E

Enfoques Epistemolgicos

E
Enfoques Epistemolgicos

Fecha de Recepcin: 27 /03 /07

Fecha de Aceptacin: 16 /04 /07

Conocimiento desde la
Investigacin holstica
o intento eclctico
en las formas de conocer
Oscar Enrique Gmez Rodrguez*
Palabras Clave: investigacin
holstica, disciplina,
interdisciplinariedad.
transdisciplinariedad, eclecticismo.

RESUMEN
Este artculo establece un debate epistemolgico entre la investigacin
Holstica y las fronteras del conocimiento disciplinar, al tiempo que indaga
sobre la existencia o inexistencia de eclecticismo en el proceso de investigacin holstica.

ABSTRACT
Key Words: holistic research,
discipline, interdisciplinary,
transdisciplinary, eclecticism.

This paper establish a epistemological discussion between the holistic investigation and de main new disciplinary knowledge, at the same time to research the
existence or not existence of eclecticism in the holistic investigation process.

* Socilogo Investigador - Universidad

Nacional de Colombia

Parsons Talcott

Marxismo
Orlando Fals Borda

Estructuralismo

Claude Lvi-Strauss

Funcionalismo

Estructuralismo

Malinowski
Ferdinand de Saussure

54

Conocimiento desde la investigacin holistica o intento eclctico en las formas de conocer - Oscar Enrique Gmez Rodrguez

Conocimiento desde la
Investigacin holstica
o intento eclctico
en las formas de conocer
Oscar Enrique Gmez Rodrguez

roponemos en este ensayo un debate propio de la teora del conocimiento entre dos corrientes epistmicas: una, la investigacin holstica basada en la lgica del sintagma1 integradora de paradigmas2que en
palabras de sus defensores desarrolla una metodologa vinculante que
permite conocer, a partir de la gua clasificadora de los objetivos, los
aportes y beneficios de cada una de las tcnicas de recoleccin, anlisis e integracin de datos utilizados por los diferentes modelos epistmicos; y otra, la lgica alterna basada en los paradigmas polarizados que
se han desarrollado por medio de diversas disciplinas del conocimiento.
De esta manera, el presente ensayo vuelve la atencin sobre un tema de
relevancia para la comunidad acadmica: hasta donde es posible integrar posturas del Marxismo3, el Funcionalismo4, el Estructuralismo5 y la Investigacin Accin Participativa6, sin caer en eclecticismos, por el hecho seguir el proceso que
plantea la investigacin holstica como va del conocimiento7?
Entindase aqu por eclecticismo una categora que no slo contiene significacin negativa como en el caso de algunos estudios de enfoque filosfico8, sino adems se incluyen las concepciones que en actualidad le emplean
como una expresin que permite utilizar diversas vetas del saber con fines de
construccin de conocimiento9.
Para lograr profundizar en este debate, se abordaron mentalidades vinculadas al conocimiento en la modernidad y la postmodernidad, indagando en

Enfoques Epistemolgicos

1 Integracin armnica y coherente de diferentes matrices epistmicas. (De Barrera, 2000)

2 Una visin del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad de la
realidad, son en buena medida normativas, puesto que sealan al investigador una manera de
actuar. Patton 1978, Cook, 1995, citado por: Hurtado, 2000, pp, 3.
3 Nos referimos a la postura epistmica trasformadora mediante la praxis y al mtodo que integra
la dialctica con la concepcin materialista de la historia, fundada por K. Marx (1818-1883)
4 Hacemos alusin a la propuesta terica funcional estructural de Parsons Talcott (1902-1979).
5 Corrientes como las de Levi Strauss, Emile Durkheim, entre otros.
6 La desarrollada por el maestro Orlando Fals Borda, cofundador de la sociologa en Colombia,
cuya obra es ampliamente reconocida a nivel internacional.
7 El anterior cuestionamiento nos pone nuevamente frente a los dilemas de la inabarcabilidad del
conocimiento de la cosa propuesto por Kant, o de abordar dicho problema de manera distinta
con Hegel, quien propone la posibilidad de abordar la realidad a partir de la tensionalidad ser
pensar y bajo la categora de Aufheben en relacin con el superar conservando.
8 Desde una ptica filosfica es considerado el eclecticismo como el intento infructuoso de conciliar
elementos excluyentes entre s, por ser incapaz de delimitar sus nexos esenciales en relacin con la
situacin en que se aplica, de tomar de cualquier parte por conveniencia y elegir categoras muy
diversas (P. Foulqui, 1967) citado por Ortiz (2000).
9 Desde una perspectiva que defiende el denominado eclecticismo, se destacan los que le
conciben como un logro porque asume lo mejor de cada teora (Ortiz, 2000)

PERFILES LIBERTADORES - Institucin Universitaria Los Libertadores |

ellas las ideas que emergen histricamente sobre el significado que se otorga a representaciones como: el paradigma,
la disciplina, la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad,
la transdisciplinariedad y la relacin entre el todo y las partes,
con cuyo resultado podemos establecer los alcances epistmicos de la investigacin holstica para el abordaje de la realidad y la presencia de su posible o no eclecticismo.
En este sentido, este escrito invita a sus lectores a recorrer
con nosotros el desarrollo del tema enunciado llevando como
hilo conductor los fundamentos de la investigacin holstica,
a la luz de la cual tendremos tambin ocasin de reflexionar
sobre las formas epistmicas en que abordamos la realidad, y
consecuentemente, en que enfrentamos nuestras representaciones10 y prcticas docentes e investigativas.

CONTEXTO DE FLORECIMIENTO EN
QUE SURGE LA PROPUESTA DE
LA INVESTIGACIN HOLSTICA:
MODERNIDAD-POSTMODERNIDAD
Debemos tener presente que al hablar de modelos y
formas del conocimiento nos encontramos directamente
influidos por los modos de su produccin a nivel mundial,
y con ello, influidos por el lugar que ocupamos en mbitos
como el cultural, territorial y econmico. Bajo este contexto, entendemos que esta ubicacin social e histrica incide
en las posibilidades que se tejen para abordar la realidad,
la cual se encuentra inmersa en representaciones y pensamientos diversos, pero tambin de tendencias propias,
para nuestro caso Latinoamericano, de posturas totalizantes propias de la modernidad tales como: la confianza ciega en la razn y el progreso entendido desde la tecnologa
fundamentada en la matemtica, la fsica y la qumica11. De
esta manera, podemos decir con Jaramillo, (2005) que En
Latinoamrica por efecto de las asincronas y especificidades
propias de una modernidad perifrica, el proceso de institucionalizacin, profesionalizacin, legitimacin y proyeccin sociocultural de las disciplinas cientficas y de las humanidades,
es ms tardo que en Europa y los Estados Unidos, llevndose a
cabo en la segunda parte del siglo XIX y, para las denominadas
10 Representaciones entendidas como las estructuras de sentido que son
constitutivas y constituyentes de lo cotidiano, de las formas de entender y
explicar la realidad que se vive respecto a diversas construcciones sociales.
Son generadoras de identidades, de lo cual son expresin diversas formas
de justificar las acciones y maneras de resolver situaciones conflictivas, en
las que los cdigos comunicativos de interaccin social juegan un papel
fundamental que ayuda a entender las reglas cotidianas del ejercicio de
construccin social de la realidad.
11 Aportes en Ctedra de Maestra por la profesora Elsa Martnez y el
profesor Tito Huertas, docentes de la Escuela Superior de Administracin
Pblica, ESAP, 2006.

ciencias humanas, en el siglo XX, con diversos ritmos y

secuencias segn el grado de modernizacin logrado
por cada pas (Jaramillo, 2005:15).
Lo anterior nos aproxima explicaciones respecto
al porqu, nos inclinamos a repetir modelos epistmicos marcados por el positivismo. Desde una
teora de la recepcin cultural, cabra sealar cmo en
nuestros pases con frecuencia importamos rtulos y
una jerga de moda, pero no somos capaces siempre
de asimilar crticamente y de recrear las teoras y los
mtodos que han sido genuinas herramientas para la
produccin de nuevos conocimientos. En nuestro medio, en una va inversa, por as decirlo unilateralmente
deductiva, con frecuencia se parte de los resultados,
de las sntesis conclusivas, repitiendo lo expresado por
otros, sin aportar conocimientos realmente nuevos.
(Ibd.:19)
Con los cambios que trae la postmodernidad
desde una mentalidad cargada de representaciones
e ideas concernientes a la relatividad de la prediccin racional, la duda en la seguridad del conocimiento basado en la razn, el desarrollo entendido
no slo como industrializacin, y la incertidumbre
respecto a las ideas de seguridad y futuro, trae
como consecuencia ponernos ad portas de la importancia de los cambios en las formas de abordar
el conocimiento y de su posicionamiento en nuestras sociedades. En palabras
de Mallimacci (2005) nominar es dominar, de donde
se deduce que tambin en
el sistema de las ciencias hay
quienes tienen el poder autorizado para decir lo que es
verdadero y falso. Creando
cuerpos especializados para
hacer cumplir esas nominaciones. Por ello mismo dice:
cambiar las palabras es ya
Mallimacci
cambiar las cosas. De este
modo, la discusin sobre los lmites de las disciplinas cientficas, sobre el objeto legtimo de cada
una de ellas, as como los debates sobre la Inter y
la transdisciplinariedad y acerca de la trasgresin
de los saberes institucionalizados, no son un simple
enfrentamiento en el plano de las ideas, sino que se
fundamentan tambin en el peso institucional en la
academia y en la sociedad de cada campo disciplinar y de sus representantes. (Ibd.:27)
Con base en el anterior panorama retomamos una breve pero aguda significacin sobre los
conceptos de Multi, Inter y transdisciplinariedad.
Existen autores que conciben las disciplinas como
irreductibles en ciertos aspectos que les permiten

55

56

Conocimiento desde la investigacin holistica o intento eclctico en las formas de conocer - Oscar Enrique Gmez Rodrguez

crecer, al tiempo que son las productoras de realidad, segn Bourdieu (2003) Cada una de las disciplinas (como campo) se define a travs de un nomos
especial, un principio de visin y de divisin, un principio de construccin de la realidad objetiva irreducible al de cualquier otro principio, de acuerdo con la
frmula de Saussure: el punto de vista crea el objeto
(Ibd.:94). En Jaramillo (2005) encontramos una definicin que aborda las dinmicas internas de dicho
campo: concebimos las disciplinas cientficas y humansticas como campos disciplinarios en los cuales
sus miembros se enfrentan por recursos humanos y
presupuestales limitados; por una participacin decisoria en los destinos de su universidad o de su centro
de investigacin; por alcanzar un reconocimiento y
una influencia dentro de su campo y en otros campos
sociales (Jaramillo, 2005:24).
Lo Multi o pluridisciplinario tiene que ver con la
accin de aportarle a una disciplina los saberes de
otras; por tanto, no se sale del cuadro de las disciplinas, ya que son unas disciplinas hacia otras disciplinas en particular; es lo que puede hacer la psicologa para la antropologa, o viceversa. (Barbero, 2005)
La Interdisciplinariedad, argumenta Jaramillo
(2005, citando a Barbero), implica un paso adelante, al
trasladar a una disciplina los mtodos de otra, trastornando el funcionamiento del propio saber especializado, para establecer as disciplinas hbridas,
que mezclan teoras y mtodos de diversas reas
del conocimiento.
La interdisciplinariedad implica una primera ruptura al trasladar mtodos de una disciplina a otra, lo
que afecta al estatuto de lo disciplinario en forma
mucho ms honda y consistente, ya que ello viene
a trastornar el funcionamiento de sta. Lo que se
introduce en ella es del orden epistmico-metodolgico, y ya no del orden de la informacin. Hay aqu
un avance hacia la formulacin interdisciplinar de un
problema de conocimiento a travs de la generacin
de una disciplina hbrida, que mezcla sus propios mtodos con los de otras. Por ejemplo, los mtodos de la
fsica nuclear transferidos a la medicina posibilitan un
avance importante en el tratamiento del cncer; en
el caso de transferencia epistemolgica de mtodo,
por ejemplo, con la transferencia de la lgica formal
al dominio del derecho y el posterior surgimiento de
la epistemologa del derecho; y un tercer tipo con el
traslado de mtodos que llegan a engendrar nuevas
disciplinas, como la transferencia de la matemtica al
dominio de la fsica-que ha engendrado la fsica matemtica- o de la fsica de partculas de astrofsica. No
obstante con lo anterior las fronteras de las disciplinas permanecen y el horizonte sigue estando limitado al de una relacin entre disciplinas. (Barbero, 2005).
La Transdisciplinariedad en cambio, tendra que

ver con lo que sucede cuando una disciplina se abre o se

quiebra. la interdisciplinariedad es una ruptura de otro nivel: aquel que desborda las disciplinas sacndolas de s mismas: con lo que lo transdisciplinar significa un movimiento
no de mera descentralizacin, sino de descentramiento de
lo disciplinar, movimiento de apertura no meramente tctico, sino de prdida de fe en s misma, que es lo que sucede
cuando una disciplina empieza a pensar que no es duea de
su objeto (Jaramillo, 2005:28).
La transdisciplinariedad insiste, es algo ms que una
moda, es la necesidad de comenzar a pensar desde el
mundo, constituyndose as, para utilizar la expresin de
Michel Serres, en una mutacin de hominiscencia esto es,
nada menos que en una mutacin de la condicin humana, uno de los fenmenos que anuncian el fin de una poca
y el surgimiento de otra, sin que tengamos claro sus contornos definitivos. (Ibd.:29)
La transdisciplinariedad exige varios pasos ms all. Primero, la transdisciplina no busca manipular lo que sucede
en el interior de la disciplina, sino lo que sucede cuando
ella se abre, o mejor, se quiebra. Es por tanto una ruptura de otro nivel: desborda las disciplinas sacndoles de s
mismas. Por tanto transdisciplinar significa movimiento no
de mera descentralizacin, sino de descentramiento de lo
disciplinar, movimiento de apertura no meramente tctica
sino de prdida de fe en s misma. Segundo la transdisciplina no slo quiebra las disciplinas, las abre, sino que las
desborda por el establecimiento de relaciones cada vez
ms densas entre ciencias exactas y ciencias humanas o
sociales, y entre las ciencias y las artes, la literatura, la experiencia comn, la intuicin o la imaginacin social. (Barbero, 2005)
De una u otra forma, disciplina, Multi, Inter o Transdisciplina no son la cosa en s que se quiere aprehender con
el instrumento del pensamiento para recrear, reproducir y
en el mejor de los casos crear conocimiento, mas s son,
no lo olvidemos, representaciones de la realidad provenientes de diversas posturas epistmicas en particular
con las que construimos la realidad social en la que convivimos, sentimos, intercambiamos y compartimos los
seres humanos.
Desarrollos tericos, metodolgicos y epistemolgicos desde la propuesta de la investigacin holstica con relacin a la produccin de conocimiento y
su posible o no eclecticismo.
Partamos de entender la Investigacin holstica
a la manera de una metodologa vinculante que

PERFILES LIBERTADORES - Institucin Universitaria Los Libertadores |

permite a travs de objetivos (para qu) conocer los aportes,

tcnicas y anlisis de diferentes modelos epistmicos. En dicha direccin, estara en la frontera entre la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad en la medida que permite al
recurrir al modelo del holotipo12 (de acuerdo al nivel de investigacin), retomar posturas que aportan al conocimiento, sin
que ello implique que en un mismo proceso investigativo
se vinculen diversas posturas epistmicas, slo que se tome
la informacin de unas a favor de los objetivos propuestos
por otra.
Llegado el caso en que el evento13 de estudio propuesto
en la investigacin requiera un mayor nivel de integracin
correspondiente a articular diversas corrientes epistmicas
que implique trasladar a una disciplina (paradigma) los mtodos de otra, trastornando el propio saber y generando
incluso nuevas disciplinas (hibridacin) sin que ello implique
que las fronteras entre disciplinas desaparezca, nos encontraremos en un nivel Interdisciplinar; cuestin que puede
darse desde la investigacin holstica al momento en que
los objetivos propuestos en el enunciado holoprxico impliquen considerar el evento como integrado por dicha particularidad, esto lo permite el principio de relaciones holosintticas14y de integralidad15. En este caso lo que hace el
investigador es un proceso figura fondo16, en el cual focaliza
su atencin sobre un evento y le extrae/abstrae como una
parte, dejando el resto de las sinergias como fondo, donde
cada aspecto de la investigacin tiene sentido slo en su
relacin con el todo.
Si miramos elementos que permiten a ste modelo
(investigacin holstica) transgredir las fronteras de las disciplinas como es la idea de posibilidades abiertas principio
de incertidumbre, tomado de la fsica cuntica, en que las
predicciones que se pueden hacer dentro de este campo
son probabilidades, ms no necesariamente certidumbre;
aunado a ello, si seguimos la idea que la investigacin ho-

12 Holotipo, cada uno de los epistemes de investigacin. Base del ciclo

holistico como modelo sintagmtico en el que lo considerado como
paradigma, son sinergias complementarias (nivel perceptivo y objetivo:
descriptiva, exploratoria; nivel aprehensivo y objetivo: comparativa, analtica;
nivel comprensivo y objetivo: explicativa, predictiva, proyectiva; nivel integrativo
y objetivo: interactiva, confirmativa, evaluativa). Como vemos lo que se hace
es indagar una realidad relacional simultnea y en cierta medida fractal.
Recordemos que el tipo de investigacin es lo determina el tipo de
resultados a los que se llega. (De Barrera, 2000).
13 Evento entendido como simultaneidad y relaciones. Integrador de
diferentes paradigmas, no derribacin de ellos. Integra el corpus de la
metodologa de la investigacin como una red inseparable de relaciones
(De Barrera, 2000).
14 Donde cada aspecto de la investigacin tiene sentido slo en su relacin
con el todo (De Barrera, 2000).
15 La holopraxis de la investigacin es una vivencia holstica en la cual se
integran todas las dimensiones del ser humano a saber: intelectivo, social,
biofisiolgico, tico, moral. (De Barrera, 2000). De manera que existe una
concepcin del acercamiento a la realidad como una necesidad de las
diversas dimensiones del conocimiento.
16 Expresin que hace referencia a un proceso lgico desde el cual se
abstrae un evento, el cual slo existe en interrelacin con otros, abstraccin
realizada para poder conocerlo.

lstica constituye un modelo sintagmtico17, en el

cual, lo que se consideraba anteriormente como modelos epistmicos son ahora sinergias complementarias dentro de un proceso nico. Ello implicara pasar
de un nivel a otro en la espiral del conocimiento que
concibe el abordaje disciplinar como necesariamente articulado de manera interdependiente. Con ello
entraramos a un nivel de transdisciplinariedad en el
cual una disciplina se quiebra, saca las disciplinas de
s mismas en un descentramiento de lo disciplinar
que implica la prdida de fe en s mismas. En este
punto, la investigacin holstica estara permitiendo la prdida de fronteras entre disciplinas para ser
una organizacin de sinergias representadas en un
evento que presenta caractersticas simultneas y
no slo secuenciales en bsqueda de una visin de
la totalidad (Weil, 1993, citado por De Hurtado, 2000).
Por tanto, el investigador es quien crea un lmite
para poder aproximarse al estudio, puesto que es
imposible para el ser humano aprehender la totalidad del universo.
Al parecer la investigacin holstica no se preocupa por la lgica epistmica utilizada para conocer la realidad, sino ms bien por identificar el nivel
de profundidad que alcanza desde los resultados a
los que se llega en las investigaciones, para, a partir de ello, continuar con un ciclo holstico de ascenso en el conocimiento. En esta direccin no se
inmiscuye particularmente en el debate sobre la
articulacin armnica de diversas teoras, sino que
se ocupa de elevar a partir de lo representado y
construido histricamente hacia nuevos niveles de
conocimiento, cuestin que la podra llevar a caer
en eclecticismos.
Se puede concluir entonces que la investigacin
holstica retoma de las diversas disciplinas sin preocuparse por generar nuevas alternativas epistmicas distintas a las holstas, es ms bien un mtodo de
integracin de modelos epistmicos por va de retomar los resultados a los que se llega. Sera un modelo
para la transdisciplinariedad si tenemos en cuenta
que a travs de la ptica Holstica se puede acceder a
conocimientos que desde las disciplinas y epistemes
aislados sera incomprensible conocer, ptica que
adems, logre transgredir los lmites de stas.
Conclusiones e inquietudes respecto a nuestras
representaciones sobre la forma de abordar el conocimiento y las prcticas docentes e investigativas.
Nos queda por resolver respecto a la alternativa
holstica con relacin a su posible o no eclecticismo
la forma de integrar la existencia de paradigmas que
han demostrado en la historia ser definitivamente
17 A la manera de un ciclo holistico que pasa por los niveles
perceptual, aprehensivo, comprensivo e integrativo, consigue
conocer la realidad de forma integral y holsta.

57

58

Conocimiento desde la investigacin holistica o intento eclctico en las formas de conocer - Oscar Enrique Gmez Rodrguez

incompatibles con otros modelos, en trminos de la

comprensin de la realidad, para citar un ejemplo,
el caso de la propuesta de Karl Marx y de posturas
Funcional Estructuralistas como la de Talcott Parsons, incluso de propuestas ms recientes como la
Investigacin Accin Participativa de Orlando Fals
Borda. Tal vez la solucin al problema consista en
no centrar la atencin en las distancias dadas entre las lgicas epistmicas, sino en los aportes que
cada una proporciona, al respecto nuevos estudios
muestran avances significativos que vinculan a problemas coyunturales dimensiones de estructura que
las hacen de mayor alcance o propuestas de corto y
largo alcance que tienen en cuenta a los diversos y
mltiples actores para la resolucin de problemas
sociales de manera autoconsciente y empoderada,
clara muestra de ello son los ya citados ejemplos
donde el conocimiento se hace cada vez ms integral, como en los comienzos de nuestra historia.
Varios autores se han pronunciado al respecto,
en el caso de Malagn, (2005) se propone como sugerencia avanzar desde una etapa epistemolgica
de la era poslatinoamericana, en la que reinan los estudios culturales y poscoloniales, hacia la propuesta
tica de la transdisciplinariedad, la cual proyectara
un poco ms all, hasta llegar a una propuesta transdisciplinar que responda a una nueva visin del mundo, a un nuevo humanismo. (Malagn, 2005: 324)
En cuanto a nuestra prctica docente e investigativa la investigacin holstica nos pone frente a
un inmenso reto: haber superado el pensamiento
bipolar, dicotmico, dogmtico y reduccionista que
caracteriza nuestra forma particularmente latina de
aproximarnos a la realidad. Por tanto, se hace necesario implementar iniciativas y polticas que no
pueden ser simplemente administrativas o impuestas desde arriba, para auspiciar grupos de investigacin sobre temticas transversales, que posibiliten
no slo una sumatoria de miradas disciplinares, sino
tambin la produccin de un nuevo conocimiento
que, producto de la conjuncin de representantes
de diversos saberes y orientaciones acadmicas, sea
superior a sus partes, esto es, genuinamente transdisciplinario. Este objetivo esta exigido por la redefinicin de viejas temticas de investigacin, que se
est gestando en todo el mundo, y el surgimiento
de otras nuevas, que no se dejan pensar en el horizonte cognitivo de una sola disciplina cientfica.
(Jaramillo, 2005)
Para concluir debemos estar atentos a la tarea
que nos corresponde como docentes e investigadore/as procurando indagar sobre nuestras fortalezas
y debilidades no olvidemos que la investigacin acadmica es una actividad cooperativa, la cual se manifiesta en una compleja divisin del trabajo, que se ex-

presa a travs de un complejo entramado social relacionado

entre s a travs de un conjunto de negociaciones y luchas, a
veces rudas y speras, entre los diversos agentes del campo:
administrativos, investigadores/as, estudiantes, as como entre instituciones, que cobijan campos y comunidades disciplinarios o interdisciplinarios (Jaramillo y Gmez, 2006:11).
Esperamos que el presente ensayo, haya contribuido
en la trasgresin de las fronteras, con frecuencia, auto impuestas para el conocimiento sin pasar por alto que miramos sobre los hombros de otros que nos han brindado la
posibilidad de formular crticas sobre sus elaboraciones, y
a su vez, sin olvidar que tenemos un compromiso social y
humanista con nuestra sociedad. i

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Barbero, Jess Martn, (2005), Transdisciplinariedad: notas
para un mapa de sus encrucijadas cognitivas y sus conflictos culturales, En: Cultura Identidades y saberes fronterizos,
Facultad de Ciencias Humanas, CES, Universidad Nacional
de Colombia, Colombia.
Bourdieu, Pierre. En:ciencia de la ciencia y reflexividad, El
oficio de cientfico. Barcelona: Anagrama, 2003.
De Barrera, Hurtado Jacqueline, 2000, Metodologa de la investigacin holstica, Caracas, Venezuela.
Fernndez, De Silva, Ins Otilia, Diccionario de holstica,
Bogot Colombia, Departamento de Lenguas, Universidad
Nacional de Colombia.
Jaramillo Jimnez, Jaime Eduardo (2005), la investigacin
Inter y transdisciplinaria en las ciencias humanas hoy: retos
y debates, convergencias y divergencias, En: Cultura Identidades y saberes fronterizos, Facultad de Ciencias Humanas,
CES, Universidad Nacional de Colombia, Colombia.
Jaramillo Jimnez Jaime; Gmez Rodrguez Oscar (2006),
Actores Representaciones y Prcticas de la investigacin en la
Facultad de Ciencias Humanas, (avance de investigacin),
CES, Centro de Estudios Sociales, Universidad Nacional de
Colombia, Bogot Colombia.
Fals Borda, Orlando. Accin y espacio. Capitulo 4, investigacin, accin y espacio. Colombia: Tercer Mundo, 2000.
Malagn Florez, Alberto G, (2005), el problema de las disciplinas cientficas: entre la epistemologa y la ontologa, En:
Cultura Identidades y Saberes Fronterizos, CES, Universidad
Nacional de Colombia, Colombia, Unibiblos.
Mallimacci (2005), Comprender crticamente nuestras
sociedades: pluralidad de paradigmas y nuevos temas de
investigacin, En: Cultura Identidades y saberes fronterizos,
Facultad de Ciencias Humanas, CES, Universidad Nacional
de Colombia, Colombia.
Ortiz Torres, Emilio (2000). El peligro del eclecticismo en las
investigaciones psicopedaggicas contemporneas. El caso
de las concepciones de Vigotsky y Piaget. En: Revista Pedagoga Universitaria, Vol. 5 No. 3.