliar: Pizarra, tizas, mota, papelgrafos, plumones, etc.
X. EVALUACIN:

La evaluacin ser permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de

aprendizaje de los estudiantes.

Se tendr especial atencin en la evaluacin de progreso o formativa.

La evaluacin se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalan las competencias y por otro
lado se evalan las capacidades. Las competencias se evalan con los indicadores de desempeo
establecidos para cada nivel o estndar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalan con
los indicadores de evaluacin de las capacidades.

PROCEDIMIENTOS

Observacin

Situaciones Orales
de evaluacin

Ejercicios prcticos

TCNICAS

Escala de calificacin
Lista de cotejo,
registro anecdtico
escala de actitudes

diario de observacin
Portafolios
Rbrica
Test

Exmenes orales.

ficha de observacin.
Lista de cotejo
Exposicin

Dialogo
Debate

Cuestionario de
situaciones
problemticas.
uve heurstica de gowin
anlisis de casos
Examen temtico.
De respuesta alternativa
De seleccin mltiple
De ordenamiento.
De correspondencia
Pruebas cortas
Evaluaciones en lnea

mapa conceptual
mapa mental
red semntica
diario
portafolio
ensayo

Observacin
sistemtica.
Exposiciones.

Debate

Prctica
calificada.

INSTRUMENTOS

Evaluaciones

Prctica dirigida.

Evaluaciones

de proceso

Pruebas

objetivas

Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicios interpretativos
Exmenes
estandarizadas

XI. BIBLIOGRAFA

DOCENTE

- Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Ministerio de

Educacin.
- Orientaciones para el Trabajo Pedaggico - rea Matemtica- Ministerio de
Educacin.
- Rutas del Aprendizaje 2015. rea Curricular Matemtica. VII Ciclo. MED.
- R.M. N 199-2015. MINEDU- Matemtica Moderna Estructurada. Wills Guarin Londoo Gmez.
Editorial Norma.
- Trigonometra, lgebra y Geometra. Coleccin Goi.
- Cmo plantear problemas. Oscar Zevallos.

- lgebra y principios del anlisis. Academia Csar Vallejo.

- Geometra. Academia Csar Vallejo.
ESTUDIANTE

PAGINAS WEB

Matemtica 3. Rojas Pumape, Alfonso. Editorial San Marcos.

Matemtico 3. Coveas Naquiche, Manuel. Editorial Coveas.
Matemtica 3. Hipervnculos Editorial Santillana.
Matemtica 3. Editorial Norma. Texto del Ministerio de Educacin.
http://jec.perueduca.pe/?page_id=268
http://www.sectormatematica.cl/libros.htm
http://www.escolar.com/avanzando/geometria001.htm (geometra)
http://edmate-ed.blogspot.com/
http://aula-edmate.blogspot.com/
http://productosnotablesyrma12.blogspot.com/
http://razonestrigonometricasyrma.blogspot.com/
https://campus.chamilo.org/courses/YRMA12RESOLVIENDOPRO/index.php
?id_session=0
https://campus.chamilo.org/courses/JUGANDOCONLOSPOLIGONOS/index.
php?id_session=0

Lima, Marzo del 2015.

Ysabel Ruth MORENO AZAA

Profesora

Amelia COZ BUSTAMANTE

Subdirectora de F.G.

V B
Sixto Alvarez Sisniegas
Director