TAREA DE EXPOSICION.

GRUPO # 4
QU ES EL CONSTRUCTIVISMO?

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Nociones acerca del constructivismo.

Antecedentes
En qu se sustenta el constructivismo?
Qu es lo que se construye cuando se habla del constructivismo?
La aportacin de Ausubel y la psicologa cognitiva.
Concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza, una perspectiva
psicoeducativa.

"Conjunto de elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones y practicas que junto con

poseer un cierto acuerdo entre si, poseen tambin una gama de perspectivas, interpretaciones y
practicas bastante diversas para considerarlas una sola."
Con lo anterior podemos entender que el constructivismo es un medio por el cual, tanto los
aspectos tericos, como prcticos de ciertas objetos de estudio, (en este caso en lo que respecta al
mbito del aprendizaje y la obtencin del conocimiento) pueden interrelacionar y contraponerse de
forma que se tenga no solo una perspectiva amplia e integradora de dicho objeto de estudio, si no
que adems, los diferentes saberes impidan que se radicalicen las concepciones, con lo cual se
enriquece la investigacin en torno a esa practica d estudio.
El texto nos hace la mencin que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la
realidad preexistente, si no que sucede de un proceso dinmico y pragmtico, ya que
interactuamos con la informacin para as adquirir una interpretacin o reinterpretacin mental; con
ello vamos construyendo modelos de explicacin mas elaborados. Tal vez sea de este modo como
se explica el significado que adquirimos de cierta informacin que conocemos y que segn
nuestros propios procesos de anlisis y nuestra capacidad para cambiar esquemas nos "ayude" a
adquirir nuevos conocimientos y adaptarlos a la realidad preexistente.

Son muchas las teoras y corrientes del pensamiento que se conjuntan en una visin
constructivista, como lo son la teora Piagetana, Gestalt, Wallon, Vygotski, Bruner, Dewey, Gagn,
Ausubel, Novak, entre otros. Es por tanto que podemos ver que el constructivismo se enriquece
con un conjunto de visiones epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales.
La interaccin del sujeto con su entorno, y la construccin propia que se va formando en la
interaccin

Volviendo a los esquemas del aprendizaje, encontramos dos aspectos para la construccin del
conocimiento: el primero nos habla acerca de la representacin inicial que se tiene de la nueva
informacin, mientras que el segundo aspecto nos refiere a la actividad externa o interna que se
desarrolla al respecto.
El proceso mental que se lleva a cabo para la adquisicin de un nuevo conocimiento, deviene de
aprendizaje constructivo y adems de ello tambin supone aplicar la nueva informacin adquirida.
Cuando hablamos de las diversas teoras y corrientes del pensamiento en de las que se basa el
constructivismo, encontramos que para que se produzca un nuevo conocimiento es necesario lo
siguiente: Que el sujeto interacte con el objeto del conocimiento (concepcin piagetana), que el
sujeto realice interaccin con otros (perspectiva de Vygotski), que el nuevo conocimiento sea
significativo para el sujeto (enfoque de Ausubel).
Existen tambin tres aspectos importantes que es necesario mencionar para poder comprender el
mtodo constructivista, estos se basan en lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esto lo
plasma con las siguientes consignas: "saber","saber hacer", y "saber ser". Esto puede traducirse
por el conocimiento adquirido (saber); el procedimiento para adquirir dicho conocimiento, con la
perspectiva del proceso mental (saber hacer) y el significado que deviene de las anteriores (saber
ser), en el sentido actitudinal, lo podramos ver desde el punto de vista del cambio de los
esquemas anteriores, lo que nos habla de un significado anterior y una re-significacin del
conocimiento.
Hasta ahora hemos visto el aspecto de la adquisicin del aprendizaje por parte del sujeto, como
podra ser un alumno, por ejemplo. Pero existe otro aspecto igualmente favorable para la
adquisicin de nuevos conocimientos, y esta en el exterior, (recordemos que esto se basa en una
interaccin del sujeto con el ambiente)
En el caso de alumno, tenemos que el profesor acta como mediador del aprendizaje y por tanto
debe ser conocedor de las inteligencias mltiples, ser consciente de las necesidades evolutivas de
cada uno de sus alumnos, conocer los estmulos de sus contextos y por ultimo contextualizar las
actividades.
Nociones acerca del constructivismo.

Basndonos en el documento que hemos estudiado, tenemos que las nociones constructivistas
que se exponen, tienen una orientacin de las aportaciones de Piaget, de Liev, Semionovich
Vygotski, de Jerome, S. Bruner, y Ausubel.
Para Coll, se distinguen cuatro tipos de constructivismo:
Uno de ellos es el que se deriva de la teora de Piaget, mientras que el segundo esta basado en las
teoras del aprendizaje verbal significativo, de los organizadores previos, as como de la
asimilacin, de Ausubel. El tercero esta inspirado en la psicologa cognitiva y por ultimo el de la
teora sociocultural de Vygotski.
Cesar Coll y otros tericos son los que ubican a Piaget y Vygotski en esa postura constructivista.
As como a Ausubel, esto lo hacen debido a las explicaciones que hacen del conocimiento, y a
Ausubel se le

Atribuye esa postura por la interpretacin que hace del aprendizaje. Mientras que a Bruner se le
concede esa orientacin debido a que retoma las aportaciones de Piaget y Ausubel y con ello
construye una
Explicacin del aprendizaje.
Segn Coll, la epistemologa de Piaget es constructivista en dos sentidos:
La nocin de asimilacin implica construccin.
La nocin de acomodacin tambin es construccin ya que los nuevos esquemas que se
forman en el sujeto por las acciones que l ejecuta no estn dados por los esquemas
anteriores, si no por la equilibracin que se da entre los esquemas anteriores y los nuevos
esquemas en el mismo sujeto 1
Con lo dicho anteriormente se deduce que esta afirmacin de Coll, es precisamente por la
interaccin de estos dos elementos para poder adquirir un nuevo aprendizaje en el nio; adems
de que segn Piaget, el nio realiza construccin de esquemas, los cuales se van haciendo ms
complejos, segn interaccin con la realidad. En lo que respecta a Vygotski se le atribuye la
inclinacin constructivista debido a lo que expone acerca del desarrollo de las funciones psquicas
inferiores a las superiores, mediante la interaccin del sujeto con la realidad y la construccin que
hace el sujeto acerca de la misma. Para Ausubel, la recepcin del aprendizaje se hace, siempre y
cuando esa informacin sea significativa, adems que afirma que el nio construye conceptos.
Integrando lo anterior, Coll menciona que lo fundamental en el constructivismo es la apropiacin de
del objeto por el sujeto, apropiacin que se hace progresiva, segn la asimilacin del primero, a las
estructuras del segundo, para la acomodacin de estas ltimas.
Hidalgo Guzmn, seguidor de Coll, fundamenta que el constructivismo no es una teora, pero
actitudinalmente ha generado nuevos anlisis y nuevos criterios de racionalidad acerca de las
experiencias de aprendizaje.
Para Carretero, el ncleo de la teora piagetana se manifiesta en el hecho de que el conocimiento
es el resultado de una interaccin entre individuo y realidad. Construccin que se deriva de
procesos como la asimilacin y la acomodacin.
Para Carretero y Margarita Limn existen elementos que aun no han sido concienzudamente
estudiados dentro de la postura constructivista:
La definicin del conocimiento previo, y el cambio conceptual
La aplicacin del constructivismo a las asignaturas escolares

Constructivismo en el aula, pagina 8

Los criterios de aplicacin de los principios constructivistas al mbito escolar.2

En los siguientes autores, se har mencin textual de la concepcin que tienen acerca del
constructivismo:
Enwistle, hace hincapi en las formas en que s construye la comprensin,
organizando ideas previas a la luz de nuevas informaciones.
Martnez Rodrguez, es una lnea de accin pedaggica reciente en educacin que
ha encontrado un fuerte respaldo en los fundamentos tericos y metodolgicos, del
enfoque sociocultural que propone Vygotski. El nfasis esta en la nocin de
apropiacin y el carcter social, activo y comunicativo. (Martnez, pag. 34). 3
Novak refiere que el constructivismo se esfuerza en integrar la psicologa del aprendizaje humano
y epistemologa de la produccin del conocimiento.
El papel del maestro es el de propiciar los instrumentos para que el alumno lo construya partiendo
de su saber previo, segn Ricardo Lucio. El dice que para la psicologa educativa el conocimiento
es una construccin del sujeto.
Segn Cecilia Braslavsky, el constructivismo esta orientado por las nociones de la escuela nueva,
del

cambio del siglo pasado, en el se investigan los procesos de construccin del conocimiento escolar
de forma personal; mientras que simultneamente se han propuesto nuevas orientaciones para el
mismo fin.
ANTECEDENTES
En la era antigua se sita hacia la mitad del siglo V, en Atenas. Protagoras (el hombre es la medida
de todas las cosas: de las que existen; como existentes; de las que no existen, como no existentes)
es el mayor expositor del pensamiento constructivista de la era. Sin dejar de lado las aportaciones
de Aristteles, Platn, etc.
Mientras que en los tiempos actuales surgieron pensadores como el matemtico, fsico y
ciberntico austriaco Heinz Von Foerster, (las propiedades de un observador no entran en la
descripcin de sus observaciones) quien inspira al constructivismo radical. Para Ernest Von
Glasersfeld, la objetividad es la ilusin de que las observaciones puedan hacerse sin un
observador. El producto de nuestras percepciones, el lenguaje y la comunicacin entre las
personas es precisamente la realidad, que rompe con la ingenuidad epistemolgica en su concepto
radicalizador del la nocin de la realidad objetiva, pues lo que es realidad para unos, puede no ser
objetivamente real para otros, todo depende de la interaccin y percepcin que se establezca en
nuestra practica.
Foerster nos propone actualizar los conceptos de: ciencia, el arte de realizar distinciones,
constructivismo (cuando se sustituye el descubrimiento, por la de invencin), observador,
objetividad (las propiedades del observador no entran en las descripciones de sus observaciones),
verdad (el invento de un mentiroso).
Para l, el mundo no es otra cosa, que la construccin de un observador.
EN QUE SE SUSTENTA EL CONSTRUCTIVISMO?
Podemos decir que la concepcin constructivista se ha sustentado de aportaciones
epistemolgicas, psicolgicas y del pensamiento liberal- antiautoritario que produjo las ciencias
sociales y las nuevas teorias de la educacin. Encontramos grandes autores que han enriquecido
al pensamiento constructivo, como son: Herbert, Marcuse, Agnes, Heller, Louis, Althusser,
2
3

Constructivismo en el aula, pagina 12

Constructivismo en el aula, pagina 13

Raymond Aron, Antonio Gramsci; adems de pedagogas activas como la de Maria Montessori,
Celestin Freinet, Pierre Faure, entre otros.
La escuela activa fue dotada de dos tareas por parte del constructivismo, que son: rescatar el
debate psicolgico y epistemolgico, e incorporar dicho debate al campo conceptual.
Las cuatro aproximaciones tericas que surgieron de esa tarea son: la concepcin epistemologa,
la visin de la psicologa del aprendizaje, la teora sobre el pensamiento humano, la influencia
sociocultural en los aprendizajes y el desarrollo intelectual y las aportaciones de la llamada ciencia
cognitiva.

QUE ES LO QUE SE CONSTRUYE CUANDO SE HABLA DEL CONSTRUCTIVISMO?

Cuando hablamos de la corriente constructivista, encontramos que, en ella se centra al alumno en
un papel mas participativo, dinmico, y practico, para la obtencin del aprendizaje, de habilidades y
de aptitudes; claro est, que para ello, es necesaria la interaccin del sujeto, con su contexto
social, histrico y cultural; en esa interaccin individual de el individuo, con su de este modo, el
constructivismo se pospone, basndose en una teora psicolgica del aprendizaje humano 4
El constructivismo tiene sus aportaciones al sistema educativo, al menos, en dos aspectos: el
primero de ellos es, la explicacin que proporciona para la creacin, produccin y reproduccin de
conocimientos como procesos. Por su parte, la otra aportacin que hace es, enriquecer con nuevos
enfoques, didcticas y conceptos para poder aplicarlos a diferentes mbitos de la educacin. As
mismo, hace que la prctica docente se proponga ser mas activa, y que se reconozca como
facilitadora y mediadora, para la obtencin de los saberes; y as pues, de la obtencin de
habilidades y aptitudes que desarrolla el alumno.
Esto se plasma en los trminos que se observan, en lo que respecta al proceso de intercambio,
donde el individuo produce sus esquemas de conocimiento, junto con otros constructores.
LA APORTACIN DE AUSUBEL Y LA PSICOLOGA COGNITIVA.
Es muy importante reconocer que el conocimiento previo en el alumno, pues ser la base sobre los
conocimientos nuevos.

Constructivismo en el aula, pagina 23

Ausubel ha defendido esta postura, y adems de ello, nos dice que para que el aprendizaje sea
efectivo, es necesario que la informacin sea significativa para la persona, esto se relaciona
directamente con la importancia de los conocimientos nuevos; para este terico, es la comprensin
de los contenidos, lo que garantizara, la produccin del aprendizaje. Esto nos lleva a un plano, en
el que, para la evaluacin no solo ser importante conocer las respuestas correcta, si no que, se
habr un espacio para conocer, el porque de dichas respuesta, sea las que fueren, lo importante
aqu seria el anlisis, acerca de la comprensin que se da en las respuestas. El argumento en si,
sera pues, en lo que centraramos nuestros inters. (Esto nos llevara a hacer una evaluacin
cualitativa del conocimiento). Esto no es ms que los procesos internos del alumno, los
aprendizajes previos, como lo presenta el profesor para facilitar la interaccin entre el conocimiento
viejo y el nuevo. La enseanza receptivo-significativa que pospone Ausubel se da por la exposicin
organizada de contenidos.
Ausubel seala al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en los procesos de informacin 5.
CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEANZA, UNA
PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA.

Aqu encontramos cuatro categoras de anlisis: constructivismo, aprendizaje significativo,

esquema de conocimiento e interactividad.
Mientras que por su parte, tambin se reconoce que para que se realice la construccin del
conocimiento

en el aula, se considera la interaccin entre la actividad mental constructiva del alumno, los
contenidos del aprendizaje, y la funcin del maestro.
Constructivismo (Coll 1989, 1991a, 1991b, 1992, 19993)
EL constructivismo para el. Es una categora, en donde se integran diferentes corrientes
psicolgicas, que se centran, en la actividad del sujeto.
Aprendizaje significativo (Ausubel 1983, Coll 1991a, 1992, Coll y Sol 1991)
Para que un aprendizaje sea significativo debe cubrir dos condiciones: el contenido como
potencialmente significativo tanto lgico, como psicolgico; y una disposicin favorable por parte
del alumno.

Constructivismo en el aula, pagina 26

Coll acepta la importancia de la competencia intelectual del alumno directamente relacionada al

desarrollo cognoscitivo, necesario esto, para el aprendizaje. El propone la categora denominada
esquema de conocimiento.
Esquema de conocimiento (Coll 1988, 1991 a, 1992, Maun 1993)
La categora de esquema de conocimiento como constructo terico, ms all de integrar el
desarrollo cognoscitivo piagetano y las estructuras conceptuales ausubelianas, intenta recuperar
los trabajos que sobre las totalidades en forma de representacin del conocimiento en la memoria
realizan autores como Anderson (1977) y Ceellriet (1979) desde una doble orientacin que
comprende la psicologa gentica y la psicologa cognitiva, de esa ultima especficamente el
enfoque del procesamiento humano de la informacin.
Proponemos llamar esquema de conocimiento a la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.
Interactividad (Coll 1991,1991c, 1992,1994, Coll y Colomina 1992)
Si el aprendizaje es solo responsabilidad ltima del alumno Qu delimita el margen de
incidencia educativa o de la accin de un adulto en general?
Es necesario distinguir lo que el alumno es capaz de aprender por si mismo y de lo que puede
aprender con la ayuda de otra persona , la distancia de los dos aprendizajes es lo que se
considerara como zona de desarrollo proximo,este concepto de Vygotski se aplico al desarrollo,
pero en este contexto se utiliza para el aprendizaje .En el aprendizaje no se puede hablar de zona
de desarrollo prximo en singular, sino en plural .L a zona de desarrollo prximo le ofrece a Cesar
Coll la posibilidad de justificar la existencia del maestro. La relacin maestro-alumno a la que
remite la zona de desarrollo prximo necesita un marco legitimador de mayor espectro por lo cual
se recurre a la ley gentica general del desarrollo cultural.
Ley gentica general de desarrollo cultural. (Vygotski 1979, Coll 1991)
Georgette Salmn Cuevas
georgette741@hotmail.com
www.monografias.com

SEMINARIO BIBLICO
DE LAS ASAMBLEAS DE DIOS

NOMBRE DE MATERIA:
PARADIGMAS.

TAREA: EXPOSICION
DE METODO CONSTRUCTIVISTA.
GRUPO # 4 PASTORES
GALO ALOMOTO. NANCY ALVIA
ANITA TOBAR. MARCOS PERERO.
JUAN YAGUAL. IVAN JATIVA

NOMBRE DE MAESTRA:
PAST. TANYA VASQUEZ.

FECHA: 29 DE OCTUBRE DEL 2011