Problema

s De
Aprendiz
aje
Objetivo: evaluacin psicopedaggica para detectar
problemas especficos de aprendizaje, en alumno de
2 grado de primaria, en donde se le aplicar el
tratamiento especfico para su problema de
aprendizaje.

Lic. En
pedagoga
, Pamela
Garca
Campos

INTRODUCCIN
En el presente trabajo se exponen algunos de los distintos problemas de
aprendizaje que podemos encontrar hoy en da, as como sus caractersticas,
diagnstico y tratamiento. Es de suma importancia tener conocimiento acerca de
estos problemas de aprendizaje, ya que nos da una mejor comprensin de los
nios a la hora de estar en clase, es decir, que en el momento donde nosotros los
docentes observemos alguna caracterstica de estos en los nios, podamos saber
cmo actuar y cmo guiar al nio para un mejor desarrollo.
Antes de cualquier sospecha de un trastorno de aprendizaje es importante
destacar ciertos puntos, como por ejemplo retraso mental, anomalas en el
desarrollo, entre otros, para as poder dar un diagnstico valido; es importante que
el docente este informado acerca de las caractersticas o los sntomas de los
problemas de aprendizaje, para as este mismo pueda identificar cul es el posible
problema y posteriormente canalizar al nio con los especialistas correspondientes
como podra ser un mdico, neurlogo, psiclogo, psicopedagogo.
Otro de los contenidos en este trabajo es la presentacin de un caso de
inatencin, donde fue evaluado un alumno del Instituto Piaget, el cual en el
trascurso del ciclo escolar se ha ido observando el desarrollo de su trabajo, el cual
deja muchas deficiencias, es decir, llega a cometer muchos errores en sus
trabajos, adems de que la limpieza no es la adecuada para un nio de su edad.
Por otro lado muestra como un nio inhibido.
Por lo tanto se le fueron aplicadas dos pruebas, la primera de estas pruebas
consista en 5 operaciones bsicas, sumas y restas, con la finalidad de observar si
su capacidad intelectual se ubica de acuerdo con la de un nio de su edad, para
esto se le fue medido el tiempo en el trascurso que l lograba realizarlas.
La segunda prueba consisti en el test de la familia, con la finalidad de analizar su
ambiente o crculo familiar en donde l se desenvuelve, y as tambin observar
cmo se siente y como percibe a los integrantes de esta misma.

El alumno Luciano de 2 grado de primaria presenta dificultad en el aprendizaje

destacando su falta de atencin en clase y en las tareas a realizar, ya que es
necesario repetirle la instruccin ms de una vez, y cuando la instruccin es dada
al grupo este no logra realizarla hasta que se le indica personalmente.
Esta falta de atencin puede ser consecuencia a su distraccin constante, ya que
presenta una mente dispersa, en donde la mayor parte del tiempo se encuentra
muy enfocado en sus pensamientos.
Al tener una escasa o nula atencin en las clases le afecta en la comprensin
lectora, es decir no llega a comprender en su totalidad el contexto de lo que se
est leyendo. Un ejemplo de esto podra ser cuando tiene que copiar algo del
pizarrn lo realiza de manera incorrecta omitiendo palabras y hasta frases.
Por lo tanto no es capaz de lograr un anlisis de los distintos temas vistos en
clase, lo cual provoca que no se muestre muy participativo en clase, debido a que
no logra formular sus propias ideas.
Otro de los aspectos observados en este nio es que en clases manifiesta
ansiedad, cuando se le pide participaciones y durante las exposiciones se muestra
inseguro, habla muy bajo, en muchas ocasiones no se escucha ni se entiende lo
que quiere expresar.
Existen lapsos donde platica mucho con los compaeros y se pone de pie por todo
el saln, sin embargo, la disciplina dentro del saln de clases es por lo generar
muy buena, ya que es un nio tranquilo, a pesar de eso sus trabajos no son
terminados ni en tiempo ni en forma.

ANTECEDENTES
Hasta antes de 1800 las personas que sufran de algn problema de aprendizaje
eran considerados como deficientes mentales, o lo que se denominaba de lento
aprendizaje. Se deca que este problema era heredado y que no haba nada que
hacer para mejorar su situacin.
De 1800 a 1930 se estudiaron muchas de las funciones cerebrales especialmente
a partir de accidentes traumticos que alteraban alguna de las reas del cerebro y
que al morir lo pacientes las autopsias revelaban lesiones en determinadas partes
del cerebro que correspondan a funciones especficas. As fue como en 1879 Paul
Broca encontr que las personas con lesiones cerebrales en el hemisferio frontal
izquierdo perdan total o parcialmente el habla.
En 1908 Carl Wonmiche encontr que el lugar en que se localizaba la
comprensin del lenguaje era el lbulo temporal.

En 1923 Henry Head describi lo que l denomino afasia o prdida del habla,
pero que no significaba la prdida de la comprensin del lenguaje. Este
descubrimiento permiti localizara a partir de la prueba de afasia las lesiones
cerebrales no solo por traumatismo externo, sino tambin por accidentes
cardiovasculares que producen ciertas hemorragias o infartos cerebrales cuyas
secuelas son que los pacientes quedan todos o parcialmente mudos, anquen
comprenden el lenguaje hablado. Otros pacientes pierden solo ciertas relaciones
lgicas.
K. Goldstein, estudio tambin a soldados lesionados y segn la localizacin de las
lesiones cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones del pensamiento, como
problemas perceptuales, conductas perseverativas, prdida de la memoria
inmediata, destructibilidad, etc.
En 1940 Worrnen y Stratuss ampliaron los estudios de Goldstein a nios que
haban sufrido lesiones cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebres

durante la primera infancia. De todos los estudio del cerebro se dedujo la

posibilidad de trabajar en la recuperacin de las afasias, como se llam a las
lesiones sufridas por lo nios.
Orton y despus Fernald crearon centros para el tratamiento de nios con
problemas de origen cerebral. Ms tarde, Cruickshank, Frsting, Keplhard, Kirk y
Mybelbast trabajaron en este mismo siendo dando a los sntomas diferentes
nombres: lesiones cerebrales, disfuncin cerebral, problemas preceptales,
sndrome de Stratuss y finalmente problemas de aprendizaje.
Cada uno de los especialistas subrayada un aspecto del sndrome y trataba ese
sntoma especialmente: por ejemplo. Fristing insista en los aspectos perceptuales.
Strauss en la hiperactividad, y as otros, hasta que se lleg a la descripcin de la
disfuncin cerebral mnima. Esta ltima acepcin fue un cajn de sastre, cmo lo
haba sido la dislexia. Se abri tanto la definicin que ah caba cualquier cosa.

Entre 1960 y 1980 el trmino dificultades de aprendizaje se volvi popular. Se

crearon escuelas especialistas para tratar a los nios diagnosticados con ese
sndrome, se prepararon materiales, se capacit a maestros y se obtuvieron
buenos resultados; pero, como siempre, se abus del diagnstico, ya que muchos
nios que no necesitaban permanecer en un centro especializado eran retirados
de las escuelas y llevados a un centro especializado por largo tiempo. Ante este
sistema de exclusin hubo que hacer estudios muy serios para aconsejar que un
nio fuera remitido a un centro especializado.

Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras
discapacidades se trabaj para que los nios con problemas de aprendizaje
permanecieran en las escuelas regulares y que ah mismo se les diera la atencin
que necesitaban. Se ha tratado de capacitar a los maestros de grupo y forma en
las escuelas salones de recursos donde los nios que lo necesitan puedan recibir
la atencin especializada recomendada.

PRINCIPALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN:
Definicin:
Patrn persistente y frecuente de falta de atencin e impulsividad inapropiada para
el grado de desarrollo con y sin hiperactividad.

Caractersticas:
Pasividad
Lentitud
Somnolencia
Falta de vitalidad y energa
Problemas para regular el estado de alerta
Problemas para focalizar la atencin
Viven abstrados
Diagnstico:
Psicopedaggico evala mediante tcnicas neurocognitivas, el dficit

cognitivo y la evaluacin psicopedaggica escolar.

Psicolgico con conocimientos neuropsicolgicos, evala aspectos

conductuales y familiares.
Mdico/ neurolgico/ psiquitrico evaluacin del desajuste socioconductual y diagnsticos clnicos.

Tratamiento:
Psicopedaggico entrenamiento de las funciones cognitivas y prcticas

de estrategias de aprendizaje, orientacin escolar y adaptacin curricular.

Psicolgico abordaje de la impulsividad y descontrol conductual,

orientacin familiar, orientacin escolar en cuanto a la disciplina.

Mdico seguimiento clnico farmacolgico y orientacin familiar
Pedaggico apoyo extraescolar para el abordaje individual de los
contenidos curriculares.

SINDROME DE DOWN

 Definicin:
Tambin llamado trisoma 21, es la causa ms frecuente de retraso mental
identificable de origen gentico. Se trata de una anomala cromosmica que tiene
una incidencia de 1 de cada 800 nacidos, y que aumenta con la edad materna. Es
la cromosomopata ms frecuente y mejor conocida.
Caractersticas:

Hipotona muscular marcada (falta de fuerza en los msculos).

Retraso mental.

Fisonoma caracterstica con pliegues picanticos y abertura palpebral

sesgada hacia arriba y afuera (pliegue de piel en el ngulo interno del ojo) y
raz nasal deprimida.

Hipoplasia maxilar y del paladar que determina la protrusin de la lengua (el

hueso maxilar de la cara est poco formado y la boca es pequea, de modo
que la lengua no cabe en ella y sale hacia afuera).

Anomalas internas, principalmente del corazn y del sistema digestivo:

defectos del tabique ventricular, conducto arterioso permeable, atresia o
estenosis duodenal (estrechez o falta de desarrollo de una parte del
intestino).

Dedos cortos con hipoplasia de la falange media del quinto dedo (falta de
desarrollo de la falange media del meique).

Dermatoglifos caractersticos con el surco simiesco en la palma (huella

dactilar alterada con un pliegue en la palma de la mano de forma
transversal, similar al del mono).

 Diagnstico:
Las caractersticas fenotpicas del SD pueden no ser muy evidentes en el perodo
neonatal inmediato. En este momento la gran hipotona y el llanto caracterstico,
agudo y entrecortado, pueden ser la clave para el diagnstico. Al poco tiempo se
define el fenotipo caracterstico, aunque cada uno tendr sus propias
peculiaridades. El diagnstico definitivo vendr dado por el estudio de los
cromosomas.
Tratamiento:
No existe tratamiento para el sndrome de Down, salvo los programas de
integracin y de educacin especial dirigidos al desarrollo de las capacidades
intelectuales del nio.
La supervivencia de los pacientes con sndrome de Down depende de la gravedad
de

las

malformaciones

viscerales:

estas

malformaciones

determinan

el

fallecimiento de muchos de ellos en los primeros aos de vida, de modo que los
pacientes mayores de cinco aos tienen ya expectativas de vida razonablemente
largas (entre 50 y 60 aos).

DISLEXIA
Definicin:
Trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carcter persistente y especfico,
que se da en nios que no presentan ninguna condicin fsica, psquica ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteracin del neurodesarrollo.
Caractersticas:
Puede parecer

muy

inteligente,

pero

no

puede

correctamente.
En exmenes orales le va bien pero en los escritos no.

leer

ni

escribir

Baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias

ingeniosas.
Se frustra fcilmente.
Puede ser talentoso en el arte, msica, teatro, deporte, mecnica, ventas,

comercio diseo, construccin e ingeniera.

Suea despierto, se pierde fcilmente o pierde el sentido del tiempo.
Se le dificulta poner atencin.
Aprende ms haciendo cosas con las manos.
Se confunde con letras, nmeros, palabras, secuencias, o explicaciones
verbales.

Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones,

omisiones, substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras.

Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.

Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin

resultaron sin problemas.

Tiene problemas con la manera de tomar el lpiz es diferente; su escritura

vara o es ilegible.
Presenta problemas con la habilidad motora.

Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas; se sabe
las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.

Diagnstico:

Test de Frostig: se emplea en nios de cuatro a siete aos. Este test se

realiza para estudiar el desarrollo de la percepcin visual. Evala la
coordinacin visio motora, las relaciones espaciales, etc.

Test de anlisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los
mtodos de lectura y escritura del nio, as como los mecanismos que no
estn funcionando correctamente. Los test de lectura se aplican en nios de
menor edad que los test de escritura.

Test de comprensin lectora: se utiliza con nios de seis o siete aos,

para evaluar su nivel de comprensin a la hora de descifrar un texto.

Test de estructuras rtmicas de Mira-Stambak: se realiza para

diagnosticar la percepcin temporal. Consiste en evaluar la capacidad del
nio para crear un ritmo de forma espontnea, para reproducir un ritmo
creado por otra persona, y para comprender las estructuras y simbolismo
del mismo.

Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y

flexibilidad de los msculos, pruebas de ejecucin de rdenes (enfilar
cuentas, repartir cartas, saltar sobre un pie...).

Tratamiento:

Nios en educacin infantil: normalmente an no estn aprendiendo a

escribir, de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con
ejercicios que activen la conciencia fonolgica (rimas, dividir palabras en
slabas, etc.).

Nios de seis a nueve aos: a la tarea de aumentar la conciencia

fonolgica va a sumarse el trabajo lector. Se insistir en un incremento de la
lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de proporcionar textos
atractivos que despierten el inters del nio.

Nios mayores de 10 aos: a esta edad es difcil corregir carencias en la

conciencia fonolgica. Lo mismo ocurrir con la lecto-escritura, de modo
que la terapia se centrar en tratar de encontrar tcnicas y trucos que
faciliten la comprensin de textos.

DISGRAFIA:
Definicin:
Trastorno especfico del aprendizaje, afecta las funciones fundamentales de la
escritura. Se manifiesta como dificultad en reproducir tanto los signos alfabticos
como los nmeros. Tiene que ver exclusivamente con el grafismo, y no con las
reglas ortogrficas y sintcticas, aunque influya negativamente tambin en estos
aprendizajes a causa de la imposibilidad de la relectura y de la autocorreccin.

Caractersticas:
Escritura irreconocible o ilegible o difcilmente legible: fallos en los trazados
de las letras. Generalmente las letras ms ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i,

a, h, b.
Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros. Posicin inadecuada

para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora.

Progresivo deterioro de la calidad en la ejecucin
de la escritura a medida que avanzan en un texto.
Trazado de determinadas letras y nmeros de abajo a arriba.
Numerosos borrones.
Dificultades para mantenerse en un mismo rengln.
Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.
Ausencia total o mala conservacin de los mrgenes.
Escritura temblorosa.
Letras demasiado grandes o demasiado pequeas.

 Diagnstico:
Dentro del aula, consiste en precisar el grado de alteracin y puntualizar el tipo y
frecuencia del error grfico.
De forma individual, se realizan pruebas tales como:

dictados: de letras, silabas o palabras.

pruebas: de escritura espontnea.
copia: de un fragmento de cuento o revista, de acuerdo a su nivel escolar.
diferencial: incluye una historia evolutiva completa del nio para detectar
factores de riesgo.

Tratamiento:
La terapia ocupacional puede ayudar a los nios con los aspectos fsicos
de la escritura. Mejorando las habilidades motoras finas que controlan el

movimiento de la mano.
La medicacin podra aumentar la atencin y hacer que algunos aspectos

de la escritura sean ms fciles.

La tecnologa de asistencia puede ser de gran ayuda para los nios

quienes tienen dificultad con la escritura.

La terapia educacional puede ayudar a los nios a desarrollar estrategias
para abordar las tareas escritas y reducir la frustracin.

DISLALIA
Definicin:
El nio con dislalia omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma
incorrecta; por ejemplo, dice apo otapo, en lugar de sapo. Con frecuencia, es
capaz de pronunciar correctamente las slabas por separado (sa) pero, al unir los
fonemas, comete errores. Esto hace que su lenguaje pueda resultar en ocasiones
ininteligible

Caractersticas:
Se altera la pronunciacin de los sonidos verbales.
Puede manifestarse como omisin, distorsin y sustitucin.
Es el trastorno ms difundido en la poblacin infantil.
Las causas que la provocan son orgnicas o funcionales, en la estructura

perifrica y conductora del sistema funcional verbal.

El pronstico de correccin es favorable, siempre se corrige.

Tratamiento:
Estimular la capacidad del nio para producir sonidos, reproduciendo
movimientos

posturas,

experimentando

con

las

vocales

las

consonantes. Se le ensear a comparar y diferenciar los sonidos.

Estimulacin de la coordinacin de los movimientos necesarios para la
pronunciacin de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se ensea al nio

las posiciones correctas de los sonidos ms difciles.

Se realizan ejercicios donde el nio debe producir el sonido dentro de
slabas hasta que se automatice el patrn muscular necesario para la

articulacin del sonido.

Llegados a este punto el nio ya est preparado para comenzar con las
palabras completas, a travs de juegos se facilitar la produccin y

articulacin de los sonidos difciles dentro de las palabras.

Una vez que el nio es capaz de pronunciar los sonidos difciles en
cualquier posicin de una palabra, se tratar que lo realice fuera de las
sesiones, es decir, en su lenguaje espontneo y no solo en las sesiones
teraputicas.

AGRAFIA
DEFINICIN:
Prdida

de

la

destreza

en

la escritura debido

independientemente de cualquier perturbacin motora.

causas

traumticas,

DISCALCULIA
Definicin:
Inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar
de recibir toda la instruccin convencional, en contraste con una capacidad
intelectual normal.
Caractersticas:
Dificultades en la organizacin espacial
Dificultad para organizar los nmeros en columnas o para seguir la

direccionalidad apropiada del procedimiento

Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico; aplicacin de
una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar

cuando hay que restar)

Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros

sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser.

Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algn paso
de la divisin, este problema se incrementa conforme el material es ms

complejo
Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que
involucran mltiples pasos como cuando hay que sumar y luego restar para

encontrar la respuesta.
Poco dominio de conceptos como clasificacin, medicin y secuenciacin.
Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cmo y por qu.

Diagnstico:
Se puede administrar:
Dictados de nmeros
Copiados de nmeros
Clculos no estructurados mediante juegos o grficos
Situaciones problemticas ldicas
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido
- Grafico - Numrico

Del calculo
Del razonamiento

Tratamiento:
El

nio

deber

realizar

actividades guiado

por

el

psicopedagogo.

Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica son atractivos para que el nio
se predisponga al razonamiento, en primer trmino, por agrado o por curiosidad, y
luego, proceder al razonamiento matemtico.

PRESENTACIN DEL CASO

Evaluacin psicopedaggica
CASO DE INATENCIN
En qu consiste el caso?
El caso del nio Luciano presenta problemas de la atencin, ya que en gran parte
del tiempo se muestra ausente e inmerso en sus pensamientos. En muchas
ocasiones puede pasar por desapercibido, es muy despistado, al grado de
constantemente olvidarse sacar todos los das la carpeta, agenda o algunos libros
necesarios al llegar al saln de clases.
Su rendimiento escolar no es muy bueno pero tampoco es reprobatorio, por lo
tanto, muestra constantes errores en la elaboracin de trabajos a pesar de que
gran parte de estos trabajos son realizados en grupo, donde la maestra va

explicando paso por paso y tanto el grupo como la maestra buscan la respuesta
correcta.

Cules son los criterios para la evaluacin?

Los puntos ms destacados para tomar en cuenta un diagnstico de inatencin

son los siguientes:

Son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en

las tareas que otros nios.

No pueden prestar suficiente atencin a los detalles.
Pierden la concentracin en tareas rutinarias.
Sus trabajos suelen ser poco limpios y desordenados.
Cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna de ellas.
Pierden el material y olvidan las cosas.

Cules son las pruebas aplicadas?

Operaciones bsicas
Para una mejor valoracin se le fueron aplicadas dos pruebas, en donde la
primera fue presentarle 5 operaciones bsicas, es decir, sumas y restas.
Al entregarle la hoja con las operaciones ya escritas la instruccin dada fue que
las deba contestar todas y se poda tomar el tiempo que fuera necesario.
En un principio se mostr totalmente dispuesto a realizarlas. Se qued durante
dos minutos aproximadamente observando todas las operaciones y
probablemente calculndolas mentalmente, posteriormente comenz a
contestarlas rpidamente, en el resultado final no obtuvo ningn error, sin embargo
en la primera operacin tuvo una equivocacin en un nmero, pero esta fue
corregida inmediatamente sin tener que darle la indicacin.

Al momento de estar realizando las operaciones se mostraba un poco ansioso

cuando se daba cuenta de que lo estaban observando.
Las operaciones fueron realizadas en un trascurso de tiempo de 2 minutos 34
segundos.

Test de la familia

Ficha de identificacin

SEUDONIMO: LV
EDAD: 7aos
ESCUELA: Instituto Piaget
GRADO: 2 de primaria
LUGAR QUE OCUPA EN LA FAMILIA: segundo hijo de 4

Se aplic el test de la familia a LV con la intencin de conocer cmo se siente y

desarrolla en el mbito familiar.
En el dibujo que realizo est formado por tres integrantes de la familia,
primeramente el hermano mayor, el pap y la hermana menor. El dibujo es de un
tamao pequeo ubicado en la parte inferior izquierda, asocindose con
sentimientos de inferioridad e inseguridad. La inestabilidad que presentan los
integrantes de esta familia se observa en la posicin que son realizados, por la
separacin y por la altura mostrada en la hermana. Las borraduras mostradas
proyectando ansiedad y conflictos emocionales son muy notorias en las tres
figuras, mostrando mayor intensidad en la hermana.
El primer integrante de la familia que dibujo fue l mostrando as egocentrismo y
una necesidad de ser tomado en cuenta. De los integrantes que omiti fue a la
mam indicando cierto temor hacia esta figura y voluntad de alejar a la mam
tanto fsica como emocionalmente.
La cabeza muestra en el dibujo una tendencia a la timidez y a pasar
desapercibido, la boca muestra cierta tristeza ya que no es esta muy bien marcado
el gesto, adems de que en la representacin de l est solamente en una lnea
recta, los ojos muestran cierta inmadurez ya que estos no tienen una pupila muy
definida, adems de tener una mirada perdida y evasiva, en cuanto a la falta de
nariz se puede observar nuevamente la aparicin de timidez, cierto retraimiento y
ausencia de agresividad.
En el dibujo se puede observar los brazos cortos deduciendo un miedo al exterior,
a comunicarse, inseguridad y dificultad en las relaciones sociales, por otro lado
con la ausencia de manos se puede percatar un sentimiento de culpabilidad por
las reprimidas de los padres. Por ultimo las piernas largas indican la necesidad de
una estabilidad, firmeza y seguridad en l.

CONCLUSIN
Una vez concluido el trabajo me puedo percatar de que existe una infinita variedad
de problemas de aprendizaje y que muchos de estos aun no son muy conocidos y
por lo tanto es muy difcil encontrar informacin de ellos, sin embargo, los que
estn incluidos en este trabajo son los ms comunes; por fortuna los docentes
tenemos la oportunidad de encontrar informacin acerca de estos, lo cual es de
gran ayuda, debido a que en varias ocasiones el nio antes de ser diagnosticado
se puede sentir perdido, a consecuencia de que se logra percatar de que su
rendimiento acadmico no logra ser el mismo que sus compaeros. En los niveles
ms bajos de la educacin esto posiblemente no lo tomemos en cuenta como un
gran problema, sin embargo, una vez que va avanzando el problema sin que el
nio sea diagnosticado, esto puede crear que el problema se vaya incrementando
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https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/6-down.pdf
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafamilia/

Sabemos que muchos nios que recuperan o abandona la escuela lo hacen

debido a los problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual. Sabemos
tambin que muchos fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparacin para
que un nio tanga xito en la escuela. El factor cultural tambin se ha tenido en
cuenta y se sabe la importancia que tiene lo niveles social y cultural del nio para
dale, en caso necesario, el apoyo que no recibe o no ha recibido en medico social.
Se tiene ya una nocin ms clara de lo que es la diversidad y, como veremos, se
acepta que la diversidad en la escuela se ha vuelto una urgencia que no podemos
omitir. El que los maestro de la escuela regular estn mejor capacitados para
entender el tipo de aprendizaje que requieren los nios, los estilos de aprendizaje
de cada uno, los modelos y estrategias que pueden ser ms tiles, resulta ahora
algo que no se puede obviar. Por toro lado, es importante saber que hay nios que
funcionan muy bien en general, pero que hay un rea o varias pareas que el nio
lo lograra dominar; de ah que haya solicitar la evaluacin de las reas en las
que el alumno tiene problemas, lo que perimir trabaja con l, con o sin la ayuda
del

especialista.

No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos ciertos
instrumentos como la computacin, los videos, los juegos educativos y los libro
hablados. Hay una sin nmero de apoyos que el maestro debe conocer y poco a
poco utilizar con los estudiantes que hoy requieran.