REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

GERENCIA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS VENEZOLANAS

Profesora: Francia Gamarra

Alumna: Judith Caldern

C.I. V-6.316.743

Turmero, Junio de 2015.

En la actualidad, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, la gestin escolar

se encuentra atravesando un proceso de transformacin que requiere de docentes
altamente capacitados tanto en el mbito pedaggico, como en el comunitario y, muy
especialmente, en el mbito administrativo gerencial, en virtud de todos los roles que
debe desempear un gerente educativo dentro de la institucin que tenga a su cargo.
Es decir, que este gerente debe contar con un perfil que abarque todas las
dimensiones que involucran el quehacer educativo para alcanzar una gestin de
calidad en todas las actividades que realizar y en todas las funciones que deber
cumplir.
Ahora bien, es de conocimiento pblico que los elementos que definen
actualmente a la gerencia educativa en la mayora de los planteles venezolanos
poseen las siguientes caractersticas (Marcano y Finol 2007, p. 413):

Verticalismo y centralismo en las decisiones.

Rigidez administrativa, excesivos trmites y recaudos.
Planificacin normativa, de simple cumplimiento.
Estadsticas poco confiables.
Escasa supervisin y, cuando existe, es bsicamente de carcter fiscalizadora

y controladora.
Poca comunicacin entre instituciones educativas, los municipios escolares y
las zonas educativas.
Todo lo cual se convierte en grandes obstculos para la efectiva gestin del

centro escolar e incide negativamente en los procesos de socializacin con el personal

administrativo, docente, obrero e incluso, con los estudiantes, pues el clima laboral se
hace cada vez ms desagradable y los miembros de la organizacin entran en
conflicto fcilmente por no contar con un adecuado respaldo de parte de los
directivos, quienes llevan la batuta en la toma de decisiones en la misma.
Para superar estas dificultades que presenta el sistema educativo gerencial en
Venezuela, el Ministerio de Educacin y Deportes (2005), propuso que se deba
propiciar la participacin social en el proceso de toma de decisiones, integrar los
diferentes aspectos que conforman la elaboracin de proyectos educativos y

promocionar un liderazgo transformacional para consolidar espacios legtimos de

intercambio de experiencias y libertad de pensamiento, con el fin de generar una
concepcin de gestin participativa que integre las demandas administrativas,
pedaggicas y comunitarias en los diferentes centros educativos. Asimismo, Odremn
(2006, pp. 349-363) plantea que para que se pueda realizar esa transformacin
globalizada del sistema educativo en el mbito gerencial es necesario:

Descentralizar el sistema educativo, hasta el nivel municipal, otorgndole

responsabilidades sobre la calidad de la educacin a las comunidades y a las

autoridades locales.
Controlar el uso del sistema educativo como instrumento para el clientelismo

poltico.
Conceder prioridad a los niveles de educacin inicial y bsica desde dos
perspectivas: educacin de calidad, con nfasis en la formacin del sujeto, y

educacin para la participacin democrtica.

Definir un perfil de competencias que responda a la realidad social,

econmica y cultural de Venezuela y Latinoamrica.

Disear lneas pertinentes para la formacin de los docentes en universidades

e institutos universitarios.
Crear un sistema de actualizacin permanente para los docentes en servicio
que responda a las necesidades evidenciadas en los procesos de
acompaamiento realizados por los coordinadores, directivos y supervisores y,

a las preferencias de los propios docentes.

Poner en prctica un sistema de evaluacin de la eficiencia docente que sirva

de base a las mejoras salariales y otros reconocimientos que reciba el docente.

Impulsar la creacin de un cuerpo colegiado de supervisin educativa que vele
por la calidad de la enseanza y el aprendizaje, con nfasis en la calidad de la
educacin como poltica pblica.
De esta manera, se podr tener una mejor gestin educativa, pues la calidad

depender en gran parte de la gerencia del director y subdirector, quienes debern

poseer un conjunto de competencias personales, profesionales y gerenciales que les

permitan dinamizar las escuelas en pro de alcanzar los objetivos y metas (Marcano y
Finol 2007, p. 413). Asimismo, se tendr una mejor perspectiva, a travs de la
integracin de todos los elementos antes mencionados y la interaccin entre todos los
actores del quehacer educativo, de cmo establecer los mecanismos necesarios para
mantener una gestin que aproveche todos los recursos de los que dispone en su
contexto sociocultural.
En otro orden de ideas encontramos la Resolucin 058, en la cual el Director ya
no tiene la autoridad total dentro de las instalaciones educativas, pues debe integrarse
dentro de los diferentes comits que conforman el Consejo Educativo para realizar las
gestiones que corresponda y ser partcipe, junto con los otros miembros (padres,
madres, representantes, responsables, obreros, administrativos, docentes, estudiantes
y voceros comunitarios), de la toma de decisiones inherentes a las problemticas que
enfrenten las escuelas, es decir, que ahora slo tienen un voto en cada comit donde
hayan sido previamente elegidos. Esto pudiera ser un arma de doble filo porque tal
vez, las personas que integran los mencionados comits no posean los conocimientos
suficientes o la experiencia o la habilidad requerida para gerenciar una institucin
educativa, o tambin, pudiera ser que impere la posicin poltica de estas personas y
entonces las escuelas perderan su verdadera orientacin y propsitos.
Ahora bien, si esta resolucin se toma en cuenta como un impulso para la
transformacin sociocultural del ser humano y la forma de gerenciar las instituciones
educativas donde realmente se valoren los fines educativos y se modifiquen
profundamente las actitudes de los protagonistas del hecho educativo, podra mejorar
e incluso elevar el sistema educativo a un nivel de excelencia, porque todos seramos
responsables y corresponsables de la educacin que queremos y que merecemos.
Lamentablemente, en nuestras escuelas y comunidades existe una gran divisin
como la que est presente en todo el pas y esa situacin repercute e influye muy
negativamente en todas las propuestas de cambio, especialmente para el sistema
educativo. La nica forma de que se pueda observar una transformacin en la gestin
de los centros educativos es facilitando una educacin integral que brinde formacin

a la persona en concordancia con el Proyecto Educativo del pas, pues como expresa
Camps (1994):
La funcin de la educacin no es slo instruir o transmitir conocimientos,
sino integrar una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua,
unas tradiciones, unas creencias, una forma de vida. Todo lo cual no
puede ni debe transcurrir al margen de la dimensin tica que es, sin duda
el momento ltimo y ms importante, no de sta o aquella cultura, sino
de la cultura humana universal (p.135).
En este sentido, podemos decir que la gestin educativa debe estar orientada
hacia el cumplimiento de unos objetivos bien claros y muy bien definidos para aqul
o aqulla que tenga la responsabilidad de dirigir una institucin educativa y as pueda
hacer uso de los mtodos, tcnicas y estrategias que le brinda la Administracin
dentro de un contexto socio histrico y cultural que engloba a una determinada
comunidad en la que se encuentre inmersa.
Reflexin Personal
La Resolucin 058 es uno de los instrumentos legales actuales y vigentes de los
que se deben valer todos los directivos para ejercer la gerencia de los elementos que
inciden de una u otra forma en el quehacer educativo y para administrar
eficientemente todos los recursos con los que se cuenta. De este modo, cada uno de
los comits que conformen el Consejo Educativo tendr responsabilidad y
corresponsabilidad en la gestin administrativa que se lleve a cabo cada ao escolar
en virtud de que todos sus integrantes tienen la obligacin de participar activamente
en la toma de decisiones para la ejecucin de las diferentes actividades y acciones a
desarrollar en la escuela.
En este sentido, el deber ser indica que todas las escuelas deben contar con un
Consejo Estudiantil que se mantenga en comunicacin constante con los actores del
hecho educativo para efectuar los planes de accin, realizar los proyectos educativos
integrales comunitarios, buscar soluciones a las problemticas que ataen a la
escuela, entre otros, para que se cumpla lo establecido en la antes mencionada

resolucin y as cumplir con las polticas emanadas del mximo rgano de la

actividad docente como lo es el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
Ahora bien, de acuerdo con mi propia experiencia, puedo afirmar que la
Resolucin 058 no ha tenido la receptividad que debera por tener ciertas
caractersticas de orden poltico partidista que la hacen ver como una imposicin y no
como una gua que brinda la posibilidad de mejorar la gestin escolar en la que se
involucran escuela, familia y comunidad como un todo que fortalece las actividades
pedaggicas, culturales, sociales, deportivas, entre otras.
Puedo citar el caso especfico de la Escuela Bsica Estadal Cristina Baptista,
en donde tuve la oportunidad de realizar mi primera prctica profesional de
Observacin. All pude constatar que a pesar de que existe el Consejo Educativo, los
diferentes comits que lo conforman no participan activamente en las decisiones ni en
las acciones para mejorar o solucionar los problemas que afectan la escuela, pues la
institucin se encuentra en un estado de descuido generalizado, no se cuenta con un
ambiente acorde para el proceso de enseanza y aprendizaje por la cantidad de
desechos que se acumulan tanto en las reas comunes como en la parte trasera de la
escuela, donde adems existe una cloaca en la que son depositados muchos
desperdicios como pupitres daados, carteleras rotas, aguas estancadas, etc., que
producen altos niveles de contaminacin.
Cabe destacar, que en las diferentes entrevistas realizadas a las autoridades de la
escuela como la directora y una de las subdirectoras, al igual que algunas docentes,
las mismas mencionaron que s cuentan con el apoyo incondicional y la participacin
constante de los miembros de los diferentes comits como el de Madres, Padres,
Representantes y Responsables, el Acadmico, el de Comunicacin e Informacin, el
de Ambiente, Alimentacin y Salud Integral, el de Deportes, Actividad Fsica y
Educacin Fsica, entre otros, pude constatar que esto es completamente falso en
virtud de que tanto la gestin administrativa como la pedaggica, es ejercida
bsicamente por ellas mismas sin siquiera solicitar una asamblea para conocer las
opiniones de la comunidad y menos an, las del Consejo Educativo. Asimismo,
observ que ninguno de los comits se rene ni solicita informacin acerca de las

necesidades existentes en la escuela para la mejora de la iluminacin,

acondicionamiento de aulas, solicitud de docentes para deportes, especialistas en
msica, arte, teatro, etc., que fomenten una gestin ms productiva y eficiente.
Como consecuencia de toda esta situacin, puedo afirmar que en la EBE
Cristina Baptista, el Consejo Educativo existe, pero slo de nombre y en papel,
porque las funciones que debera cumplir cada uno de los comits que lo integran tal
como lo establece la Resolucin 058, no se evidencian en dicha institucin, a pesar de
que tanto docentes como directivos expresan abiertamente lo contrario.
Finalmente, puedo decir que a pesar de que esta resolucin es un instrumento de
control y seguimiento para las instituciones educativas, no es tomada en cuenta en
toda su amplitud ni valorado su aporte a la gerencia educativa, bien sea por intereses
particulares o por ausencia de un liderazgo colectivo, lo cierto es que si tomamos de
ella los aspectos ms significativos en cuanto a las obligaciones de cada miembro de
los diferentes comits, podramos obtener un manual bien organizado y efectivo para
llevar a cabo una excelente gestin en la que todos participen democrticamente.

REFERENCIAS

Camps, V. (1994). Los valores de la Educacin. Madrid: Grupo Anaya, S.A.

Marcano, N. y Finol, M. (2007). Competencias personales y gerenciales de los
Directores y Subdirectores de las Escuelas Bsicas. Revista Venezolana de
Gerencia. Ao 12. N 39. 2007. Documento PDF.
Ministerio de Educacin y Deportes (2005). Proyecto Educativo Nacional. Caracas:
Autor.
Odremn, N. (2006). Las demandas de la sociedad y las ofertas del sistema
educativo. Revista Letras. Vol. 48. N 73. 2006. Disponible en
http://sistemaeducativovenezolanoeeucv.blogspot.com/ [Consulta, Junio 28,
2015]
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2012). Resolucin 058 Consejos
Educativos. Gaceta Oficial 397.068 del 16 de octubre de 2012.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

LIDERAZGO EMOCIONAL

Profesora: Francia Gamarra

Alumna: Judith Caldern

C.I. V-6.316.743

Turmero, Junio de 2015.

LDER RESONANTE: HUGO RAFAEL CHVEZ FRAS

En los ltimos tiempos Venezuela experiment un verdadero fenmeno no solo

en el mbito poltico, sino en su parte ms sensible, en el corazn del pueblo, un
hombre considerado casi un semidis por miles y miles de seguidores que lo vean
como un salvador o como un ngel que lleg para rescatarlos de la miseria y del
olvido en el que se encontraban sumidos, un ser que les dio esperanza y que los hizo
sentir que valan ms de lo que les haban hecho creer durante aos ese hombre se
llam Hugo Chvez, un personaje que recorri el mundo llevando su mensaje, errado
o no, de su Revolucin Bolivariana y su Socialismo del Siglo XXI.
Es impresionante ver cmo aun despus de varios aos de la muerte de Chvez
hay personas que lo lloran y lo idolatran como si se tratara de un santo, la gente lo
ama porque siente que ms que un Presidente, ese hombre era un ser especial que les
abri los ojos y que les dio un amor incondicional que los haca sentirse parte de su
familia, que los entenda y que les generaba un clima de seguridad y confianza de tal
magnitud, que para esas personas representaba su mximo lder.
Hugo Chvez, indiscutiblemente fue un lder resonante, ya que tena todas las
caractersticas para serlo, en principio era un ser emptico, era capaz de hacerle sentir
hasta a la persona ms humilde, que la entenda y que senta su pesadumbre, le
transmita su vibra y sus emociones en una forma en que slo l era capaz de
hacerlo. Muchos dicen, que ese hombre emanaba una fuerza interior inexplicable y
una energa que te contagiaba y que te llegaba hasta el alma. Yo tuve la oportunidad
de sentir esa energa tan fuerte en varias ocasiones, a pesar de no ser partidaria de su
pensamiento poltico, ya que fui miembro de la Coral de la Orquesta Sinfnica de
Aragua y cuando nos tocaba cantar en los eventos protocolares, l se acercaba hasta
donde estbamos todos los coralistas y nos saludaba muy amigablemente. Todo el
mundo quedaba como hipnotizado con ese simple saludo, era una cosa impresionante.
En cuanto al discurso, Chvez era todo un maestro de la verborrea en el manejo
de las emociones, ya que era capaz de hacer pasear por diferentes estados de nimo a
aqul que lo estuviera escuchando, con sus discursos la gente pasaba de la alegra a la
tristeza, del amor al odio, de la simpata al aborrecimiento, pues su uso de la palabra,
el tono de voz, las expresiones, las frases populares, el discurso popular, todo ello,

conformaba un espectculo que convenca hasta al ms opositor de sus ideas. Chvez,

con su forma de hablarle al pueblo, se gan su corazn y su respeto, por lo que era y
es capaz, an hoy da, de hacer cualquier cosa que represente una orden o un mandato
suyo. El mejor ejemplo de ello lo tenemos en Miraflores, Maduro gana las elecciones
porque representa el ltimo deseo de ese lder fallecido.
Por otro lado, Hugo Chvez es considerado un lder resonante porque supo
aprovechar el descontento y desazn que exista en la poblacin debido a las malas
polticas que venan aplicndose en el pas aunado a la crisis econmica que haba
dado lugar al Caracazo del 89, lo que le facilit la entrada por la puerta grande hasta
la presidencia. Al mismo tiempo, utiliz la estrategia de convertir la crisis en
oportunidad poniendo un freno al descontrol del precio del petrleo logrando elevarlo
hasta montos nunca antes vistos en el pas. Gracias a esto, mucho ms gente se fue
sumando a su causa, por lo que cada vez que se presentaba en pblico atraa
incontables multitudes compuestas principalmente por todos los sectores ms
populares y por gente de todas las edades.
En este sentido, Chvez inspir a muchos de sus seguidores a hablar, pensar y
actuar como l, incluso, hasta su forma de vestir y de caminar, sus ideales de libertad
y revolucin han recorrido el pas entero y el mundo, ya que su legado ha sido
difundido en casi todos los rincones del planeta. Tan grande fue su influencia que en
pases como Ecuador, Bolivia y Argentina, se implementaron muchas de las ideas que
l promulgaba y al igual que en nuestro pas, tiene gran cantidad de adeptos a su
pensamiento.
En conclusin, Hugo Chvez inspir un movimiento que transform para
siempre el pensamiento del pueblo venezolano porque tuvo todas las caractersticas
de un lder resonante: empata, autorregulacin, motivacin, destrezas sociales y
autoconciencia. Todas y cada una de ellas las utilizaba instintivamente y saba cmo
aprovecharse de cada una de ellas, por eso fue capaz de desatar esas emociones y
sentimientos en sus seguidores incluso hasta despus de su muerte.
Reflexin Personal

Yo, Judith Caldern, no me considero una lder resonante tal cual como se
describe este tipo de liderazgo, sin embargo creo que s soy una persona que lo ejerce
medianamente en estos momento de mi vida, ya que en el mbito acadmico he
logrado posicionarme en un buen nivel de conocimientos por el tipo de trabajo que
realizo lo cual me hace tener algunos seguidores que sienten que pueden contar
conmigo para determinadas actividades o tareas, al igual que para realizarme
consultas en diferentes reas.
Ahora bien, puedo decir que en muchas ocasiones manifiesto empata a mis
amigos, compaeros de clase, familiares, incluso a personas que jams haba tratado y
eso crea un cierto vnculo, lo que a su vez genera que la gente se cree un buen
concepto de m y se sienta grato en mi presencia. Muchas de las amistades que tengo
en la actualidad son producto de una asesora, de la elaboracin de un trabajo o tesis o
de alguna investigacin o proyecto, ya que la relacin pasa de ser laboral a amistosa.
De hecho, casi todos mis clientes son mis amigos o amigos de mis amigos que vienen
recomendados por ellos.
En cuanto a las emociones, considero que soy capaz de manejarlas cuando yo lo
decido, pues en los momentos que necesito movilizar un grupo a hacer algo o cuando
quiero alcanzar una meta que requiera de un colectivo, me considero capaz de
lograrlo, pues simplemente debo utilizar las expresiones adecuadas y las palabras
precisas para ello, por supuesto, sin lastimar a nadie ni hacerle dao de ninguna
manera.
Asimismo, en cuanto a las caractersticas generales que definen a un lder
resonante, podra decir que cuento con algunas de ellas, ms no con todas. En
principio, estoy plenamente segura de que tengo autoconciencia, ya que la mayora de
las veces puedo manejar mis emociones y s qu efecto causan en los dems, tengo
confianza en m misma y reconozco mis virtudes y debilidades. En cuanto a la
autorregulacin, s que tengo confiabilidad, conciencia, adaptabilidad, autocontrol e
innovacin y que a la vez, puedo hacer que los dems lo perciban.
Con respecto a la motivacin, creo que es una de mis mayores fortalezas, pues
no solo me mantengo con un buen nimo para emprender cada desafo sino que le

transmito a los otros esas ganas y ese impulso de seguir adelante, de luchar con fuerza
por sus ideales y de hacerles ver que s pueden lograrlo. Siempre, cada da, todos los
das, me lleno de nuevas energas y me digo a m misma que voy a alcanzar mis
metas. Me esfuerzo y me comprometo con mi trabajo, con mis estudios, con mi
familia y conmigo misma, trate de ser creativa y de tener iniciativa en todo lo que
hago, lo cual hace que algunas personas deseen formar parte de mi mundo.
Ahora bien, a pesar de tener empata y de ser muy buena en la socializacin,
considero que no poseo todos los elementos que definen estas dos caractersticas, en
vista de que an no he desarrollado todo ese potencial para atraer grandes cantidades
de seguidores como uno de esos reconocidos lderes resonantes como Gandhi,
Jesucristo, Daisaku Ikeda, entre otros, pero cada da, trato de ser mejor persona, de
aumentar mis conocimientos tcnicos, de manejar mejor mis emociones y manifestar
lo mejor de m sin daar a ningn otro ser humano.
Por ltimo, estoy convencida de que en el mbito educativo se necesitan ms
lderes emocionales que se identifiquen con sus escuelas, con sus comunidades y con
sus estudiantes para lograr que la transformacin del sistema educativo venezolano
sea una realidad y que la gente trabaje y sienta en colectivo, que le duelan sus
instituciones y que busque alternativas que les posibiliten mejorar las condiciones
actuales en las que se encuentran.