Universidad Linda Vista

Direccin de Investigacin y Posgrado

HACIA UNA TEORIA

PARA LA ENSEANZA DE LA INFORMATICA

Ensayo
Presentado como Requisito de la materia
Teoras del Aprendizaje

Por
Braulio Ismael Hernndez Gmez

Pueblo Nuevo Solistahuacn, Chiapas; Julio de 2015

HACIA UNA TEORIA PARA LA ENSEANZA DE LA INFORMATICA

INTRODUCCION
La incorporacin de la tecnologa al mbito educativo ha cambiado la forma
en que la comunidad estudiantil trabaja, se divierte y aprende; de ah el
surgimiento de la necesidad de una nueva teora de enseanza, ser el
conectivismo la mejor opcin?, la presente investigacin pretende darnos un
panorama ms amplio de esta nueva propuesta.

BASES TEORICAS
Segn Siemens (2006) las teoras del aprendizaje ms utilizadas en la
creacin de ambientes instructivos, fueron desarrolladas cuando el aprendizaje no
haba sido impactado por la tecnologa. Por ello las teoras que describen los
procesos y principios de aprendizaje deberan ser reflexivas de los ambientes
sociales subyacentes. Siemens (2004) propuso el concepto de conectivismo
aplicado al aprendizaje. Este autor intenta aportar una nueva teora de aprendizaje
como alternativa a las teoras contemporneas del conductismo, cognoscitivismo y
constructivismo.
Dado que el conductismo, cognoscitivismo, y el constructivismo, son las tres
teoras ms usadas en la creacin de ambientes instruccionales, el conectivismo
basa sus principios de aprendizaje, en dichas teoras, al respecto Siemens en el
2004 cita al aprendizaje como un cambio persistente en el desempeo humano o
en el desempeo potencial, el cual debe producirse como resultado de la
experiencia del aprendiz y su interaccin con el mundo. La definicin anterior da
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una clara referencia que los principios fundamentales provienen de estas tres
grandes teoras, donde enfatiza que el aprendizaje proviene no solo de la
experiencia (conductista) o su desempeo potencial (cognoscitivista) sino tambin
de la interaccin con el mundo (conectivista).
ENFOQUE TEORICO
Se puede observar que los avances tecnolgicos han delimitado
generaciones de diseos instruccionales en donde la combinacin de las teoras
conductista, cognoscitivista, constructivista, hasta el enfoque que propone hoy en
da el conectivismo donde se resalta que el conocimiento no es esttico y describe
cmo es posible co-crear ideas de diferentes variantes, a travs de conexiones de
nodos de informacin, para dar como resultado ideas ampliadas y con mayor
propagacin. Siemens (2006).
FUNDAMENTO CONDUCTISTA
Dorrego (1999);

seala que el enfoque conductista contribuy con sus

aportes de una enseanza programada y los procesos lineales, en este sentido el

enfoque conductista se emplea en la elaboracin de software educativo que no
presenta mayor dificultad de diseo o comprensin.
FUNDAMENTO COGNOSCITIVISTA
Su aporte es en la elaboracin de materiales informticos con los sistemas
hipertextuales, los cuales presenta la manera de cmo funcionan los procesos
cognitivos. Esto permite que el usuario tenga una navegacin de forma dinmica
(conexiones multiplataforma). Del Moral (2000).

FUNDAMENTO CONSTRUCTIVISTA
El nfasis que la teora propone est centrada en el entorno del
aprendizaje, pone mayor atencin en el aprendizaje antes que en la instruccin
Garca-Valcrcel (2005), esto nos proporciona un modelo que permita que el
alumno centre su atencin en las herramientas, referencias o recursos que le
ayuden a estructurar su propio aprendizaje.
FUNDAMENTO CONECTIVISTA
Guerrero (2009) mencionan que el fundamento ms transcendental de esta
teora ms que

en el diseo se da en la importancia de conocer cmo se

desarrolla hoy en da la sociedad del conocimiento, donde se contemple una visin

integral, completa y de mltiples caras del aprendizaje, por lo tanto, la enseanza
pasa de ser individualista a ser cooperativa y colaborativo.
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO ADVENTISTA
Knight (2012) seala que los maestros jams tienen que perder de vista
cul es el objetivo ltimo de sus estudiantes: un servicio ms efectivo tanto a Dios
como a sus prjimos. Desde una perspectiva cristiana, el conocimiento es un
instrumento antes que un fin en s mismo.
CONCLUSION
Despus de analizar los fundamentos descritos anteriormente podemos
concluir que el conectivismo nos ofrece la opcin ms adecuada para la
enseanza de la informtica en el nivel bsico, y nos proporciona una plataforma
de mejora, que a su vez prepara al estudiante para un mejor rendimiento y servicio
a Dios y a la sociedad, y nos proyecta a la innovacin educativa.

REFERENCIAS

Del Moral, M E. (2000b). Soportes hipermedia aplicados a la autoformacin del

Profesorado en nuevas tecnologas. Revista Pixel-Bit, Revista
de Medios y Educacin [Revista en lnea], (15).
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n15/n15art/art156.htm
Dorrego, E. (1999, septiembre). Flexibilidad en el diseo instruccional y nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
http://tecnologiaedu.us.es/ edutec/2libroedutec99/4.2.htm
Garca-Valcrcel, A. (2005). Medios Informticos.
http://web.usal.es/~anagv/arti5.htm#punto53
Guerrero Z.,Flores H.,(2009). Teoras del aprendizaje y la instruccin en el diseo
de materiales didcticos informticos.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35614572008
Siemens, G. (2004). Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital.
www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc
Siemens, G. (2006a). Conociendo el conocimiento. Traducido al espaol.
http://siemensinspanish.pbwiki.com/