INFORME PSICOLGICO

I.

DATOS DE FILIACIN:
NOMBRE: GABRIEL CALDERON ANGEL FERNANDO
NIVEL
: 3 DE PRIMARIA
EDAD
: 8 AOS
28/01/2007

II. RESULTADO DE LA EVALUACIN:

A) REA COGNITIVA
Juicio y Razonamiento
Atencin y Concentracin
Fluidez y Comprensin Verbal

FECHA DE NAC.

NORMAL
BAJO
REGULAR

B) REA PERSONAL EMOCIONAL CONDUCTUAL SOCIAL

AJUSTE PERSONAL EMOCIONAL
Estado de nimo actual
ALEGRE
Control de sus emociones e impulsos
POCO CONTROL
Ansiedad
REGULAR
Agresividad
BAJA
Autoestima
BAJA
AJUSTE ESCOLAR Y SOCIAL
Relaciones con los compaeros
FAVORABLE
Agrado de encontrarse en el colegio
SATISFACTORIO
Facilidad para relacionarse con los dems
FAVORABLE
AJUSTE FAMILIAR
Percepcin de su Familia
DESFAVORABLE
Relacin con el Padre
PERMISIVO
Relacin con la Madre
AUTORITARIA
OBSERVACIONES GENERALES
Seguimiento de normas y reglas
LE CUESTA SEGUIR NORMAS
Y REGLAS

Conducta psicomotora

DISTRAIDO

III. CONCLUSIONES:
Cognitivamente: el evaluado presenta un CI de 110 ubicndolo dentro de la categora
NORMAL en relacin a su Coeficiente Intelectual. Sin embargo, presenta dificultad para
mantener Habilidades de comprensin lectora, operaciones matemticas,
conocimientos y aprendizaje. Presenta un buen potencial cognitivo e intelectual para
lograr su aprendizaje, pero muestra bajos niveles de atencin-concentracin, baja
autoestima, y poco control de impulsos que repercuten negativamente en
su
aprendizaje.
Emocionalmente: presenta ansiedad, baja autoestima, y sentimientos de inseguridad
en realizar sus tareas acadmicas (piensa que se va equivocar, a pesar de que
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muchas veces sabe la respuesta necesita la aprobacin de los dems para sentirse
seguro de sus conocimientos).
Conductualmente se observa poco cumplimiento de normas y reglas en actividades
que no le agraden (se distrae fcilmente o se aburre con facilidad); requiere
supervisin constante.
En el rea Escolar, presenta un rendimiento acadmico REGULAR; sin embargo, con su
nivel de coeficiente intelectual puede mejorar si optimiza sus niveles de atencin y
concentracin. Y asume sus responsabilidades acadmicas.
En el rea familiar, se observa estilos de crianza diferentes entre ambos padres. La
madre, muestra un estilo autoritario, con un carcter fuerte e impulsivo que afecta la
seguridad del nio. Y el padre se muestra con un estilo de crianza permisivo, con un
carcter
pasivo y
con poco control en el cumplimiento de los deberes y
responsabilidades de ngel.
IV. RECOMENDACIONES:
Para el nio:
Terapia de atencin y concentracin
Terapia de autoestima
Terapia familiar, orientada en estilos de crianza saludables.
Para los profesores:
Motivar su aprendizaje y seguridad emocional, reforzando sus pequeos logros
con stikers o frases de felicitacin.
Priorizar el reforzamiento en lectura, escritura y operaciones matemticas.
De preferencia el nio debe estar sentada adelante o en una carpeta individual,
con la finalidad de controlarlo y evitar que se distraiga.
Generar disciplina, confianza y respeto del nio delegndole responsabilidades.
Ejm: Tomar la lista de todos los nios que asisten correctamente uniformados.
Presente las alternativas en una forma positiva. En vez de decir: Si no te
tranquilizas tendrs que ir a la oficina del director, intente lo siguiente: Si te
tranquilizas tendremos tiempo para .
Haga que los nios elaboren sus propios horarios para despus de la escuela,
tanto para ayudarles a aprender el concepto de manejo del tiempo y asumir
responsabilidades.

Puente Piedra, 03 de Junio del 2015

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INFORME PSICOLGICO
I.

DATOS DE FILIACIN:
NOMBRE: KENT ALIN GARCIA OCHOA
EDAD: 6 AOS
ESCOLARIDAD: INICIAL DE 5 AOS

II. RESULTADO DE LA EVALUACIN:

A) REA COGNITIVA
Juicio y Razonamiento
Atencin y Concentracin
Fluidez y Comprensin Verbal

FECHA DE NAC. 26/07/2008

BAJO
BAJO
BAJO

B) REA PERSONAL EMOCIONAL CONDUCTUAL SOCIAL

AJUSTE PERSONAL EMOCIONAL
Estado de nimo actual
ALEGRE
Control de sus emociones e impulsos
POCO CONTROL
Ansiedad
REGULAR
Agresividad
ALTA
Autoestima
BAJA
AJUSTE ESCOLAR Y SOCIAL
Relaciones con los compaeros
DESFAVORABLE
Agrado de encontrarse en el colegio
NO SATISFACTORIO
Facilidad para relacionarse con los dems
REGULAR
AJUSTE FAMILIAR
Percepcin de su Familia
DESFAVORABLE
Ambiente Familiar
DESFAVORABLE
Relacin con el Padre
PERMISIVO
Relacin con la Madre
POCO CONTACTO
OBSERVACIONES GENERALES
Seguimiento de normas y reglas
NO SIGUE NORMAS Y
REGLAS
Conducta psicomotora
INQUIETO
III. CONCLUSIONES:
Cognitivamente: El evaluado presenta dificultad en sus habilidades para el aprendizaje
de acuerdo a su edad y grado acadmico (copiado, trazos, dibujos, lectura, escritura,
operaciones matemticas, conocimientos y aprendizaje). Cuenta con el razonamiento
cognitivo para el aprendizaje pero es lento, probablemente esto sea por la falta de
estimulacin cognitiva y acadmica del nio. Asimismo, muestra problemas de
conducta, bajos niveles de atencin-concentracin, y un ambiente familiar
desfavorable, que repercuten negativamente en su aprendizaje.
Emocionalmente: presenta niveles de ansiedad, agresividad, poca tolerancia a la
frustracin, mostrndose impulsivo cuando algo no le gusta o desea que le den algo.
Conductualmente tiene bajo cumplimiento de normas y reglas, muestra bajo
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desempeo acadmico y personal

supervisin constante.

en actividades que no le agraden; requiere

En el rea Escolar, presenta dificultad en su rendimiento acadmico, an no ha

logrado los objetivos de aprendizaje segn su edad y grado acadmico. Asimismo,
muestra problemas de atencin y concentracin en las actividades acadmicas. Su
coordinacin motora es baja, ocasionando lentitud en el copiado de tareas. Sus
relaciones sociales son desfavorables, con sus compaeros de aula (grita, golpea,
coge objetos), es impulsivo, se molesta rpidamente cuando algo no le agrada.
En el rea familiar, no cuenta con un soporte familiar favorable para el buen desarrollo
de sus habilidades emocionales, sociales y escolares. Carencia de normas, reglas
y lmites para el buen comportamiento, atencin y concentracin. Dinmica
familiar disfuncional (padres separados), el nio se queda cargo del cuidado de la
abuelita paterna. Falta de tiempo y apoyo por parte de ambos padres en las
actividades acadmicas del nio
IV. RECOMENDACIONES:
Para el nio:
Reforzamiento de tareas acadmicas con un profesor a cargo.
Terapia familiar, con el objetivo de modificar pautas de crianza para el buen
comportamiento y desarrollo emocional del nio.
Terapia de Conducta
Terapia de Atencin y Concentracin
Terapia de lenguaje
Para los profesores:
Motivar su aprendizaje, reforzando sus pequeos logros con stikers o frases de
felicitacin.
Priorizar el reforzamiento en lectura, escritura y operaciones matemticas.
Comprometer a los padres en brindar el apoyo acadmico al nio.
De preferencia el nio debe estar sentada adelante o en una carpeta individual,
con la finalidad de controlarlo y evitar que se distraiga.
Generar
disciplina,
confianza
y
respeto
del
nio
delegndole
responsabilidades. Ejm: Tomar la lista de todos los nios que asisten
correctamente uniformados.
Establezca lmites y restricciones. Haga una lista de las conductas aceptables e
inaceptables, junto con las recompensas y las consecuencias (incentivos,
refuerzos).
Puente Piedra, 03 de Junio del 2015

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INFORME PSICOLGICO

I.

DATOS DE FILIACIN:
NOMBRE: LAIONELL CHUMPITAZ PALOMINO
EDAD
: 15 AOS
ESCOLARIDAD: 2 SECUNDARIA

II. RESULTADO DE LA EVALUACIN:

A) REA COGNITIVA
Juicio y Razonamiento
Atencin y Concentracin
Fluidez y Comprensin Verbal

FECHA DE NAC. 02/09/1999

BAJO

BAJO
BAJO

B) REA PERSONAL EMOCIONAL CONDUCTUAL SOCIAL

AJUSTE PERSONAL EMOCIONAL
Estado de nimo actual
ALEGRE
Control de sus emociones e impulsos
BAJO
Ansiedad
REGULAR
Agresividad
BAJA
Autoestima
BAJA
AJUSTE ESCOLAR Y SOCIAL
Relaciones con los compaeros
FAVORABLE
Agrado de encontrarse en el colegio
NO SATISFACTORIO
Facilidad para relacionarse con los dems
FAVORABLE
AJUSTE FAMILIAR
Percepcin de su Familia
FAVORABLE
Ambiente Familiar
FAVORABLE
Relacin con el Padre
Relacin con la Madre
OBSERVACIONES GENERALES
Seguimiento de normas y reglas
LE CUESTA SEGUIR NORMAS
Y REGLAS

Conducta psicomotora

NORMAL

III. CONCLUSIONES:
Cognitivamente: El evaluada presenta un CI de 82 ubicndolo dentro de la categora
FRONTERIZA en relacin a su Coeficiente Intelectual. Presenta dificultad para
mantener Habilidades de lectura, comprensin verbal, operaciones matemticas,
conocimientos y aprendizaje. Su razonamiento cognitivo para el aprendizaje es lento,
probablemente esto sea por alguna posible lesin neurolgica, y porque no cuenta
con el proceso de enseanza aprendizaje adecuado ni el soporte familiar favorable
por parte de sus padres que motive su aprendizaje. Asimismo, muestra problemas
para mantener atencin-concentracin, ansiedad, baja autoestima que repercuten
negativamente en su aprendizaje.
ESTE DOCUMENTO CARECE DE VALOR PARA PROCESOS JUDICIALES O LEGALES

Emocionalmente: presenta inseguridad emocional, sentimientos de inferioridad, y

miedo ante el aprendizaje. Probablemente esto sea porque no cuenta con el soporte
familiar adecuado y los comentarios negativos que recibe de sus compaeros de
clase.
En el rea Escolar, presenta dificultad en su rendimiento acadmico, con notas
desaprobatorias, incumplimiento de tareas y escasa motivacin para el aprendizaje.
Sus relaciones sociales son regular, se muestra temerosa ante los nios ms hbiles y
fuertes.
En el rea familiar, no cuenta con el soporte familiar adecuado que la motive para el
cumplimiento de tareas y aprendizaje escolar. Su madre trabaja por largas horas, y la
nia se queda al cuidado de una ta. No recibe apoyo acadmico favorable. Dinmica
familiar disfuncional (padres separados), no mantiene contacto con la figura paterna.
I.

RECOMENDACIONES:
Para la nia:
Recibir Educacin inclusiva adaptacin de tareas
De preferencia estar en un saln de no ms de 15 nios.
Reforzamiento de tareas acadmicas con un profesor a cargo.
Terapia de Autoestima
Terapia de Habilidades Sociales
Para los profesores:
Realizar la adaptacin de las tareas de la nia, teniendo en cuenta su nivel de
coeficiente intelectual.
Motivar su aprendizaje, reforzando sus pequeos logros con stikers o frases de
felicitacin.
Generar disciplina, confianza
y respeto de la adolescente delegndole
responsabilidades. Ejm: Tomar la lista de todos los nios que asisten correctamente
uniformados.
Establezca lmites y restricciones. Haga una lista de las conductas aceptables e
inaceptables, junto con las recompensas y las consecuencias (incentivos,
refuerzos).
Explique la consecuencia de una opcin dada, para que as la conducta final sea
una decisin del nio: Tus gritos y juegos nos estn molestando tanto a m como a
los dems nios. Puedes o bien escuchar la clase o cumplir el castigo que te toca
por tu mala conducta.. ERES T QUIEN DEBE DECIDIR. Esto evita que el maestro
sea siempre quien determine las tareas a realizar y quien imponga la disciplina,
colocando la responsabilidad de una conducta aceptable en las manos del nio.
Presente las alternativas en una forma positiva. En vez de decir: Si no te
tranquilizas tendrs que ir a la oficina del director, intente lo siguiente: Si te
tranquilizas tendremos tiempo para .
Puente Piedra, 03 de Noviembre del 2014
ESTE DOCUMENTO CARECE DE VALOR PARA PROCESOS JUDICIALES O LEGALES

ESTE DOCUMENTO CARECE DE VALOR PARA PROCESOS JUDICIALES O LEGALES