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WA1 - cursos livres - Motivao, afetividade e mediao na

educao mediada pelas tecnologias

Viso geral

Apresentao do cur

Conforme j foi dito, iniciaremos a nosso curso entendendo com

e vice-versa, e como os principais transtornos de aprendizagem

conduta de nossos alunos, seja na educao presencial ou d

da importncia das tecnologias e do ldico enquanto mediador


papel do tutor e do professor frente a todo este contexto.

Objetivos:

Identificar as relaes existentes entre a aprendizagem, a afetivida

Distinguir as principais caractersticas dos transtornos de aprendiza

Reconhecer como os transtornos de aprendizagem podem vir a


nossos alunos, seja na educao presencial ou a distncia;

Refletir sobre o papel das tecnologias, do ldico, do professor e d


no que tange educao a distncia.

Contedo Programt

O contedo trabalhado nesta disciplina contemplar os seguintes

A relao afetividade, aprendizagem e conduta;

Os principais transtornos de aprendizagem e suas influncias na a

A ludicidade e as tecnologias da informao como mediadoras


especial na educao a distncia;

O papel do professor/tutor como mediadores da aprendizagem.

Metodologia:

Na unidade, utilizaremos todos os recursos necessrios e disp


discusso do contedo, sendo assim, faremos uso de:

Textos da prpria web-aula e de outros sites que possam contribui

Vdeos que podem esclarecer ou aprofundar determinados conted

Avaliaes virtuais onde ser realizada a verificao do aprendizad

Entre outros recursos que podero ser utilizados visando maior en

Avaliao Prevista

Cada web-aula conter uma avaliao virtual composta de 5 qu


aulas com 5 questes cada).

Habilidades e compet

Espera-se que no final do curso vocs alunos possam:

Ampliar seus conhecimentos sobre os tericos discutidos ao longo

Compreender a importncia dos temas trabalhados para a fo


educao distncia, articulando a teoria e prtica no exerccio da

WEBAULA 1

Ol queridos alunos, bem-vindos a nosso curso de MOTIVAO,


AFETIVIDADE

MEDIAO

NA

EDUCAO

MEDIADA

PELAS

TECNOLOGIAS modelo web. , o nome do curso bastante grande,


no ? E muito grande tambm a amplitude dos assuntos que
iremos tratar tanto a partir do nosso material escrito, dos nossos
vdeos e atividades.
Assim, comearemos em nossa primeira webaula abordando questes
relacionadas aprendizagem, definindo seu conceito, os fatores que
interferem nesta aprendizagem, bem como, as principais diferenas
entre as dificuldades e os transtornos de aprendizagem.
Mas, antes de apresentar a vocs este curso, gostaria que refletissem
um pouco:

QUESTO PARA REFLEXO: qual a importncia de um curso como este para a forma
a Educao Distncia?

Espero que tenham chegado concluso de que a educao a


distncia est cada vez mais presente em nossa realidade, como
podem perceber pela prpria formao de vocs, e que para que ela

possa efetivamente produzir os efeitos desejados na aprendizagem


de nossos alunos, preciso que entendamos como ela se processa
frente s diferentes dificuldades de aprendizagem, e qual o papel das
tecnologias e do tutor/professor na mediao da aprendizagem
destes alunos.

Ufa, depois de tudo isto explicado vamos agora para a nossa primeira
webaula, mas antes de discutirmos mais profundamente sobre a
aprendizagem, vamos refletir sobre uma frase de Piaget que ilustra sua
relao com a afetividade e a conduta, assistindo ao nosso primeiro vdeo
do curso:

Assim, podemos dizer que, segundo Fonseca


(1995) a aprendizagem seria o resultado de uma ao motora que se
conservaria no crebro atravs de uma experincia psicolgica
reflexiva, ou seja, corresponderia a uma mudana de comportamento
obtida mediante o contato com o meio, e que, inevitavelmente,
integraria aspectos psicossociolgicos e neurobiolgicos.
A

respeito

certamente

dos
fatores

domnios
como

psicossociolgicos,
a

metodologia

verifica-se

adotada,

que

relao

professor/aluno, ou a prpria carga afetivo-social deste ltimo,


interferem sobremaneira na sua aprendizagem, podendo, at mesmo,

engendrar dificuldades. Estas, porm, so transitrias e passveis de


superao mediante interveno adequada.
J os distrbios de aprendizagem, por sua vez, abarcariam um grupo
heterogneo de patologias cuja principal caracterstica residiria no
fato

de

serem

causadas

resultados

por

de

elementos

interromperiam

disfunes

genticos

funcionamento

cerebrais
ou

especficas,

ambientais,

normal

do

que

crebro

(PENNINGTON,1997).
Contudo, mesmo com um carter prioritariamente neurobiolgico, os
distrbios

ou

transtornos

de

aprendizagem

tambm

incluiriam

elementos relacionados afetividade e conduta, quer sejam


enquanto aspectos primrios e decorrentes da manifestao do
prprio

transtorno

como,

por

exemplo,

dificuldade

de

relacionamento social apresentada por crianas com Transtorno de


Dficit

de

Ateno

Hiperatividade

-,

quer

como

aspectos

secundrios, que se originam do transtorno apesar de no serem


caractersticos do mesmo, como o caso da baixa autoestima,
presente na maioria dos indivduos com distrbios de aprendizagem.
E neste sentido, a compreenso dos distrbios de aprendizagem
permitiria identificar as estruturas que se apresentam deficitrias,
analisar as caractersticas primordiais deste mau funcionamento e
estabelecer a teraputica mais adequada a cada caso, visto que se
considera que: o crebro pode mudar, desde que o professor e o
educador

construam

modificaes

(em

envolvimentos

termos

de

dentro

aprendizagem)

dos

quais

possam

tais

ocorrer

(FROSTING; MASLOW apud FONSECA, 1995, p. 151).

Aprofundando o Conhecimento:
Para

uma

breve

caracterizao

sobre

os

principais

distrbios

link:http://www.abpp.com.br/artigos/58.htm e leia o artigo Uma caracterizao sobre dist


da Associao Brasileira de Psicopedagogia.

QUESTO PARA REFLEXO: Como dissemos, o crebro pode mudar e tais distrbios p
intervenes que trataremos mais adiante, contudo, uma importante interveno em

vezes apresentamos em relao s pessoas com dificuldades e limitaes, como vemo

Assista ao vdeo e reflita como voc acha que se sentem estas pessoas com dif

CONSIDERAES SOBRE OS DISTRBIOS DE LINGUAGEM


Antes de discutirmos mais profundamente sobre os distrbios de
linguagem, vamos refletir um pouco mais sobre este distrbio e sua
relao com a afetividade da criana, principalmente no que se refere
ao sarro, timidez e vergonha, ao assistir o segundo vdeo de nossa
disciplina:

Os distrbios de linguagem so caracterizados como anormalidades


na aquisio, compreenso, ou expresso da lngua falada ou escrita,
estas,

podendo

ainda

abranger

os

componentes

fonolgicos,

morfolgicos, semnticos, sintticos ou pragmticos do sistema


lingustico. Assim, possvel constatar a existncia de uma ampla
gama

de

problemas

diferenciados,

que

abrangem

desde

processamento de frases, at a abstrao de informaes para sua


armazenagem ou recuperao na memria de curto e longo prazo
(DOCKRELL; MCSHANE, 2000).
Assim,

dada essa diversidade

de aspectos

englobados

sob a

denominao de distrbios de linguagem, acrescida ainda da no


existncia de um consenso sobre este assunto, torna-se muito difcil
estabelecer sua prevalncia. Contudo, estima-se uma frequncia de
aproximadamente 3 a 15 % na populao, apesar de no se ter clareza
acerca do quanto este ndice realmente reflete problemas subjacentes
ao processamento da linguagem, ou se refere a uma variabilidade
individual na aquisio do sistema lingstico (DOCKRELL; MCSHANE,
2000).

Alm disso, a prpria classificao dos distrbios de


linguagem controversa, e deste modo, seria preciso, antes de se
realizar tal diferenciao, compreender primeiro, tanto o padro de
desenvolvimento normal da linguagem, como a maneira atravs da
qual o sistema lingustico representa e processa as informaes
(DOCKRELL; MCSHANE, 2000).
Assim,

de

acordo

Dockrell

McShane

(2000,

p.17),

esta

aprendizagem se iniciaria pela apreenso dos significados, etapa que


seria apoiada pela experincia e exigiria que se percebesse o objeto

ao

qual

determinada

palavra

se

refere.

Uma

segunda

fase

corresponderia ao entendimento da estrutura das palavras, no que se


refere a seus aspectos lxicos e sintticos, o qual se iniciaria por volta
dos trs anos, sofrendo um progressivo aumento durante o perodo
pr-escolar.
O ltimo aspecto a ser dominado, remeteria pragmtica, que
corresponderia ao uso das palavras e frases de forma correta, com
vistas a garantir uma comunicao eficaz, visto que, at os dois anos
de idade esta seria ainda bastante limitada.

Para Saber Mais:

Para entender melhor como uma criana com distrbio de linguagem se sente no

acesse o vdeo Gagueira nas escolas: depoimentos de alunos dispon

O que vocs pensam sobre a forma como estes alunos se sentem?


Contudo, alm dos dficits na aquisio de cada uma destas etapas
conduzirem a uma problemtica diversificada - que inclui desde
dificuldades na evocao de palavras, at um discurso imaturo em
relao idade - problemas em outros mdulos, tais como o auditivo,
o

cognitivo

ou

responsvel

pela

memria

ativa,

tambm

interfeririam sobremaneira no processamento da linguagem, podendo


at engendrar dificuldades com relao a este aspecto (DOCKRELL;
MCSHANE, 2000).
Assim, a importncia de os classificar, longe de se remeter a uma postura
rotulante, est no intuito de agrupar os indivduos com problemas
semelhantes, para que assim seja possvel oferecer-lhes a interveno
mais adequada. Deste modo, seria preciso distinguir entre distrbio
fonolgico puro ou abrangendo ainda a morfologia e a sintaxe, distrbio

das funes expressivas e distrbio receptivo-expressivo (DOCKRELL;


MCSHANE, 2000).

Acerca da interveno propriamente dita,


verifica-se que tambm no h um consenso sobre seu incio, ou a
respeito dos procedimentos utilizados, todavia, um ponto em comum
o fato de que ela deva viabilizar estratgias que possibilitem ao
sujeito ir alm da simples memorizao de exemplos, e extrair regras
e processos. Quando apenas a facilitao no suficiente, porm,
alternativas que compensem a defasagem do sujeito devem ser
implementadas, com vistas a se garantir que sua aprendizagem seja
efetiva e consistente (DOCKRELL; MCSHANE, 2000).
Aqui importante fazer um parntese sobre o processo de avaliao
interveno em um distrbio de aprendizagem. Quando se fala em
avaliao ou interveno est se falando, na verdade, em um domnio
especfico da psicopedagogia ou da psicologia e no do professor em si.
Cabe ao professor identificar, com base nas caractersticas de cada
transtorno, e que so tambm aqui apresentadas, a possvel
incidncia de um destes distrbios de aprendizagem em seus alunos.
Assim, uma vez desconfiado da presena de tal transtorno, este
professor deve encaminhar o aluno para profissionais capacitados.

Aprofundando o Conhecimento:

Novamente se engana quem acha que os distrbios de aprendizagem s podem

tratados na infncia, pois h muitas queixas de universitrios acerca de dificuld


acompanhar o que tratado em sala de aula, como vocs podem ver no

aprendizagem

tambm

so

identificados

em

adultos, de Angela

no link:http://www.conexaeventos.com.br/detalhe_noticia.asp?id=726

O texto acima tambm trata da dislexia, que um distrbio de leitura


sobre o qual trataremos em maiores detalhes partir de agora.
Contudo, antes de tratarmos dos distrbios de leitura, vamos assistir
ao nosso prximo vdeo e refletir sobre como os distrbios de leitura
afetam a afetividade e a conduta de nossos alunos:

Pgina

CONSIDERAES SOBRE OS DISTRBIOS DE LEITURA

Uma vez que a leitura envolve decodificao e compreenso do


material lido, fica claro que um distrbio de leitura, tambm um
transtorno especfico de linguagem, se caracterizaria por dificuldades
em um ou em ambos os mbitos. E isto acarretaria tambm
implicaes nas outras reas de ensino, gerando um ciclo vicioso,
uma vez que a falta de alguns conhecimentos tornaria a decodificao
ainda mais truncada, inviabilizando assim a aquisio de informaes
novas (DOCKRELL; MCSHANE, 2000).
Importante considerar, porm, conforme o faz Fonseca (1995) que a
escrita uma inveno humana relativamente recente, e que, por tal
motivo, precisa ser sistematicamente ensinada, processo este que

torna sua aprendizagem muito mais lenta em relao linguagem


falada.
Assim, qualquer criana passa por uma srie de estgios que
culminam na aquisio da habilidade de leitura, principiando com a
estratgia logogrfica, na qual reconhecem a palavra inteira como se
esta fosse uma figura, mediante a utilizao da rota visual de acesso
ao lxico, como quando a criana l a palavra COCA-COLA nos
outdoors, por exemplo. Posteriormente, ento, na etapa alfabtica,
iniciar-se-ia a decomposio das palavras em letras, visto que a rota
empregada passa a ser a fonolgica (SANTOS; NAVAS, 2002).
Um terceiro estgio seria ento marcado pelo uso total da traduo
letra-som na leitura, na qual obtido o acesso representao
fonolgica de um termo a partir do material escrito. Por fim, com a
aquisio do estgio ortogrfico, estas regras de correspondncia
letra-som se tornariam sensveis ao contexto, havendo ainda o
reconhecimento instantneo de padres de letras, porm, no mais
como um desenho. Assim, esta passa a ser a estratgia mais utilizada
para a leitura de palavras familiares, envolvendo a rota visual,
enquanto

que

anterior

permanece

como

reserva

para

decodificao de palavras desconhecidas (SANTOS; NAVAS, 2002).

Ou seja, conforme o descrito acima,so


muitos os processos implicados na leitura, e assim, vrios deles
podem estar correlacionados ao atraso nesta habilidade, como por
exemplo, os dficits perceptuais de processamento, os primeiros
aspectos apontados como causas dos distrbios de leitura, uma vez
que j no final do sculo passado um oftalmologista escocs

empregou o termo cegueira congnita para a palavra ao se referir a


um grupo de estudantes com dificuldade para lidar com a linguagem
escrita, sem, no entanto, possuir problemas em sua oralidade
(SANTOS; NAVAS, 2002).
Posteriormente, porm, Orton, outro estudioso do assunto, postulou
sua teoria da dominncia cerebral, ao asseverar que muitos dos erros
de espelhamento ou de reverses de letras se deviam a uma falha no
desenvolvimento

da

dominncia

do

hemisfrio

esquerdo

para

linguagem (DOCKRELL; MCSHANE, 2000).


Sobre o crebro de crianas com distrbio de leitura, ainda, apontase a existncia de diferenas anatmicas e neurofuncionais, no que
concerne ao corpo caloso, e principalmente ao plano temporal, que,
nesta populao no apresenta sua assimetria caracterstica, com
o hemisfrio esquerdo maior do que o direito (SANTOS; NAVAS, 2002).

Outros

tipos

de

dficits

tambm relacionados s dificuldades em leitura remeteriam ainda ao


processamento auditivo ou memria. Todavia, nenhum pressuposto
terico conseguiu estabelecer uma relao causal entre as falhas em
tais processos e a performance em leitura, apesar de reconhecer a
influncia das mesmas (DOCKRELL; MCSHANE, 2000).
Assim,

em

decorrncia

desta

constatao,

verifica-se

que

provavelmente a grande responsvel pelo desempenho insuficiente


em leitura seja uma dificuldade no mdulo de processamento
fonolgico, a qual foi primeiramente estudada por Johnson e
Myklebust que ajudaram a compreender que os problemas de leitura
geralmente refletem muito mais limitaes de linguagem, do que

dficits nas habilidades cognitivas gerais ou na percepo visual


(SANTOS; NAVAS, 2002).
Entende-se por processamento fonolgico o emprego de informaes
sobre a estrutura que compe os sons da lngua no que se refere
decodificao

de

um

estmulo

escrito.

Assim,

crianas

com

dificuldades de leitura evidenciariam um fraco reconhecimento da


correspondncia

grafema-fonema,

que

favoreceria

ento

desenvolvimento de problemas na leitura de palavras desconhecidas


(DOCKRELL; MCSHANE, 2000).
Alm disso, haveria ainda outros fatores implicados, de acordo a
Pennington (1997) na determinao de um distrbio de leitura, como
por exemplo, a hereditariedade, visto que cerca 35 a 40 % dos
parentes de crianas afetadas tambm o apresentam, os aspectos
afetivos, como a ansiedade, a depresso ou a baixa motivao, e por
fim, os elementos ambientais, j que as complicaes perinatais e os
insultos txicos ou infecciosos podem funcionar como vetores no
desencadeamento dos mesmos.
E, como so muitas as condies envolvidas na determinao de um
distrbio de leitura, so tambm variadas as formas pelas quais eles
se apresentam, o que leva a uma caracterizao de seus diferentes
tipos, os quais, apesar de reunir indivduos com problemtica
semelhante, tambm apresentam uma heterogeneidade interna
(SANTOS; NAVAS, 2002).
O primeiro destes grupos abrangeria os sujeitos dislxicos, que se
caracterizariam por um pobre reconhecimento da palavra, acrescido
ainda de boa compreenso auditiva, sendo este o distrbio de
aprendizagem mais comum na infncia. J os indivduos com distrbio
de leitura e escrita, ainda, evidenciariam um fraco reconhecimento da
palavra, com compreenso auditiva tambm deficitria. Por fim,
haveria ainda o grupo dos hiperlxicos, para os quais a decodificao
seria adequada, constatando-se problemas apenas com relao
compreenso do material escrito (SANTOS; NAVAS, 2002).

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Aprofundando o Conhecimento:

Para aprofundar seus conhecimentos sobre as caractersticas da dislexia, assista ao

e o Ladro de Raios, que conta a histria de um garoto que apresenta vrios prob

funo de sua dislexia e consequente dficit de ateno e de sua aventura pelo mun

O
download
do
filme
em
verso
dublada
pode
ser
feito
g
link:http://www.assistirfilmes.net/filme-percy-jackson-e-o-ladrao-de-raios-dublado-

Este filme, alm de contribuir com seus conhecimentos tambm pode se


revelar uma tima diverso!
No que se refere dislexia, no entanto, h outras subdvises, tais
como:

a) dislexia disfontica, na qual os indivduos evidenciariam uma boa


habilidade para o reconhecimento da palavra como um todo, mas
dificuldades para dividi-las em sons, implicando em dficits no
emprego da rota fonolgica;
b) dislexia diseidtica: caracterizada pela facilidade em decompor as
palavras em sons, acrescida ainda de problemas para reconhec-las
como um todo, os quais so decorrentes de falhas na rota visual;

c) dislexia mista ou alxica: que corresponde a um fraco desempenho,


tanto no reconhecimento da palavra como um todo, quanto em sua
decodificao, o que indicaria o comprometimento das duas rotas
utilizadas para a leitura, e, deste modo, um prejuzo considervel
(DOCKRELL; MCSHANE, 2000).
Contudo, esses distrbios de leitura so comumente diagnosticados
apenas no final do primeiro ou segundo ano do ensino fundamental,
apesar de alguns de seus preditores se manifestarem j na idade prescolar, como o caso das dificuldades de articulao, dos problemas
para aprender os nomes das letras, ou para lembrar de endereos e
nmeros de telefone, por exemplo (PENNINGTON, 1997).
Uma vez diagnosticado ento um distrbio de leitura, seria preciso
lanar mo do tratamento mais adequado, tendo em vista as
caractersticas especficas de cada caso, e centrando-se a interveno
nos aspectos deficitrios dos mesmos (PENNINGTON, 1997).
Deste modo, mediante as intervenes adequadas, tais como a
autoinstruo - acrescidas ainda de apoio emocional os indivduos
com distrbio de leitura poderiam compensar algumas das suas
habilidades prejudicadas, o que, alm de permitir seu progresso
escolar, evitaria os problemas futuros de autoestima e/ou depresso,
fortemente associados ao fracasso desta populao, (PENNINGTON,
1997).

Para Saber Mais:


Para

saber

mais

sobre

dislexia

navegue

no

site

da

Associao

Bra

<http://www.dislexia.org.br/> e leia vrios artigos e curiosidades sobre o assunto.

Depois, clique em Espao dos Dislxicos e em seguida em Depoimentos e des


como pensam muitos dos dislxicos e suas famlias.

QUESTO PARA REFLEXO: E vocs, conhecem algum dislxico? Acreditam que e

dificuldade em sua insero na escola? Quais as consequncias que percebem em sua a

CONSIDERAES SOBRE OS DISTRBIOS DE LINGUAGEM ESCRITA


Antes de estudarmos em maiores detalhes o distrbio de escrita,
tambm conhecido como disgrafia e o distrbio da matemtica,
chamado de discalculia, vamos assistir ao nosso prximo vdeo:

Aprofundando o Conhecimento:

Para aprofundar seus conhecimentos sobre o aprendizado da lngua escrita assista ao

Um distrbio de linguagem escrita corresponde a uma dificuldade


significativa no desenvolvimento desta habilidade, que poderia
abranger desde erros de soletrao, at problemas na sintaxe,
estruturao ou pontuao de frases, e organizao dos pargrafos.
Como qualquer outro transtorno de aprendizagem, ainda, o presente
distrbio no poderia ser explicado por fatores como deficincia
mental, dficits perceptuais, ou alteraes neurolgicas (GARCIA,
1998).
Com relao aos distrbios de escrita, ainda, importante considerar
que a investigao neste campo escassa, visto que se iniciou
apenas a partir dos anos oitenta, e que, por tal motivo, h ainda
poucas informaes sobre seu curso e incidncia. E isto ocorre em
parte, pois, conforme j foi dito, a escrita uma inveno humana
relativamente recente, correspondendo necessidade de perpetuar a

fala atravs do tempo e espao (MUHOZ et al., 2002; SANTOS;


NAVAS, 2002).

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Alm disso, e ainda conforme Santos e


Navas (2002), todos os sistemas de escrita resultariam de uma
combinao de duas tendncias, a saber, o sistema logogrfico, que
se baseia em morfemas, e o alfabtico, constitudo sobre os fonemas,
e representando uma economia til ao permitir que se leia palavras
desconhecidas, sem que seja preciso memorizar todos os seus
padres simblicos.
Todavia, a aquisio do princpio alfabtico precedida pelo domnio
de um outro sistema de escrita, o silbico, e depende ainda, tanto do
grau

de

correspondncia

(transparncia

da

entre

ortografia),

os

grafemas

quanto

do

os

fonemas

desenvolvimento

da

conscincia fonolgica, esta ltima, sendo influenciada pela idade e


escolaridade do indivduo, e correspondendo compreenso de que a
fala segmentada em diferentes unidades (SANTOS; NAVAS, 2002).
Destarte, para chegar a esta compreenso, o indivduo atravessa
quatro

etapas,

que

abrangem

desde

a adivinhao

lingustica ou estgio logogrfico, na qual as palavras so reconhecidas


como se fossem desenhos, como no caso j mencionado da leitura da
palavra COCA-COLA, e aaproximao visual identificao de certas
caractersticas

grficas

sequencial ou

alfabtica e

das

palavras

a hierrquica,

ou

at

adecodificao

ortogrfica,

que

se

caracteriza pelo domnio completo desta habilidade (SANTOS; NAVAS,


2002).

Aprofundando o Conhecimento:

Como vocs podem perceber a aquisio da linguagem escrita um processo bast

entender um pouco mais sobre este processo e sobre as diferenas e dificuldad


PROCESSOS

TEMPOS

DE

APRENDIZAGEM

DA

LINGUAGEM

ESCRI

sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC8QFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww

%2Fcarlabrande.rtf&ei=uZOfUMLwBoqC9QSFrYDIAQ&usg=AFQjCNHEPwRbvJA6FXH5YxGH4

Outro ponto que merece anlise ainda o fato de a escrita, por todos
os aspectos j mencionados, estar intimamente ligada leitura, e
compreender

um

processo

bastante

complexo,

que

necessita

conservar a ideia que se tem em mente, ordenando-as em uma


determinada sequncia e relao, planejando-a e esquematizando
para coloc-la no papel. Posteriormente, preciso selecionar as letras
adequadas, e na sequncia adequada para formar as palavras. E tudo
isto num processo que requer a coordenao da mo, da mente e dos
olhos, juntamente com a memria.
Olhando detalhadamente percebemos que este processo de escrita
extremamente

complexo,

envolvendo

vrios

mdulos

de

processamento cognitivo que podem ser agrupados em quatro


grandes blocos, com suas respectivas divises.
Assim, o primeiro deles seria o mdulo de planejamento da mensagem,
que envolve a deciso sobre o tema a ser escrito, e que engloba trs
subprocessos, a saber:
a) a gerao de ideias sobre o tema;
b) a organizao dos contedos mais significativos de forma coerente;
c) e por fim, a reviso da mensagem, com vistas a se verificar se ela
se ajusta aos objetivos iniciais (MUHOZ et al., 2002).

Dificuldades em qualquer um destes subprocessos podem ser


apresentadas pelos indivduos com um quadro de disgrafia
, como se pode observar no vdeo: Disgrafia
Problemas de Aprendizagem

J os mdulos sintticos, por sua vez,


teriam como funo primordial o encaixe do contedo que se
pretende codificar de acordo as regras e estruturas gramaticais
prprias

de

cada

lngua.

Assim,

caberia

aos

mdulos lxicos permitirem a seleo das palavras adequadas


estrutura previamente estabelecida, mediante o emprego ou da rota
visual, que implica o conhecimento das regras arbitrrias de
ortografia,

ou

da

rota

fonolgica,

utilizada

para

termos

desconhecidos. E por fim, os mdulos motores seriam responsveis


ento pela seleo dos algrafos (tipos de letras) adequados, bem
como pela traduo dos mesmos em padres motores (MUHOZ et
al., 2002).

E,

de

acordo

ao

exposto

acima,

desprende-se a concepo de que problemas em cada uma destas


reas afetariam de modo diversificado a capacidade de escrita. Deste
modo, ento, prejuzos nos processos sintticos ou de planejamento
acarretariam distrbios de formulao e sintaxe, caractersticos de
Indivduos que apresentam boa compreenso da leitura, e capacidade
para copiar as palavras escritas, apesar de no conseguirem
expressar suas ideias por escrito, visto demonstrarem problemas na
traduo do pensamento em smbolos visuais. Outro tipo de distrbio
de sintaxe seria ainda a disortografia, na qual o indivduo cometeria
muitos erros ortogrficos, dado o desconhecimento ou negligncia
das regras gramaticais (JOHNSON; MYKLEBUST, 1991).
J os dficits no mdulo lxico poderiam engendrar um tipo de
dificuldade que se denomina disnomia,e que se evidencia pela
incapacidade de acessar as palavras para falar ou compor um texto. E
por fim, desordens na integrao visomotora acarretariam o tipo de
distrbio de escrita mais conhecido, a disgrafia, que se caracteriza
pela incapacidade de escrever, ou mesmo de copiar smbolos grficos,
apesar da presena de uma boa expresso oral, e de inteligncia
normal para a idade. (MUHOZ et al., 2002).

Pgina6 de 10

Para Saber Mais:


Para

saber

mais

sobre

a Disgrafia acesse

site: http://www.psicopedagogiaclinic

descubra mais sobre as caractersticas e particularidades deste transtorno.

Contudo, dada a importncia da memria visual no que se refere


escrita, problemas neste mbito acarretariam ainda dificuldades de
codificao. Assim, uma deficincia na revisualizao das letras para
escrever, por exemplo, poderia levar a distrbios de linguagem
escrita, visto que o indivduo no consegue recordar a sequncia de
letras a ser utilizada para escrever (JOHNSON; MYKLEBUST, 1991).
Sobre os fatores que conduziriam a todos estes prejuzos, no
possvel ainda, conforme Muhoz et al. (2002) dispor-se de um
conhecimento

conclusivo,

contudo,

no

seria

tambm

possvel

negligenciar aspectos como problemas de maturao, ausncia de


domnio do esquema corporal, prejuzos na lateralidade, ateno ou
percepo, e ainda, erros de ensino-aprendizagem.
Assim, dada toda essa multiplicidade de fatores intervenientes,
acrescida ainda da complexidade processual da escrita, seria preciso
uma avaliao acurada deste tipo de distrbio que vise investigar, no
s os produtos, mas todos os processos implicados na codificao.
Deste

modo,

seriam

empregadas

tanto

atividades

puramente

perceptivas, quanto leituras, ditados, cpias e interpretaes de


texto, por exemplo (MUHOZ et al., 2002).

QUESTO PARA REFLEXO: Dada esta complexidade da leitura,

seja fcil identificar este tipo de populao? Percebem que estas dificuldades persist

sendo um dos aspectos com os quais tambm o professor e o tutor da educao a distn

E, uma vez diagnosticados os aspectos deficitrios, seria importante


focar as intervenes de acordo aos mesmos, e utilizar-se da
autoinstruo ou de ajudas externas, tais como cartazes ou cores,

para

facilitar

reorganizao

do

elemento

deteriorado.

Estas

estratgias, porm, deveriam ser progressivamente eliminadas at o


domnio completo das habilidades em questo (GARCIA, 1998).

Aprofundando o Conhecimento:

Como j dissemos, o trabalho com as dificuldades de escrita algo complexo, vist

srie de fatores. Mas ser que o professor, seja ele da educao presencial ou da e

est preparado para lidar com estes alunos nos mais diferentes nveis de

Vamos refletir um pouco sobre isto ao ler o texto: DIFICULDADES DE LEITURA E DE ESCR

FORMAO DOCENTE PARA O DIAGNSTICO E INTERVENO PSICOPEDAGGICA d


Almeida Bastos, disponvel no link:

CONSIDERAES SOBRE OS DISTRBIOS DA MATEMTICA


(DISTRBIOS DO HEMISFRIO DIREIT/O)
Antes de tratarmos mais profundamente da discalculia, vamos assistir
ao vdeo:

Conhecendo-se o modelo neuropsicolgico de


Pennington (1997), possvel apontar os distrbios de aprendizagem
do hemisfrio direito como sendo dificuldades com o raciocnio, com a

escrita manual e com cognio social. Alm disso, possvel concluir


ainda que pessoas com este distrbio apresentariamfraco desempenho
em matemtica e no compreenderiam facilmente aos conceitos
quantitativos de tempo e dinheiro. Outras falhas se refeririam ainda
s dificuldades em construir objetos e em desenvolver tarefas artsticas,
e a uma coordenao motora deficiente, acompanhada de forte presso
sobre o papel ao escrever.
Contudo, tais dficits poderiam se combinar de maneiras variadas,
engendrando diferentes tipos de dificuldades com nmeros, os quais
abarcariam, desde problemas de contagem, adio e subtrao, at a
inveno de verses incorretas das regras de manipulao dos nmeros,
ou a incapacidade de estabelecer conexes entre os procedimentos
matemticos e os problemas da vida diria (DOCKRELL; MCSHANE,
2000).
Todavia, antes que se possa compreender mais claramente cada um
destes problemas com nmeros, preciso que se tenha clareza
acerca da funo que exercem na sociedade, bem como sobre a
forma pela qual se processa sua aprendizagem. E, nesse sentido,
muitos tm sido os pesquisadores a se dedicarem a tais estudos,
cada um pautado em seu prprio modelo terico, que se diferenciam
tanto pela concepo que possuem acerca da aquisio dos nmeros,
quanto pela metodologia que utilizam para avali-la. Esta ltima, por
sua vez, poderia se centrar ou no desempenho, visando identificar as
fraquezas de um indivduo, ou nas competncias, inferidas a partir do
resultados vislumbrados mediante a realizao

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Aprofundando o Conhecimento:

Para aprofundar seus conhecimentos de uma maneira ldica sobre as questes


matemtica e a sua presena em nossa vida acesse o link:

e assista ao vdeo: Donald no Pas da Matemgica.


Com certeza voc vai se divertir e aprender bastante!

E esse grande interesse pelo assunto se deve principalmente ao fato


de os nmeros serem ferramentas integradas de usos variados em
contextos

muito

diferentes

(BIDEAUD,

2000,

p.

59),

que

representam, ainda segundo Dockrell e McShane (2000), informaes


quantitativas sobre o mundo, cuja aprendizagem se inicia j por volta
dos trs ou quatro anos, muito antes de a criana ingressar na
escola.
Sobre esta aprendizagem, Bideaud (2000), distingue quatro nveis de
elaborao da cadeia numrica:
1) Rosrio, ou esquema de contagem perceptiva, no qual se aprenderia
pequenas quantidades ao se basear em configuraes perceptivas, e
se conheceria a sequncia das palavras nmero (ou seja, dos nomes
dos nmeros: um, dois, trs...), sem, no entanto, efetuar a
correspondncia termo a termo;
2) Cadeia indivisvel, ou esquema de contagem figurativa, indicando que
a criana, com quatro anos, seria capaz de contar at um nmero
dado, devendo, porm, iniciar sempre do primeiro elemento. Assim,
numa terceira etapa, designada de cadeia divisvel ou sequncia inicial
dos nmeros, j seria possvel contar a partir de qualquer nmero
dado, tanto progressiva, quanto regressivamente (BIDEAUD, 2000);
3) Cadeia terminal, ou sequncia tcita e explicitamente encaixada, a
criana conseguiria enumerar um conjunto, ao mesmo tempo em que
efetuaria a conservao dos nmeros j emitidos. Ou seja, esta
ltima fase corresponderia tambm noo piagetiana do nmero
enquanto sntese da classe e da srie (BIDEAUD, 2000).

Por seriao, compreende-se o arranjo de objetos a partir de suas


diferenas, enquanto a classificao representaria a ordenao de um
conjunto de acordo com as suas caractersticas em comum. Deste
modo,

apreender

noo

de

nmero

significaria

entend-los

enquanto um grupo com caractersticas semelhantes, devido a sua


cardinalidade, mas apresentando ainda divergncias no que se refere
quantidade que representam (BIDEAUD, 2000).
Assim, aps passar pelos quatro nveis descritos e aprender a
contagem, a criana ento poderia utilizar-se desta estratgia no que
se refere aquisio inicial da aritmtica. Assim, a forma mais
rudimentar

de

adio

seria denominada contagem de todos,

corresponderia ao uso de objetos fsicos ou dos dedos para


representar cada um dos nmeros a serem adicionados, contando-se
ento o conjunto total (DOCKRELL; MCSHANE, 2000).
Outra estratgia mais sofisticada seria a contagem contnua, na qual a
criana, a fim de efetuar a adio, tomaria uma das parcelas como
ponto de partida, acrescentando, a partir dela, as quantidades
restantes. E por fim, progredir-se-ia para um nvel no qual a
contagem dispensada, e os nmeros so evocados de memria, na
medida em que uma resposta especfica vai sendo associada a um
dado problema. Contudo, importante enfatizar que no decorrer
desta aprendizagem, no se substitui simplesmente uma estratgia
pela outra, visto que elas coexistem e continuam a ser utilizadas para
a resoluo de problemas diversos (DOCKRELL; MCSHANE, 2000).

A subtrao, por sua vez, tambm poderia ser


efetuada com base na contagem, visto que comumente se conta de
forma regressiva, e a partir do nmero maior, a quantidade indicada
na parcela de menor valor, ou progressivamente, do menor conjunto,
at atingir-se o maior (DOCKRELL; MCSHANE, 2000).
Para se processar adies e subtraes, porm, muitas vezes
preciso um pouco mais do que o simples domnio das estratgias de
contagem ou de evocao, uma vez que tais operaes englobam
ainda outras regras que devem ser adequadamente manipuladas,
como por exemplo, o transporte na adio, e o emprestar na
subtrao. Deste modo, dada a complexidade de tais procedimentos,
muitos

erros

so

cometidos

inclusive

por

crianas

que

no

apresentam um distrbio especfico da matemtica, mediante a


aplicao

destes

princpios

de

forma

distorcida

(DOCKRELL;

MCSHANE, 2000).
Deste modo, ento, seria necessrio realizar, com o indivduo com
suspeita de um distrbio de aprendizagem, uma avaliao diagnstica
bastante acurada, e que permitisse realmente distinguir o indivduo
que apresenta um distrbio de aprendizagem, daqueles cujos erros
se devem apenas a insuficincias na escolarizao (GRGOIRE,
2000).

Aprofundando o Conhecimento:

Para aprofundar seus conhecimentos sobre as diferenas entre um transtorn

propriamente dito e as dificuldades decorrentes de insuficincias na escolariza


<http://www.plenamente.com.br/diagnostico-transtornos-aprendizagem.php>
Aprendizagem.

Pgina8 de 10

leia

E, ainda neste sentido, Grgoire (2000), ao conceituar avaliao


diagnstica postula-lhe uma dupla funo, sendo a primeira de
natureza preventiva, e visando por em evidncias as foras e
fraquezas de cada aluno, a fim de precisar o ponto problemtico na
sequncia da aprendizagem, e a segunda, de cunho investigativo, e
detectando as causas exgenas e endgenas das dificuldades
persistentes de alguns deles.
Deste modo, mediante o qual infelizmente no se pautam a maioria
das avaliaes escolares, seria possvel assinalar os tipos de
dificuldades

com

consequentemente,

nmero

apresentadas

implementar

as

pelo

estratgias

indivduo,
de

interveno

adequadas, cujo foco resida na base numrica das tarefas nas quais a
criana apresenta problemas (DOCKRELL; MCSHANE, 2000).

QUESTO PARA REFLEXO: Mas como seria esta interveno nas habilidades matem
pensa sobre a forma como seria implementada? Reflita um pouco sobre isto e assista

Assim, como podemos ver, atravs de uma gama variada de


intervenes, seria possvel evitar o estabelecimento tanto de um
crculo

vicioso

na

aquisio

das

habilidades

aritmticas

mais

avanadas que se baseiam na contagem, quanto de um sentimento


de desmotivao e de perda de interesse pela matemtica, em

decorrncia da percepo da prpria ineficincia neste mbito


(DOCKRELL; MCSHANE, 2000).

Para Saber Mais:

Esta questo dos sentimentos e da desmotivao relacionada a uma dificuldade de a


questo bastante importante e que iremos abordar em detalhes em nossa prxima

para comearmos a aprofundar nossos conhecimentos sobre o tema, acesse o l


Aprendizagem e autoestima.:

Nossa quanta informao, no mesmo? E, eu avisei vocs


que teramos muito assunto a tratar e nossos assuntos no se
acabam por aqui! H muita coisa ainda a ser comentada,
sobretudo no que se refere ao Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade que est to em pauta ultimamente
e que ser um dos temas da nossa prxima webaula.

Um abrao
Daniele Fioravante

ASSOCIAO AMERICANA DE PSIQUIATRIA. Manual de estatstica e


diagnstico de transtornos mentais (DSM IV). 4. ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
BIDEAUD, Jacqueline. Nveis anteriores e aprendizagens numricas
elementares.

In:

GRGOIRE,

Jacques

(Org.). Avaliando

as

aprendizagens: os aportes da psicologia cognitiva. Porto Alegre: Artes


Mdicas, 2000.
DOCKRELL, Julie; MCSHANE, John. Crianas com dificuldades de
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
FONSECA, Vitor da. Introduo s dificuldades de aprendizagem. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995.
GARCIA, Jesus Nicasio. Manual de dificuldades de aprendizagem. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
GRGOIRE, Jacques. Qual o processo de avaliao diagnstica dos
distrbios da aprendizagem em matemtica? In: GRGOIRE, Jacques
(Org.). Avaliando as aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 2000.
JONHSON

Doris

J.;

MYKLEBUST,

Helmer

R. Distrbios

de

aprendizagem. So Paulo: Pioneira, 1991.


MUOZ, Juana et al. Descripcin, evaluacin y tratamiento de los
trastornos del aprendizage. In:CABALLO, Vicente E.; SIMON, Miguel A.
(Org.). Manual de psicologa clnica infantil y del adolesccente.Madrid:
Piramide, 2002. p. 159-182.
PENNINGTON,

Bruce

F. Diagnstico

de

distrbios

de

aprendizagem. So Paulo: Pioneira, 1997.


SANTOS, Maria Thereza M. dos; NAVAS, Ana Luisa G. P. Distrbios de
leitura e escrita: teoria e prtica.So Paulo: Manole, 2002.

Pgina10 de 10

AV1 - EDUCAO A DISTNCIA - MOTIVAO, AFETIVIDADE E


MEDIAO NA EDUCAO MEDIADA PELAS TECNOLOGIAS

AV. 1

Questo 1
Nota: No gerada
Por que importante que o professor e o tutor compreendam a relao entre
afetividade e aprendizagem?
Alternativas

1 - Porque o ser humano um ser compartimentado cujas vivncias e


experincias so guardadas em gavetas separadas sem comunicao
umas com as outras.

2 - Porque ele pode trabalhar com estes dois campos: a afetividade e a


aprendizagem, podendo, inclusive realizar o trabalho de um psiclogo e
lidar exclusivamente com as questes emocionais de seus alunos.

3 - Por que a afetividade pode influenciar na aprendizagem social da


pessoa, da mesma forma como a aprendizagem pode influenciar
tambm em sua afetividade, interferindo na auto-estima destas pessoas.

4 - Porque o professor/tutor precisa receitar medicamentos para aquelas


pessoas que apresentam problemas de afetividade ou de aprendizagem.

5 - Porque o ser humano visto hoje, segundo a Organizao Mundial


de Sade, como um ser apenas SOCIAL, o que significa que apenas
aquilo que ocorre no meio social em que ele vive interfere na sua
aprendizagem.

Sua resposta
Sem resposta

Questo 2
Nota: No gerada
Engana-se quem acha que os distrbios de aprendizagem s podem ser
identificados e tratados na infncia, pois h muitas queixas de universitrios
acerca de dificuldades de entender e acompanhar o que tratado em sala de
aula. Entre as influncias que afetam a aprendizagem de uma pessoa,
independente de sua idade e nvel de escolaridade, podemos citar:

Alternativas

1 - A relao que este aluno estabelece com seu professor.

2 - A estatura fsica deste aluno.

3 - A raa deste aluno, ou seja, se ele branco, negro ou japons.

4 - O tipo de roupa que ele utiliza para ir escola.

5 - A beleza e a cor dos olhos deste aluno.

Sua resposta
Sem resposta

Questo 3
Nota: No gerada
Uma das principais caractersticas da DISLEXIA seria, segundo DOCKRELL&
MCSHANE (2000):
Alternativas

1 - A dificuldade de prestar ateno a detalhes

2 - A impossibilidade de lidar com smbolos matemticos

3 - A impacincia para esperar sua vez de falar

4 - O diagnstico de uma deficincia auditiva.

5 - O pobre reconhecimento da correspondncia entre o grafema e o


fonema

Sua resposta
Sem resposta

Questo 4
Nota: No gerada
O processo de escrita extremamente complexo, envolvendo vrios mdulos
de processamento cognitivo que podem ser agrupados em quatro grandes
blocos, com suas respectivas divises. No corresponde a um destes blocos.
Alternativas

1 - Planejamento da mensagem

2 - Mdulo sinttico

3 - Mdulo lxico

4 - Mdulo mnemnico

5 - Mdulo motor

Sua resposta
Sem resposta

Questo 5
Nota: No gerada
Entre as alternativas abaixo, assinale a que melhor descreve a caracterstica
central da DISCALCULIA:
Alternativas

1 - Dificuldade em lidar com smbolos matemticos

2 - Dificuldade na decodificao das palavras

3 - Dificuldades na compreenso do material lido

4 - Dificuldades de grafia com omisso de letras e inverso de slabas;

5 - Problemas de ateno e concentrao.

Sua resposta
Sem resposta