Revista Historiador Nmero 04. Ano 04.

Dezembro de 2011
Disponvel em: http://www.historialivre.com/revistahistoriador

TEMPOS DA HISTRIA: UMA EXPERINCIA NO ENSINO

FUNDAMENTAL
Paulo Csar Estaitt Garcia1
Resumo
O que o tempo? Como se conta o tempo? O tempo o mesmo para todo mundo? Se eu
tivesse nascido em 235 a.C. quantos anos teria? Partindo de questes como estas, foi
pensado o projeto pedaggico: Quanto tempo tem o tempo, como conto tanto tempo, que
foi desenvolvido com as turmas do 1 ano do 3 Ciclo (equivalente a 6 srie do ensino
seriado) da Escola Municipal de Ensino Fundamental Marcrio Goulart Loureiro.
Palavras-Chave: Tempo. Cronologia. Anacronismo.

O que o tempo? Como se conta o tempo? O tempo o mesmo para todo mundo?
Se eu tivesse nascido em 235 a.C. quantos anos teria? Partindo de questes como estas,
foi pensado o projeto pedaggico Quanto tempo tem o tempo, como conto tanto tempo,
que foi desenvolvido com as turmas do 1 ano do 3 Ciclo (equivalente a 6 srie do ensino
seriado) da Escola Municipal de Ensino Fundamental Marcrio Goulart Loureiro.
No desenvolvimento do projeto se procurou desnaturalizar as questes relativas
constituio das unidades temporais apresentando o papel do homem como criador de
parmetros e mecanismos para controlar o tempo. Estudamos tambm formas diferenciadas
de contar o tempo, aprofundando a discusso sobre nosso calendrio e cronologia. Foram
introduzidas

discusses

sobre

temporalidades,

contemporaneidade/simultaneidade,

anacronismo/sincronia, cronologia.
Para desenvolver o projeto foram utilizados diversos exerccios criados atravs de um
software educacional que possibilitou aos alunos praticar e aprimorar sua percepo da
cronologia e de se localizarem temporalmente. Foram realizadas discusses em sala de
aula para estimular a reflexo sobre as diversas formas de contar o controlar o tempo, bem
como as diversas temporalidades e ritmos da Histria, das transformaes rpidas s
lentas, das rupturas s continuidades.
O ensino de Histria tem a responsabilidade de oportunizar aos alunos o contato com
diversos conceitos, um dos mais polissmicos e simultaneamente mais importantes para as
idiossincrasias dos conhecimentos histricos o conceito de tempo. Historiadores,
1

Mestre em Histria. Professor da Escola Municipal de Ensino Fundamental Marcrio Goulart Loureiro. E-mail:
profpaulogarcia@terra.com.br.

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socilogos, filsofos, psiclogos, astrnomos, fsicos, e outros tantos agentes do

conhecimento das mais diversas reas j se debruaram sobre os mais variados aspectos,
caractersticas e particularidades do conceito de tempo.
Quando no me perguntam sobre o tempo, sei o que ele , dizia um ancio
cheio de sabedoria. Quando me perguntam, no sei. Ento por que fazer a
pergunta? Ao examinarmos os problemas relativos ao tempo, aprendemos
sobre os homens e sobre ns mesmos muitas coisas que antes no
2
discernamos com clareza.

Em meu ponto de vista uma das obrigaes fundamentais do ensino de Histria no

Ensino Fundamental proporcionar aos alunos o desenvolvimento de ferramentas,
habilidades e competncias para lidar com as questes relativas ao tempo, tanto na vida
escolar quanto em suas vidas fora das salas de aula.
Bloch j afirmava que a Histria a cincia dos homens no tempo.3, ou seja, neste
conceito sucinto e objetivo a questo temporal fundamental na definio do estatuto do
conhecimento histrico. Tantos conceitos que so caros e preciosos para o historiador como
sincronia, diacronia, anacronismo, ruptura, mudana, continuidade, simultaneidade,
contemporaneidade, durao, ritmo, permanncia, devir, transformao, esto diretamente
atrelados e constitudos enquanto relacionais com a questo do conceito de tempo e
temporalidades.
Desta forma fundamental trabalhar com os alunos mecanismos que possibilitem aos
mesmos perceber que 200 anos atrs e 200 a.C. no significa a mesma coisa. Devemos
possibilitar aos mesmos refletir sobre o fato de vivermos imersos em um mundo que valoriza
o momento, prioriza o instante, tornando tudo e todos descartveis na medida que se torna
antigo, conceito por si s polmico em um mundo onde a obsolescncia acelerada por
uma cultura do consumo, e onde o ontem desvalorizado e sobre o amanh no se reflete,
projeta ou planeja.
Na coletnea de artigos organizada por Rossi e Zamboni4, o que fica claro que
apesar das dificuldades relacionadas aos prprios processos de aprendizagem no que se
refere compreenso e aprendizagem de categorias e conceitos complexos como tempo,
temporalidades, ritmos, os alunos que trabalham e desenvolvem estes contedos, a
posteriori se mostram mais qualificados e habilitados a compreender os demais saberes
histricos, bem como complexificam a sua leitura temporal de sua realidade e de seu
entorno.
Os objetivos gerais deste projeto so:

ELIAS, Norbert. Sobre o tempo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998. p. 7.
BLOCH, Marc. Apologia da Histria, ou, O ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.
4
DE ROSSI, Vera Lcia Sanbongi. ZAMBONI, Ernesta. (Orgs.) Quanto Tempo o Tempo Tem!. Campinas, SP:
Editora Alinea, 2005.
3

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Iniciar com os alunos uma discusso sobre os conceitos de tempo,

temporalidades, ritmos, sincronia, diacronia, simultaneidade, contemporaneidade,
etc.;
Discutir com os alunos a origem de algumas unidades bsicas de tempo
como dia, ano, semana, ms; e a existncia de vrios calendrios para situar a
humanidade;
Desenvolver com os alunos ferramentas que possibilitem ler um texto
histrico e se localizarem temporalmente, principalmente no que concerne
durao, mudanas, transformaes, permanncias e continuidades.
Neste contexto cabe citar Bosi:
Datas so pontas de icebergs. (...)
Datas so pontos de luz sem os quais a densidade acumulada dos eventos
pelos sculos dos sculos causaria um tal negrume que seria impossvel
sequer vislumbrar no opaco dos tempos os vultos das personagens e as
5
rbitas desenhadas pelas suas aes.

A partir desta reflexo, costumo usar a seguinte metfora com os alunos: imaginem
que estamos navegando em um navio no mar da Histria, as datas e periodizaes que ns
utilizamos como referncias seriam as pontas de icebergs, sua importncia nos sinalizar
sobre o que realmente importa, ou seja a maior parte do iceberg, o que est submerso. A
complexidade no est na superfcie e sim na compreenso da verticalidade dos
conhecimentos e das relaes temporais com as organizaes sociais ao longo da Histria.
Em todo o caso, costumo relembrar como terminou a histria do Titanic...
Desta forma:
Como conhecimento do passado, a histria tem por objeto de estudo
o tempo. Mas definir o que ele representa na histria uma das
questes mais complexas dessa cincia. (...) pois o tempo da
histria, ou o regime de historicidade, est em permanente
evoluo.6
Para sensibilizar os alunos para a importncia destas questes e motivar os
mesmos a se envolverem com a temtica, iniciei o projeto utilizando cinco msicas, para
que atravs da discusso de suas letras e ritmos comessemos a refletir sobre a questo
do tempo e das temporalidades. As msicas foram:
Pato Fu - Sobre o Tempo
Lulu Santos - Hoje Tempo Voa
Cazuza - O Tempo No Para
5

BOSI, Alfredo. O Tempo e os Tempos. In: NOVAES, Adauto (org.) Tempo e histria. So Paulo: Companhia
das Letras: Secretaria Municipal de Cultura, 1992. p. 19.
6
CADIOU, Franois [et al.]. Como se faz a histria: historiografia, mtodo e pesquisa. Petrpolis, RJ: Vozes,
2007. p. 154.

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Caetano Veloso - Orao do Tempo

Charlie Brown Jr - Senhor Do Tempo
A partir destas msicas e de perguntas como:
Por que a segunda-feira tem este nome?
Por que e como se sabe quando tem ano bissexto?
Se eu tivesse nascido em 235 a.C., quantos anos teria?
O que ser antigo? O que ser novo?
Iniciei o desenvolvimento dos contedos propostos para o projeto:
Conceito de Histria: utilizei como referncia o conceito j citado de Bloch, uma vez
que o mesmo em minha opinio ao mesmo tempo de uma simplicidade introdutria
instrumental, e complexo nas categorias que apresenta a ponto de proporcionar o
aprofundamento dos conceitos de histria, tempo, cincia e homem.
Significados do Tempo: partindo da reflexo clssica de Braudel sobre as
temporalidades na Hitria, complementado pela reflexo de Agnes Heller sobre o
presente, passado e futuro da historicidade, discuti com os alunos sobre as
diferenas percepes e ritmos das mudanas, transformaes, continuidades e
permanncias ao longo da Histria.
Unidades de tempo (dia, semana, ms, ano, sculo, calendrios): apresentei para
os alunos a origem astronmica de nossas medidas de tempo, bem como as
interpretaes culturais que as justificaram e transformaram, desnaturalizando a
questo da contagem do tempo, apresentando a humanidade enquanto elemento
criador de diversos mecanismos para marcar e medir o tempo, de acordo com as
diversas culturas e sociedades que existiram ao longo da Histria.
Nmeros Romanos: foi retomado a questo da compreenso e escrita em nmeros
romanos, possibilitando uma comparao com os nmeros arbicos utilizados
cotidianamente, visando mostrar tambm a intencionalidade na escolha de um ou
outro sistema simblico de representao numrica, e ainda procurei instrumentalizar
os alunos a fim de que pudessem reconhecer e se localizar temporalmente a partir
de informaes fornecidas nesta codificao numrica.
Linha do Tempo: a fim de possibilitar a reflexo sobre conceitos como
simultaneidade, sincronia, diacronia, contemporaneidade, bem como, oferecer aos
alunos uma ferramenta para que eles reflitam sobre sua prpria historicidade e vida,
estudamos diversas linhas do tempo para que se percebesse as diferenas
envolvidas entre culturas diferenciadas em diversos momentos histricos.
Periodizao da Histria: por fim trabalhamos a periodizao clssica da Histria
para familiarizar os alunos com as nomenclaturas e referncias existentes nos mais
diversos textos histricos.

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A fim de ao mesmo tempo desenvolver e avaliar os contedos, ferramentas e

competncias trabalhadas com os alunos desenvolvi uma srie de atividades:
Questionrios com pesquisas em livro didtico.
Diversos exerccios de converso entre nmeros romanos e arbicos, criao de
linhas do tempo, periodizao da Histria e percepo da distncia temporal entre
momentos diversos.
Exerccios criados na linguagem HTML para serem realizados no Laboratrio de
Informtica da Escola, com o auxlio do software educacional Hot Potatoes, o que
estimulou a participao e interesse dos alunos uma vez que a cada exerccio era
apresentado automaticamente o resultado percentual dos acertos, possibilitando aos
mesmos controlarem com autonomia seu desenvolvimento.
Por fim foi realizada uma prova em sala de aula, sem material de consulta, onde
foram apresentadas questes baseadas no Programa de Avaliao da Rede Pblica
de Educao Bsica do Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica, que
atravs de questes interpretativas apresentava diversas opes de resposta para
cada uma das dez questes. Esta avaliao permitiu apreender o grau de
aprendizado dos alunos e concluir que os objetivos iniciais do projeto na grande
maioria dos casos foram alcanados.
O desenvolvimento do projeto se mostrou frutfero por vrias razes, uma vez que,
em resumo, estimulou o interesse pelas aulas de Histria, ao mesmo tempo que qualificou
os alunos com habilidades, ferramentas e competncias que conforme diversos autores
significaro uma maior capacidade de aprofundamento e percepo das particularidades do
conhecimento histrico.
No ano de 2007, j havia desenvolvido um projeto piloto com esta temtica.
Atualmente leciono para duas das turmas com quem desenvolvi esta primeira verso do
projeto, notvel a diferena na capacidade de percepo temporal dos alunos, bem como
o desenvolvimento de sua capacidade de relacionar acontecimentos e contextos histricos
diferenciados.
Para os professores realmente interessados na aprendizagem de seus alunos os
desafios nunca acabam. Os projetos, idias e planejamentos que se adequaram
perfeitamente a uma ou mais turmas, podem no servir em nada para outras realidades. O
importante perceber as reais necessidades de seus alunos e adequar sua aula para
responder a estas demandas. Planejamentos estticos, contedos rgidos e currculos
estanques, no respondem realidade dinmica em que estamos inseridos. Precisamos
mudar ou ento no mudaremos nossos alunos. O maior desafio que enfrentamos na sala
de aula que no aprendemos nos bancos universitrios a maior parte das ferramentas e

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habilidades que a prtica docente real, do dia-a-dia, ir nos exigir. Por isso necessrio
sempre buscar possibilidades, abrir caminhos, e continuar nossa formao.
Referncias
BERGAMASCHI, Maria Aparecida. (2000, setembro). O tempo histrico nas primeiras sries
do ensino fundamental. Trabalho apresentado na 23 Reunio Anual da Associao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, Caxambu, MG.
BLOCH, Marc. Apologia da Histria, ou, O ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2001.
CADIOU, Franois [et al.]. Como se faz a histria: historiografia, mtodo e pesquisa.
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GAUER, Ruth M. Chitt (Coord.). Tempo/Histria. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1998.
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HORN, Geraldo Balduno. GERMINARI, Geyso Dongley. O ensino de Histria e seu
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LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1996.
LEITE, Bertlia. WINTER, Othon. Fim de Milnio: uma histria dos calendrios, profecias e
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NOVAES, Adauto (org.) Tempo e Histria. So Paulo: Companhia das Letras: Secretaria
Municipal de Cultura, 1992.
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DE ROSSI, Vera Lcia Sanbongi. ZAMBONI, Ernesta. (Orgs.) Quanto Tempo o Tempo
Tem!. Campinas, SP: Editora Alinea, 2005.
WHITROW, G. J. O tempo na Histria: concepes de tempo da pr-histria aos nossos
dias. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1993.

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