Provincia de Buenos Aires

Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin de Educacin Superior
Instituto Superior de Formacin Docente N 29

Perspectiva Filosfico Pedaggico I

Curso: 1er ao
Comisiones: 1 B Profesorado de Lengua y Literatura
1 B,CyD Profesorado de Biololga
1 B Profesorado de Matemtica
1 A y B Profesorado de Historia
Ciclo Lectivo: 2015
Cantidad de Horas Semanales: 2 mdulos
Docente: Mariano Chalupa
Fundamentacin
La materia Filosofa tiene como propsito brindar herramientas conceptuales para la comprensin del proceso, de la prctica y del
campo educativo. Se abordarn los problemas filosficos relacionados con la vida humana, con la cultura y con la educacin.
Esos problemas filosficos, sin embargo, no sern presentados de modo abstracto y/o aislado, sino que sern problematizados a
partir de su ubicacin en condiciones histricas determinadas y en los contextos geoculturales de su produccin. Se considerarn
las lneas fundamentales del pensamiento occidental pero se prestar especial atencin al pensamiento situado en Amrica
Latina y en Argentina, imprescindible para reconocer las corrientes pedaggicas y los hitos en la educacin en nuestras
sociedades.Se propone un camino que transite la reflexin sobre los actos educativos, las decisiones, las ideologas, la
antropologa, el contexto actual latinoamericano filosfico, las polticas, el ser humano que es cada alumno y cada docente en
relacin al aprendizaje,a la sociedad, a las tradiciones, a las leguas y a la cultura en general.
La filosofa surge cuando uno se encamina hacia los mismos fenmenos con el afn de interrogarlos. Los autores son meros
desencadenantes de las preguntas e iniciadores de respuestas provisorias.
Pensar una transformacin educativa es pensar un cambio desde adentro, desde los adultos responsables, para que asumiendo
una mirada critica del quehacer pedaggico sean activos estimuladores de cambios cualitativos en nuestras instituciones.
Se asume la idea que el formar al docente como profesional de la enseanza implica propiciar la construccin de valores y
actitudes que cuestionen permanentemente el estatus del saber, interroguen la tecnologa antes de aceptarla e incorporen el
respeto a la diversidad natural y social, favoreciendo a la construccin de una tica del saber al servicio de un desarrollo a escala
humana, es decir al servicio de la humanidad antes que del capital o del mercado.
Expectativas de Logro
Dar marcos referenciales para:
Comprender y valorar el campo de estudio de la filosofia, su comienzo e implicancia para Occidente.
Comprender y asumir una mirada critica y criteriosa acerca de esta poca posmoderna desde nociones filosoficas.
Adevertir lo enriquecedor de la experiencia de estudiar-aprender con otro.
Advertir y conocer los distintos aportes actuales de la filosofia hacia distintas ramas del saber y la educacion .
Actualizar a los estudiantes acerca de los problemas epistemologicos y gnoseologicos que incumben al area de la
educacion.
Comprender y valorar los principales aportes de la filosofia en America Latina.
Reflexionar y asumir posturas criticas frente a las nociones de ser humano, la historia y la cultura.
Reconocer el sentido social y subjetivo del sujeto lo humano.
Funciones de la Ctedra
Se trata de incorporar, como horizonte formativo, la racionalidad pedaggica comunicativa , centrada en la intersubjetividad y la
problematizacin. Un tipo de racionalidad que no deja en manos nicamente de los especialistas en educacin la produccin y
reproduccin del discurso pedaggico, sino que asume el desafo de articular con su accin la reflexin y de hacer hablar
tericamente su prctica, a la vez que enriquecer el campo de la reflexin terica en su propia prctica, a travs de la
problematizacin que realiza en comunicacin con otros.
La enseanza de la Filosofa representa un sitio de encuentro para la prctica docente. Desde una antropologa que visione al ser
humano actual, posmoderno y en busqueda de sentido, pretende trazar lneas para el camino de la formacin.

Asumiendo una funcin de la filosofa como aquella que posibilita herramientas para desarrollar el pensamiento crtico, el anlisis
profundo de situaciones educativas y la reflexin sobre paradigmas, ideologias y visiones del ser humano en la actualidad.
Desde ese marco terico e ideolgico se postula una ctedra con las funciones de: motivar a la investigacin de los problemas
educativos, contener y afianzar con conocimientos el entrenamiento de una mirada docente y humana de los ambitos educativos y
sus zonas de clivajes; formar intelectualmente y emocionalmente con las claves de la teoras educativas.
Los trabajos de investigacin que se elaboren en conjunto con las guas de lecturas especficas y las exposiciones del docente
propondrn reflexiones para los formados sobre su labor en las aulas.

Propsito del Docente

Diagramar y secuenciar conceptos macro y especficos referidos a la Filosofa.
Disear y monitorear estrategias de lectura de texto especializados en los contenidos del Espacio.
Presentacin de teoras a travs de Organizadores de la Informacin, mapas semnticos, conceptuales, redes de
informacin.
Desarrollar niveles comprometidos de comunicacin en la relacin docente-alumnos.
Anticipar y ensear estrategias para evaluacin de los contenidos.
Entablar relaciones tutoriales para los diferentes temas enseados y proyectados para la investigaciny el estudio personal.
Encuadre Metodolgico:

Propuesta General de Actividades

Los encuentros semanales combinarn distintas estrategias metodolgicas, algunas de ellas son:
* Exposicin terica a cargo del docente responsable o especialistas invitados.
* Discusin en torno a materiales tericos relacionados con temticas que han ocupado a la disciplina a lo largo de su desarrollo.
*Paneles de discusin sobre alguna temtica de inters, experiencia o investigacin propuesta por la ctedra o por los alumnos.
*Anlisis y debate en torno a videos, pelculas, artculos periodsticos propuestos por la ctedra o los alumnos.
*Lectura e interpretacin de informacin cuanti y cualitativa producida en el marco de investigaciones locales y/o nacionales.
*Escritura y discusin de textos producidos por los alumnos en torno a temticas trabajadas y en estrecha relacin con situaciones
reales.
Consideraciones generales para el tratamiento de los trabajos prcticos.
Se conciben a los trabajos prcticos como instancias que permitan al alumno:
*Aproximarse, interrogar y/o profundizar temticas vinculadas al desarrollo de la disciplina.
*Trabajar con procedimientos bsicos de bsqueda de informacin (bsqueda de informacin en la web; revistas especializadas,
lectura de grficos y cuadros, etc) que les permitan operar con los conceptos propios de la disciplina , generar estrategias de
anlisis documental, de
informes de investigacin , informacin periodstica, etc.
*Analizar relacionalmente, los nudos problemticos que enfrenta hoy el campo educativo en argentina y la latinoamrica.
*La elaboracin crtica de sus propias argumentaciones y presupuestos.
*El debate y confrontacin de ideas.
*La generacin de algunas estrategias de accin en el campo socioeducativo actual.
De acuerdo a esto, los trabajos prcticos, sern evaluados con devoluciones escritas y cada uno de ellos tendr instancias
recuperatorias.
La ctedra cuenta con un espacio de consulta via e-mail para los alumnos y constituye una forma de favorecer un encuentro ms
personalizado con el alumno, a fin de trabajar a partir de las dificultades en el aprendizaje.
Recursos Didcticos
Se apuntara a un proceso de enseanza multimediado que combine variadas formas de representacin del conocimiento a traves
de diferentes modalidades de codificacin. El alumno no solo aprender a decodificar mensajes, sino tambin aprender a utilizar
sus smbolossintacticos para poder comunicar sus ideas a travs de diversos medios y lenguajes.
Recursos a utilizar:
Materiales bibliogrficos, peridicos, revistas, pelculas, videos, programas televisivos, internet, software informtico,
retroproyector y transparencias, constituciones, leyes, documentos, etc.
Contenidos
Modulo 1
Karl Jasper: el origen de la filosofa: asombro duda - situacin lmite. Definicin de filosofa, etimologa caracterizacin de la
filosofa en textos de: Aristoteles, Descartes, Hegel, Kant, Bochensky. El paso del mito al logos: condiciones para el sugimiento de

la filosofa clsica. Disciplinas filosficas - relacin entre el pensamiento cientfico, filosfico y religioso. El antidogmatismo. la
reflexin, el analisis y la bsqueda de la verdad en el quehacer de la filosofa.
Los primeros presocrticos y la bsqueda del arqu: Tales de Mileto, Anaxgoras, Anaximndro, Herclito, Parmnides,
Demcrito, Zenn, Empdocles, Pitgoras. El siglo de Percles: los sofistas, Protgoras y el hombre medida. Scrates: vida,
mtodo, juicio, legado pedaggico. Platn: teora de los dos mundos, mito de la caverna, mito del carro alado, la reminiscencia, las
virtudes, las formas de gobierno. Aristteles: vida, obra, sistematizacin del saber, teora hilemrfica, teora del justo medio, la
obra de Aristteles y sus seguidores.
Las escuelas pos aristotlicas y la bsqueda de la felicidad: esticos, epicreos, escpticos.La filosofa esclava de la teologa. La
filosofa patrstica. La organizacin de la Edad Media: la cultura de la Edad Media. Las bibliotecas Medievales. San Agustn: su
cristianizacin del platonismo: iluminacin, creo para entender. Las primeras universidades y los debates. La vida de Pedro
Abelardo y Eloisa. La Escolstica: Santo Toms de Aquino: vida, obra, la recuperacin de la obra Aristotlica. Las cinco vas para
probar la existencia de Dios.
Modulo 2
El resquebrajamiento de la cosmovisin teocntrica medieval: el paso a la cosmovisin antropocentrica del Renacimiento. Martn
Lutero. Gutemberg . Galileo Galilei. Nicols Coprnico. El nuevo mtodo experimental. Los descubrimientos de ultramar. La
Filosofa Moderna: Ren Descartes. El Racionalismo: El Discurso del Mtodo,las cuatro reglas del mtodo Cartesiano.
Meditaciones Metafsicas. El cogito ergo sum. La hipotesis del genio maligno. El anlisis de las ideas de la mente. Las ideas
innatas, la existencia de Dios, la recuperacin del mundo del que haba dudado. El empirismo ingls: David Hume: impresiones e
ideas, simples y complejas. La memoria y la imaginacin guardando impresiones. La critica a la idea de substancia y de
causalidad.
La gnoseologa, definicin y objeto de estudio. Distincin entre gnoseologa, lgica y psicologa. Nocin de conocimiento y sus
problemas. Anlisis fenomenolgico del conocimiento. El problema de la posibilidad de conocimiento: escepticismo, pragmatismo,
realismo. El problema del origen del conocimiento. Empirismo y racionalismo. La esencia del conocimiento. Realismo y
trascendencia, idealismo e inmanencia. La verdad: la verdad como adecuacin y la verdad como desocultamiento. Los criterios de
verdad: sentido comn, pragmatismo, autoridad, objetividad, exactitud o precisin. Los grados de acercamiento a la verdad:
ignoracia, duda, opinin, certeza y error.
Modulo 3
La antropologa filosfica: sus problemticas. Aristteles: el alma racional. Marx: la alienacin del hombre. Hobbes: homo lupus
homini, Rousseau: el hombre es naturalmente bueno el contrato social. J.P. Sartre: el existencialismo, la existencia precede a la
esencia: angustia, desamparo, desesperacin. Ernest Cassirer: el hombre es un animal simblico. Jean-Luc Nancy: El intruso. La
alteridad, los sujetos que aprenden, los procesos de subjetivacin.
Bibliografa
Bertelloni y Tursi (2007). Introduccin a la filosofa. EUDEBA. Bs As.
Da Silveira, Pablo. (1997) Historias de filosofos, Alfaguara, Bs.As.
Descartes Ren, El discurso del mtodo. pdf
Descartes Ren, Meditaciones metafsicas. pdf
Elchano Basaldua et al. (1999). Episteme: historia de la filosofa. Vicent Vives. Barcelona.
Frassineti de Gallo, Martha y Salatino de Klein, Gabriela, (1991), Filosofa. Esa bsqueda reflexiva, Bs. Aires, AZ.
Castex A., (1970),Curso de filosofa, Edita Lohl. Bs As
Mondolfo Rodolfo, Scrates, 3 ed. (1996), Buenos Aires. Eudeba.
Morando Nelva et al. (2000) Filosofa y Formacin tica. Kapeluzs. Bs.As.
Nancy Jean-Luc, El intruso (2007)), Buenos Aires: Amorrortu Editores
Platn, Apologa de Scrates. pdf
Savater Fernando (2008), La aventura del pensamiento, Sudamericana, Bs.As.Freire, Paulo (1973)
Presupuesto de tiempo
Unidad 1 y 2: abril , mayo
Unidad 4 y 5: agosto y septiembre

Unidad 3: junio y julio

Unidad 6 : octubre y noviembre

Articulacin con el Espacio de la Prctica Docente

El nuevo diseo curricular establece cmo ser tenido en cuenta el trabajo en el espacio de la Practica Docente de los formandos
a partir, entre otras cosas , de el desarrollo de las capacidades crticas, la fundamentacion de decisiones pedagogicas, el
desarrollo de actitudes para la reflexin y problematizacin colectiva, el dominio conceptual de los contenidos de enseanza.
Todos estos criterios sern los que se intentaran adquirir como procedimientos en la materia Filosofia y se ejercitara su uso. Asi
mismo, se espera trabajar en el taller integrador disciplinario atento a ofrecer procedimientos propios de la filosofia , asi como
sugerencias y contribuciones de otros docentes y estudiantes.
Evaluacin
Los criterios de evaluacin que orientarn el trabajo de enseanza-aprendizaje con los alumnos son:
* Compromiso con la tarea semanal de aprendizaje en el aula.
* Claridad conceptual y coherencia argumentativa en sus reflexiones.
* Pertinencia en el uso del lenguaje propio de la disciplina.
* Avance gradual hacia una reflexin crtica respecto de su sistema de valores y de comprensin de la realidad, la forma en que
define su rol y las condiciones materiales y simblicas en que se produce su accin individual y colectiva.
* Desarrollo de estrategias personales de escritura que permitan comunicar y pensar con otros sus experiencias cotidianas.
Evaluaciones parciales:
Se realizar una evaluacin diagnstica para indagar los conocimientos previos de los alumnos.
. Una evaluacin formativa o procesual: donde se tendr en cuenta: asistencia, puntualidad a la clase, bsqueda de informacin
pertinente individual y grupal, consulta bibliogrfica orientada, exposicin oral.
. Una evaluacin sumativa: donde se evaluar el 60% de asistencia, 2 (dos) evaluaciones parciales aprobadas con 4 (cuatro)
como mnimo; 2 trabajos prcticos obligatorios a presentar en fecha estipulada para su aprobacin individual. Posibilidad de
recuperatorio de Parciales y TPs en la primer y segunda semana de noviembre.
Actividades de extensin e investigacin
La propuesta de extensin e investigacin intentar introducir al estudiante en el mbito en que se desarrolla la educacin formal.
La investigacin se desarrollar en la escuela destino del Espacio de la Prctica.
Los alumnos organizados en pequeos grupos abordarn tareas de investigacin, a partir de un situacin problemtica detectadas
en alguna de las dimensione del campo institucional de la ecuela destino. Llevarn a cabo:
Diseo de investigacin.
Trabajo de campo y recoleccin de datos.
Codificacin y manipulacin de datos primarios y secundarios.
Analisis e interpretacin de datos.
Elaboracin de informes.
Tambin se proyecta la realizacin de una jornada de convivencia, en algn lugar de salida, de manera de fortalecer los vinculos
de los integrantes del curso, sus modelos de comunicacin, sus intereses personales con el fin de mejorar el trabajo del
aprendizaje.