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ESTADO DO PARAN
Poder Executivo
Telmaco Borba
2012
Homem/ sociedade/educao
Como ser histrico situado num contexto scio-poltico-econmico o homem tem suas
necessidades diretamente determinadas pelas relaes sociais de produo.
A sociedade o conjunto dos grupos humanos que interagem e relacionam-se de
acordo com as condies determinantes de
educao responsvel por fazer com que o educando adquira esse conhecimento de
vital importncia. Ela no a responsvel direta pela transformao social, mas tem um
papel importante nesse processo que no pode ser negado.
No existe separao entre a vida prtica e sua representao terica - pois ambas
constituem-se prticas sociais. Como as prticas sociais diferem nas diversas culturas
humanas, sendo tantas as prticas como so diversas as sociedades; assim tambm, os
conhecimentos tericos elaborados a partir delas, nem sempre so acessveis a todos e
necessitam de uma compreenso mais aprofundada dos processos sociais e histricos
que as determinaram. A elaborao dos processos cognitivos depende em princpio, dessa
compreenso, para que acontea o estabelecimento de relaes entre os vrios conceitos
e conhecimentos. O estabelecimento destas relaes, por sua vez, determinar a
aprendizagem. A sistematizao do conhecimento fator importante para que se
construam os conceitos, a partir do conhecimento inicial. Sendo assim, notria a
necessidade de se garantir a todos o acesso a esse conhecimento, como condio
importante para o desenvolvimento humano social e a escola a instncia social que deve
orientar tal procedimento, possibilitando ao aluno esse acesso.
O sistema de diviso de classes, no Capitalismo, vem determinando a apropriao e
o domnio do conhecimento por uma minoria que o utiliza conforme seus interesses,
principalmente para a manuteno do status quo que favorece as classes dominantes,
tendo como objetivo o lucro em todas as dimenses. Neste sentido estas classes precisam
que os mecanismos de explorao sejam ocultados e, por essa razo, procuram inculcar
nas pessoas a idia de impossibilidade de mudanas, por culpa das prprias vtimas dessa
explorao. Ex: O pobre vive nessa condio porque se acomoda... No tem sade porque
relaxado... Enfim, a ideologia da pobreza que cria sua prpria desgraa, porque no se
empenha em mudar sua vida um dos fatores que contribui para o agravamento dos
problemas sociais.
Oculta-se assim que o responsvel pelos problemas sociais o regime capitalista,
que, em sua lgica, exige do trabalhador alm
1.
2.
unirem-se todos em torno dessa luta pela conquista dos recursos necessrios ao
a efetiva
constitudo
cientfico.
determinadas pelas condies de classe de seus elaboradores, estando por isso sujeitas a
distores ideolgicas que podem conduzir a interpretaes parciais da realidade.
Segundo Snyders (1974), o que constitui o diferencial entre as pedagogias e que as
define como progressistas, reacionrias ou conservadoras, so os contedos. pelo que
diz, pelo que explica, a partir da viso de homem que se quer formar e da concepo de
sociedade que uma pedagogia pode ser julgada.
Snyders afirma que: o contedo, o saber ensinado dominante e a forma que
subordinada. (id, p. 310).
Sendo assim, possvel afirmar que para a renovao de uma proposta pedaggica
necessria a renovao dos contedos curriculares.
O eixo bsico da pedagogia marxista a relao dialtica entre dois movimentos
interdependentes: continuidade e ruptura que esto, por sua vez, profundamente
imbricados na estrutura do movimento contnuo do processo de ensino/aprendizagem dos
contedos curriculares, deles dependendo a sua renovao. Sendo tambm o processo
de ensino, por sua natureza, um movimento dialtico, deve promover, ora a continuidade,
ora a ruptura, buscando ininterruptamente a transformao.
Neste sentido, para que o presente estado de coisas sofra transformao,
necessrio que sejam valorizados inicialmente os saberes do senso comum (empricos) do
aluno, tornando-se o ensino uma continuidade da vida, trabalhando a partir do senso
comum na direo do saber elaborado, que constitui o movimento de ruptura.
A ruptura (no ensino) pode ser interpretada como o movimento pelo qual o professor
introduz conhecimentos novos que ocasionam o rompimento dos conceitos e das
constituindo-se
na
sntese
continuidade/ruptura
que,
confrontada,
Educao e Trabalho
Segundo Saviani (1991), como prtica social e como resultado do trabalho humano
nas suas relaes sociais, o trabalho pedaggico considerado um trabalho no material.
A experincia e o conhecimento produzido pela humanidade resultam da transmisso e
da incorporao destes, de gerao em gerao, atravs da cultura e da educao.
Educao
trabalho
so
atividades
humanas
especficas
desenvolvidas
dois movimentos so a sntese da atividade humana pois esto presentes na prtica social.
A sociedade produz a desigualdade social e esta acentuada pela excessiva produo de
riquezas e acmulo de capitais por uma minoria privilegiada que concentra a distribuio
da renda e o poder em suas mos, enquanto a grande maioria se v s voltas com a
necessidade mais premente de sobrevivncia, muitas vezes sem as mnimas condies de
dignidade para sua existncia, como trabalho, sade e educao.
A escola vem reproduzindo sistematicamente esse conflito, pois refora pela
estrutura, organizao e aes, a dualidade: trabalho manual e intelectual; formao geral
e especfica, humanista e tcnica; terica e prtica. Essa viso dicotmica da prtica social
e da sociedade deve ser revista e superada pela natureza histrica e social que comporta
alm dos conflitos, a continuidade, a descontinuidade, a coexistncia, os consensos,
conforme as necessidades que se colocam no espao das contradies, objetivando o
equilbrio de bens e de foras. (id)
A escola
A tecnologia na escola
As tecnologias so importantes mas apenas se soubermos utiliz-las. E saber utiliz-las no
apenas um problema tcnico. ( Dowbor,L, 2001)
em
pergaminho, em
recebendo similares digitais. Dessa forma, quando se fala, por exemplo, em Livro, sem
discriminar se manuscrito, impresso, ou digital, fala-se de uma categoria genrica, da
qual o livro manuscrito, o livro impresso e o livro digital so espcies. O livro manuscrito e
o livro impresso so TCs convencionais, o livro eletrnico ou e-book TIC digital.
A mquina fotogrfica, o telefone, o cinema, o rdio e o televisor tiveram papis
fundamentais na histria da comunicao e da veiculao de informaes na sociedade.
Estas tecnologias no representam somente um avano na comunicao, mas expressam
principalmente o desenvolvimento da inteligncia e do pensamento humano. Tais recursos
inserem-se num contexto amplo: o sistema econmico, social e poltico. Na medida em que
este sistema evolui, exige maior necessidade da utilizao destes recursos que, por sua
vez, impulsionam o desenvolvimento da sociedade, contribuindo para a ampliao e a
divulgao dos pensamentos divergentes que a movem e para formao de novos valores
e paradigmas.
Quando se fala em tecnologia, o comum pensar-se logo em computadores, Internet.
Mas, tecnologia muito mais que isso: h tecnologia nos lpis que usamos, no quadro de
giz, nos livros, nas cadeiras em que sentamos, na roupa que vestimos. Basta lembrar na
revoluo social causada pelo advento da imprensa.
possvel imaginar uma escola , hoje, sem livros, sem material impresso?
A chegada da Tecnologia de Informao e Comunicao (TIC) s escolas evidencia
desafios e problemas relacionados aos espaos e aos tempos que a utilizao das
tecnologias convencionais e das novas provoca nas prticas que ocorrem no cotidiano
dessas instituies. Para entend-los e super-los, fundamental reconhecer as
potencialidades das tecnologias disponveis e a realidade em que a escola se encontra
inserida, identificando as caractersticas do trabalho pedaggico que nela desenvolvido,
de seu corpo discente e docente, de sua comunidade interna e externa. Esse
reconhecimento favorece a incorporao de diferentes tecnologias (computador, Internet,
vdeo) existentes na escola prtica pedaggica e a outras atividades escolares, nas
situaes em que possam trazer contribuies significativas do ponto de vista da
aprendizagem. As tecnologias so utilizadas de acordo com os objetivos educacionais e as
estratgias mais adequadas para alcan-los.
No processo de incorporao das TICs nas escolas, aprende-se a lidar com a
diversidade, a abrangncia e a rapidez de acesso s informaes, bem como novas
possibilidades de informao e interao, o que possibilita novas formas de aprender,
ensinar e produzir conhecimento, que se sabe incompleto, provisrio e complexo.
O trabalho na escola lida todo o tempo com tecnologia mas raramente a produz. O
que as tecnologias digitais nos trazem de especial , justamente a possibilidade de
ampliao do conhecimento, de sua produo, divulgao e compartilhamento.
Inserir-se na sociedade da informao tecnolgica no quer dizer apenas ter acesso
s TICs, mas principalmente saber utiliz-las para a busca e a seleo de informaes que
permitam a cada pessoa resolver problemas do cotidiano, compreender o mundo e atuar
na transformao do seu contexto social.
A sociedade, chamada por alguns de sociedade da tecnologia, sociedade do
conhecimento ou ainda sociedade da aprendizagem caracteriza-se pela rapidez e a
abrangncia de informaes. A realidade do mundo atual requer um novo perfil de
profissionais e de cidados que coloca para a escola novos desafios. Encontramos no
cotidiano, situaes que demandam o uso de novas tecnologias as quais provocam
transformaes em nossa maneira de pensar e de nos relacionarmos com os objetos e
com o mundo.
No bojo das mudanas tecnolgicas, culturais e cientficas, no h como prever quais
sero os conhecimentos necessrios para a vida em sociedade e no mundo do trabalho
daqui a alguns anos. O desafio atual do sistema educacional formar alunos para a
cidadania responsvel e para que sejam eternos aprendizes, que tenham autonomia e
saibam selecionar informaes teis na produo de conhecimentos para a resoluo de
problemas da vida e do trabalho. Os alunos precisam ser preparados para utilizar os
sistemas culturais de representao do pensamento que marcam a sociedade
contempornea, o que implica na necessidade de novas formas de alfabetizao e
letramento (sonora, visual, hipermdia etc) prprias da cibercultura, alm das formas j
conhecidas.
indivduo a procurar viver de acordo com os princpios que regem a sociedade da qual faz
parte.
O exerccio dos deveres de cidadania est intimamente ligado aos princpios de tica
e aos valores sociais que a norteiam.
A educao tem importante papel na formao das pessoas como constituidora e
transformadora de sua conscincia para o exerccio da cidadania.
Assim, o homem/ a mulher, adultos, jovens e crianas, constituem-se cidados de
direitos e deveres e devem ter assegurada a dignidade de sua condio.
QUE
APRENDER/ENSINAR?
PRTICA
PEDAGGICA
RELAO
DIALTICA: PROFESSOR/ALUNO/CONHECIMENTO
O objetivo a atingir pelo professor no deve ser contrrio realidade do aluno, mas
seu complemento e seu desenvolvimento.
Para tanto, a reflexo sobre a ao cotidiana realizada marcar a orientao para o
planejamento das aes futuras. Na ao pedaggica est presente,
de modo mais
O Papel do professor ser o de levar o aluno a aplicar alguns princpios diretores que
permitem:
a) estabelecer relaes entre as reas do conhecimento;
b) analisar as prprias opinies nas relaes com suas experincias efetivas
(elaborar conceitos novos);
c) crescer, apropriar-se da riqueza socio-cultural, tornar-se co-participante na
produo do patrimnio cultural;
d) transformar-se a si mesmo relacionando-se com os recursos humanos externos;
e) exercer atividades fsicas (corporais) e sociais.
Segundo Wallon, (citado por Snyders, p. 333) desde o comeo da vida a criana est
em relao com os outros (...) e a actividade do corpo e as emoes so os primeiros
comportamentos humanos e precisam ser valorizados como
formas de linguagem
a criana desde o
A Cultura
A cultura, no privilgio da elite social, ou de grupos de pessoas com maior poder
econmico, que tiveram maiores oportunidades na vida e, por essa razo, estudaram
mais... A cultura no se refere, portanto apenas formao intelectual das pessoas. , isto
sim, um conjunto amplo de fatores scio-histricos que, pela ao humana desenvolveram-
e,
no apenas como um contedo a mais, mas como uma forma de interligar todos os
contedos. A arte constitui uma sucesso de esforos dos artistas e representa a criao e
o desenvolvimento da conscincia cultural popular e, a conscincia da criana um reflexo
ativo da sociedade da qual faz parte. Porm necessrio pensar na criana, no como um
artista, pois ela no o . O artista tem todo um caminho percorrido e a criana, por mais
que possua potencial artstico, ainda ter de ser orientada, ter de trilhar esse caminho de
aprendizagens para chegar ao domnio da arte e, o papel do professor e da escola
ensin-la, incentivar-lhe as potencialidades e ajud-la a desenvolv-las.
As grandes obras servem de modelo para o educando como aliadas para a tomada
de conscincia pessoal que ele dever realizar aos poucos. As obras dos grandes mestres
so modelos que o professor pode
aos alunos,
alm do
seu
desenvolvimento.
Um exemplo disso pode ser o trabalho com a poesia ou a produo de texto de modo
geral: o professor pode incentivar, a partir dos textos dos autores mais conhecidos que os
alunos
produzam
parfrases
reprodutivas
criativas
que
muito
favorecem
O Conhecimento
conhecimento importante para que o aluno tome conscincia de si prprio, como ser
social e histrico, situado no contexto geral da histria humana.
Os contedos que esto em causa por motivos de classe. Os mtodos no-diretivos
se inscrevem na poltica escolar da burguesia caracterizando uma distino bem clara
entre o dizer e o no-dizer, mantendo o aluno na ignorncia daqueles conhecimentos que,
se explicitados, poderiam lev-lo compreenso crtica e poltica da realidade. Segundo
Snyders pelo no - dizer que a escola serve ao regime dominante estabelecido, levando
as pessoas ao conformismo e alienao. (id p. 361). Em contraposio, a pedagogia
que se pretende dialtica est sempre ligada ao conhecimento e cincia: Ao mesmo
tempo a cincia de desenvolvimento das formas sociais (materialismo histrico) e a cincia
da distino entre a verdade e o erro (materialismo dialtico). A primeira refere-se a como
as sociedades se constituem e suas relaes de poder, as classes sociais e suas relaes
na produo do conhecimento e a segunda reflete sobre o conhecimento em si, estabelece
conceitos, elucida as teorias a partir da compreenso das contradies, do movimento e da
transformao nessas relaes.
ensino corretamente
consciente.
a aprendizagem corretamente planejada, organizada e desenvolvida
que ativa a
Nenhum conceito poder ser dado pronto pelo professor, pois se assim for ser
apenas memorizao e no produzir aprendizagem real do ponto de vista da ativao das
funes superiores do pensamento do aluno.
Ensino
explcito
Ao
consciente
Reflexo
(raciocnio)
Percepo
Ateno
arbitrria
de forma
a favorecer a compreenso,
possibilitar
1.
5.
as reas do conhecimento;
6.
que o professor apresente exemplos claros para que o aluno entenda melhor
o contedo ensinado;
7.
contedo;
8.
significativas (de acordo com o contedo ensinado), com enunciados claros para que os
alunos entendam o que se espera que eles saibam (quais conhecimentos esto sendo
aprendidos);
9.
10.
que o professor retome aquele contedo, ao iniciar outra aula, e que realize
O Processo Inclusivo
1.
2.
3.
4.
Incluso um processo nunca termina porque sempre haver alunos que encontraro barreiras para aprender;
Incluso diz respeito identificao e remoo de barreiras por meio de coleta contnua de informaes para que
se possa entender o desempenho dos alunos, planejar e estabelecer metas;
Incluso diz respeito presena, participao e apropriao dos conhecimentos escolares por todos os alunos
f reqncia pontualidade participao nas aulas - aquisio e domnio dos contedos;
Incluso envolve uma nfase nos grupos de estudantes que podem estar com risco de marginalizao, excluso
e baixa performance educacional isto , a todas as crianas que apresentam quaisquer dificuldades, ou
enfrentam quaisquer tipos de barreiras que as excluem ou discriminam e s quais deve ser oferecido o apoio e a
orientao necessrios superao dessas dificuldades.
de acesso e permanncia na escola (Art. 206, Inciso I), ao eleger como fundamento da
nossa Repblica a cidadania e a dignidade da pessoa humana (Art. 1, Incisos II e III) e,
como um dos seus objetivos fundamentais [...] a promoo do bem de todos, sem
preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao
(Art. 3, Inciso IV) ela se adiantou Declarao de Salamanca que preceituou em 1994:
[...] todas as escolas deveriam acomodar todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. Deveriam incluir todas as crianas deficientes e
superdotadas, crianas de origem remota ou de populao nmade, crianas pertencentes a minorias
lingsticas, tnicas ou culturais e crianas de outros grupos em desvantagem ou marginalizados. As escolas
tm que encontrar a maneira de educar com xito todas as crianas, inclusive as que tm deficincias graves.
conjunto dem conta de tornar a escola um ambiente inclusivo para todos os alunos.
A realizao do ensino inclusivo requer a percepo do sistema escolar como um
todo unificado, em vez de duas estruturas paralelas; uma para alunos regulares e outra
para alunos com necessidades especiais. Isso exige que os gestores promovam essa
unificao,
que ela seja desejvel e possvel e que comuniquem essa viso em seu
dos movimentos pela incluso ao lado de todos aqueles que, tendo ou no,
neles toda a
a implantao de
concepes
reformulao dos
contedo e com boas indicaes para os professores), mas, na maioria das vezes, esses
livros no so utilizados de maneira a aproveitar inteiramente seu contedo. Isto parece
acontecer por causa da pouca compreenso que os professores tm das concepes, das
propostas e da metodologia que embasam os livros didticos. Alm disso, mesmo sendo
bons, estes no podem constituir-se no nico modelo para a prtica pedaggica.
necessrio que o professor pesquise em outras fontes para enriquecer e aprofundar seus
conhecimentos.
Por outro lado, s aumentar o tempo para a apropriao dos contedos no resolve o
problema da aprendizagem e nem torna os contedos mais relevantes vida. O problema
est na abordagem e na fragmentao. Enquanto no forem revistas estas questes,
buscando articular as reas do conhecimento e rever seus fundamentos, no acontecer
a mudana.
Outro fator
processo de ensino /aprendizagem que a maioria dos educadores possui, a partir de sua
formao inicial, pela padronizao do aluno ideal, desconsiderando o aluno real em suas
diferenas e seus ritmos de aprendizagem individuais. Esta viso precisa ser superada.
A maioria dos professores ainda considera os alunos como categoria homognea
qual tudo deve ser ensinado da mesma maneira. Isto implica uma reformulao no
conceito de criana, de homem e de sociedade, a observao criteriosa da realidade social
com suas mudanas e a compreenso pelos professores das influncias dessas mudanas
na educao.
Para superar a fragmentao, o professor precisa preocupar-se em estabelecer, de
maneira o mais natural possvel, as necessrias conexes entre os contedos, j que o
conhecimento universalmente produzido constitui-se como um todo unificado, em sua
historicidade.
Neste sentido, o cerne do processo do ensino interdisciplinar, considerada como fio
condutor que promover a integrao do conhecimento em todas as reas, a linguagem
em suas vrias formas.
O trabalho com a linguagem o eixo bsico do processo de ensino/aprendizagem,
mediadora do processo de constituio humana histrico-social e deve privilegiar o texto,
como unidade da lngua, a leitura, a interpretao, a produo escrita, a anlise lingstica
e a sistematizao do cdigo escrito. A compreenso gradativa, no etapista dos
fundamentos da lngua escrita propicia a compreenso de cada recurso da linguagem.
So funes da interdisciplinaridade:
1. Auxiliar o estabelecimento da unidade do conhecimento de acordo com
Habermas, o conhecimento comum entre as disciplinas sendo que entre elas existem
diferenas muito maiores que linguagem, simbologia e conceitos. Estas diferenas, afirma
Lck, existem pelo jogo do poder, pelo qual as pessoas usam o conhecimento para se
promoverem socialmente; pela falta de comunicao entre as pessoas; e pelo descuido em
estabelecer o dilogo entre os vrios segmentos do conhecimento que produzem.
2. Promover o avano do conhecimento medida em que so exercidas, as
atividades humanas vo sendo questionadas, tornando-se cada vez mais complexa a
compreenso da realidade.
Concepo de criana
verdadeiramente
significativas
relevantes,
possibilitando
desenvolvimento infantil.
A LDB (Art.29) postula que a educao infantil, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana (...). Este desenvolvimento integral no poder
acontecer de forma fragmentada, mas necessrio que partir das concepo de criana
e educao infantil, na organizao do currculo sejam pensados os tempos e espaos, os
critrios e procedimentos, os conhecimentos, as
metodologias, as formas de
acompanhamento e avaliao.
Assim a instituio precisa garantir a educao e o cuidado dos bebs e crianas,
de forma a complementar a ao da famlia, e ir alm, garantindo que essas crianas
oriundas de diferentes classes sociais, tenham a oportunidade de conviver, interagir com
igualdade
de
oportunidades,
partilhar
saberes,
apropriar-se
do
conhecimento
*CRAIDY & KAERCHE. IN: Educao infantil pra que te quero, 2001.
perodo da vida,
educao Infantil, esto num momento muito intenso j que, caracteriza-se por muitas e
importantes aquisies: desenvolvimento da fala, marcha, controle esfincteriano, formao
da imaginao, construes
mbitos: avaliao da
institucional.
Na Educao Infantil, a avaliao da aprendizagem ter como ao principal a
observao, atravs da qual o professor ter condies de realizar registros, anotaes,
relatrios.
Os registros avaliativos iro direcionar a prtica do professor, promovendo a
orientao sobre o que o professor pode e precisa fazer, quais os interesses, as
dificuldades da criana,o que cada criana j se apropriou e o que pode aprofundar.
atravs do processo avaliativo que as informaes acerca da aprendizagem e
desenvolvimento dos bebs e crianas sero identificadas:
- quais tempos e espaos precisam ser garantidos na organizao do planejamento;
- quais atividades e experincias precisam ser priorizadas para as crianas de 0 a 3
anos e quais para as crianas de 4 a 5 anos;
- qual metodologia precisa ser desenvolvida para garantir a aprendizagem e o
desenvolvimento.
- quais contedos precisam ser abordados e que objetivos precisa-se atingir.
O desenvolvimento da educao infantil dever, portanto garantir que bebs e
crianas desenvolvam-se e aprendam em seu tempo de infncia, de forma que cada
momento desta infncia seja plenamente vivenciado, e onde as experincias e
aprendizagens geradas iro possibilitar a constituio de suas identidades, e a cada nova
etapa da vida, constituem-se
conhecimento.
equipe
pedaggica
da
escola
se
responsabilize
pelo
processo
de
ensino/aprendizagem.
Os estudos realizados tm mostrado que existe grande defasagem entre os objetivos
propostos pelas polticas educacionais implantadas e o resultado final atingido no contexto
da prtica escolar. Os resultados atualmente percebidos na aprendizagem dos alunos das
escolas pblicas no so muito animadores. At mesmo na opinio dos professores, h
necessidade de medidas mais enrgicas no sentido de encontrar soluo para essa
defasagem de maneira concreta, deixando de lado a retrica e transformando a escola em
um verdadeiro espao de aprendizagem.
A organizao da escolaridade em ciclos segundo Mainardes (2004) uma poltica
complexa porque requer mudanas fundamentais no sistema de promoo dos alunos, na
avaliao, no processo de ensino/aprendizagem, na organizao da escola. Evidencia-se
tambm maior necessidade de apoio aos professores e formao continuada a fim de
garantir os conhecimentos necessrios ao enfrentamento das dificuldades concretas que
aparecero com a implementao dessa proposta. O maior desafio a ser enfrentado pelos
professores no desenvolvimento da poltica da escola em ciclos constitui-se nas mudanas
em alguns aspectos considerveis como: suas crenas, suas prticas costumeiras, seus
pedaggica, como
sujeitos executores,
ponto fundamental
para o
desenvolvimento da mesma.
necessrio entender com clareza as mudanas que esta poltica de ciclos traz para
o ensino e quais as mudanas que faro diferena real na aprendizagem dos alunos e na
qualidade do ensino pblico. A palavra bsica neste contexto s uma: Compromisso
com a verdade, com a tica, com o interesse pela promoo real do aluno, com o
crescimento profissional do educador, enfim, com a compreenso tica e poltica da
educao.
Na estruturao da escolaridade em ciclos, a organizao do trabalho pedaggico
precisa ser repensada para que a escola funcione a contento e desenvolva as aes
pertinentes. Assim, desde a constituio da equipe pedaggica e suas relaes de trabalho
at as mnimas questes de rotina cotidiana, todos os aspectos precisam ser revistos.
Na organizao da escolaridade em ciclos necessrio:
que as concepes e os objetivos sejam claros;
que o trabalho escolar (planejamento, avaliao, tomada de decises, aes
pedaggicas) seja de fato um processo coletivo;
que se oferea condies para que todos os alunos realmente aprendam;
que os contedos sejam relevantes vida, enriquecidos e no simplificados;
que os professores tenham domnio dos fundamentos desses contedos;
que os alunos sejam promovidos a partir da aprendizagem real;
que os alunos sejam sempre assistidos em suas eventuais dificuldades de maneira
que possam super-las;
que os professores acompanhem seus alunos durante anos iniciais dos ciclo de
aprendizagem
que a equipe escolar se conscientize de que todos so responsveis pela
aprendizagem dos alunos e no apenas o professor em sala de aula;
que
as
aulas
sejam
bem
planejadas
organizados
os
procedimentos
metodolgicos;
que a gesto da escola seja democrtica;
que a comunidade esteja presente e participe das decises atravs dos Conselhos
Escolares;
que o tempo maior oferecido pela proposta seja realmente aproveitado pela escola
para promover e garantir o domnio concreto dos contedos escolares pelo aluno;
que os professores estejam preparados para trabalhar com grupos heterogneos,
mudando a cultura do ensino transformando-o de implcito a explcito;
que a escola em ciclos seja uma poltica integrada: currculo, pedagogia, avaliao,
organizao, formao continuada;
que haja acompanhamento e avaliao contnua do processo de implantao da
proposta e de seu desenvolvimento na prtica;
que se estabelea o nmero de alunos por turma.
Com base em seus estudos, sobre a organizao da escola em ciclos, Mainardes (id)
prope um trabalho que considere a importncia dos contedos (em sua profundidade), o
processo de ensino (ensino explcito) e maior ateno s eventuais dificuldades das
crianas, atravs de trabalho com atividades diferenciadas. Dessa forma haver maior
incidncia nas questes do ensino/aprendizagem, com oferta de condies adequadas
para diminuir o problema das desigualdades sociais, oferecendo a todos os alunos um
ensino de boa qualidade.
Mainardes (id) considera ainda que essencial, do ponto de vista prtico, buscar
alternativas
para
implementar
os
ciclos
de
forma
participativa
democrtica,
colegas e professores, tem papel decisivo no processo de formao humana das crianas.
necessrio que o sistema escolar atente para as situaes que envolvem o
ingresso da criana na escola oferecendo-lhe a garantia de continuidade dos laos de
afetividade e confiana e as condies de aprendizagem ldica. Continuidade e ampliao
ao invs de ruptura do contexto scio-afetivo e das aprendizagens anteriormente
concretizadas.
Para receber estes alunos, a escola necessita organizar-se em sua estrutura, em sua
forma de gesto, seus ambientes, seus espaos, materiais, tempos, contedos,
metodologias, objetivos, avaliao, para que elas sintam-se inseridas em ambiente
prazeroso, apropriado aprendizagem. necessrio ainda assegurar que a transio da
Educao Infantil para o Ensino Fundamental seja o mais natural possvel.
fundamental que a alfabetizao seja adequadamente trabalhada nessa faixa
etria, considerando que esse aprendizado inicia-se geralmente na Educao Infantil e que
preciso romper com as idias de falta de prontido, dessas crianas, pois atravs do
ensino com base ldica, elas adquirem em tempo as habilidades e os saberes necessrios
alfabetizao.
Dando prosseguimento ao Ciclo Inicial de Alfabetizao, o Ciclo Complementar de
Alfabetizao tem como objetivos: a ampliao e o aprofundamento dos conhecimentos
considerados essenciais ao processo de Alfabetizao e Letramento. Para tanto, deve-se
levar em conta as possibilidades de trabalho em sala de aula. Em funo das
necessidades de aprendizagem, necessrio aos professores que atuam neste Ciclo o
conhecimento dos contedos ministrados aos alunos no Ciclo Inicial de Alfabetizao para
que seja possvel a continuidade do processo de forma o mais harmnica e efetiva
possvel. Essa necessidade justifica-se pelo fato de que a aprendizagem deve ser
significativa para o aluno e, para isto ele precisa estar totalmente envolvido com as
atividades de ensino. Para aprender novos contedos, o aluno tem necessidade de
estabelecer relaes entre os conhecimentos de que dispe e os novos conhecimentos
que esto sendo veiculados, numa ao conjunta de percepo, de ateno, de reflexo,
de ampliao e de ao consciente (conforme j explicitado acima, nesta proposta, no
esquema do processo de aprendizagem conceitual.
Em outras palavras, necessrio que o aluno esteja envolvido na tarefa de
compreender e que ocorra aproximao dos conhecimentos e das atividades e ensino com
essa finalidade.
Por esse motivo, considera-se o processo de escolarizao nos primeiros cinco anos
o primeiro
Segundo Lemle (2006, apud Pedroso, 2012), a primeira coisa que as crianas
precisam saber para aprenderem a ler e escrever o que representam os sinais grficos
da escrita. Elas precisam saber que esses sinais so smbolos dos sons da fala
(conscincia fonologia). Para isto elas tm de entender o que so os smbolos. Uma
criana que no conseguir entender a relao simblica entre dois objetos, ter um pouco
mais de dificuldade no processo de alfabetizao. A segunda coisa que a criana precisa
saber a discriminao das formas das letras. Por exemplo: diferenciar o b do p e do d.
Se ela no conseguir entender essas diferenas, no aprender a ler. A terceira coisa
que a criana precisa saber para aprender a ler a conscientizao da percepo auditiva.
Se as letras representam sons da fala, preciso ouvir as diferenas entre esses sons para
que se possa escolher a letra certa para simbolizar cada som. Exemplos: p f; toca
doca; tia dia.
Essas trs capacidades so as partes componentes da capacidade de fazer
uma ligao simblica entre as letras e os sons, e so essenciais e indispensveis na
fase de alfabetizao.
H ainda, segundo Lemle (2006, p. 12), outros pontos que so importantes na
alfabetizao como: o reconhecimento de sentenas e a organizao espacial da
pgina. Estas so capacidades que precisam ser ensinadas, pois pode acontecer de no
serem atingidas espontaneamente.
Para facilitar o processo, ser interessante que os alfabetizandos sejam estimulados
nestas cinco capacidades para estarem preparados para a alfabetizao mesmo porque,
como acontece em alguns casos, podem no haver cursado a educao infantil, na qual
geralmente adquirem estes conhecimentos. Para tanto, os professores podem trabalhar
com atividades que utilizem papel e lpis, massinhas, jogos de encaixe, quebra-cabeas,
narrativas de contos, msica, dramatizaes e outros jogos que ajudam a preparar a
criana para as atividades de sistematizao da alfabetizao. Podem ainda trabalhar,
utilizando materiais como escudos de times de futebol, sinais de trnsito, bandeiras
smbolos religiosos, lngua de sinais, medalhas, emblemas etc para ensinar a idia de
smbolos. Para ensinar as formas das letras, podero realizar exerccios de desenhos de
pequenas formas como crculos, traos, curvas, ngulos, quadrados, espirais. Para a
discriminao dos sons da fala, podem-se criar listas de palavras que rimem, de canes
que apresentam slabas repetidas. Utilizando uma melodia, cant-la nas vrias slabas, ex:
La, la, la - ta, ta, ta ra, ra, ra pa,pa,pa; brincar de telefone sem fio, narrar contos
imitando as vozes de animais e os barulhos e imitar sotaques.
Para aprender a organizao da pgina escrita, bom brincar de ler. Escrever
pequenos textos no quadro, memorizar e recitar versinhos que tambm podero ser de
autoria dos alunos ou trazidos por eles, apontado para as palavras medida que e
recitao se acontece; utilizar tambm ditados da cultura popular.
Segundo Carvalho (p. 46), o professor deve perguntar-se frequentemente:
O que estou buscando? O que tenho em vista ao ensinar a ler? Que usos da leitura e
da escrita quero que o aluno pratique? De que materiais disponho e quais devo criar?
Como as crianas se relacionam com a escrita? o que elas sabem do assunto? Como eu
prpria me relaciono com a leitura e a escrita?
por baixo
(planejando o trabalho a partir daqueles que esto muito fracos) ou por cima (s
planejando atividades de ensino para aqueles que so mais adiantados). O que se pode
fazer , no incio, levar a turma toda num ritmo s, para depois, avaliar o desempenho da
turma e, se for verificado que uns esto se distanciando e
por Sonia
Kramer em
Alfabetizao/Leitura e Escrita:
tambm, nessa interao. Em meio a esse processo histrico, a escola sempre foi tida
como instrumento utilizado pelas classes dominantes para manter sua hegemonia. Isto
posto, evidente a necessidade de se oferecer aos alunos das classes populares uma
educao escolar que os fortalea como classe e os instrumentalize para a luta social que
se evidencia tambm, historicamente.
Sendo assim a proposta curricular, considerando o aspecto scio-histrico cultural
de suas bases filosficas, evidenciando-se a necessidade de articulao entre os
contedos e de contextualizao destes, est organizada de forma interdisciplinar atravs
de Eixos Articuladores permeados pela linguagem que constitui o fio condutor do
processo de ensino/aprendizagem dos contedos, possibilitando e facilitando o processo
interdisciplinar.
Os eixos articuladores das reas do conhecimento so:
a) Eixo cientfico abrange: a linguagem permeando os contedos de todas as
reas, a superao do senso comum a elaborao e compreenso dos conceitos
cientficos e do processo de formao humana histrico-social.
b) Eixo tico-poltico abrange: a linguagem permeando os valores ticos, morais
e polticos, sociais e individuais, as relaes entre o pblico e o privado, os meios de
comunicao de massa, as relaes de poder, as atividades de reflexo consciente sobre
os fatos humanos, os valores coletivos e individuais, hbitos, atitudes e valores.
c) Eixo scio-ambiental abrange: a linguagem permeando os contedos relativos
ao estudo das relaes dos seres vivos e o meio ambiente, como: a explorao e a
preservao dos recursos naturais conseqncias da degradao do meio ambiente a
valorizao do homem e da cultura. ambiente familiar, escolar e social.
d) Eixo esttico-cultural abrange: a linguagem permeando o conhecimento e a
compreenso das vrias expresses culturais, o acesso produo artstica cultural que
melhor represente a cultura nacional em seus aspectos histrico-sociais- a cultura indgena
e afro-brasileira.
Eixo cientfico
LINGUAGEM
Eixo scio-ambiental
Eixo esttico-cultural
oralidade
Leitura/interpretao
Matemtica
Formao de conceitos
LINGUAGEM
Domnio do Cdigo
Produo
textual
Cincias Sociais e da Natureza
Linguagem Corporal
Arte
Valores individuais
Relaes sociais
Valores Morais
LINGUAGEM
Valores polticos
Valores coletivos
Meios de comunicao
Relaes de poder
Valores ticos
Recursos naturais
Meio ambiente
LINGUAGEM
preservao
Eixo esttico - cultural - intermediado pela Linguagem, este eixo deve possibilitar ao
aluno o conhecimento da cultura humana em suas diversas modalidades como: as
diversas culturas que constroem a cultura brasileira, paranaense e regional, mundial a arte
clssica e popular em suas vrias manifestaes. Como a cultura o conjunto de todas as
criaes humanas, deve ser privilegiada no trabalho pedaggico, com atividades em todas
Cultura erudita
Cultura popular
Arte mundial
LINGUAGEM
Arte regional
Arte nacional
Eixo cientfico
Contedos
Alimentao e hbitos de higiene sade/ A reproduo clulas - o corpo humano
o desenvolvimento/ O ambiente domstico / O ambiente escolar/O quintal das moradias /
A gua/ Ar / Solo / Animais.
Atividades: Pesquisas em livros exposio do professor discusses e trabalhos
em grupo com leituras e produo de textos - plantao de rvores, jardins e hortas
construo de terrrios - observaes e experincias - medio de canteiros, espao entre
os mesmos produo de snteses do conhecimento relatrios das observaes.
Eixo esttico-cultural
Contedos: Cores, formas, perspectiva, simetria, apreciao artstica, estilos,
gneros musicais, rtmo, som, harmonia, rimas, tcnicas de pintura e desenho,
origami, estudos sobre artistas brasileiros, paranaenses e regionais.
Atividades: desenho (natureza, animais), pintura (murais com desenhos e origami
plantas), recorte, msica, dana, teatro, e produo de textos, produo de maquetes
(Terra rios moradias ruas e bairros ), Produo de poemas, leitura de imagens,
vdeos.
Eixo Scio ambiental
Contedos: as mudanas realizadas pelo homem na natureza, o trabalho as vrias
profisses as indstrias e seu impacto no meio ambiente, a escola e a comunidade, a
qualidade de vida no bairro, na cidade, no municpio e no Estado, os efeitos da poluio
nos diversos ambientes, a tica nos cuidados com a natureza
Atividades: Visitas aos vrios ambientes da regio, residncias na comunidade,
praas e jardins, parques, matas, rios, produo de textos - relatrios, anotaes de
resultados,
1.
2.
Matemtica
3.
4.
5.
Ensino Religioso
Parte diversificada:
Cultura Indgena e afro-brasileira.
para o
trabalho, valorizar-se como pessoa que realmente conhece seu lugar e sua importncia,
como ser social em uma sociedade de classes. No transcurso desse processo, a
autonomia intelectual dos educandos deve ser estimulada, para que possam dar
continuidade aos estudos, com sucesso.
O tempo que os educandos da EJA permanecerem no processo educativo escolar
ter valor prprio e significativo, portanto a escola deve superar o ensino enciclopdico e
buscar mais a qualidade dos conhecimentos veiculados do que a sua quantidade.
A organizao curricular na EJA4
CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO:1200 HORAS
CURSO: ENSINO FUNDAMENTAL EJA FASE I
REAS DO CONHECIMENTO :
LNGUA PORTUGUESA (Arte e Educao Fsica)
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ESTUDOS
DA
SOCIEDADE
DA
NATUREZA
Educao Integral
A cultura um privilgio. A escola um privilgio. E no queremos que seja assim.
Todos os jovens deveriam ser iguais perante a cultura... (Gramsci)
A necessidade da oferta de um ensino de qualidade para a escola pblica, uma
escola que d conta de instrumentalizar os educandos para exercerem seu papel na
sociedade e na vida, tem sido a tnica das discusses em torno da educao h muito
tempo. No entanto, apesar de se instaurarem mudanas nas prticas pedaggicas a partir
de modelos de novas concepes e paradigmas, a educao popular continua com graves
problemas quando se considera os resultados de avaliaes nas escolas pblicas e os
nmeros da evaso, da reteno e de crianas ainda no escolarizadas. Ainda, entre
aqueles que esto freqentando a escola e so promovidos sem o necessrio domnio de
contedos importantes e necessrios.
Arroyo (1997) faz uma crtica bastante realista da educao brasileira partindo da
seguinte indagao: possvel uma escola elementar que ensine ao menos os
conhecimentos bsicos aos filhos das camadas populares?
O ndices de evaso e reteno nas escolas ainda so bastante altos apesar das
vrias estratgias e procedimentos criados a partir das polticas educacionais implantadas
nos ltimos dez anos no Brasil. O fracasso escolar muitas vezes camuflado
por
mecanismos adotados pela prpria escola, fazendo com que alguns alunos permaneam
no ciclo anterior quele em que realmente deveriam estar formalmente, na tentativa de
resgatar contedos no apropriados por eles durante o ano letivo.
conseqncias reais, para depois poder-se pensar quais aes seriam cabveis para sua
superao.
Quando se refere organizao de uma escola que atenda aos interesses das
classes populares parece importante enfatizar a prpria funo social da escola:
pelos
alunos;
acompanhamento contnuo e avaliao peridica do processo de implantao da
proposta e de seu desenvolvimento na prtica.
Para que a escola em tempo integral como princpio organizador do currculo escolar
se efetive, necessrio que ocorra a interdisciplinaridade, promovendo a socializao das
experincias entre os professores, a integrao de experincias e conhecimentos,
articulando as prticas pedaggicas, atravs do desenvolvimento do trabalho coletivo. E
por meio do trabalho coletivo, que se buscar superar o paralelismo entre turno e
contraturno, de modo que no exista uma escola divertida no tempo ampliado e a escola
aptica no turno comum.
A organizao das atividades na Escola em Tempo integral deve articular-se em torno
dos Quatro eixos curriculares da Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Ensino,
constitudos de Eixo cientfico, eixo tico-poltico, eixo esttico cultural, eixo scioambiental. A partir destes eixos articulam-se as reas do conhecimento: Linguagem
(Lngua Portuguesa, Arte e Educao Fsica) Matemtica, Cincias Sociais, Cincias da
Natureza, Ensino Religioso, Estudo das Culturas Indgena e Afro-brasileira..
Neste sentido, o currculo da Escola em Tempo Integral deve ser entendido como
organizador, integrador e dinamizador do conjunto das aes projetadas e desenvolvidas
entendido como uma sistematizao histrica social refletida na Proposta pedaggica da
escola, contemplando os seguintes aspectos:
dimenso de totalidade das aes desenvolvidas pela escola;
flexibilidade dos processos pedaggicos, oportunizando maior compreenso e
participao no movimento da realidade;
continuidade e consistncia das atividades educativas, devendo estas serem
planejadas durante o ano e articuladas entre si;
uma concepo clara e definida de gesto educativa, visando garantir ao efetiva
AVALIAO
papel relevante no processo. Mas, considera-se necessrio lembrar que a nfase dada
aos mtodos e tcnicas durante os ltimos anos vem fazendo com que se esquea a
importncia dos contedos e de seu aprofundamento.
Segundo esta proposta, o que mais importa a real aprendizagem dos alunos. Esta
tem de acontecer. E tem de acontecer com qualidade naquilo que aprendido,
principalmente pelos alunos das classes populares, que tm, como nica instncia
educacional a escola pblica.
A avaliao deve priorizar:
Os diversos nveis de complexidade de um mesmo contedo;
a realizao em momentos corriqueiros e tambm em momentos exclusivos;
as produes cotidianas dos alunos;
a definio clara de objetivos;
a definio clara dos contedos avaliados;
os meios e processos mais adequados para avaliao;
a coerncia entre objetivos, contedos, processos e julgamentos;
as mltiplas formas de avaliao;
a concepo de avaliao observando trs procedimentos: constatao, reflexo,
superao do problema.
Na constatao do erro,
a partir dos resultados da produo dos alunos, observar quais os contedos que
eles no dominam, quais os que dominam e quais os que dominam em parte;
oferecer aos alunos explicaes mais completas dos contedos no dominados
(Estudos
complementares),
utilizando
novos
procedimentos
didticos
(atividades
e assim,
carter de trabalho coletivo, de tomada de posio e de decises nas quais todos devem
estar efetivamente envolvidos.
As referncias e as indicaes para a realizao do Conselho de Classe Coletivo
encontram-se explicitadas nos Cadernos Pedaggicos.
maiores
Atividades diversificadas
auto-estima do educando tentando, por outros meios, fazer com que ele
aprenda.
preciso esclarecer que no se pode resgatar a auto-estima do educando, sem
ajud-lo concretamente em suas necessidades, valoriz-lo naquilo que ele faz melhor,
mostrar-lhe que ele capaz em situaes concretas de aprendizagem.
As formas de interveno nestes casos precisam ser diferentes daqueles
procedimentos utilizados normalmente em sala de aula e que, para alguns alunos, no
deram resultado. ento necessrio organizar o ensino de maneira a privilegiar todas as
dificuldades encontradas entre os alunos nas turmas da escola atravs do diagnstico
inicial realizado a partir da histria do aluno e de seus conhecimentos. De posse deste
diagnstico que o professor planejar os procedimentos a serem adotados com aqueles
alunos.
As atividades mais importantes, no entanto, sero aquelas relacionadas oralidade,
leitura, interpretao, produo de textos. As leituras devem ser realizadas a partir de
textos significativos para o aluno, como; histrias, lendas, poesias, pequenos textos
informativos. Pode-se mesclar as leituras dos diversos textos, para que o conhecimento
das vrias reas (Linguagem Matemtica, Arte, Natureza e Sociedade) faam mais sentido
para o aluno, tornando-se parte das aulas de maneira interessante, compreensvel alm de
interdisciplinar. Tambm atravs de atividades de dramatizao com utilizao de trajes de
poca, msica, dana, confeco e utilizao de fantoches, caricaturas e desenhos que
retratem personagens da histria, fatos ocorridos possvel realizar um bom trabalho. Na
Linguagem matemtica, as situaes-problema precisam ser relacionadas aos temas da
vida cotidiana, utilizando-se jogos e brincadeiras que levem o aluno ao raciocnio de forma
mais efetiva Prticas de interveno e atividades diferenciadas
Os contos da literatura infantil e outras histrias constituem uma rica fonte de
CATARSE Conceito utilizado por Wallon (Apud Dantas, 1997, p. 48) para referir-se ao de agir indiretamente
sobre a inteligncia, atuando na subjetividade atravs da emoo, elaborando os conflitos que esto retidos na
subjetividade e que representam uma barreira para a aprendizagem. Por exemplo, ao ouvir a narrativa de uma histria
cuja personagem tenha uma vivncia parecida com a sua, a criana poder identificar-se com ela e resolver os conflitos
que afetam sua objetividade e no a deixam aprender.
5
1.
porque a escola deve formar para a cidadania e, para isso, ela deve dar o
condies, razo maior possui para que se dedique a reivindic-los, a lutar por eles
coletivamente e, por conseguinte, a conquist-los. Nenhuma conquista ou mudana
fundamental acontece gratuitamente, sem esforos, sem luta e sem conflito. A est a
dimenso poltica do ato educativo.
Conselho Escolar
por estas diferenas. O Conselho por ter a sua composio sujeitos diversos da
comunidade, tambm traz consigo essas diferenas. O papel formativo do Conselho deve
ser uma tarefa prioritria para os seus integrantes. Construir a Escola que se deseja, para
a sociedade com a qual se sonha, a tarefa primeira desta instituio.
Construda esta viso de sociedade e de educao, fica mais fcil trabalhar e
transpor as diferenas individuais, as necessidades especificas dos seus membros e as
contradies impostas pelo mundo do trabalho numa sociedade capitalista.
Outro fator importante na dinmica de funcionamento do Conselho, est na
socializao das informaes dos temas debatidos com a comunidade que se representa.
Fato este que aproxima cada vez mais o ambiente escolar da comunidade que o rodeia.
Funcionamento do Conselho Escolar Podero ser eleitos conselheiros: pais
professores membros da equipe pedaggica funcionrios alunos representantes da
comunidade diretores.
Os conselheiros sero eleitos por seus pares, com um membro titular e um suplente.
O Conselho Escolar funcionar atravs de reunies peridicas (mensais) convocadas
e coordenadas pelo diretor da escola.
Nas reunies os conselheiros procedero conforme as necessidades evidenciadas,
seguindo um roteiro pr-estabelecido para que os trabalhos aconteam de forma
organizada e objetiva, de forma a no se estenderem desnecessariamente prejudicando os
seus membros. Nelas, os conselheiros iro discutir problemas, propor aes, planejar,
sugerir, reclamar e, ao final encaminhar idias e propostas para a melhoria da escola em
todos os sentidos.
Alm dessa, outras atribuies dos conselheiros so:
comunidade escolar;
-
A Associao de Pais e Mestres uma sociedade civil sem fins lucrativos, de durao
indeterminada, com atuao junto escola, e regida por estatuto prprio, aprovado e
homologado em Assembleia Geral, convocada especificamente para este fim.
A associao tem por finalidade geral colaborar na assistncia e formao do
educando, por meio da aproximao entre pais, alunos e professores, promovendo a
integrao: poder pblico comunidade escola famlia.
Constitui finalidade especfica da APM a conjuno de esforos, a articulao de objetivos
e a harmonia de procedimentos, o que a caracteriza principalmente por:
provenientes
de
repasses,
subvenes,
convnios,
doaes
arrecadaes da entidade;
Avaliao Institucional
organizao curricular.
A avaliao institucional foi pensada como um meio privilegiado de induzir a
mudanas, no plano dos atores-sujeitos e no plano das estruturas de poder, criando uma
cultura de avaliao, incorporando-a ao dia a dia da Instituio, rotinizando-a.
Para isso, delineou-se uma estratgia em duplo movimento: num sentido, a avaliao
aproxima-se gradualmente e com contundncia crescente de cada ator-sujeito do processo
de ensino-aprendizagem e de cada instncia burocrtica, pelo aprimoramento dos
instrumentos, das tcnicas, mas, sobretudo, pelo discernimento da relevncia de cada
elemento ou aspecto focado, pelo coletivo da escola. O objetivo da avaliao institucional
comea a cumprir-se medida em que ningum e nenhuma instncia sente-se indiferente
mesma, tendo necessidade de responder criticamente, quer seja pela sua contestao,
quer seja pela incorporao de mudanas sugeridas, quer seja confirmando o acerto do
fazer e do rumo escolhido. Obviamente, esse processo no linear.
O outro movimento consiste no alargamento e no aprofundamento do alcance do
processo de auto-avaliao, buscando, tanto quanto possvel realizar o trabalho coletivo,
explicitando as conexes entre as partes e entre o(s) conjunto(s) e as partes desse
coletivo.
Para encaminhar a Avaliao Institucional necessrio instituir uma Comisso de
Avaliao Institucional que tem como objetivo principal criar uma cultura de avaliao, com
vistas a mudanas no fazer pedaggico, com o propsito de contribuir para a melhoria da
qualidade do ensino, tendo o entendimento de que tudo pode ser indicador de qualidade
ou de no qualidade.
Em razo disso, a Comisso deve integrar e considerar todos os elementos que, de
uma forma ou outra, podem contribuir para uma maior compreenso da realidade
institucional. Partindo do pressuposto de que a criao de cultura era e uma
possibilidade objetiva, ainda que de mdio e longo prazos, desde que o processo seja