MARCO TERICO

1. BULLYING: se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,

intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente,
adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. La persona
que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a
travs de constantes amenazas, insultos, agresiones o vejaciones, y as
tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. La
vctima sufre callada en la mayora de los casos. El maltrato intimidatorio
le hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos
casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.
1.1 DEFINICIN: BULLYING ESCOLAR: Se refiere al acoso escolar y
a toda forma de maltrato fsico, verbal o psicolgico que se produce
entre escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo. (MUSRI,
2012)
1.2 DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS
1.2.1 Agresor Los agresores suelen venir de una situacin social
negativa, siendo muchas veces rechazados por parte de sus
compaeros aunque siempre tienen un grupo de seguidores.
Tienen tendencia al uso de la fuerza y a la violencia, baja tolerancia,
frustraciones, malas relaciones con los adultos, mal rendimiento escolar,
tienen una gran autoestima, y una ausencia de una relacin clida y
segura con los progenitores. Quienes ejercen el Bullying lo hace para
imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su
completo dominio a lo largo de meses e incluso aos.
Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresin. No es nada
emptico, es decir no se pone en el lugar del otro. Los alumnos
agresores pueden ser futuros maltratadores y delincuentes si no reciben
con urgencia la ayuda que necesitan. (Flores, 2015)
1.2.1.1 Agresor activo- directo Son los que inician y dirigen la agresin.
Es la forma ms comn entre los nios. Aqu, las agresiones pueden
llegar a niveles muy elevados de violencia, no slo fsica, sino verbal. Es

una paradoja, pero por lo general, el agresor suele tener ms

debilidades que a quienes agrede. (Flores, 2015)
1.2.1.1

Agresores

pasivos Se dice que son personas que participan pero no

actan en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos. Son

los que les siguen y animan, aunque en menor grado suelen ser de 3 a
10 estudiantes de educacin bsica.
Creo que el Bullying ha existido siempre, es lo que antes llambamos el
tpico gandaya, el que abusaba del otro, el que le robaba el lunch, el que
empujaba, y crecimos con la idea de que as es y hay que aguantarse.
(Flores, 2015).
1.2.1.2

Motivos del

agresor para hacer Bullying. Segn los expertos,

un nio puede ser autor de Bullying cuando solo espera y quiere que
hagan siempre su voluntad, cuando le gusta probar la sensacin de
poder, cuando no se siente bien o no disfruta con otros nios, si sufre
intimidaciones o algn tipo de abuso en casa, en la escuela o en la
familia, cuando es frecuentemente humillado por los adultos, o cuando
vive bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades.
1.2.2 La vctima Aunque algunos estudios identifican una serie de
caractersticas psicolgicas o de actitud y comportamiento comunes
en las vctimas de bullying, lo cierto es que constituyen un grupo tan
variado y heterogneo que por desgracia cualquier alumno puede
convertirse en blanco de las burlas de un grupo de agresores, muchas
veces
No

sin

obstante,

otro

motivo

existen

que

el

puro

algunos factores

que

azar.

(Gabarda)

multiplican

las

posibilidades de sufrir acoso:

Sufrir alguna discapacidad fsica o psquica.
Tener algn tipo de trastorno del aprendizaje, especialmente
los problemas relacionados con el lenguaje oral porque son

muy evidentes y fcil objeto de burlas.

Haber padecido acoso escolar con anterioridad.
Pertenecer a un grupo tnico, religioso, cultural
orientacin sexual minoritario.

de

Una vez ha comenzado el acoso, tener una personalidad

introvertida o reservada o una mala comunicacin con padres o
profesores dificulta que los chicos denuncien las situaciones a
tiempo, con el consiguiente peligro de que el acoso vaya ms,
agravndose sus consecuencias y complicando su resolucin.
1.2.2.1

Las vctimas activas cuya situacin social de aislamiento e

impopularidad, presentan una tendencia impulsiva a actuar sin
elegir la conducta ms adecuada a cada situacin. Suelen
emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras. A
veces, las vctimas activas mezclan este papel con el de
agresores, son vctimas y a la vez agresores. Tienen un
rendimiento acadmico peor que el de las pasivas. Varios
estudios demuestran que las activas parecen haber tenido, un
trato familiar ms hostil, abusivo que otros escolares, esta
situacin es ms habitual encontrarla entre chicos que chicas.
Con frecuencia, podemos encontrarnos en este tipo de
victimas con escolares hiperactivos.

1.2.2.2

Las vctimas

pasivas tienen

una

situacin

social

de

aislamiento, con frecuencia no tienen un solo amigo entre sus

compaeros y presentan dificultad de comunicacin y suelen
tener baja popularidad. Muestran una conducta muy pasiva,
tienen miedo ante la violencia y vulnerabilidad, ansiedad,
inseguridad

baja

autoestima.

Poseen

tendencia

culpabilizarse de su situacin y negarla por ser vergonzosa.

Tienden a refugiarse en los adultos y esto se debe a la
sobreproteccin que tienen por parte de su familia. (Flores,
2015)
1.2.3 Los espectadores. El alumnado est bien informado sobre la
existencia de problemas de malos tratos entre compaeros/as. Es
decir, aunque no todos participan, conocen bien en qu consiste el
problema, quines son los prepotentes y abusivos con los otros,

quines son objeto de abuso e intimidacin, dnde tienen lugar los

malos tratos y hasta dnde pueden llegar (Olweads)

2. TIPOS DE BULLYING:
2.1 FSICO: Corresponde a intimidaciones o agresiones fsicas conducta,
ya que influye sobre quien la pronuncia y afecta e involucra constantes. Es
la forma ms habitual de Bullying. En los ltimos aos, el Bullying fsico se
ha mezclado con una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso
sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.
2.1.1 Fsico Directo

Directo: contra el cuerpo, golpes, empujones, patadas, formas de

encierro, escupir.

2.1.2 Fsico Indirecto

Indirecto: Dao a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier

clase de objeto. (McBride, 2012)

2.2 VERBAL: La palabra tiene poderoso efecto en la a quien la recibe,

penetrando en sus emociones. Cuando las frases ofensivas contra la pareja
son el comn denominador de cualquier dilogo, estamos frente a un
problema de violencia verbal. (Galarza Vsquez, 2014).
La violencia verbal es ms difcil de percibir porque no deja cicatrices
fsicas, generalmente suelen efectuarse en privado.
2.3 PSICOLGICO: es una conducta perversa y destructiva que ejerce un
miembro de la pareja sobre el otro, de mayor vulnerabilidad. Las conductas
de maltrato psicolgico se producen en relaciones asimtricas, en las que
uno se sita por encima del otro dominndolo, y ste otro progresivamente
pierde su sentido de libertad.
Se gesta en una primera fase de la relacin, en la que se instaura
gradualmente, a travs de un proceso de seduccin. En el acoso
psicolgico se deforma la comunicacin con objeto de utilizar al otro, esta

deformacin de la comunicacin es necesaria para mantener confundida a

la persona que padece la situacin de maltrato.
2.4 SOCIAL se refiere al maltrato que se le proporciona a la vctima delante de
otras personas con lo que se pretende aislar del grupo individual.
Se manifiesta en la propagacin de rumores, descalificadores y humillantes
que pretende la exclusin y aislamiento del grupo. Por ellos es posible
destacar el rechazo, el ignorar su presencia y el no dejarlo participar en
actividades propia del grupo, lo asla y para nadie es un secreto la
importancia de los pares en el desarrollo psicolgico de un individuo, por
ende los nios o adolescentes a los que sus compaeros de clase dejan de
lado tendrn seguramente sus problemas para poder relacionarse de
manera efectiva. Dentro de las formas de exclusin social se debe
considerar todos los componentes que existen como: el comportamiento, el
lenguaje utilizado, las expresiones utilizadas como miradas, gestos,
expresiones faciales es decir el lenguaje no verbal que se utiliza, la
entonacin de las frases o palabras
2.5 CYBERBULLYING: Es un fenmeno de gran actualidad. es el uso de los
medios telemticos (Internet, telefona mvil y videojuegos online
principalmente) para ejercer el acoso psicolgico entre iguales El
cyberacoso como fenmeno no incorpora acciones de naturaleza sexual.
De ser as, hablaramos de grooming, entendido como estrategia de acoso
sexual.
Las conductas de cyberacoso ms habituales son:
1) Remitir correos electrnicos o mensajes desagradables o amenazantes.
2) etiquetar fotos o asociar comentarios indeseables a las mismas,
exponiendo

la

persona

implicada

una

posible

escalada

de

observaciones, expresiones y comentarios de terceros.

3) publicar fotos o videos desagradables en un perfil, una pgina Web o en
una sala de Chat.
4) suplantar la identidad a la hora de expresar manifestaciones
desagradables, en un foro de mensajes, en una sala de Chat, etc. (Latorre,
2011)

3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BULLYING

3.1. FACTORES SOCIALES Existen otros factores sociales y culturales
implicados en el fenmeno cuyo conocimiento permite la comprensin del
mismo en toda su complejidad. As, por ejemplo, los medios de comunicacin,
especialmente la televisin, se han convertido en un contexto educativo
informal de enorme importancia en el desarrollo del aprendizaje de los nios y
nias. No es que los medios de comunicacin por si solos pueden explicar la
violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas violentos
socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo. Finalmente
no se puede olvidar la importancia de las creencias y los valores culturales a la
hora de explicar el problema del maltrato entre iguales. De indudable
importancia son las caractersticas que se postulan como deseables para la
propia sociedad y los medios de comunicacin y que son estructuralmente
violentas por gran parte de la poblacin. (Teresa, 2012)
Algunos factores sociales que intervienen en el acoso escolar son los
siguientes:

El concepto de la violencia que impere en ese contexto social: Si la

violencia est bien vista en ese barrio o pueblo como respuesta a los

conflictos, aparecern ms casos de acoso escolar.

El aprendizaje de conductas violentas: Los nios y adolescentes
aprenden por imitacin. Si estn expuestos a la visin cotidiana de
comportamientos violentos, los adoptarn como comportamiento

normal.
Existencia de prejuicios raciales, ideolgicos: Fomenta la
aparicin de casos de bullying hacia nios diferentes.

3.2 FACTORES FAMILIARES: El contexto familiar tiene una fundamental e

indudable importancia en el aprendizaje de las formas de relacin
interpersonal. As la estructura y dinmica de la familia, los estilos educativos
de padres y madres, las relaciones con los hermanos, son aspectos
fundamentales que hay que tener en cuenta ya que pueden convertirse bien en

factores de riesgo para que los nios o nias se conviertan en agresores o

vctimas en su relacin con los iguales.
Dentro de estos factores encontramos los siguientes:

Las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, los

conflictos y su frecuencia, las discusiones entre los padres y si estn
presentes los hijos o no.

El uso y tiempo que se hace de la televisin y de algunos programas que

en cierto grado elevan el nivel de agresividad en los nios y nias que
los ven.

La presencia de un padre alcohlico y agresivo se manifiesta tambin

como un factor de gran importancia.

La actitud emotiva es decisiva durante los primeros aos. Una actitud

negativa, carente de afecto y de dedicacin incrementar el riesgo de
que el nio se convierta ms tarde en una persona agresiva con los
dems. En sentido contrario ser un factor de proteccin.

3.3 MBITO PERSONAL: Las caractersticas o circunstancias personales de

ciertos sujetos pueden ser factores de riesgo para que, en determinadas
condiciones, los agresores/as se comporten de forma violenta con sus
compaeros/as. Estas caractersticas como la agresividad, la falta de control,
las toxico manas (estado de intoxicacin crnica por consumo reiterado de una
droga natural o sinttica) o el aprendizaje de conductas violentas en los
primeros aos de la vida, se han utilizado frecuentemente para explicar el
fenmeno bullying, pero no pueden aceptarse como causas nicas de maltrato.
Algo semejante podra decirse respecto a ciertas peculiaridades de las
vctimas, tales como su debilidad fsica o psicolgica, baja autoestima, etc.
Dentro del mbito personal es importante incluir el concepto de desviaciones
externas como aquella apariencia fsica que se va de lo normal para el grupo y
que es un factor de riesgo para la vctima, adems solo para el agresor se
incluye como factor de riesgo el que este sea de mayor estatura y fuerza fsica
que los dems. Las desviaciones externas apuntan a aquellos rasgos que

pueden identificar al individuo y hacerlo diferente del grupo general. Entre

estos encontramos: la obesidad, lentes, la estatura, el color de la piel, la
manera de hablar o gesticular, la forma y el color del pelo, etc., en la medida
que son muy diferentes de lo que es la norma del grupo, pueden suponer
elementos que pueden ser ridiculizados por parte de los agresores/as.
El hecho de que los o las agresores (as) se ensaen en las desviaciones
externas de las vctimas como medio para hacer dao no significa que estas
desviaciones sean la causa de los ataques. En este sentido las desviaciones
tendran un papel mediador en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la
hora de desarrollar, salir o solucionar el problema. Sin embargo, hay una
desviacin externa que se asocia a la figura del agresor (a): su fortaleza fsica.
Esta desviacin externa est a favor del agresor (a) en relacin con sus
compaeros en general y de forma acusada si lo comparamos con las vctimas.

4. RENDIMIENTO ESCOLAR: El rendimiento acadmico en trminos

generales se refiere a la cantidad de trabajo realizado por unidad de tiempo.
En el mbito psicolgico el rendimiento se refiere a las capacidades del sujeto
en cuanto se encuentra en accin, estas capacidades son: afectiva, de
ejecucin y de domino, que demuestra en una tarea. Segn la psicologa, en el
rendimiento influyen diversas variables, interpersonales y ambientales. (JUCA,
2011)
Distintas investigaciones avalan que el bullying provoca un malestar general en
la persona que est implicada, disminuyendo su calidad de vida.
El comportamiento interpersonal durante la infancia y la adolescencia juega un
papel vital en la adquisicin de reforzamientos sociales culturales y
econmicos. Los nios, nias y adolescentes que carecen de los apropiados
comportamientos sociales experimentan aislamiento social, rechazo y, en
conjunto, menos felicidad.
En cuanto a las "estrategias cognitivas de aprendizaje", se dice que los
adolescentes que estn inmersos en la dinmica bullying, ms especficamente
en el rol de vctima y de agresor, presentan mayores dificultades en las

estrategias de estudios, enfocndose en las superficiales o memorsticas, as

como problemas en la planificacin y bsqueda de sus logros acadmicos, en
comparacin con el grupo general. En cuanto al "rendimiento acadmico", los
alumnos que se encuentran en el rol del agresor mantienen menor rendimiento
acadmico que el grupo de las vctimas y que del resto. (Mendoza Gonzlez,
2011)

5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN:

GENERALES

Campaas de sensibilizacin a la comunidad

educativa: informacin y formacin

Campaas de sensibilizacin al alumnado,
pero que implican aspectos organizativos y
curriculares para el profesorado y familias
No te calles
No sufras en silencio

CURRICULARES

Proyecto Educativo de Centro y Proyectos

Curriculares con objetivos, contenidos y

ORGANIZATIVAS

actividades especficas de prevencin

Plan de Convivencia
Plan de Accin Tutorial del Centro

Normativa especfica promotora de buenas

relaciones y explcitamente contraria a la

violencia
Condiciones de seguridad y proteccin en el
centro:
Personas adultas a las que acudir
Medios de denuncia y peticin de

ayuda: e-mail, buzn, telfono.

Incremento de la supervisin en el

patio, pasillos y el comedor

Informacin de cauces y vas de

denuncia de sus malos tratos

Comisiones de investigacin de distintos
problemas: bullying, vandalismo.

INTERPERSONALE

Formacin del profesorado

Formacin de familias /Escuela de padres

Exploracin de las relaciones interpersonales

de

los

problemas

(cuestionario
-

al

de

convivencia

profesorado,

familias,

alumnado)
Cultura de dilogo y solucin pacfica de
conflictos
Implicacin y participacin de las familias
Abordar estos temas explcitamente en

las reuniones con la familia.

Establecer cauces de comunicacin,
dilogo y escucha de los padres

Bibliografa
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