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Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa
Habilidades para el Trabajo Interpersonal y Grupal
En Contextos Educativos

Planificacin de Taller

Autor:
Cristian Ramrez Toro
Profesora:
Diana Pasmanik Volochinsky

Mircoles 22 de Julio de 2015


1

Introduccin

La Escuela Blue Star College de la comuna de Lo Espejo est ubicada en un contexto de alta
vulnerabilidad socioeconmica. Las caractersticas de su poblacin apuntan a un nivel de
pobreza por sobre el lmite regional, adems de bajo nivel educacional con respecto a otras
comunas, altos ndices de hacinamiento y disminucin de la poblacin en edad escolar
(Departamento de Educacin, Ilustre Municipalidad de Lo Espejo, 2015).
Desde el ao 2014 hubo un cambio de la planta directiva de la escuela, ocurriendo tambin
un cambio de director recientemente en abril del ao 2015. Esto ha provocado una
reformulacin del Proyecto Educativo Institucional de la escuela en progreso, la modificacin
de la misin y visin del establecimiento y por consecuencia, la restructuracin del manual de
convivencia.
Esto coincide tambin con la falta de protocolos de actuacin considerados en el manual de
convivencia que permitan activar estrategias eficaces de resolucin de las problemticas
relacionadas a esta temtica, por ejemplo frente a situaciones de violencia en el
establecimiento.
En cuanto a lo referido a la violencia en el establecimiento, este configura un problema
presente en la escuela, pudiendo observarse en distintos episodios de agresiones fsicas y
verbales entre estudiantes. En este caso la ausencia de protocolos considerados en el manual
de convivencia no facilita que las situaciones de violencia puedan resolverse de manera
eficaz.
Lo anterior hace presente el desafo de contribuir en los y las estudiantes a la integracin de
modos de relacin entre s para la prevencin de la violencia y promocin del respeto y
participacin democrtica entre estudiantes.
En cuanto al mbito de participacin democrtica del estudiantado, durante los ltimos aos
la escuela no ha contado con un centro de alumnos/as o gobierno estudiantil. Sin embargo, las
directivas de curso han continuado trabajando, en algunos casos, principalmente en el
segundo ciclo, comprometindose con la realizacin de actividades de financiamiento para
recuperar las salas siniestradas del establecimiento y otras en las cuales se incentiva la
participacin del curso particular.
Esto se suma a que recientemente ha habido la intencin de un grupo de estudiantes de 8
bsico de comenzar a formar un centro de alumnos/as, el cual segn ellos cuenta con el apoyo
de estudiantes de primer ciclo tambin. La propuesta fue expuesta al encargado de
convivencia escolar, sin embargo no se ha visto materializada mediante ningn registro,
2

documento, ni tampoco existe un plan de trabajo claro que cohesione a este grupo de
estudiantes.
Esta intencin de organizacin en los y las estudiantes se puede visualizar como una
oportunidad de trabajo con estos/as; considerando por un lado que su pertenencia al segundo
ciclo de enseanza en la escuela los acerca ms a los estilos de vinculacin y problemticas
de convivencia en el estudiantado, y por el otro lado su posicin como referentes para su
curso o para otros/as estudiantes que les entrega su rol en las directivas de curso o centro de
alumnos/as. Por otro lado, las relaciones entre estos estudiantes de distintas edades puede
resultar beneficiosa en el sentido de que los nios mayores pueden adquirir el papel de tutores
o protectores de los nios menores, facilitando tambin el aprendizaje de estos ltimos
(Delval, 1998).
El abordaje de la convivencia escolar es importante ya que permite por un lado, reconocer los
valores construidos y vividos de una comunidad educativa que influyen como factor
facilitador de la formacin de buenos hbitos en los y las estudiantes del establecimiento
(UNESCO, 2008).

Objetivo General: Capacitar a estudiantes pertenecientes a las directivas de curso del


segundo ciclo de la Escuela Blue Star College en habilidades orientadas a la mejora
de la convivencia escolar.

Objetivos especficos:

Que las directivas de curso de segundo ciclo logren reflexionar acerca de las pautas de
relacin que llevan ellos dentro de la escuela y su incidencia en la convivencia escolar.
Que las directivas de curso de segundo ciclo puedan manejar las emociones frente a
situaciones de conflicto.
Que las directivas de curso de segundo ciclo se sensibilicen acerca de estrategias
pacficas de resolucin de conflictos dentro de la escuela.
Que las directivas de curso de segundo ciclo sean capaces de argumentar una postura
frente a un tema mediante un dilogo respetuoso.
Marco terico

La escuela actualmente aparece como una institucin formal desde la modernidad. Es difcil
imaginar una instancia de educacin formal sin la agrupacin de alumnos por edades y
3

gustos, ordenamiento de planes de estudio, planificacin de actividades y estricta vigilancia


de profesores para desarrollar de manera ptima los aprendizajes (Aguirre, 2006). La
educacin de estos aprendizajes tiene como fin el desarrollo de distintos mbitos de los y las
sujetos, mediante la transmisin y cultivo de valores, conocimientos y destrezas (Ley General
de Educacin, 2011). Lo anterior se enmarca dentro del desafo que tienen los y las
estudiantes de vivir en una sociedad multicultural/intercultural tomando como foco el
aprendizaje de la convivencia social/escolar (Sandoval, 2014).
De esta forma la escuela aparece como instancia socializadora secundaria (considerando a la
familia como primaria), que debe reforzar los aprendizajes a travs de la adopcin de un
currculum explcito y un currculum oculto (Sandoval, 2014). As la trasmisin de
conocimientos por medio de la escuela como institucin y la sociedad en general se insertan
en la premisa de la modernidad de moralizar a las poblaciones, de ordenar su forma de vida y
controlarlas (Aguirre, 2006).
As la convivencia escolar aparece como base principal de la formacin ciudadana de los y
las estudiantes; los/as profesores deben ensear y los/as estudiantes aprender habilidades,
valores y principios para vivir en paz y en armona con otros (Ministerio de Educacin de
Chile, 2013; Sandoval, 2014).
Para comenzar a hablar de convivencia escolar es necesario revisar su conceptualizacin. La
ley 20.563 sobre violencia escolar define convivencia escolar como: la coexistencia
armnica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva
entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que
propicia el desarrollo integral de los estudiantes: 1 (Ley Sobre Violencia Escolar, 2011). En
relacin con lo anterior, la convivencia escolar incluye formas de interaccin entre los
distintos estamentos que constituyen la comunidad educativa, siendo as responsables:
estudiantes, profesores/as, apoderados/as y asistentes de la educacin (Sandoval, 2014).
La convivencia escolar es un aprendizaje transversal que no solamente considera la
participacin de la comunidad educativa sino que interrelaciona escuela, familia y sociedad,
esto se refiere a que todos los espacios en los que interactan los y las estudiantes ofrecen
modelos, pautas de conducta y valores que determinan los modos de convivencia como
aprendizajes en la formacin de los y las estudiantes (Ministerio de Educacin de Chile,
2013).
En el pas los desafos sobre convivencia escolar son numerosos, siendo tres las principales
reas que se contemplan en esta materia: Los climas o ambientes de aula que se observan en

los establecimientos escolares; el desgaste profesional docente; y la violencia en las


interacciones de los y las actores sociales; y (Mena, Becerra y Castro, 2011).
El primero de estos elementos, el clima de aula, no debe ser confundido con la convivencia
escolar El clima escolar se presenta como indicador de aprendizaje de la convivencia escolar
y representa la conformacin de un ambiente propicio para el proceso de enseanzaaprendizaje (Sandoval, 2014).
En segundo lugar, el desgaste profesional docente representa no slo un problema en la salud
mental de los y las profesores/as sino que es un fenmeno negativo transversal comn a los
docentes en los distintos escenarios y niveles educativos, manifestado en muchos casos por
un sentimiento generalizado de agobio, desencanto y desesperanza frente al ejercicio de la
profesin (Mena, Becerra y Castro, 2011).
Finalmente, la violencia en las interacciones sociales en la escuela es un elemento que
perjudica la convivencia escolar. Se entiende que esta ltima se construye en una interaccin
permanente en el dilogo, la participacin, el compartir actividades y objetivos, en la
construccin de consensos y aceptacin de disensos (Banz, 2008).
Existen distintos datos que ayudan a comprender la violencia escolar. Para Delval (1998) el
medio social y las reacciones de los pares son determinantes en la agresin, adems en la
escuela es fcil que exista una elevada frustracin cuyas causas pueden ser lejanas a la
escuela. Garca y Madariaza (2005) por su parte creen que la violencia escolar tiene un
cdigo particular que regula la sub-cultura de la violencia. Es decir, hay modalidades de
circular en el espacio escolar que responden a un deber ser, permitiendo ciertas formas de
actuar y prohibiendo otras. Estos autores indican indica adems que la falta de referentes
normativos compartidos, provoca el surgimiento de nuevas normativas que llevan a los
grupos a regularse. La asociacin entre estudiantes que participen en conductas violentas
configura que estos grupos definan y crean sus propias reglas y cdigos donde actos violentos
son validados (Estvez, 2005) De esta forma para Garca y Madariaza (2005), la violencia
aparece como un elemento de regulacin microsocial dentro de la escuela.
Otras investigaciones muestran que los docentes reconocen la violencia como un fenmeno
cotidiano en la vida de los jvenes, que es propiciado por el contexto sociocultural en el que
se desenvuelven (Saavedra, Villalta y Muoz, 2007. Citado en Mena, Becerra y Castro,
2011). Este contexto puede influir en aspectos como el modelado, que constituye un proceso
de imitacin de conductas violentas debido a la exposicin de contextos agresivos en la
familia o medio social (Yez y Galz, 2011).

Considerando el rea de prevencin de la violencia escolar se presenta como paradigma


educativo la educacin para la paz, la inclusin y la convivencia democrtica. Estos tres
factores adems son un medio para mejorar las relaciones humanas y la resolucin de
conflictos, representando tambin as un fin primordial de la accin educativa y misin de la
escuela (UNESCO, 2008).
As tambin la formacin para mejorar las relaciones humanas, especficamente la educacin
en la resolucin de conflictos aporta tambin a la formacin para la participacin. El
procedimiento formal de resolucin de conflictos dentro de la escuela es un proceso
claramente establecido: Interviene el profesor/a; se sanciona al alumno/a con anotaciones,
conversacin con apoderados o suspensiones segn el caso (UNESCO, 2008), sin mayor
participacin de los o las involucrados/as en el conflicto.
Se trata de una prctica que convoca a todos los/as involucrados/as y hace de ello un proceso
comunitario de deliberacin y dilogo en el que cada uno aporta su punto de vista. En ello, en
esa prctica del dilogo, est contenida la posibilidad de construir la empata, es decir,
aprender a tener en cuenta el punto de vista de los dems, sus necesidades y la manera en que
nuestra acciones les afectan (UNESCO, 2008: 273).
Esto ltimo puede considerarse como una habilidad social que contribuye y enriquece la
vinculacin entre las personas, al mismo tiempo que reconoce igualdad de derechos y
oportunidades entre las partes en la bsqueda de solucin que satisfaga a ambas partes y
repare la relacin entre s (Ministerio de Educacin de Chile, 2006).
Para el Ministerio de Educacin de Chile (2006) existen tres tcnicas especficas que ayudan
en la formacin de la solucin pacfica de conflictos: 1) Negociacin, que implica una
voluntad de dilogo de ambas partes del conflicto y capacidad de ceder para que ambas partes
ganen sin precisar de alguien que medie el conflicto; 2) Mediacin, que es utilizada cuando
las partes no se sienten en condiciones de negociar estos buscan a un mediador o mediadora
neutral que les ayude a solucionar el conflicto; finalmente 3) Arbitraje pedaggico, que
precisa de un tercero a quien se le ha atribuido poder para resolver segn su criterio el
conflicto.
La resolucin pacfica de conflictos en la escuela incide en la convivencia escolar, de modo
tal que la forma de relacionarse con los distintos actores de la vida escolar conlleva la
asuncin de ciertos referentes ticos que configuran un cierto orden moral (UNESCO, 2008).
Una de las teoras ms reconocidas en el desarrollo moral es la de Lawrence Kohlberg. Este
autor considera que todas las personas atraviesan las distintas etapas de desarrollo moral en

relacin al sentido de justicia (UNESCO, 2008), ste se construye a medida que los y las
sujetos se interrelacionan con el entorno (Palomo, 1989).
Palomo (1989) recoge los postulados de Kohlberg al sealar como juicio moral al proceso
cognitivo que permite reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos de manera lgica,
considera tambin la capacidad de asumir roles y la habilidad de ver las cosas desde la
perspectiva del otro. Para Kohlberg la educacin moral en la escuela implica la adopcin de
un clima de confianza, respeto mutuo y justicia que permitan a los y las estudiantes
escucharse entre s (Palomo, 1989).
De esta forma, el desarrollo moral en la etapa escolar es un aspecto fundamental en la
formacin de sujetos. Sin embargo, es necesario considerar otros elementos relativos a estas
personas, en relacin principal con la etapa del desarrollo que cursan.
El paso de la niez a la adolescencia implica un proceso a travs del cual se comienzan a
presentar cambios de actitudes, gustos y bsquedas de experiencias riesgosas que llaman la
atencin de los adultos, que con frecuencia temen que se trate de un desequilibrio importante
de su personalidad. (Krauskopft, 2000). Sandoval (2014) agrega que los adolescentes en esta
etapa empiezan a buscar simultneamente la independencia de los padres y el reconocimiento
de los pares, lo que les aporta seguridad, jugando con las prohibiciones sociales, probando su
lugar en el mundo.
Este proceso de bsqueda se relaciona tambin a nivel social con etapas anteriores al
desarrollo. Selman (1981, citado en Delval, 1996) en su estudio sobre las etapas de la amistad
en lo nios, seala que entre los 6 y 12 aos el concepto de cooperacin se vuelve recproco y
los conflictos pueden influir en romperla. Segn este autor, a partir de los 9 aos las
relaciones se vuelven ms ntimas lo que incide en la posibilidad de existencia de mutuo
apoyo que permite superar pequeas disputas.
En la etapa escolar es comn que estas interacciones se realicen entre estudiantes de similar
edad. Sin embargo el fomento de interacciones entre alumnos/as de distinta edad parecen ser
positivas para estos/as ya que las relaciones sociales donde el mayor tutoriza al pequeo
contribuyen a la socializacin (Delval, 1998).

Descripcin del Taller

Participantes:

Para el diseo de la actividad se contempla la participacin de 12 estudiantes pertenecientes a


las directivas de curso del segundo ciclo de la escuela. La edad de los y las participantes
flucta entre 11 y 15 aos. Junto a ello, el diseo del taller considera 2 facilitadores/as.

Justificacin:

Considerando la alta cantidad de casos de agresiones entre estudiantes de la escuela Blue Star
College, se hace necesario el abordaje de la temtica de la convivencia social en cuanto a la
adquisicin de pautas de relacin que puedan mejorar esta rea.
Adems se considera la convivencia escolar como parte fundamental del desarrollo moral de
los sujetos en la etapa escolar y su relacin con el sentido de justicia.
Para ello es necesario que los y las estudiantes adquieran habilidades orientadas a la
prevencin de violencia en la escuela y promocin de la resolucin pacfica de conflictos.

Lugar de realizacin:

Sala de Clases del 7 A. Esta sala est acondicionada con sillas y mesas para 20 personas, es
un espacio aislado de la temperatura, sin demasiados estmulos que puedan distraer a los y las
participantes.

Posibles facilitadores:

La implementacin del taller est a cargo inicialmente de la dupla psicosocial de la escuela:

Elisa Ferreira, Asistente Social En Prctica

Cristian Ramrez, Psiclogo En Prctica.

Sin embargo, considerando la posibilidad que el taller se realice durante el segundo semestre
de este ao, se sugiere considerar como facilitadores/as a dos profesores de la escuela
interesados en participar. Segn sea este el caso, se adjuntan recomendaciones para el
desarrollo de cada actividad.

Planificacin
Previa a la realizacin del taller se realizar una reunin con los y las participantes del taller
para presentarles la actividad, conocer sus opiniones, conocimientos previos y expectativas
frente al taller para evaluar el grado de pertinencia de los objetivos del taller con las
necesidades de los individuos. Para evaluar Si los objetivos, las necesidades y las
expectativas de aprendizaje de los y las participantes no se corresponden con las de quienes
organizan lo mejor es conversar para ver cmo se puede responder a estas diferencias (Kuga,
Garca, Sabanes, 2010).
El taller est diseado para ser ejecutado en 6 sesiones de 90 minutos de duracin cada una,
una vez por semana, en horario posterior a clases. De esta forma, la organizacin de las
actividades se realizar de la siguiente manera:

Nombre de la Sesin: 1. Cmo nos relacionamos en la escuela?


Aprendizajes a lograr:
Que los y las estudiantes logren reflexionar acerca de las pautas de relacin que llevan ellos
dentro de la escuela y su incidencia en la convivencia escolar.

Objetivos Especficos:

Actividades:

Duracin

-Promover el
reconocimiento de
cualidades positivas de los
y las integrantes del grupo.

La Telaraa:
Se ubicarn a los y las participantes sentados en un
crculo.
A continuacin Se seleccionar a un estudiante al
azar dentro del grupo para que tome el ovillo de
30
lana. l o ella deber decir su nombre, intereses y
minutos
una cualidad positiva. Luego de eso deber lanzar la
lana a otra persona para que repita el procedimiento.
Cada persona deber sujetar la lana en el punto en el
que recibi el ovillo con el fin de crear una telaraa.
Al terminar de presentarse todas las personas,
deber proceder a desenredarse el ovillo, sealando
cada persona alguna cualidad positiva sobre el o la
estudiante que le lanz anteriormente el ovillo.
Trabajo en Grupos:

-Identificar las formas de


relacin entre los y las
estudiantes de la escuela.

Los grupos debern trabajar en conjunto para


dibujar distintas situaciones sociales dentro de la
escuela:
- 1 situacin donde haya habido un conflicto
- 1 situacin donde hayan trabajado de
manera colaborativa.
40
- 1 Una situacin donde se hayan sentido
minutos
tristes.
- 1 situacin donde todos se hayan sentido
alegres.

10

Plenario:
-Discutir la forma en que
las relaciones sociales en
la escuela inciden en la
convivencia escolar.

Se comentar la experiencia de la anterior actividad


realizada. Se pondr en nfasis en el relato de
formas de resolucin de estas situaciones y su
incidencia en la convivencia escolar.

20
minutos

Materiales:
- 1 ovillo de Lana o cordn.
- 1 hoja de papel por grupo
- Lpices de distintos tipos

Recomendaciones para el buen desarrollo de la actividad:


Se recomienda a los y las facilitadores/as llamen la atencin de los y las participantes en el
caso de haber situaciones de agresividad o vocabulario soez.
En la actividad de grupos se sugiere que se monitoree el estado de avance y posibles dudas
de los y las participantes.
Finalmente en el plenario, se debe promover el respeto y aclarar previamente que para
solicitar la palabra es necesario levantar la mano previamente y esperar su turno de hablar.

11

Nombre de la Sesin: 2: Mis Emociones


Aprendizajes a lograr: Se espera que los y las estudiantes puedan manejar las emociones
frente a situaciones de conflicto.

Objetivos Especficos:

Actividades:

Que los y las estudiantes


identifiquen sus emociones, valores
y consecuencias de las propias
conductas.

Los y las asistentes debern completar


individualmente la tabla mirando mis
emociones, valores y acciones. Para ello,
se les pedir que completen las preguntas
all presentes pensando en algn conflicto
reciente que cada estudiante haya tenido.
En la primera columna deben escribir una
frase tpica que se dicen a s mismos, una
frase tpica que les dicen a los dems y
una conducta tpica que tienen frente a los
conflictos. Luego, deben completar el
resto de la tabla, tratando de entender qu
origina esa forma de actuar y sus
consecuencias. En la ltima columna,
deben sealar cambios que les parece
necesario hacer. Es importante leer en
conjunto el ejemplo que se da y verificar
si hay dudas (Mena, 2012)

Que los y las estudiantes Mapa de las emociones:


identifiquen las zonas del cuerpo
donde
sienten
las
distintas Junto a la otra actividad. Se le entregar a
emociones.
cada participante una hoja con la silueta
humana dibujada en la cual debern
colorear con un color distinto las zonas
del cuerpo en las cuales sienten distintas
emociones que los y las mismas
asistentes al taller propongan.

Duracin

40
minutos

10
minutos

12

Que los y las estudiantes sean Plenario:


capaces de proponer formas de
manejar las emociones que sienten La discusin se dirige hacia las
frente a conflictos.
emociones que sienten los y las
participantes en los distintos conflictos.
En el caso de exponerse emociones
negativas, el o la facilitador/a deber
dirigir la discusin hacia el posible dao
que implique el sentimiento de estas
emociones y finalizar con una lluvia de
ideas para manejar estas emociones.

20
minutos

Materiales:
- 13 Hojas con una silueta humana impresa.
- Una copia para cada participante de la tabla Mirndome (se adjunta)
- Lpices de Colores.
- Reproductor de msica (sugerido)
- Parlantes (sugerido)
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Se mantienen las recomendaciones de la sesin anterior, adems de la necesidad de
motivar al desarrollo y final de la actividad.
Es necesario incentivar el trabajo colaborativo entre los estudiantes de mayor edad y los de
menor edad. Por ello, los grupos deben de ser organizados de manera que haya diversidad
de edad entre los y las participantes.
Se sugiere utilizacin de msica suave que estimule la reflexin.
En el caso del mapa de las emociones, si a los y las participantes les dificulta identificar
emociones, se puede sugerir utilizar emociones ms bsicas como la alegra o la tristeza.

Nombre de la Sesin: 3. Y si lo hiciramos de esta forma? I) Negociacin


Aprendizajes a lograr:
Se espera que los y las estudiantes se sensibilicen acerca de estrategias pacficas de
resolucin de conflictos dentro de la escuela.
Objetivos Especficos:

Actividades:

Duracin:

13

Que los y las estudiantes


conozcan una tcnica de
relajacin que pueden utilizar
frente a situaciones de conflicto
o que les provoquen estrs.

Tcnica de Relajacin; Un facilitador


dirigir un espacio de relajacin breve
mediante la aplicacin de la tcnica de
continuo de conciencia.

Exposicin: Mediante una presentacin


Que los y las estudiantes puedan de diapositivas, se revisarn, a modo
conocer la negociacin como introductorio, las siguientes estrategias
alternativa pacfica de resolucin pacficas de resolucin de conflicto:
de conflictos en la escuela.
- Negociacin
- Mediacin
- Arbitraje

Que los y las estudiantes puedan Yo te escucho, T me escuchas:


ejercitar la escucha en dilogos Se les solicitar a los y las participantes
cotidianos.
que se junten en parejas. Se dar espacio
de 5 minutos a minutos a cada integrante
de la pareja para que hable sobre un tema
que prefiera asumiendo la posicin de
hablante mientras el otro o la otra
escucha. Posteriormente se dar un
espacio de tiempo para que quien tuvo
que escuchar pueda anotar en un papel un
resumen de lo hablado por su compaero
o compaera, para luego compartirle lo
que anot. El o la hablante tendr la
oportunidad de corregir lo anotado por su
compaero o compaera. Luego se
invertirn los roles.

Que los y las estudiantes puedan


reconocer la escucha como
herramienta que facilita el
dialogo en la negociacin frente
a conflictos.

15 minutos

15 minutos

30 minutos

Plenario: Se discutir la actividad anterior


en su relacin con la Negociacin como
estrategia pacfica de resolucin de 20 minutos
conflictos en la escuela.

14

Materiales:
- Proyector
- Computador con programa Power Point.
- Hojas para cada participante
- Lpices
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Con respecto a la tcnica de relajacin la idea es influenciar un clima de paz y respeto entre
los y las participantes. Se debe sugerir que cada persona se pueda ubicar de forma cmoda
en su silla antes de empezar con la relajacin. Al final se sugiere recoger en unas breves
palabras, lo que sinti cada participante en la realizacin de la actividad.
Es necesario estimular la conversacin entre las parejas proponindoles un tema en caso de
que no sepan qu decir los y las hablantes. Adems se debe intentar estar pendiente de la
utilizacin adecuada de los turnos para hablar, para ello se sugiere avisar con un minuto de
anticipacin el cambio de roles entre las parejas.
La presentacin de diapositivas para las tres siguientes sesiones se adjunta a la
planificacin del taller en archivo PPTX.

Nombre de la Sesin: 4. Y si lo hiciramos de esta forma? II) Mediacin


Aprendizajes a lograr:
Se espera que los y las estudiantes se sensibilicen acerca de estrategias pacficas de
resolucin de conflictos dentro de la escuela.
Objetivos Especficos:

Actividades:

Duracin:

Que los y las estudiantes Proyeccin y Discusin de Cortometraje 15 minutos


reconozcan la importancia de la El puente
solucin pacfica de conflictos
en la escuela.
Exposicin: Mediante una presentacin
de diapositivas se profundizar en la
Que los y las estudiantes puedan Mediacin Escolar como alternativa
conocer estrategias de resolucin pacfica de solucin de conflictos.
pacfica de conflictos en la
escuela.

15 minutos

15

Que los y las estudiantes puedan


ensayar formas pacficas de
resolver distintos conflictos
relacionados a la convivencia
escolar.

Role Playing Asistido: Los y las


estudiantes se dividirn en dos grupos.
Cada facilitador o facilitadora deber
estar a cargo de uno de los grupos. Se
expondr un caso de alta complejidad en
temas de convivencia y se solicitar a
quienes deseen en el grupo que
dramaticen la situacin.
Posteriormente cada facilitador tomar la
posicin de mediacin frente al conflicto,
respondiendo a las dudas emergentes.
40 minutos

Materiales:
- Proyector
- Computador con programa Power Point.
- Parlantes.
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Es necesario que los/as facilitadores/as preparen previamente la sesin y las dos siguientes
mediante el estudio de tcnicas de resolucin pacfica de conflicto. Para ello se sugiere la
utilizacin del documento: Conceptos clave para la resolucin pacfica de conflictos en el
mbito escolar. Captulo 2: Tcnicas alternativas de resolucin de conflictos en
instituciones escolares (MNEDUC, 2006). Disponible en http://goo.gl/HLEFLL
El cortometraje est disponible en https://youtu.be/LAOICItn3MM Se sugiere descargarlo
para evitar inconvenientes de reproduccin con mala conexin a internet.

Nombre de la Sesin: 5. Y si lo hiciramos de esta forma? III) Arbitraje

16

Aprendizajes a lograr:
Se espera que los y las estudiantes se sensibilicen acerca de estrategias pacficas de
resolucin de conflictos dentro de la escuela.
Objetivos Especficos:

Actividades:

Que los y las estudiantes


conozcan una tcnica de
relajacin que pueden utilizar
frente a situaciones de conflicto
o que les provoquen estrs.

Tcnica de Relajacin; Un facilitador


dirigir un espacio de relajacin breve
mediante la aplicacin de la tcnica de
Jacobson.

Exposicin: Mediante una presentacin


Que los y las estudiantes puedan de diapositivas se abordar el arbitraje
conocer el arbitraje pedaggico pedaggico como ltima estrategia de
como estrategia de resolucin resolucin pacfica de conflictos en la
pacfica de conflicto
escuela.

Que los y las estudiantes puedan


aplicar formas pacficas de
resolver distintos conflictos
relacionados a la convivencia
escolar.

Duracin:

15 minutos

15 minutos

Role Playing: Los y las estudiantes se 50 minutos


agruparn en grupos de 3 integrantes. Se
expondr un caso de alta complejidad en
temas de convivencia que los y las
participantes debern solucionar mediante
la utilizacin de alguna de las tcnicas
expuestas con anterioridad.
Al finalizar la actividad se dar un breve
espacio para la discusin de la
experiencia

Materiales:

17

- Proyector
- Computador con programa Power Point.
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Se continuar
Si los/as estudiantes tienen dudas sobre las acciones que deberan ensayar en los roleplaying es necesario asistirlos, de manera de que puedan aprender de mejor manera las
tcnicas trabajadas.

Nombre de la Sesin: 6. Debatamos


Aprendizajes a lograr:
Al final de la sesin se espera que los y las estudiantes sean capaces de argumentar una
postura frente a un tema mediante un dilogo respetuoso.
Objetivos Especficos:

Actividades:

Duracin:

Debatamos:

Los y las participantes se dividirn en 4


grupos. Luego se presentarn dos temas
de contingencia que puedan ser discutidos
entre los grupos.
40
La forma de organizacin de los grupos minutos
ser de manera tal que dos de ellos estn
a favor de un tema y los dos siguientes
estn en contra del tema. As cada
facilitador/a cumplir el rol de
moderador/a en cada uno de los dos
debates que se llevarn a cabo de manera
simultnea.
Que los y las estudiantes se Luego cada facilitador/a deber entregar
sensibilicen frente al dialogo la siguiente consigna:
respetuoso y no violento.
A continuacin cada grupo deber
trabajar como equipo para defender una
postura frente al tema de la noticia que
les dimos a cada grupo. El grupo 1,

18

deber estar a favor de lo que exponga el


texto, mientras que el grupo 2 deber
estar en contra. Se echar una moneda a
cara o sello para saber qu grupo puede
comenzar a argumentar su postura. Si
alguien del otro grupo quiere opinar de
manera contraria, debe esperar a que el
integrante del equipo contrario termine su
idea para levantar la mano y pedir la
palabra al moderador o moderadora
Finalmente se les comunica a los y las
participantes que esta actividad debe ser
evaluada por los y las facilitadores,
quienes penalizarn con puntaje las
actitudes agresivas y el lenguaje soez
utilizado en la argumentacin.
A continuacin se otorgarn alrededor de
10 minutos de organizacin de los grupos
para la defensa de sus posturas y luego se
comienza la discusin.
Al finalizar el tiempo de discusin se
notificar al grupo ganador de cada una
de las discusiones.
Evaluacin del Taller:

Que los y las estudiantes sean


capaces de reflexionar acerca de
los aprendizajes obtenidos durante
el taller.

Al final de la sesin, se otorgar un


espacio para que los y las participantes
del taller comenten sus experiencias,
posibles aprendizajes y vivencias acerca 10 minutos
del taller. Se finalizar con una lluvia de
ideas sobre sugerencias para la
realizacin
de
futuros
talleres
relacionados a la temtica de convivencia
escolar

Que los y las estudiantes puedan


compartir con los/las miembros
del grupo de manera pacfica y
respetuosa.

Convivencia:
Previa organizacin, los y las miembros
del taller compartirn algunos alimentos 20
mientras se da un espacio para la minutos
conversacin entre los y las asistentes.

Materiales:
- 2 Noticias de actualidad que puedan ser discutidas por los y las participantes.
19

- Alimentos para compartir (bebidas y snacks)


Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Es necesario que los y las facilitadores/as incidan en la mantencin del orden dentro de la
sala de clases durante las actividades, poniendo nfasis principalmente en la ltima
actividad.
Es necesario organizar la convivencia al final de la tercera sesin acordando lo que pueda
llevar cada participante para compartir durante esta actividad.
Por ltimo, se sugiere que las noticias escogidas sean comprensibles por los y las
estudiantes, con temas cercanos a su entorno social o etapa del desarrollo de los/as. Para
contextualizar ms la actividad puede escogerse una noticia relativa a problemas de
convivencia en la escuela, con el fin de que cada asistente pueda reflexionar sobre ella y
relacionarla con su propia experiencia en la escuela.
Formas de Evaluar los aprendizajes
Al finalizar cada sesin se recogern opiniones orales donde los y las participantes
comentarn la actividad realizada y los aprendizajes obtenidos. Uno de los contenidos de los
Objetivos Fundamentales Transversales es posibilitar la habilidad de discutir e intercambiar
ideas con los otros/as, lo que contribuye en la formacin de personas que aprenden una
manera de vivir en una convivencia pacfica y democrtica (Sandoval, 2014).

Registros de asistencia
Fotografas
Autoevaluacin
Evaluacin por sesiones

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