Fisica y Quimica 3 Eso La Rioja

Fsica y Qumica 3. ESO. La Rioja.
PROYECTO ADARVE
FSICA Y QUMICA
TERCER CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
LA RIOJA
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS

EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
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5. CURRCULO
Objetivos de la etapa y de este curso (3) mediante esta materia (Fsica
y Qumica)
Contribucin de esta materia (Ciencias de la Naturaleza) a la
adquisicin de las competencias bsicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia (Fsica y Qumica) y curso (3)
Criterios de evaluacin de la materia (Fsica y Qumica) y curso (3) y
su relacin con las competencias bsicas
Objetivos de la materia (Fsica y Qumica) y su relacin con los
criterios de evaluacin del curso (3)
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6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
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Distribucin temporal de los contenidos
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Bloque I: Diversidad y estructura de la materia

Unidad 1. Medida y mtodo cientfico
Unidad 2. La naturaleza corpuscular de la materia
Unidad 3. La diversidad de la materia
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Bloque II: Estructura atmica y cambios qumicos

Unidad 4. Estructura del tomo
Unidad 5. Elementos y compuestos
Unidad 6. Cambios qumicos y sus repercusiones
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Bloque III: Electricidad y energa

Unidad 7. El circuito elctrico
Unidad 8. La energa elctrica
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7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPATCIONES CURRICULARES
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de La
Rioja por el Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se
refiere a la programacin de tercer curso de ESO de la materia de Fsica y Qumica
(Ciencias de la Naturaleza).
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin
especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,
reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 8 unidades didcticas de esta
materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto
que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las
competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
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construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la
formacin competencial.
La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,
contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didctica, uno de los cuales puede ser, por
ejemplo, el hecho de que la actividad cientfica no es patrimonio exclusivo de ninguno
de los sexos). En esta Comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su
currculo los elementos caractersticos propios de ella (aunque menos en este curso
de esta materia de Fsica y Qumica), de modo que sirvan para conocer y comprender
su realidad actual, as como su rico patrimonio, expresin de unos elementos que el
alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de
ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les enriquecen.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de
los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (y que han tenido un trabajo previo en 1 y 2 de ESO), se efecta un
desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin,
vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas.
La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos,
sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del
libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos
digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que
todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticas en muchos
casos) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el
alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean
precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo
(actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta forma atender a la diversidad de
aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas
como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del
profesor) ahonda en esta concepcin funcional de los aprendizajes escolares. Y por
ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias
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bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria
vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor
asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea
de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha
organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican
los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 8 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Fsica y Qumica 3. ESO (Proyecto Adarve, de Oxford
EDUCACIN), cuya autora es Isabel Par Gallardo. El profesor dispone del Libro del
profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografa, cuestiones de diagnstico
previo, sugerencias didcticas, solucionario...), as como del CD-ROM de recursos
multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, libro digital, recursos
imprimibles actividades de refuerzo y ampliacin, adaptaciones curriculares, pruebas
de evaluacin, evaluacin de competencias, Actividades informticas para WindowsLinux, generador de evaluaciones...).
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2. METODOLOGA
El desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar la
Ciencia, con maysculas, hace que en este curso sea imprescindible abordar el
currculo de Ciencias de la Naturaleza desde la exclusiva perspectiva de la Fsica y la
Qumica (estas, junto con la Biologa y la Geologa, tienen en comn una determinada
forma de representar y de analizar la realidad), consecuencia de unos conocimientos
cada vez ms especializados y ms profundos. Esta especializacin no est reida
con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, en general, y el
natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe
saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes a los distintos mbitos
del saber cientfico, y para ello es fundamental la presencia en el currculo de, por
ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interaccin en el mundo fsico y
natural). De ah, por ejemplo, que en este curso haya un bloque de contenidos y unos
criterios de evaluacin comunes para ambas materias, adems de otros especficos
para cada una de ellas.
Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los
alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista (no se estn formando ni fsicos ni qumicos) sino como un conocimiento
instrumental que les permita la comprensin de muchos de los problemas
medioambientales que afectan al mundo. Esto solo se podr lograr si el desarrollo de
los contenidos (conceptos, hechos, teoras, leyes, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que podr comprender y sobre el que podr intervenir. Si
adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de
la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es
fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una
determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y
en la demostracin emprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que
recordar que tambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al
alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia
(formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en
grupo...), aspecto que est estrechamente ligado a algunas de las competencias
bsicas (aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal, sobre todo).
Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos
cursos precedentes (ms generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este
curso (ltimo en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los
alumnos) y el siguiente (para quienes opten por ella), incorporando tambin
actividades prcticas de laboratorio, enfocadas siempre a la bsqueda de
explicaciones del mundo que nos rodea.
Por tanto, el estudio de Fsica y Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes
aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino
tambin los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentacin de
estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretacin del entorno por
parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de esta
materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo
cientfico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al
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entendimiento de su entorno ms prximo (aprendizaje de competencias) y al

estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de
los alumnos.
Favorecer, adems del trabajo individual, el de carcter colectivo entre los
alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes y para contribuir a la consecucin de determinadas
competencias, la propuesta metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la
ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin
necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante
diversas estrategias:
Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacin
cientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico
correspondientes a cada contenido.
Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una
posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia.
Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo
cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole a
enfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio.
Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un
importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la
comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la
materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias bsicas.
Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los
materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente:
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin del hecho
cientfico y natural.
Estos aspectos metodolgicos y de contenidos han sido desarrollados en las
diferentes secciones del libro de texto utilizado, de ah la importancia que se concede
a algunas de ellas, como son las tcnicas de investigacin y la qumica / fsica en la
sociedad.
Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms
privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a sustituirlo. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, recursos digitales,
etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su
uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que
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permiten, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias
bsicas del currculo (aprender a aprender, tratamiento de la informacin y digital...).
Los contenidos del currculo oficial de esta comunidad estn agrupados en bloques:
Introduccin a la metodologa cientfica (comn tambin a la materia de Biologa y
Geologa de este curso), Energa y electricidad, Diversidad y unidad de estructura de
la materia y Cambios qumicos y sus aplicaciones. En este curso se estudia la
estructura de la materia macro y microscpicamente, as como los principales
elementos de la reactividad qumica, y se hace hincapi en la repercusin de la fsica y
la qumica en la sociedad actual. La Fsica que se estudia en este curso desarrolla
conceptos energticos, sobre todos los relacionados con la electricidad, tanto pro su
sencillez como por sus mltiples aplicaciones en el entorno del alumno.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodolgicas indicadas:
Una pgina inicial, con una serie de preguntas de diagnstico inicial a partir
de una ilustracin que llamar la atencin sobre los contenidos.
Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, as como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografas, lo que suele finalizar con actividades.
- Los conceptos (leyes, teoras...) se resaltan mediante un cuadro de color
para que no le pasen desapercibidos al alumno.
- Realizacin de sencillos experimentos para facilitar la comprensin de
conceptos y procedimientos, organizados bajo la denominacin de
Experimenta.
- Actividades de reflexin (Reflexiona) para que obtenga conclusiones que
despus se desarrollan en los epgrafes de contenidos.
- Tcnicas de investigacin, mediante la que se exponen mtodos y
procedimientos para resolver una actividad o para desarrollar algn
contenido especfico.
- Informacin complementaria, a modo de dibujos, fotografas, Te interesa
saber, vocabulario explicativo...
Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen de los contenidos de la

unidad.
Una pgina de Estrategias, en la que se resuelven algunos ejercicios

significativos de la unidad, agrupados por bloques de contenidos.
Varias pginas de Actividades, que sirven tanto para repasar conocimientos

como para ampliar otros, y que adems de estar agrupadas por contenidos se
gradan en dos niveles de dificultad (las de mayor, identificadas mediante la
letra D).
Una pgina de Evaluacin, en la que partiendo de la lectura de un texto se

puede comprobar el grado de conocimientos alcanzados y, en consecuencia,
profundizar en aquellos que ms lo necesiten.
Evaluacin de competencias bsicas: al finalizar cada uno de los bloques en

que se han organizado los contenidos (unidades 1-3, unidades 4-6 y unidades
7-8) se presentan cuatro pginas de actividades que permiten evaluar el
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proceso de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia
del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del
mundo real.
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Asimismo, el libro finaliza con los siguientes anexos:
Formulacin y nomenclatura inorgnica.
Propuestas de prcticas de laboratorio (una por unidad):
o Unidad 1: Medida con el calibrador o pie de rey.
o Unidad 2: Estudio de una grfica de calentamiento y enfriamiento.
o Unidad 3: Separacin y anlisis de los componentes de una disolucin.
o Unidad 4: Los espectros atmicos.
o Unidad 5: Observacin de las propiedades de algunos metales.
o Unidad 6: Contaminacin atmosfrica.
o Unidad 7: Conductores y avilantes.
o Unidad 8: El desalinizador solar.
ndice analtico.
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime
cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha
participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido
demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que
esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de
que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones
relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos
educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser
mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de
si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en el prximo curso se basar
en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se
conviertan en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento (en
esta en particular). La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin
escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal
y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a
este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise
(obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que
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muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo,
est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias
bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias
bsicas al finalizar cada uno de los bloques de contenidos).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
13

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el
aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre
ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el
conocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero
adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se
familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir
actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica,
personal o laboral.
14
COMPETENCIA MATEMTICA
Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales,
analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el
conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso
de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los
conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su
propia vida.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y
naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin,
seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas
fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde
parmetros cientficos y crticos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales esta materia
interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para
intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la
alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances
cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la
sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha
tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse
los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente
(desarrollo sostenible).
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Dos son tambin los aspectos ms importantes mediante los que esta materia
interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como
instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario
especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su
vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la
informacin en sus contenidos curriculares.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan
construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede
integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede
analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un
pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos
a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas,
analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.
Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo
(siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y
artstica), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy
genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para
demostrar la competencia real alcanzada por e alumno (evaluacin), debemos
15

concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos
del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser
ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo
para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su
identificacin por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que tambin se adquieren
en esta materia, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico
Reconocer
cuestiones
investigables
desde la ciencia: diferenciar problemas y

explicaciones cientficas de otras que no
lo son.
Utilizar estrategias de bsqueda de
informacin cientfica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la informacin
adecuada en diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la
investigacin
cientfica:
controlar
variables, formular hiptesis, disear
experimentos, analizar y contrastar datos,
detectar regularidades, realizar clculos y
estimaciones.
Comprender
principios
bsicos
y
conceptos cientficos, y establecer
diversas relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenmenos
cientficamente y predecir cambios.
Utilizar modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas cientficas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas en
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
Argumentar a favor o en contra de las
conclusiones, e identificar los supuestos,
las pruebas y los razonamientos en la
obtencin de los mismos.
Reflexionar sobre las implicaciones de la
actividad humana y los avances
cientficos y tecnolgicos en la historia de
la humanidad, y destacar, en la
actualidad, sus implicaciones en el medio
ambiente.
Considerar distintas perspectivas sobre
un
tema,
evitar
generalizaciones
UNIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
2
1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8
3, 4, 5, 6 y 8
2y4
16

improcedentes, Cuestionar las ideas
preconcebidas y los prejuicios y practicar
el antidogmatismo.
17
Tener responsabilidad sobre s mismo, los

recursos y el entorno. Conocer los
hbitos
saludables
personales,
comunitarios y ambientales basados en
los avances cientficos. Valorar el uso del
principio de precaucin.
Mostrar formacin y estrategias para
participar en la toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales
planteados.
Matemtica
Utilizar el lenguaje matemtico para

cuantificar los fenmenos naturales.
analizar causas y consecuencias.
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
Tratamiento de la informacin y digital
Aplicar las formas especficas que tiene el

trabajo cientfico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la
informacin.
Utilizar y producir en el aprendizaje del
rea esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias
Utilizar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para comunicarse,
recabar informacin, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, obtener y
tratar datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de

inters social desde una perspectiva
cientfica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia, para comprender cmo han
evolucionado las sociedades y para
analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientfico que puedan
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
Comunicacin lingstica
Utilizar la terminologa adecuada en la

construccin de textos y argumentaciones
con contenidos cientficos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
3, 4, 5, 6 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
2, 3, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
1, 2, 3, 5, 6 y 7
1, 3, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
3, 4, 5, 6 y 8
1y5
2, 4, 5 y 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
18
Aprender a aprender
1, 2 y 6
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos cientficos adquiridos para
comprender
las
informaciones
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
1, 2 y 6
Autonoma e iniciativa personal
1, 2, 6 y 8
Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse

a problemas abiertos, participar en la
construccin tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que
han incidido en ellos y las consecuencias
que pueden tener.
1y6
2, 6 y 8
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias
son Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica), Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera,
Educacin plstica y visual, Matemticas, Msica, Tecnologas, Educacin Fsica y
Religin/Atencin educativa (y una optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en
otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
MATERIAS
Ciencias de la Naturaleza
(Biologa y Geologa y
Fsica y Qumica)
Ciencias
Sociales,
Geografa e Historia
Lenguas
castellana
y
Literatura
Lengua extranjera
Educacin plstica y visual
Matemticas
Msica
Tecnologas
Educacin Fsica
COMPETENCIAS BSICAS
3
4
5
6
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
19

Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Matemtica.
Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica.
Artstica y cultural.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
20
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (evaluacin de las
competencias bsicas referidas a los contenidos de cada bloque).
La profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta
sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr
una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales
de curso. Igualmente la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad,
trimestral...).
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones especficas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura
(el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la bsqueda de informacin, a
la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de datos e informacin, al uso
cuidadoso de materiales e instrumentos de laboratorio..., es decir, a toda una serie de
procedimientos sin olvidar actitudes ante el trabajo que el alumno debe conocer
en profundidad porque los utilizar permanentemente (y que le permite formarse,
adems, en algunas de las competencias bsicas), en suma, lo que en el currculo
figura agrupado en el bloque de contenidos comunes.
Es importante destacar que la materia de Fsica y Qumica en el Proyecto Adarve
incide de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos
desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En
todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde
documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa, de
forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
Si anteriormente indicbamos que las caractersticas metodolgicas y los contenidos
tenan su reflejo en las distintas secciones del libro de texto utilizado, queremos
destacar la finalidad de la pgina denominada Ideas claras, mediante la cual se
resumen los contenidos bsicos de la unidad, y de ah la importancia de que todos los
alumnos recurran a ella para afianzar los contenidos trabajados.
21
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que
por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en
qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas
para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad, se
indican las de mayor dificultad mediante la letra D.
Los materiales complementarios de que dispone el profesor (Pruebas de evaluacin,
Actividades de refuerzo y de ampliacin, Evaluacin de competencias y, por supuesto,
las Adaptaciones curriculares con fichas de trabajo especficas) se adecuan
perfectamente a esa finalidad, no solo por las caractersticas de sus actividades sino
por su diversa tipologa y complejidad.
Actividades de Refuerzo R y Ampliacin A

En cada una de las unidades del curso, las actividades de refuerzo (R) y de ampliacin
(A), recogidas en el DVD-ROM Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula
a modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos del libro
de texto (se indica su tipologa formativa actividad, documento y prctica de
laboratorio y su finalidad formativa refuerzo y ampliacin):
Unidad 1: Medida y mtodo cientfico
Actividad: Etapas del mtodo cientfico (R), La medida (R), La medida e
instrumentos de medida I-III (R), Errores en la medida I-II (A) y Mapa
conceptual (R).
Documentos: La ciencia (R), El cientfico y el trabajo cientfico (R) y La
observacin (R).
Prctica de laboratorio: Medida de la masa con una bandeja digital (R) y
Medida de volmenes I-II (A).
Unidad 2: La naturaleza corpuscular de la materia
Actividad: Medida de la densidad (R), Interpretacin grfica de la ley de
Boyle I-II (R), Interpretacin grfica de la ley de Charles (R), Las leyes de
los gases (R), Ley combinada de los gases (A), La teora cintica y los
estados de agregacin (R), La teora cintica y los cambios de estado (R),
Calores latentes de cambios de estado (A), La conservacin de los
alimentos (A), El tratamiento a altas temperaturas (A) y Mapa conceptual
(R).
Documentos: Estudio de los gases antes de Boyle (R), Submarinismo (A),
El movimiento browniano (A) y Clima y contaminacin (A).
Prctica de laboratorio: Medida de la presin de un gas: aire (R) y Medida
del volumen de un gas: aire (R).
Unidad 3: La diversidad de la materia
22
Actividad: Cantidad de soluto y concentracin (R), Concentracin de una

disolucin (R), Solubilidad de los gases en agua (A), Concentracin y
curvas de solubilidad (R), Construccin de curvas (R), Visita a una
Estacin Depuradora de aguas I-II (A) y Mapa conceptual (R).
Documentos: El agua dura (A) y Buscadores de oro (A).
Prctica de laboratorio: Separacin de los componentes de una mezcla (R)
y Destilacin de una disolucin de alcohol y agua I-II (A).
Unidad 4: Estructura del tomo

Actividad: La teora atmica (R), Electrizacin de la materia (R),
Electricidad y partculas atmicas (R), El modelo atmico de Thomson (R),
El tomo de Rutherford (R), Istopos (R), Istopos y masa atmica relativa
(A), Dibujando tomos (R), Los residuos radiactivos (A), Almacenamiento
de residuos radiactivos (A) y Mapa conceptual (R).
Documentos: El tomo, un concepto muy antiguo (R) y El pararrayos de
Franklin (A).
Prctica de laboratorio: Electricidad esttica. El electroscopio I-II (R).
Unidad 5: Elementos y compuestos
Actividad: Propiedades que se repiten (A), La tabla peridica (R), tomos y
molculas (A), Formando agregados de iones (R), Cantidad de sustancia
(R), Trabajando con el mol I-III (A), Cantidad de sustancia, mol y volumen
molar (R), El prospecto de un medicamento (R) y Mapa conceptual (R).
Documentos: Mendeleiev (A), propiedades de los cristales metlicos y no
metlicos (A) y La vida en el universo (R).
Prctica de laboratorio: Obtencin y observacin del hidrgeno y el
oxgeno I-II (R) y Conductividad elctrica de las disoluciones (A).
Unidad 6: Cambios qumicos y sus repercusiones
Actividad: Caractersticas de las reacciones qumicas (R), Ley de las
proporciones mltiples o ley de Dalton (A), Estequiometra de las
reacciones qumicas (R), Velocidad de una reaccin qumica (A),
Reacciones cido-base (R), El petrleo, materia prima de los plsticos (A),
Los plsticos (A), Reciclaje de los materiales plsticos (A), Normas de
seguridad (A) y Mapa conceptual (R).
Documentos: La invencin de la plvora (R), Lavoisier, el padre de la
qumica (A), Realidad y ficcin de la ciencia forense (A), Estudio de una
bodega (A) y Leyes para conservar la naturaleza (A).
Prctica de laboratorio: Comprobacin de la ley de conservacin de la
masa I-II (R), Las causas de la herrumbre (R) y Los metales y el oxgeno
(R).
Unidad 7: El circuito elctrico
Actividad: La ley de Coulomb (R), El campo elctrico y las lneas de campo
(R), El potencial elctrico (R), Conductores y aislantes (R), Asociacin de
pilas (A), Lectura de un ampermetro (R), Asociacin de resistencias (R),
Factores que afectan a la resistencia de un conductor (A) y Mapa
conceptual (R).
Prctica de laboratorio: Construccin de una pila de Volta I-II (A),
Investigacin de la ley de Ohm I-II (R) y Funcionamiento de un polmetro III (A).
Unidad 8: La energa elctrica
23
Actividad: La selva de las unidades de energa (R), Los imanes (A), El

campo magntico I-II (A), Corrientes inducidas (A), Energa y electricidad
(R), La factura de la electricidad (R), Utiliza la electricidad con seguridad
(R) y Mapa conceptual (R).
Documentos: Utiliza el magnetismo (A).
Prctica de laboratorio: Experimento de Faraday (A).
Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las
adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en nmero, y con una evaluacin adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
Sistema internacional de medidas.
Cmo se transforman las unidades.
Cmo se mide la longitud.
Cmo se mide el volumen de un lquido.
Cmo se mide el volumen de un slido.
Cmo se mide la masa de un cuerpo.
Pasatiempos.
Evaluacin.
Slidos, lquidos y gases.
Los gases son compresibles.
Cmo se mide la temperatura de un cuerpo.
La materia se compone de partculas.
Teora cintica.
Cambios de estado progresivos.
Fusin y ebullicin del agua.
Cambios de estado regresivos.
Pasatiempos.
Evaluacin.
Cmo se limpia el agua.
Distincin de mezclas.
Disolucin de terrones de azcar.
Preparacin de una disolucin saturada.
El agua del mar.
Cmo se purifica el agua.
Agua pura a partir de agua de lluvia.
Mtodos de separacin de mezclas.
Sustancia simple, compuesto o mezcla?
Pasatiempos.
Evaluacin.
24

tomos, elementos y compuestos.
Cargar un globo.
El tomo divisible.
Los iones.
Los tomos se dibujan.
Evaluacin.
Los elementos.
La tabla peridica.
Smbolos y frmulas qumicas.
Formacin de compuestos.
Qu materiales se pueden reciclar?
Pasatiempos.
Evaluacin.
De una mezcla a un compuesto.
Medida del pH de cidos.
Preparacin de cloruro de sodio.
Preparacin de sulfato de cobre.
La corrosin.
Cmo se produce la corrosin.
Cmo evitar la corrosin.
La combustin.
El mrmol y la lluvia cida.
Pasatiempos.
Evaluacin.
Materiales conductores y aislantes.
Los smbolos de un circuito elctrico.
Circuitos en serie.
Circuitos en paralelo.
Pasatiempos.
Evaluacin.
La energa en la vida diaria.
La energa se transforma.
Pasatiempos.
Cmo se genera la electricidad.
De dnde viene y adnde va la energa?
Renovable o no renovable?
Produccin de energa elctrica.
La energa elctrica en casa.
Evaluacin.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
25

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin
continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin
en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 40%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los mnimos
que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe superar para alcanzar
una evaluacin positiva:
Conocer y utilizar correctamente las unidades del SI correspondientes a
distintas magnitudes.
Emplear los factores de conversin en los cambios de unidades.
Conocer y manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud,
masa y volumen.
26
Describir las caractersticas y propiedades de los estados slido, lquido y

gaseoso.
Conocer los aspectos bsicos de la teora cintica.
Utilizar el modelo cintico para justificar las caractersticas de los estados
de agregacin.
Interpretar las grficas de cambio de estado.
Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de
estado y saber diferenciarlos.
Definir los conceptos de punto de fusin y de ebullicin.
27

Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia
pura o una mezcla.
Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos
fsicos basados en las propiedades caractersticas de las primeras.
Conocer algn procedimiento qumico que permita descomponer las
sustancias puras en sus elementos.
Conocer las diferencias que existen entre una mezcla y una disolucin y
entre sustancia simple y compuesto.
Explicar y emplear las tcnicas de separacin y purificacin de mezclas.
Conocer la diferencia entre disolucin saturada, concentrada y diluida.
Saber distinguir tomo, elemento y compuesto segn los postulados de la
Teora de Dalton.
Producir e interpretar los fenmenos elctricos de la materia.
Indicar las caractersticas de las partculas componentes de los tomos.
Calcular las partculas componentes de tomos e iones.
Distribuir las partculas en el tomo conociendo su nmero atmico y su
nmero msico.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita,
usando la terminologa cientfica adecuada.
Conocer la estructura de la tabla peridica y situar en ella los elementos
representativos.
Saber diferenciar entre metales y no metales.
Diferenciar entre tomo, molcula y cristal.
Diferenciar entre elemento y compuesto.
Entender que las sustancias que existen en la naturaleza estn
constituidas por unos pocos elementos.
Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida.
Diferenciar entre cambio fsico y qumico en ejemplos cotidianos.
Identificar una reaccin qumica como un proceso en que unas sustancias
se transforman en otras nuevas.
Conocer las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y
sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
Describir algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca y
las medidas preventivas que se pueden tomar.
Conocer el trabajo en el laboratorio respetando las medidas de seguridad
que se recomienden en cada caso.
Comprobar el carcter aislante o conductor de una sustancia o un material.
Indicar los componentes bsicos de un circuito y representar su smbolo.
Interpretar circuitos en serie y en paralelo.
Reconocer los diferentes tipos de energa con su forma de manifestarse.
Identificar la transformacin de una forma de energa en otra.
28
Interpretar algn mecanismo de generacin de corriente elctrica.

Diferenciar las diferentes fuentes de energa en renovables y no
renovables.
Relacionar la transformacin de energa en energa elctrica con la central
elctrica donde se produce.
Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de
energa.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Reconocer cuestiones investigables desde la
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
1
2
3
EVALUACIN
FINAL
O
E
ciencia: diferenciar problemas y explicaciones

cientficas de otras que no lo son.
Utilizar estrategias de bsqueda de informacin
cientfica de distintos tipos. Comprender y
seleccionar la informacin adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la investigacin
cientfica: controlar variables, formular hiptesis,
disear experimentos, analizar y contrastar
datos, detectar regularidades, realizar clculos y
estimaciones.
Comprender principios bsicos y conceptos
cientficos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar fenmenos cientficamente y
predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.
situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar
conclusiones y comunicarlas en distintos
formatos de forma correcta, organizada y
coherente.
Argumentar a favor o en contra de las
conclusiones, e identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos en la obtencin de
los mismos.
29
Reflexionar sobre las implicaciones de la

actividad humana y los avances cientficos y
tecnolgicos en la historia de la humanidad, y
destacar, en la actualidad, sus implicaciones en
el medio ambiente.
30
Considerar distintas perspectivas sobre un

tema, evitar generalizaciones improcedentes,
Cuestionar las ideas preconcebidas y los
prejuicios y practicar el antidogmatismo.
recursos y el entorno. Conocer los hbitos
saludables
personales,
comunitarios
y
ambientales basados en los avances cientficos.
Valorar el uso del principio de precaucin.
Mostrar formacin y estrategias para participar
en la toma de decisiones en torno a problemas
locales y globales planteados.
GLOBAL
Matemtica
Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar

los fenmenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemtico para analizar
causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemtico para expresar
datos e ideas sobre la naturaleza.
GLOBAL
Aplicar las formas especficas que tiene el

trabajo cientfico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la informacin.
Utilizar y producir en el aprendizaje del rea
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para comunicarse, recabar
informacin,
retroalimentarla,
simular
y
visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de inters

social desde una perspectiva cientfica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos debates
esenciales para el avance de la ciencia, para
comprender cmo han evolucionado las
sociedades y para analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo
tecnocientfico que puedan comportar riesgos
para las personas o el medio ambiente.
GLOBAL

construccin de textos y argumentaciones con
contenidos cientficos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de
las ciencias de la naturaleza.
GLOBAL
31
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos

cientficos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
GLOBAL
Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a

problemas abiertos, participar en la construccin
tentativa de soluciones.
situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que
pueden tener.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria
E: Evaluacin Final Extraordinaria
32
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y
la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DELA ETAPA Y DE ESTE CURSO (3) MEDIANTE ESTA

MATERIA (FSICA Y QUMICA)
Dado que del citado Decreto 5/2011 se deduce que esta etapa educativa contribuir a
que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este tercer curso de ESO a travs de esta materia:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica (3).
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3).
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
mbitos escolar, familiar y social (3).
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin (3).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (3).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(3).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades,
valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades (3).
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y
de idioma internacional e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura (3).
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
33

j)
Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de

Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
las dems.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin,
incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora (3).
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) A LA

ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia
directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias
de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de
influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia
tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre
los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo
cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y
creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el
anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo,
en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el
caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los
hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la
actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad
cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario
evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la
tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se
enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de
un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en
la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales
planteados.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las
Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e
ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en
34

juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos
aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia
matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las
herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la
eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto,
con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo
cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de
formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en
muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de
contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas
a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc.
Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de
la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje
de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un
recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar
una visin actualizada de la actividad cientfica.
La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana
est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros
ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma
fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del
conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento
de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas
por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en
un mbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates
que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor
cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en
pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta
sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad
del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica
constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de
aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad
social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se
realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las
ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de
construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones,
que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la
precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en
la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la
adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante
35

de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre
ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en
unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.
La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona
se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a
nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de
anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y
creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de
coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.
El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y
desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como
potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones,
en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a
travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores
que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento
hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo decreto, la enseanza de esta materia tiene como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los
objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de
ESO]:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, as como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Interpretar y
construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, grficas, tablas
y otros modelos de representacin, as como formular conclusiones (3).
2. Utilizar la terminologa y la notacin cientfica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, as como los principios fsicos y
qumicos, a travs de expresiones matemticas sencillas. Manejar con soltura y
sentido crtico la calculadora (3).
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y
valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientficos (3).
4. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los
problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de
estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de
resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la bsqueda de coherencia global (3).
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericos, mediante la
realizacin de actividades prcticas relacionadas con ellos (3).
36

6. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y otros medios y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientficos (3).
7. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas (3).
8. Desarrollar hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad (3).
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar
en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos (3).
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de
soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia el logro de
un futuro sostenible (3).
11. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se compartimenta
en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la
realidad (3).
12. Conocer las peculiaridades bsicas del medio natural ms prximo, en cuanto
a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos.
13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autnoma, sus
caractersticas y elementos integradores, y valorar la necesidad de su
conservacin y mejora (3).
CONTENIDOS DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y CURSO (3)

Bloque 1. Introduccin a la metodologa cientfica (contenido comn a esta
materia y a Biologa y Geologa).
Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento
de problemas de discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de
hiptesis y la interpretacin de los resultados. El informe cientfico. Anlisis de
datos organizados en tablas y grficos.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las
tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha
informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y
argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notacin
cientfica.
Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar
respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones
de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y
cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora.
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un
laboratorio. Carcter aproximado de la medida. Sistema internacional de
unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
Bloque 2. Energa y electricidad.
El concepto de energa
Energas tradicionales.
Energas alternativas.
37
Fuentes de energa renovables.

Conservacin y degradacin de la energa.
Electricidad
Fenmenos electrostticos.
Las cargas elctricas y su interaccin: las fuerzas elctricas.
Campo elctrico. Flujo de cargas. Conductores y aislantes.
La energa elctrica. Generadores y corriente elctrica. Circuitos elctricos
sencillos.
La electricidad en casa. El ahorro energtico.
Bloque 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia.
La materia, elementos y compuestos
La materia y sus estados de agregacin: slido, lquido y gaseoso.
Teora cintica y cambios de estado.
Sustancias puras y mezclas. Mtodos de separacin de mezclas. Disoluciones.
Sustancias simples y compuestas.
tomos, molculas y cristales
Estructura atmica: partculas constituyentes.
Utilizacin de modelos.
Nmero atmico.
Introduccin al concepto de elemento qumico.
Uniones entre tomos: molculas y cristales.
Frmulas y nomenclatura de las sustancias ms corrientes segn las normas
de la UIPAC.
Masas atmicas y moleculares. Istopos: concepto y aplicaciones.
Bloque 4. Los cambios qumicos y sus aplicaciones.
Las reacciones qumicas
Perspectivas macroscpica y atmico-molecular de los procesos qumicos.
Representacin simblica.
Concepto de mol.
Ecuaciones qumicas y su ajuste.
Conservacin de la masa.
Clculos de masa en reacciones qumicas sencillas.
Realizacin experimental de algunos cambios qumicos.
La qumica en la sociedad
Elementos qumicos bsicos en los seres vivos.
La qumica y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia cida, destruccin de
la capa de ozono, contaminacin de aguas y tierras.
Petrleo y derivados.
Energa nuclear.
Medicamentos.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y

CURSO (3) Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS
BSICAS
38

Los criterios de evaluacin 1-3 son comunes con Biologa y Geologa, y los criterios 413, exclusivos de Fsica y Qumica.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis
contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como
su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del
curso, respetando las normas de seguridad.
3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia
y Tecnologa.
4. Describir las caractersticas de los estados slido, lquido y gaseoso. Explicar
en qu consisten los cambios de estado, empleando la teora cintica,
incluyendo la compresin de grficas y el concepto de calor latente.
5. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, as como explicar los
procedimientos qumicos bsicos para su estudio. Describir las disoluciones.
Efectuar correctamente clculos numricos sencillos sobre su composicin.
Explicar y emplear las tcnicas de separacin y purificacin.
6. Distinguir entre tomos y molculas, indicar las caractersticas de las partculas
componentes de los tomos, iones e istopos. Diferenciar los elementos.
Calcular las partculas componentes de tomos, iones e istopos.
7. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.
Calcular sus masas moleculares.
8. Discernir entre cambio fsico y qumico. Comprobar que la conservacin de la
masa se cumple en toda reaccin qumica. Escribir y ajustar correctamente
ecuaciones qumicas sencillas. Resolver ejercicios numricos en los que
intervengan moles.
9. Enumerar los elementos bsicos de la vida. Explicar cules son los principales
problemas medioambientales de nuestra poca y sus medidas preventivas.
10. Explicar las caractersticas bsicas de los compuestos qumicos de inters
social: petrleo y derivados, y frmacos. Explicar los peligros del uso
inadecuado de los medicamentos. Explicar en qu consiste la energa nuclear y
los problemas derivados de ella.
11. Demostrar una compresin cientfica del concepto de energa. Razonar
ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energticas. Enumerar
medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energa. Explicar
por qu la energa no puede reutilizarse sin lmites.
12. Describir los diferentes procesos de electrizacin de la materia. Clasificar
materiales segn su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de
Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes elctricas y los componentes
bsicos de un circuito. Resolver ejercicios numricos de circuitos sencillos.
Saber calcular el consumo elctrico en el mbito domstico.
13. Disear y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de
seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de
corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con
la precisin del aparato utilizado.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
39
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Determinar los rasgos distintivos del
trabajo cientfico a travs del anlisis
contrastado de algn problema cientfico
o tecnolgico de actualidad, as como su
influencia sobre la calidad de vida de las
personas.
COMPETENCIAS BSICAS
2. Realizar correctamente experiencias

de laboratorio propuestas a lo largo del
curso, respetando las normas de
seguridad.
3. Describir las interrelaciones existentes

en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnologa.
4. Describir las caractersticas de los

estados slido, lquido y gaseoso.
Explicar en qu consisten los cambios de
estado, empleando la teora cintica,
incluyendo la comprensin de grficas y
el concepto de calor latente.
5.
Diferenciar
entre
elementos,
compuestos y mezclas, as como explicar
los procedimientos qumicos bsicos para
su estudio. Describir las disoluciones.
Efectuar
correctamente
clculos
numricos
sencillos
sobre
su
composicin. Explicar y emplear las
tcnicas de separacin y purificacin.
6. Distinguir entre tomos y molculas.
Indicar las caractersticas de las
partculas componentes de los tomos.
Diferenciar los elementos. Calcular las
partculas componentes de tomos, iones
e istopos.
7.
Formular
y
nombrar
algunas
sustancias importantes. Indicar sus
propiedades.
Calcular
sus
masas
moleculares.
8. Discernir entre cambio fsico y qumico.

Comprobar que la conservacin de la
masa se cumple en toda reaccin
qumica. Escribir y ajustar correctamente
ecuaciones qumicas sencillas. Resolver
ejercicios numricos en los que
intervengan moles.
9. Enumerar los elementos bsicos de la
vida. Explicar cules son los principales
problemas medioambientales de nuestra
poca y sus medidas preventivas.
Conocimiento e interaccin con

mundo fsico.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin
digital.
mundo fsico.
mundo fsico.
Social y ciudadana.
mundo fsico.
Matemtica.
el
el
el
el

mundo fsico.
Matemtica.

mundo fsico.
Matemtica.
mundo fsico.
Matemtica.
mundo fsico.
Matemtica.
mundo fsico.
Social y ciudadana.
40
10. Explicar las caractersticas bsicas de

los compuestos qumicos de inters
social: petrleo y derivados, y frmacos.
Explicar los peligros del uso inadecuado
de los medicamentos. Explicar en qu
consiste la energa nuclear y los
problemas derivados de ella.
11. Demostrar una comprensin cientfica
del concepto de energa. Razonar
ventajas e inconvenientes de las
diferentes fuentes energticas. Enumerar
medidas que contribuyan al ahorro
colectivo o individual de energa. Explicar
por qu la energa no puede reutilizarse
sin lmites.
12. Describir los diferentes procesos de
electrizacin de la materia. Clasificar
materiales segn su conductividad.
Realizar ejercicios utilizando la ley de
Coulomb.
Indicar
las
diferentes
magnitudes elctricas y los componentes
bsicos de un circuito. Resolver ejercicios
numricos de circuitos sencillos. Saber
calcular el consumo elctrico en el mbito
domstico.
13. Disear y montar circuitos de
corriente continua respetando las normas
de seguridad en los que se puedan llevar
a cabo mediciones de la intensidad de
corriente y de diferencia de potencial,
indicando las cantidades de acuerdo con
la precisin del aparato utilizado.

mundo fsico.
Social y ciudadana.
mundo fsico.
Matemtica.
Social y ciudadana.
mundo fsico.
Matemtica.
Social y ciudadana.

mundo fsico.
Matemtica.
OBJETIVOS DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y SU RELACIN CON

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO (3)
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO

Comprender y expresar mensajes con
contenido cientfico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, as como
comunicar a otros argumentaciones y
explicaciones en el mbito de la ciencia.
Interpretar y construir, a partir de datos
experimentales,
mapas,
diagramas,
grficas, tablas y otros modelos de
representacin, as como formular
DEL CURSO
1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 y 13
41

conclusiones.
Utilizar la terminologa y la notacin
cientfica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza,
as como los principios fsicos y qumicos,
a travs de expresiones matemticas
sencillas.
Comprender y utilizar las estrategias y
conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos
naturales, as como para analizar y
valorar las repercusiones de las
aplicaciones
y
desarrollos
tecnocientficos.
Aplicar, en la resolucin de problemas,
estrategias
coherentes
con
los
procedimientos de las ciencias, tales
como la discusin del inters de los
problemas planteados, la formulacin de
hiptesis, la elaboracin de estrategias
de
resolucin
y
de
diseos
experimentales, el anlisis de resultados,
la consideracin de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la
bsqueda de coherencia global.
Descubrir, reforzar y profundizar en los
contenidos
tericos,
mediante
la
realizacin de actividades prcticas
relacionadas con ellos.
Obtener
informacin
sobre
temas
cientficos utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y otros
medios y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar
los trabajos sobre temas cientficos.
Adoptar actitudes crticas fundamentadas
en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones
cientficas o tecnolgicas.
Comprender la importancia de utilizar los
conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer
las necesidades humanas y para
participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y
globales del siglo XXI.
Conocer y valorar las interacciones de la
ciencia y la tecnologa con la sociedad y
el medio ambiente con atencin particular
a los problemas a los que se enfrenta hoy
la humanidad, destacando la necesidad
de bsqueda y aplicacin de soluciones,
sujetas al principio de precaucin, que
permitan avanzar hacia el logro en un
1, 4, 5, 6, 7, 8, 10,11 y 12
1, 2, 3 , 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
1, 2, 12 y 13
1 y 10
3, 9, 10 y 11
1, 3, 9, 10 y 11
1, 3, 9 y 10
42

futuro sostenible.
Entender el conocimiento cientfico como
algo integrado, que se compartimenta en
distintas disciplinas para profundizar en
los diferentes aspectos de la realidad.
1, 2 y 3
43
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin se desarrolla la programacin de cada una de las 8 unidades didcticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada
una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 8 unidades en
que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (2 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 3
Segunda evaluacin: unidades 4 a 6
Tercera evaluacin: unidades 7 y 8
BLOQUE I
DIVERSIDAD Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA
UNIDAD DIDCTICA N 1
MEDIDA Y MTODO CIENTFICO
OBJETIVOS
1. Reconocer las etapas del trabajo cientfico y elaborar informes sobre diversas
experiencias aplicando los mtodos propios de la actividad cientfica.
2. Observar y describir fenmenos sencillos.
3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observacin.
4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje cientfico.
5. Interpretar grficas que expresen la relacin entre dos variables.
6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto
que describa un experimento o una investigacin sencilla.
7. Valorar el conocimiento cientfico como un proceso de construccin ligado a las
caractersticas y necesidades de la sociedad en cada momento histrico, y que
est sometido a la evolucin y revisin continuas.
44

CONTENIDOS
Conceptos
El mtodo cientfico.
Etapas del mtodo cientfico: La observacin, la elaboracin de hiptesis, el
diseo experimental, el anlisis de los resultados y la formulacin de leyes
y teoras.
La medida:
- El sistema internacional de unidades.
- La notacin cientfica.
- Mltiplos y submltiplos de unidades.
Instrumentos de medida:
- Precisin y sensibilidad.
- Cifras significativas y redondeo.
El informe cientfico.
Procedimientos
Uso correcto de los instrumentos de medida.
Bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin cientfica utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, la prensa oral y escrita,
libros, revistas cientficas...
Anlisis de comentarios de textos cientficos.
Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenmenos que ocurren a
nuestro alrededor.
Elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados mediante la
realizacin de debates y la redaccin de informes.
Comparacin entre las experiencias realizadas y las hiptesis iniciales.
Anlisis de grficas a partir de datos experimentales.
Actitudes
Valoracin del mtodo cientfico a la hora de explicar un hecho relacionado
con la ciencia.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad y
orden en la elaboracin de informes.
Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental.
Inters por la participacin en debates relacionados con algunos de los
temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los
dems y defendiendo las propias con argumentos basados en los
conocimientos cientficos adquiridos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El trabajo cientfico es un bloque de conocimientos comn a toda la etapa que
permite la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
comunicarse, recabar informacin y retroalimentarla, as como para la obtencin y
el tratamiento de datos.
45

contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia
sobre la calidad de vida de las personas.
2. Utilizar las nuevas tecnologas para informarse, aprender y comunicarse
empleando tcnicas y estrategias diversas.
3. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin y expresarse con
precisin empleando la terminologa cientfica adecuada.
4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad.
5. Elaborar un informe cientfico de una investigacin realizada.
6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo cientfico.
7. Disear un experimento adecuado para la comprobacin de una hiptesis.
8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional
correspondientes a distintas magnitudes.
9. Emplear los factores de conversin en los cambios de unidades, as como la
notacin cientfica.
10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa,
volumen, tiempo y temperatura.
11. Realizar e interpretar una grfica sencilla utilizando datos experimentales.
12. Conocer el significado de la precisin y sensibilidad de un instrumento de
medida.
13. Expresar una medida con el nmero adecuado de cifras significativas.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Utilizar
estrategias
de
2
bsqueda de informacin
cientfica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
informacin adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves
1, 4, 6, 7, 10 y 11
de la investigacin cientfica:
controlar variables, formular
hiptesis,
disear
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
clculos y estimaciones.
Comprender
principios
1, 6, 7 y 12
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
5
AF 1, 2 y 14
6-8 y 12-14
EX (pg. 11 y 13)
ES 2
AF 3, 6, 7, 11, 14-16, 25 y 28
1-4, 24-26
RE (pg.19)
ES 1
AF 4, 6, 7, 9, 10, 12,
14-16 y 26-27
EV (pg. 27)
46
Describir
y
explicar
fenmenos cientficamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Interpretar datos y pruebas
cientficas.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Argumentar a favor o en
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtencin de los
mismos.
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
matemtico para cuantificar
Utilizar
el
lenguaje
matemtico para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
1, 5 y 7
1, 3, 7 y 11
6 y 11
8, 9, 10, 11 y 13
3, 8, 9, 10, 11 y 13

Aplicar las formas especficas
que tiene el trabajo cientfico
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
presentar la informacin.
Utilizar y producir en el
aprendizaje de la materia
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias...
Utilizar las tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
informacin, retroalimentarla,
simular
y
visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos.
Social y ciudadana
Aplicar el conocimiento sobre
algunos debates esenciales
para el avance de la ciencia,
para comprender cmo han
evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad
actual.
1, 2 y 8
EX (pgs. 11 y 13)
AF 3, 12-14 y 27
EV (pg. 27)
9-11
Ex (pgs. 11 y 13)
ES 2
AF 5 y 11-16
11 y 15
EX(pg. 13)
ES 1
AF 8
9-11 y 16-23
EX (pgs. 11 y 13)
EJ 1 y 2
ES 2 y 3
AF 11, 13-25 y 28
EV (pg. 27)
9-11 y 17-23
EJ 1 y 2
ES 2 y 3
AF 11, 13-23 y 28
5 y 15
IC (pg. 22)
AF 1 y 2
1y5
47
Utilizar
la
terminologa
adecuada en la construccin
de textos y argumentaciones
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
3y5
RE (pg. 12)
EV (pg. 27)
4
AF 8
EV (pg. 27)
24 y 25
RE (pg. 19)
AF 25 y 28
6-8
AF 5
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
cientficos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Desarrollar
un
espritu
creativo,
enfrentarse
a
problemas
abiertos
y
participar en la construccin
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias.
AF: Actividades finales. EV: Evaluacin
48
UNIDAD DIDCTICA N 2
LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA

OBJETIVOS
Justificar la existencia de la presin atmosfrica.

Describir las caractersticas y propiedades de los gases.
Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscpico.
Conocer las leyes experimentales de los gases.
Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscpico.
Utilizar el modelo cintico para interpretar las leyes de los gases.
Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teora cintica al
comportamiento de la materia en general.
Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia.
Reconocer la contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la
estructura de la materia.
Justificar los diferentes estados de agregacin de la materia de acuerdo con la
teora cintica.
Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teora cintica.
CONTENIDOS
Conceptos
La materia.
El estado gaseoso.
El comportamiento de los gases.
- La presin de un gas vara con el volumen.
- El volumen de un gas vara con la temperatura.
- La presin de un gas vara con la temperatura.
El modelo cintico de los gases.
La teora cintica de la materia.
- Los estados de agregacin y la teora cintica.
- Cambios de estado. Interpretacin grfica.
- Propiedades caractersticas de la materia y la teora cintica.
Procedimientos
Aplicacin de las estrategias propias del mtodo cientfico.
Manejo de instrumentos de medida sencillos.
Realizacin de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la
presin atmosfrica.
Representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la
presin, el volumen y la temperatura.
Realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto la
naturaleza corpuscular de la materia.
Realizacin de clculos matemticos sencillos utilizando las leyes de los
gases.
Interpretacin de grficas de calentamiento y enfriamiento de sustancias.
Comparacin entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las
hiptesis formuladas inicialmente.
49

Actitudes
Reconocimiento del carcter tentativo y creativo de la Ciencia.
Valoracin de la importancia de los modelos y de su confrontacin con los
hechos empricos.
Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realizacin de
experiencias. Cumplimiento de las normas de seguridad en la realizacin de
las mismas.
Fomento del hbito de la lectura.

Adquisicin de hbitos de vida saludables.
Respeto hacia el medio ambiente.
Prevencin de riesgos en el hogar, el centro escolar, etctera.
1. Interpretar fenmenos relacionados con la existencia de la presin atmosfrica.
2. Describir las caractersticas y propiedades de los estados slido, lquido y
gaseoso.
3. Interpretar cualitativamente la presin y la temperatura a partir de la teora
cintica para llegar a la comprensin del comportamiento de los gases.
4. Interpretar las grficas que relacionen las variables presin, volumen y
temperatura.
5. Aplicar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables
presin, volumen o temperatura permaneciendo constante la tercera.
6. Conocer los aspectos bsicos de la teora cintica de la materia.
7. Utilizar el modelo cintico para justificar las caractersticas de los estados de
agregacin.
8. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teora cintica de la materia.
9. Interpretar las grficas de calentamiento y enfriamiento de la materia.
10. Diferenciar la descripcin macroscpica de las propiedades de su
interpretacin a nivel microscpico mediante modelos.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Reconocer
cuestiones
1y9
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones cientficas de
otras que no lo son.
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
15-16 y 21-22
ES 4
AF 1, 5, 11 y 34
50
Utilizar
estrategias
de
diversas fuentes.
hiptesis,
disear
experimentos,
analizar
y
regularidades,
realizar
Comprender
principios
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
Aplicar los conocimientos de
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
10
34
EV 1-16
3, 4, 5 y 9
1-2, 4-7, 10. 12-13 y 24

RE (pgs. 29, 32 y 34)
EX (pgs. 31, 33 y 41)
EJ 1 y 3-4
ES 1-4
AF 5, 8-11, 19, 23,
44, 46 y 49-53
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1-7, 10, 12, 15, 25, 29 y 3233

RE (pgs. 29, 32, 34 y 45)
AF 18-21, 23, 33, 36 y 49-53
2, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
3, 15-21, 25-27, 32 y 36
ES 4
AF 11, 36-42, 44-46,
49-53 y 55
1-3, 8, 11, 12, 24, 28-31 y 34
RE (pgs. 29, 32 y 45)
EJ 4
ES 4
AF 2-3, 5, 8-11 y 49-54
1-3, 11-18, 20-24 y 32-33
RE (pgs. 29, 32 y 34)
EX (pgs. 31, 33 y 41)
EJ 3-4
ES 4
AF 8-12, 15, 23, 37,
43 y 46-47
EV 1-16
3, 7, 10, 12, 15-18 y 24
RE (pgs. 32, 34 y 45)
ES 4
AF 49-52
1y9

cientficas.
Elaborar
coherente.
3, 4, 9 y 10
mismos.
Considerar
distintas
perspectivas sobre un tema.
Evitar
generalizaciones
improcedentes.
Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios.
Practicar
el
antidogmatismo.
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
3, 16 y 18-19
AF 2 y 5
1, 2, 4, 7, 10, 13-14, 25 y 27
RE (pgs. 29, 32, 34 y 45)
EJ 3
ES 1-3
AF 6-7, 13-14, 16-17, 22, 2433 y 49-52
51
Utilizar
el
lenguaje
matemtico para analizar
3y4
Utilizar
el
lenguaje
naturaleza.
1, 4 y 9

para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias....
4y9
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
16 y 34
ES 4
AF 43
IC (pg. 46)
Social y ciudadana
Reconocer
aquellas
implicaciones del desarrollo
tecnocientfico que puedan
comportar riesgos para las
personas
o
el
medio
ambiente.
Utilizar
la
terminologa
7 y 9-14
RE (pgs. 32 y 34)
EJ 3-4
AF 23
1-2, 4-6, 8-9 y 24
RE (pgs. 29, 32, 34 y 45)
EJ 3-4
ES 4
AF 4, 6-7, 13-17, 22, 24-33,
49-52 y 56-57
10
AF 5
6, 7 y 10
7, 10, 13, 15-28, 31-32 y 35

RE (pgs. 32, 34 y 45)
EX (pg. 33)
EJ 2
AF 4-5, 8-10, 34-35 y 37-38
16-24
ES 4
EV 1-16
1, 4 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
EV 1-16

Desarrollar la capacidad para
3
16
analizar
situaciones
RE (pgs. 32, 34 y 45)
valorando los factores que
AF 5
han incidido en ellos y las
consecuencias que puedan
tener.
52
UNIDAD DIDCTICA N 3
LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA
OBJETIVOS
1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de
estas ltimas.
2. Distinguir mezcla heterognea de disolucin.
3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto.
4. Diferenciar un elemento de un compuesto.
5. Manejar instrumentos de medida sencillos.
6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentracin de
una disolucin.
7. Planificar un diseo experimental adecuado para separar una mezcla o una
disolucin en sus componentes.
8. Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades e
investigaciones sencillas.
9. Obtener informacin a partir de las grficas de variacin de la solubilidad con la
temperatura.
10. Predecir consecuencias negativas en la preservacin del medio ambiente.
11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo
habitual y en las repercusiones sobre la salud de las personas y el medio
ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
Qu es la materia?
Los sistemas materiales heterogneos y homogneos.
Separacin de mezclas heterogneas.
Las disoluciones: tipos y concentracin de una disolucin.
Solubilidad.
- Concepto de solubilidad.
- Curvas de solubilidad. Interpretacin grfica.
Mtodos de separacin de disoluciones.
Cmo preparar disoluciones.
Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.
El petrleo y sus derivados.
Contaminacin del suelo y del agua.
Procedimientos
Utilizacin correcta de instrumentos de medida sencillos.
Identificacin de la concentracin de las mezclas de las sustancias en las
etiquetas de productos de consumo habitual.
Utilizacin de mtodos fsicos, basados en las propiedades caractersticas
de las sustancias puras, para separarlas de una mezcla.
Identificacin de algunas mezclas y disoluciones importantes para su
utilizacin en la industria y en la vida diaria.
Preparacin de disoluciones de slidos y lquidos de composicin conocida.
53
Realizacin e interpretacin de grficas de solubilidad de slidos y gases en

agua a diferentes temperaturas.
Uso de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas para obtener
informacin.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha
informacin para expresarse adecuadamente.
Actitudes
Apreciacin de la necesidad de establecer criterios de clasificacin que nos
permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad.
Respeto por las normas de seguridad establecidas en el trabajo en el
laboratorio.
Reconocimiento de la importancia que tienen en la prctica las propiedades
caractersticas de algunos materiales utilizados en la vida diaria.
Actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua y
valoracin de las actuaciones personales que potencien la reduccin en su
consumo y su reutilizacin.
Al trabajar esta unidad se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que

favorezcan el disfrute y la conservacin del patrimonio natural en su comunidad
autnoma, as como la valoracin y el respeto hacia el paisaje y los programas
de defensa y proteccin del medio ambiente.
Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educacin para el
consumo, como, por ejemplo, el anlisis de la composicin de productos y
valoracin de la relacin calidad/precio.
1. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se
recomienden en cada caso.
2. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una
sustancia pura o una mezcla.
3. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos fsicos
basados en las propiedades caractersticas de las primeras.
4. Describir algn procedimiento qumico que permita descomponer las
sustancias puras en sus elementos.
5. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre mezcla y disolucin y
entre sustancia simple y compuesto.
6. Explicar y emplear las tcnicas de separacin y purificacin de mezclas.
7. Describir disoluciones y resolver problemas sencillos de clculo de sus
concentraciones.
8. Conocer la diferencia entre disolucin saturada, concentrada y diluida.
9. Describir la relacin entre solubilidad y temperatura.
10. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias.
11. Valorar el uso de las tcnicas de separacin de las sustancias en la obtencin
de recursos.
54

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
10 y 11
diversas fuentes.
2, 3 y 6
hiptesis,
disear
experimentos,
analizar
y
regularidades,
realizar
Comprender
principios
2y9
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11
2, 8 y 11
cotidiana.
10
cientficas.
Elaborar
coherente.
Reflexionar
sobre
las
11
implicaciones de la actividad
humana y los avances
cientficos y tecnolgicos en
la historia de la humanidad, y
destacar, en la actualidad,
sus implicaciones en el medio
ambiente.
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
5, 7, 35 y 37
AF 17
20 y 25-26
EX (pgs. 53, 56 y 57
AF 10 y 35-38
8 y 28-31
ES 4
AF 9
1-9, 14, 20 y 22-35

RE (pg. 53)
EX (pg. 57)
AF 1-17, 33 y 35-48
1-7, 11, 23-24, y 36-37
AF 18 y 41
EV 3
25-26
EX (pg. 56)
ES 4
36-37
55
Tener responsabilidad sobre

s mismo, los recursos y el
entorno. Conocer los hbitos
saludables
personales,
comunitarios y ambientales
basados en los avances
cientficos. Valorar el uso del
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
Utilizar
el
lenguaje
Utilizar
el
lenguaje
naturaleza.
AF 33
12-19 y 21
EJ 1-4
ES 1-4
AF 17, 20-32 y 34
26
ES 4
AF 36-39
25-26
ES 1
AF 36-38
EV 11-13
9
10

para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias...
informacin
y
la
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
simular
y
visualizar
datos.
1-3, 10, 35 y 37
AF 17
IC (pg. 68)
11
35
AF 17
11
10
36-37
AF 17
1y4
10
AF 3
EV 1-13
10
AF 17
EV 1-13
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de inters social
desde
una
perspectiva
cientfica.
Utilizar
la
terminologa
56
BLOQUE II
ESTRUCTURA ATMICA Y CAMBIOS QUMICOS
UNIDAD DIDCTICA N 4
ESTRUCTURA DEL TOMO
OBJETIVOS
1. Conocer las primeras teoras y modelos sobre la constitucin de la materia.
2. Conocer los diferentes mtodos de electrizacin de los cuerpos.
3. Identificar la naturaleza elctrica de las partculas atmicas y situar estas en el
tomo.
4. Reconocer que la masa de un electrn es mucho ms pequea que la masa de
un protn o un neutrn.
5. Explicar la composicin del ncleo atmico y la distribucin de los electrones
en la corteza.
6. Asociar los fenmenos elctricos con cambios en la estructura electrnica.
7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente.
8. Conocer los conceptos de un nmero atmico, nmero msico, masa atmica
e istopo.
9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y
valorar las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
Materia divisible o indivisible.
Naturaleza elctrica de la materia.
- Mtodos de electrizacin.
- La carga elctrica.
El tomo es divisible: electrones y protones.
El modelo atmico de Thomson.
- La formacin de iones.
- La electrizacin de la materia.
El modelo atmico de Rutherford.
- Los neutrones.
- Estructura del tomo nuclear.
Modificaciones al modelo de Rutherford. El modelo de Bohr.
- La distribucin de los electrones.
Identificacin de los tomos: nmero atmico y msico. Istopos. Masa
atmica relativa.
Radiactividad. Aplicaciones de los radioistopos.
La energa nuclear.
57
Procedimientos
Identificacin de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la
naturaleza elctrica de la materia.
Realizacin de experiencias electrostticas sencillas.
Diseo y construccin de instrumentos sencillos, como versorios o
electroscopios, para el estudio de la interaccin elctrica.
Descripcin de la estructura atmica de los primeros elementos.
Utilizacin de las fuentes habituales de informacin cientfica para buscar
datos y su comprensin.
Comparacin entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las
hiptesis formuladas inicialmente.
Realizacin de comentarios de texto de los investigadores y cientficos que
desarrollaron los primeros modelos atmicos.
Prediccin de las consecuencias derivadas de la aplicacin de un modelo.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontacin con
los hechos empricos.
Valoracin del conocimiento cientfico como un proceso aproximado y
provisional y, por tanto, en permanente construccin.
Actitud crtica frente a las repercusiones del uso de las sustancias
radiactivas para los seres vivos y el medio ambiente.
Valoracin de la importancia de la contribucin del estudio de la electricidad
al conocimiento de la estructura de la materia.
Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias
radiactivas.
Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico, como el planteamiento

de problemas y discusin de su inters.
Argumentacin sobre las respuestas que dan la fsica y la qumica a las
necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su
existencia.
1. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos
2. Construir instrumentos sencillos, como versorios o electroscopios relacionados
con los fenmenos de electrizacin.
3. Utilizar algunos modelos de la teora atmica para explicar el comportamiento
elctrico de la materia.
4. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder
explicar nuevos fenmenos.
5. Indicar las caractersticas de las partculas componentes de los tomos.
6. Calcular las partculas componentes de tomos, iones e istopos.
7. Distribuir las partculas en el tomo conociendo su nmero atmico y su
nmero msico.
8. Describir la estructura electrnica de los primeros elementos.
9. Calcular la masa atmica relativa, teniendo en cuenta los istopos y su riqueza.
58

10. Conocer las aplicaciones de los istopos radiactivos y las repercusiones de la
radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
10
diversas fuentes.
2y3
hiptesis,
disear
experimentos,
analizar
y
regularidades,
realizar
Comprender
principios
3, 4, 5, 7 y 8
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8

cotidiana.
cientficas.
Elaborar
coherente.
1 y 10
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
37 y 42
AF 12-15 y 27
1, 3, 15 y 26
AF 4, 6-9, 13, 15, 17-21, 2324, 28, 31-34, 47-51 y 55
EV 1-2, 4-7 y 9-11
1-2, 8-11, 14, 16-25 y 35-36

EX (pgs. 80-81)
RE (pgs. 84-85)
EJ 1
ES 1
AF 2-3, 5-6, 10-11, 16, 22, 25,
29-30, 35 y 52-54
EV 3 y 12
37-39 y 42-43
3y4
17, 20, 24, 27 y 32-33

RE (pg. 84)
EJ 1 y 3-4
AF 40-42 y 47
15, 19 y 26
RE (pg. 84)
AF 25-27
EV 7-11
59

en la obtencin
mismos.
de
los
60
Reflexionar
sobre
las
ambiente.
Considerar
distintas
perspectivas sobre un tema.
Evitar
generalizaciones
improcedentes.
Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios.
Practicar
el
antidogmatismo.
saludables
personales,
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
Utilizar
el
lenguaje
naturaleza.
10
37-38 y 42-43
AF 1, 4 y 26-27
EV 8 y 10-11
10
35-38
AF 53
6y9
5-7, 12-13, 17,

21-23, 25 y 28-33
EJ 2-4
ES 2-4
AF 34, 36-39, 43-44, 46 y 4850
EV 12-14
34
ES 2 y 4
AF 40-42 y 45-47
5, 7 y 8

para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
desde
una
perspectiva
cientfica.
Reconocer
aquellas
personas
o
el
medio
ambiente.
10
37 y 42
10
36-43
10
37-39 y 42
61
Utilizar
la
terminologa
3y4
AF 5 y 35
1, 3, 4, 7 y 10
1
RE (pg. 85)
AF 5 y 10
EV 1-14
62
UNIDAD DIDCTICA N 5
ELEMENTOS Y COMPUESTOS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de tomo.
Explicar el criterio de clasificacin de los elementos en la tabla peridica.
Diferenciar entre elementos metlicos y no metlicos.
Distinguir entre tomo, molcula y cristal.
Diferenciar las propiedades qumicas de los compuestos de las de los
elementos que los componen.
Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias.
Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida
cotidiana, la salud y la alimentacin.
Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretacin de su
constitucin.
Predecir la naturaleza del tipo de unin entre los tomos de un compuesto en
funcin del tipo de sus propiedades.
CONTENIDOS
Conceptos
Clasificaciones de los elementos qumicos:
- Metales y no metales.
La tabla peridica actual.
Agrupacin de los tomos en la materia.
Masa y cantidad de sustancia: masa molecular relativa, composicin
centesimal, masa molar y volumen molar.
La abundancia de los elementos en el universo, en la Tierra y en los seres
vivos.
Los elementos en el ser humano.
Los medicamentos.
Procedimientos
Identificacin de los elementos que ms se utilizan en el laboratorio, la
industria y la vida diaria.
Elaboracin de algunos criterios para agrupar los elementos qumicos.
Realizacin de esquemas de molculas diatmicas sencillas.
Anlisis de la composicin de determinadas sustancias o medicamentos a
partir de sus etiquetas.
Elaboracin de murales con el desarrollo histrico de la bsqueda de los
elementos.
Actitudes
Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y
Valoracin del desarrollo histrico de la tabla peridica.
Reconocimiento de la actitud perseverante de los cientficos para explicar
los interrogantes que nos plantea la naturaleza.
63
Respeto por las normas de seguridad y valoracin del orden y la limpieza a

la hora de utilizar el material del laboratorio.
En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres

humanos, como la necesidad de determinados elementos que se encuentran
en ciertos alimentos. Tambin se trata de la utilidad de los frmacos y se alerta
sobre el peligro de la automedicacin.
2. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse,
aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas.
3. Conocer la estructura de la tabla peridica y situar en ella los elementos ms
importantes.
4. Comprender la importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la
explicacin de la diversidad de materiales existentes.
5. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza.
6. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales.
7. Comprender cmo se forman las molculas diatmicas y justificar la formacin
de algunos compuestos.
8. Diferenciar entre elemento, tomo, molcula y cristal.
9. Calcular la masa molecular relativa y la composicin centesimal de algunos
compuestos.
10. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender
que todas ellas estn constituidas por unos pocos elementos.
11. Saber calcular la masa molar y conocer su relacin con la masa y con la
cantidad de sustancia en mol.
12. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida.
13. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qu
alimentos se encuentran.
64

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
2, 3 y 10
diversas fuentes.
1
hiptesis,
disear
experimentos,
analizar
y
regularidades,
realizar
Comprender
principios
3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10
12 y 13
cotidiana.
11
cientficas.
Elaborar
coherente.
10
mismos.
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
3, 14 y 28
EV (pg. 123)
1-6, 9-10, 14, 18-19 y 33-38

RE (pg. 104)
AF 7, 9, 12-13, 16-26,
55-56 y 62-63
EV (pg. 123)
7-9, 11-13, 15-16 y 27-34
AF 1-6, 14-15, 21,
27-31 y 64-69
34 y 37-38
AF 70-73
23
RE (pg. 111)
AF 8
9 y 18
AF 29-31
65
Reflexionar
sobre
las
ambiente.
saludables
personales,
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
Utilizar
el
lenguaje
naturaleza.
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias...
informacin
y
la
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
simular
y
visualizar
datos.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
desde
una
perspectiva
cientfica.
12
34-38
AF 70-73
13
37-38
9 y 11
17 y 20-26
RE (pgs. 104-105)
EJ 1-4
ES 1-4
AF 32-62
EV (pg. 123)
21-22 y 26
RE (pg. 111)
ES 1-4
AF 32-62
9 y 11
3, 14 y 28
IC (pg. 118)
2 y 10
3 y 28
10, 12 y 13
33-38
AF 70-73
66
Aplicar el conocimiento sobre

algunos debates esenciales
para el avance de la ciencia,
para comprender cmo han
evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad
actual.
Reconocer
aquellas
personas
o
el
medio
ambiente.
13
1, 12 y 13
33-38
AF 70-73
AF 28
EV (pg. 123)
EV (pg. 123)
Utilizar
la
terminologa
67
UNIDAD DIDCTICA N 6
CAMBIOS QUMICOS Y SUS REPERCUSIONES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Conocer la diferencia entre disolucin y reaccin qumica.

Distinguir entre transformaciones fsicas y qumicas.
Reconocer la transferencia de energa en una reaccin qumica.
Escribir y ajustar ecuaciones qumicas.
Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una
reaccin.
Describir algunos de los procesos qumicos que tienen lugar en el laboratorio,
la industria y la Tierra.
Reconocer la importancia de las reacciones qumicas en relacin con los
aspectos energticos, biolgicos y alteracin de los materiales.
Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia para
satisfacer las necesidades humanas.
CONTENIDOS
Conceptos
Los cambios de la materia.
Caractersticas de las reacciones qumicas.
Ecuaciones qumicas.
Clculo de la masa y del volumen.
- Clculo masa-masa.
- Clculo volumen-volumen.
Velocidad de una reaccin qumica.
- Factores que afectan a la velocidad de reaccin.
Importancia de las reacciones qumicas.
- Reacciones de neutralizacin.
- Reacciones de oxidacin-reduccin.
- Reacciones de combustin.
Reacciones qumicas y medio ambiente.
- Contaminacin atmosfrica.
- La lluvia cida.
- El ozono estratosfrico.
- El efecto invernadero.
Procedimientos
Utilizacin de criterios adecuados para determinar si una transformacin es
o no una reaccin qumica.
Interpretacin y representacin de ecuaciones qumicas.
Reconocimiento de reacciones exotrmicas y endotrmicas.
Diferenciacin entre reacciones lentas (oxidacin del hierro) y rpidas
(combustiones).
68
Diseo y realizacin de experiencias para comprobar la influencia de la

temperatura, la concentracin y la presencia de catalizadores en la
velocidad de una reaccin qumica.
Estudio de la importancia de las reacciones qumicas en relacin con los
aspectos energticos, biolgicos y de fabricacin de materiales.
Realizacin de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de
reacciones qumicas ms importantes.
Actitudes
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos del
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en l.
Valoracin de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su
existencia.
Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global.
Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los

principales problemas ambientales.
Utilizar las TIC tanto para recabar informacin y retroalimentarla como para
simular y visualizar situaciones que permitan la obtencin y el tratamiento de
datos.
1. Diferenciar entre cambio fsico y qumico en ejemplos cotidianos e identificar
una reaccin qumica como un proceso en que unas sustancias se transforman
en otras nuevas.
2. Distinguir entre reacciones exotrmicas y endotrmicas.
3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas.
4. Realizar clculos estequiomtricos sencillos en los que intervenga la cantidad
de sustancia.
5. Diferenciar entre reacciones lentas y rpidas.
6. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reaccin.
7. Conocer las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias
frecuentes en la vida cotidiana.
8. Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca y las
medidas preventivas que se pueden tomar.
10. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se
recomienden en cada caso.
69

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
8
diversas fuentes.
1 y 10
hiptesis,
disear
experimentos,
analizar
y
regularidades,
realizar
Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 5 y 6
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2 y 10
5, 7 y 8
cotidiana.
1, 2, 4, 5, 6 y 8
cientficas.
Elaborar
coherente.
1
mismos.
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
36-37
26
EX (pg. 126)
1-4, 6, 8-24 y 30
EJ 1-7
ES 1-3
AF 1-7, 29-32, 35-36, 39 y 41
EV (pg. 145)
3, 5 y 26-27
AF 3, 6-7, 12-13,
33-34, 36 y 40
EV (pg. 145)
22, 24-25, 27, 31-33 y 36-38
AF 38 y 42-45
1, 3-4, 8-24 y 34
EX (pg. 126)
RE (pg. 127)
EJ 1-7
AF 8, 11 y 30-31
EV (pg. 145)
1-2
70
Reflexionar
sobre
las
ambiente.
saludables
personales,
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
8y9
33 y 35-36
AF 43-45
31-33 y 36-37
2y4
6-21, 28-29 y 34
RE (pg. 127)
EJ 1-7
ES 1-3
AF 8-11, 16-28 y 37
EV (pg. 145)
13-21
EJ 1-7
ES 1-3
AF 8-11, 21-28 y 37
EV (pg. 145)
Utilizar
el
lenguaje
naturaleza.

3, 8 y 9
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
9
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias...
9
informacin
y
la
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
simular
y
visualizar
datos.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
desde
una
perspectiva
cientfica.
7, 8 y 9
36-37
EV (pg. 147)
37
36-37
31-33 y 35-38
AF 42-45
71
Reconocer
aquellas
personas
o
el
medio
ambiente.
Utilizar
la
terminologa
7, 8 y 9
33 y 35-37
AF 43-45
2y5
EV (pg. 147)
1, 2 y 9
38
AF 10, 14-15 y 45
EV (pg. 147)
10
36-38
AF 32 y 45
8, 9 y 10
31 y 37
9 y 10
32-33, 35 y 37-38
AF 42
Aprender a aprender
procedimientos
cientficos
las
informaciones
Desarrollar
un
espritu
creativo,
enfrentarse
a
problemas
abiertos
y
participar en la construccin
analizar
situaciones
tener.
72
BLOQUE III
ELECTRICIDAD Y ENERGA
UNIDAD DIDCTICA N 7
EL CIRCUITO ELCTRICO
OBJETIVOS
1. Distinguir entre electricidad esttica y en movimiento.
2. Conocer de qu factores depende la fuerza de atraccin o repulsin entre dos
cuerpos cargados.
3. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.
4. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente elctrica.
5. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y
resistencia elctrica, y conocer la relacin que existe entre estas tres
magnitudes.
6. Conocer las magnitudes elctricas y la relacin que existe entre ellas.
7. Describir un circuito elctrico y nombrar algunos de los elementos de los que
consta.
8. Explicar las ventajas y los inconvenientes de colocar ciertos elementos de un
circuito en serie y en paralelo y hallar los valores de la intensidad y el voltaje en
ambos tipos de circuitos.
9. Realizar e interpretar esquemas de circuitos elctricos.
CONTENIDOS
Conceptos
Fuerzas elctricas.
Campo elctrico.
Potencial y diferencia de potencial.
Conductores y aislantes.
El circuito elctrico elemental.
Magnitudes elctricas.
Procedimientos
Planificacin de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y
conductores.
Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un
circuito y anlisis del papel de los distintos elementos.
Construccin y representacin de circuitos sencillos con bombillas, pilas,
resistencias e interruptores utilizando los smbolos elctricos adecuados.
Actitudes
Observacin de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la
utilizacin de los aparatos elctricos en el hogar y en el laboratorio.
73
Curiosidad e inters por descubrir cmo estn hechos los aparatos y

maquinas de nuestro entorno habitual y por conocer su funcionamiento.
Los hallazgos cientficos se pueden relacionar con los progresos tecnolgicos y

sus aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir,
mejorando la calidad de vida y facilitando las tareas ms duras.
1. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb.
2. Calcular el valor del campo elctrico creado por una carga.
3. Diferenciar entre el potencial en un punto y la diferencia de potencial entre dos
puntos.
4. Determinar el carcter aislante o conductor de una sustancia o un material.
5. Indicar las diferentes magnitudes elctricas y los componentes bsicos de un
circuito.
6. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos elctricos simples.
7. Disear, montar e interpretar circuitos de corriente continua.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
5y8
diversas fuentes.
6y7
hiptesis,
disear
experimentos,
analizar
y
regularidades,
realizar
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
AF 28
Ex (pg. 161)
AF 38-39 y 46
74
Comprender
principios
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
cotidiana.
cientficas.
Elaborar
coherente.
mismos.
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
Utilizar
el
lenguaje
Utilizar
el
lenguaje
naturaleza.
1, 2, 3, 4 y 5
1, 3-6, 8-9, 13 y 15
RE (pg. 159)
AF 2, 15-18, 22, 26, 31, 3637, 43 y 45-46
EV 3-7 y 13-14
1, 2, 3, 5 y 8
4
RE (pg. 157)
AF 1, 9-10, 17, 25, 27 y 30
EV 1 y 8-11
AF 23
EX (pg. 161)
3y6
AF 17 y 44
1, 2, 3, 5 y 6
1-3, 7-9, 12 y 14
RE (pg. 159)
RE (pg. 160)
ES 1-5
AF 3-8, 11-14, 19-21, 29, 3135, 38-44 y 47-49
EV 2, 9 y 12
11
4
1y7

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias...
5y8
informacin
y
la
comunicacin
para
comunicarse,
recabar
simular
y
visualizar
datos.
2-3
EX (pg. 161)
IC /pg. 164)
AF 28
75
Utilizar
la
terminologa
IC (pg. 164)
RE (pg. 156)
EV (pg. 169)
76
UNIDAD DIDCTICA N 8
LA ENERGA ELCTRICA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Definir el concepto de energa.

Conocer las formas de energa y sus transformaciones.
Distinguir entre conservacin y degradacin de la energa.
Conocer algunos de los efectos de la corriente elctrica.
Citar algunas aplicaciones domsticas e industriales de la corriente elctrica.
Conocer el mecanismo de produccin de la corriente alterna.
Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de
energa.
8. Definir los conceptos de potencia y energa de la corriente elctrica.
9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al
ahorro energtico.
10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el
medio ambiente, y los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad.
11. Valorar la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones sujetas a los
principios operativos de sostenibilidad.
CONTENIDOS
Conceptos
El concepto de energa.
Transformaciones de la energa elctrica.
Corrientes inducidas.
Fuentes de energa.
Generacin de la electricidad. Las centrales elctricas.
El consumo de energa elctrica. La potencia.
Procedimientos
Elaboracin de informes sobre la utilizacin de las fuentes energticas.
Utilizacin de datos de produccin y consumo de energa en las distintas
comunidades autnomas.
Visita a centros de produccin de energa.
Descripcin de las diferentes transformaciones energticas que se
producen en fenmenos cotidianos.
Clasificacin de las diferentes fuentes de energa en renovable y no
renovable.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la electricidad para la
calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnolgico.
Observacin de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la
utilizacin de los aparatos elctricos en el hogar y en el laboratorio.
Valoracin de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre
el medio ambiente.
77
Ser consciente de la necesidad del ahorro energtico.
Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo

responsable. Se debe fomentar una postura crtica ante el consumismo y la
publicidad.
Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los
efectos individuales, sociales, econmicos y medioambientales implicados en
la toma de decisiones.
1. Saber calcular el consumo elctrico en el mbito domstico.
2. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente elctrica en dispositivos
habituales.
3. Utilizar el concepto de degradacin de la energa para explicar por qu la
energa no puede ser utilizada sin lmites.
4. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energa.
5. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energa, renovables y
no renovables, tradicionales y alternativas.
6. Explicar cules son algunos de los principales problemas medioambientales de
nuestra poca y sus medidas preventivas.
7. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energa.
10. Conocer las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y
tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas.
11. Conocer el mecanismo bsico de la produccin de la corriente elctrica alterna.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Utilizar
estrategias
de
1, 3, 4, 5, 6, 8 y 9
diversas fuentes.
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
5, 9 y 16
AF 21, 25 y 32
78
Comprender
principios
bsicos
y
conceptos
cientficos,
y
establecer
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
cotidiana.
mismos.
Reflexionar
sobre
las
ambiente.
saludables
personales,
Mostrar
formacin
y
estrategias para participar en
la toma de decisiones en
torno a problemas locales y
globales planteados.
Matemtica
Utilizar
el
lenguaje
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1-3 y 18
RE (pg. 172)
AF 2, 4, 14, 18-19, 21-23, 2527, 31-35, 39-40 y 47
EV (pg. 191)
4 y 11
6-8
AF 6-7, 13, 15-17, 20 y 28-30
EV (pg. 191)
1, 3, 7, 10 y 11
15-17 y 19-24
AF 3, 5, 14, 34 y 48
3y4
AF 5, 10, 12 y 21
4, 6, 7 y 10
9, 18 y 20-24
AF 25
4, 5 y 6
AF 24, 26, 32 y 34-35
1, 2, 3 y 5
11-14
EJ 1-2
ES 1-5
AF 8-9, 37-38 y 41-46
EV (pg. 191)
15
Utilizar
el
lenguaje
79

1, 3, 4, 6, 8 y 9
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
desde
una
perspectiva
cientfica.
Utilizar
la
terminologa
analizar
situaciones
tener.
5, 9 y 16
AF 21, 25 y 32
4, 6, 7 y 10
9, 18-19 y 21-24
AF 25
2, 3, 4, 5, 6 y 7
AF 1, 11 y 36
IC (pg. 186)
EV (pg. 191)
3, 6, 7 y 10
9 y 18-19
AF 5
80
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 8 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las
adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a las actividades
de aprendizaje.
La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 8 unidades en
que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (2 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 3
Segunda evaluacin: unidades 4 a 6
Tercera evaluacin: unidades 7 y 8
UNIDAD 1
MEDIDA Y MTODO CIENTFICO
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia de la medida y la necesidad de disponer de patrones de
medida universales.
2. Conocer algunos aparatos sencillos de medida y de observacin.
3. Conocer y utilizar correctamente las unidades del SI correspondientes a
4. Emplear los factores de conversin en los cambios de unidades.
CONTENIDOS
Conceptos
La medida:
- El sistema internacional de unidades.
- Transformacin de unidades.
Instrumentos de medida.
Procedimientos
Uso correcto de instrumentos de medida sencillos.
Conocimiento de las magnitudes fundamentales y algunas derivadas y sus
unidades en el SI.
Empleo de los factores de conversin en los cambios de unidades.
Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin de carcter cientfico
utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y otras
fuentes, como la prensa oral y escrita, revistas cientficas
Elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados mediante la
realizacin de debates y la redaccin de informes.
81

Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad y
orden en la elaboracin de informes.
Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental.
Inters por la participacin en debates relacionados con algunos de los
temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los
dems y defendiendo las propias con argumentos basados en los
conocimientos cientficos adquiridos.
1. Conocer y utilizar correctamente las unidades del SI correspondientes a
2. Emplear los factores de conversin en los cambios de unidades.
3. Conocer y manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud,
masa y volumen.
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

mundo fsico
investigacin cientfica: controlar variables,
formular hiptesis, disear experimentos,
analizar y contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
clculos
y
estimaciones.
Describir
y
explicar
fenmenos
cientficamente y predecir cambios. Utilizar
1.1 1.2, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1,

8.1, 8.2, 8.4, 8.5
2.1-2.6, 3.1, 3.2, 8.3
3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 8.4, 8.5

3.1. 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 8.5
Matemtica
1.1, 1.2, 5.1, 8.1, 8.2

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 5.1, 5.2,
8.1, 8.2, 8.3
82

problemas
abiertos,
participar
en
la
pueden tener.
3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 8.2, 8.4, 8.5

3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 8.2, 8.4, 8.5
83
UNIDAD 2
LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA
OBJETIVOS
1. Reconocer las caractersticas de cada uno de los tres estados en los que se
presenta la materia.
2. Utilizar la teora cintica para comprender las caractersticas de los tres
estados de la materia.
3. Entender los fenmenos de expansin, compresin y difusin de los gases.
4. Utilizar la teora cintica para interpretar los cambios de estado.
5. Interpretar y elaborar grficas de cambio de estado.
CONTENIDOS
Conceptos
Los estados de agregacin de la materia.
El comportamiento de los gases.
El modelo cintico de los gases.
Propiedades caractersticas de la materia y la teora cintica.
Cambios de estado. Interpretacin grfica.
Procedimientos
Realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto la
naturaleza corpuscular de la materia.
Interpretacin de grficas de cambio de estado.
Actitudes
Valoracin de la importancia de las teoras y de su confrontacin con los
hechos empricos.
Rigor y cuidado en la utilizacin del material de laboratorio en la realizacin
de experiencias.
Cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio.
1. Describir las caractersticas y propiedades de los estados slido, lquido y
gaseoso.
2. Conocer los aspectos bsicos de la teora cintica.
3. Utilizar el modelo cintico para justificar las caractersticas de los estados de
agregacin.
4. Interpretar las grficas de cambio de estado.
5. Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de estado y
saber diferenciarlos.
6. Definir los conceptos de punto de fusin y de ebullicin.
84

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

mundo fsico
regularidades,
realizar
clculos
y
estimaciones.
Describir
y
explicar
fenmenos
4.1, 4.2, 5.1-5.3, 7.3
1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 6.1-6.3, 7.1-7.3, 8.1

4.4, 5.3, 6.1-6.3, 7.3, 8.1, 8.2, 10.3
Matemtica
Utilizar el lenguaje matemtico para analizar
4.2, 4.3, 4.4, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2

4.4
4.1, 6.1, 6.2, 7.3

Utilizar y producir en el aprendizaje del rea
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias
5.3, 6.3, 8.3
construccin de textos y argumentaciones
Comprender e interpretar mensajes acerca de
las ciencias de la naturaleza.
1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2,4.3, 4.4, 5.2

4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 7.3, 8.3
Aprender a aprender
audiovisuales.
5.3, 6.3, 7.3, 8.3

pueden tener.
5.4, 6.3, 7.3, 8.3
85
UNIDAD 3
LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA
OBJETIVOS
1. Distinguir mezcla heterognea de disolucin.
2. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de
estas ltimas.
3. Conocer diferentes mtodos de separacin de los componentes de una mezcla
heterognea.
4. Conocer diferentes mtodos de separacin de los componentes de una
disolucin.
5. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto.
6. Diferenciar un elemento de un compuesto.
7. Planificar un diseo experimental adecuado para separar una mezcla o una
disolucin en sus componentes.
CONTENIDOS
Conceptos
Mezclas heterogneas y homogneas (disoluciones).
Separacin de mezclas heterogneas.
Separacin de disoluciones.
Cmo preparar disoluciones.
Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.
Procedimientos
Utilizacin correcta de instrumentos sencillos de un laboratorio.
Utilizacin de procedimientos fsicos, basados en las propiedades
caractersticas de las sustancias puras, para separarlas en una mezcla.
Identificacin de algunas mezclas y disoluciones importantes por su
utilizacin en la industria y en la vida diaria.
Preparacin de disoluciones de slidos y lquidos de composicin conocida.
Actitudes
Establecimiento de criterios de clasificacin para estudiar la diversidad de la
materia.
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de
un laboratorio y respeto por las normas de seguridad.
Reconocimiento de la importancia que tienen en la prctica las propiedades
caractersticas de algunas sustancias utilizadas en la vida diaria.
1. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia pura
o una mezcla.
2. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos fsicos
basados en las propiedades caractersticas de las primeras.
86

3. Conocer algn procedimiento qumico que permita descomponer las sustancias
puras en sus elementos.
4. Conocer las diferencias que existen entre una mezcla y una disolucin y entre
sustancia simple y compuesto.
5. Explicar y emplear las tcnicas de separacin y purificacin de mezclas.
6. Conocer la diferencia entre disolucin saturada, concentrada y diluida.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

mundo fsico
regularidades,
realizar
clculos
y
estimaciones.
Describir
y
explicar
fenmenos
cotidiana.
3.1-3.3, 8.1, 9.1
3.1-3.3, 4.1-4.3, 5.1, 6.1-6.4,

7.1-7.4, 8.1,
9.1
1.1-1.3, 2.1, 4.1-4.3, 5.1, 5.2, 6.5, 6.6
2.1, 8.1, 9.1
3.1-3.3, 5.2, 6.5, 6.6, 7.1-7.4

problemas
abiertos,
participar
en
la
pueden tener.
3.1-3.3, 4.1-4.3, 6.1-6.6

1.1-1.3, 2.1, 5.1, 5.2, 7.1-7.4, 8.1, 9.1
87
UNIDAD 4
ESTRUCTURA DEL TOMO
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Distinguir tomo de elemento y compuesto. Conocer la Teora de Dalton.

Conocer los diferentes mtodos de electrizacin de los cuerpos.
Identificar la naturaleza elctrica de las partculas atmicas.
Saber situar las partculas atmicas en los tomos.
Reconocer que la masa de un electrn es mucho menor que la masa de un
protn o un neutrn.
6. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente.
7. Conocer los conceptos de nmero atmico y nmero msico.
CONTENIDOS
Conceptos
tomos, elementos y compuesto. Teora de Dalton.
Electrizacin de la materia.
- Mtodos de electrizacin.
- La carga elctrica.
El tomo es divisible: electrones, protones y neutrones.
Estructura del tomo nuclear.
Los iones.
Nmero atmico y nmero msico.
Procedimientos
Conocimiento de algunos procedimientos en los que se ponga de
manifiesto la naturaleza elctrica de la materia.
Elaboracin de dibujos de tomos y colocacin de sus partculas.
Actitudes
Valoracin de la importancia de la contribucin del estudio de la electricidad
al conocimiento de la estructura de la materia.
Valoracin de la importancia que tuvo Dalton en el conocimiento de la
constitucin de la materia.
1. Saber distinguir tomo, elemento y compuesto segn los postulados de la
Teora de Dalton.
2. Producir e interpretar los fenmenos elctricos de la materia.
3. Indicar las caractersticas de las partculas componentes de los tomos.
4. Calcular las partculas componentes de tomos e iones.
5. Distribuir las partculas en el tomo conociendo su nmero atmico y su
nmero msico.
88

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

mundo fsico
regularidades,
realizar
clculos
y
estimaciones.
Describir
y
explicar
fenmenos
cotidiana.
2.1, 4.1, 5.1, 5.2
1.1, 3.1-3.3, 4.2
2.1
2.1
1.1, 3.1-3.3, 5.1, 5.2

problemas
abiertos,
participar
en
la
pueden tener.
3.1-3.3
2.1, 4.1, 4.2
89
UNIDAD 5
ELEMENTOS Y COMPUESTOS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de tomo.
Conocer cmo se clasifican los elementos en la tabla peridica.
Conocer que los elementos se representan mediante smbolos.
Saber que un compuesto es una sustancia que contiene varios tipos de
tomos.
Diferenciar entre elementos metlicos y no metlicos.
Distinguir entre tomo, molcula y cristal.
Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida
cotidiana.
Predecir la naturaleza del tipo de unin entre los tomos de una sustancia
simple y un compuesto.
CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de elemento.
Clasificacin de los elementos qumicos: metales y no metales.
La tabla peridica.
Agrupacin de los tomos en la materia.
Procedimientos
Identificacin de elementos en la vida diaria.
Elaboracin de algunos criterios para agrupar los elementos qumicos.
Realizacin de esquemas con sus smbolos para distinguir elementos de
compuestos.
Actitudes
Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y
Valoracin de la clasificacin de los elementos en la tabla peridica.
Respeto por las normas de seguridad y valoracin del orden y la limpieza a
la hora de utilizar el material de laboratorio.
1. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, usando la
terminologa cientfica adecuada.
2. Conocer la estructura de la tabla peridica y situar en ella los elementos
representativos.
3. Saber diferenciar entre metales y no metales.
4. Diferenciar entre tomo, molcula y cristal.
5. Diferenciar entre elemento y compuesto.
6. Entender que las sustancias que existen en la naturaleza estn constituidas por
unos pocos elementos.
90

7. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida.
91

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

mundo fsico
regularidades,
realizar
clculos
y
estimaciones.
Describir
y
explicar
fenmenos
cotidiana.
2.1, 2.2, 3.1-3.3, 6.4, 6.5
1.1, 2.1, 2.2, 4.1, 6.1, 6.5
3.1-3.3, 5.1-5.4
5.1-5.4
1.1, 4.1

problemas
abiertos,
participar
en
la
pueden tener.
1.1, 2.1, 2.2, 4.1, 6.1-6.3

3.1-3.3, 5.1-5.4
92
UNIDAD 6
CAMBIOS QUMICOS Y SUS REPERCUSIONES

OBJETIVOS
1. Distinguir entre transformaciones fsicas y qumicas.
2. Conocer algunas reacciones qumicas producidas en el laboratorio y en la
naturaleza.
3. Distinguir sustancia cida de bsica.
4. Saber que una reaccin de neutralizacin entre un cido y una base da una sal
y agua.
5. Conocer reacciones de oxidacin en la vida cotidiana como la corrosin y la
combustin.
6. Conocer algunos de los problemas medioambientales como la lluvia cida.
CONTENIDOS
Conceptos
Los cambios qumicos.
Importancia de las reacciones qumicas:
- Reacciones cido-base.
- Reacciones de oxidacin-reduccin.
- Reacciones de combustin.
Reacciones qumicas y medio ambiente: la lluvia cida.
Procedimientos
Utilizacin de procedimientos para determinar si una transformacin es o un
proceso qumico o un proceso fsico.
Disear experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de
reacciones qumicas ms importantes.
Actitudes
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos del
laboratorio y respeto por las normas de seguridad.
Fomentar una actitud responsable hacia el medio ambiente.
1. Diferenciar entre cambio fsico y qumico en ejemplos cotidianos.
2. Identificar una reaccin qumica como un proceso en que unas sustancias se
transforman en otras nuevas.
3. Conocer las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias
frecuentes en la vida cotidiana.
4. Describir algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca y las
medidas preventivas que se pueden tomar.
5. Conocer el trabajo en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que
se recomienden en cada caso.
93

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

mundo fsico
regularidades,
realizar
clculos
y
estimaciones.
Describir
y
explicar
fenmenos
cotidiana.
2.1, 2.2, 4.1-4.4, 6.1-6.4, 9.1-9.3
1.1-1.4, 5.1, 5.2, 7.1-7.3
2.2, 3.1, 5.1, 5.2, 8.1

2.1, 6.1-6.4, 7.1-7.3
1.1-1.4, 4.1-4.4, 9.1-9.3

problemas
abiertos,
participar
en
la
pueden tener.
1.1-1.4, 3.1, 5.1, 5.2, 8.1, 9.1-9.3

2.1, 2.2, 4.1-4.4, 6.1-6.4, 7.1-7.3
94
UNIDAD 7
EL CIRCUITO ELCTRICO
OBJETIVOS
1. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.
2. Saber qu es un circuito y conocer la definicin de corriente elctrica, como
desplazamiento de electrones por un circuito.
3. Identificar algunos de los elementos que forman un circuito elctrico simple y
su smbolo.
4. Saber diferenciar la disposicin de los elementos en un circuito en serie y en
paralelo.
CONTENIDOS
Conceptos
Conductores y aislantes.
El circuito elctrico elemental.
Elementos de un circuito:
- Generador.
- Hilo conductor.
- Interruptor.
- Receptor.
Circuito en serie y en paralelo.
Procedimientos
Construccin de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y
conductores.
Clasificacin de materiales segn su conductividad.
Construccin y representacin circuitos sencillos con algunos elementos
bsicos: bombillas, pilas, interruptores
Distincin entre circuitos en serie y en paralelo.
Actitudes
Reconocimiento de la electricidad en el uso domstico.
Valoracin de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el
desarrollo industrial y tecnolgico.
Cumplimiento de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en
la utilizacin de los aparatos elctricos en el hogar y el laboratorio.
1. Comprobar el carcter aislante o conductor de una sustancia o un material.
2. Indicar los componentes bsicos de un circuito y representar su smbolo.
3. Interpretar circuitos en serie y en paralelo.
95

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

mundo fsico
regularidades,
realizar
clculos
y
estimaciones.
Describir
y
explicar
fenmenos
cotidiana.
1.1, 3.2, 3.3, 3.4
1.1, 5.1, 5.2, 6.1
2.1, 3.1, 4.1, 6.2

1.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
6.3, 6.4, 6.5, 6.6
Social y ciudadana
4.5
96
UNIDAD 8
LA ENERGA ELCTRICA
OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de energa y distinguir las diferentes formas de
manifestarse.
2. Saber que la energa se transforma de una forma en otra.
3. Conocer algn mecanismo de generacin de corriente elctrica.
4. Conocer qu es una fuente de energa y para qu se utiliza.
5. Distinguir las fuentes de energa renovables de las no renovables.
6. Conocer las distintas centrales elctricas en las que se produce energa
elctrica.
7. Citar aplicaciones domsticas de la energa elctrica y conocer las medidas
que contribuyen al ahorro de energa.
CONTENIDOS
Conceptos
La energa.
- Las formas de energa.
- Trasformacin de la energa.
Las fuentes de energa: renovables y no renovables.
Generacin de energa elctrica. Las centrales elctricas.
El consumo de energa elctrica.
El ahorro de energa.
Procedimientos
Descripcin de las diferentes manifestaciones de la energa.
Explicacin de las diferentes transformaciones de la energa.
Clasificacin de las fuentes de energa en renovables y no renovables.
Enumeracin de distintas medidas que contribuyen al ahorro energtico.
Actitudes
Valoracin de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el
desarrollo industrial y tecnolgico.
Conocimiento de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en
el uso de los aparatos elctricos en el hogar y el laboratorio.
Inters por la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente y ser
consciente de la necesidad del ahorro de la energa.
1.
2.
3.
4.
5.
Reconocer los diferentes tipos de energa con su forma de manifestarse.

Identificar la transformacin de una forma de energa en otra.
Interpretar algn mecanismo de generacin de corriente elctrica.
Diferenciar las diferentes fuentes de energa en renovables y no renovables.
Relacionar la transformacin de energa en energa elctrica con la central
elctrica donde se produce.
97

6. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energa.
98

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

mundo fsico
regularidades,
realizar
clculos
y
estimaciones.
Describir
y
explicar
fenmenos
cotidiana.
recursos y el entorno. Conocer los hbitos
saludables personales, comunitarios y
ambientales basados en los avances
cientficos. Valorar el uso del principio de
precaucin.
4.1, 4.2, 4.3, 7.1
4.1, 4.2, 4.3

1.1, 2.1, 2.2, 5.1, 6.1, 8.1, 8.2, 9.1, 9.2, 9.3
3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 6.1
6.1, 8.1, 8.2, 9.4
Social y ciudadana
Reconocer
aquellas
implicaciones
del
desarrollo
tecnocientfico
que
puedan
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
2.1, 2.2, 5.1, 6.1, 7.1, 8.1, 8.2, 9.3, 9.4

8.1, 8.2, 9.4
Aprender a aprender
audiovisuales.
1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 5.1, 6.1

pueden tener.
8.1, 8.2, 9.4
99

Fisica y Quimica 3 Eso La Rioja

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Fsica y Qumica 3. ESO. La Rioja.

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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

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6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Distribucin temporal de los contenidos

Bloque I: Diversidad y estructura de la materia

Bloque II: Estructura atmica y cambios qumicos

Bloque III: Electricidad y energa

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPATCIONES CURRICULARES

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Una pgina de Evaluacin, en la que partiendo de la lectura de un texto se

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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

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desde la ciencia: diferenciar problemas y

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Tener responsabilidad sobre s mismo, los

Utilizar el lenguaje matemtico para

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Aplicar las formas especficas que tiene el

Comprender y explicar problemas de

Utilizar la terminologa adecuada en la

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Autonoma e iniciativa personal

Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

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