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DESENVOLVENDO PROJETO EM BIBLIOTECA ESCOLAR

Leitura e Escrita
Ftima Maria Rocha Gurgel1
Glucia Calmon de Aguiar2
Ilane Coutinho Duarte Lima3
Rosany Azeredo4

RESUMO
A proposta deste artigo apresentar o projeto Poetas na Escola, desenvolvido na
Rede Municipal de Ensino da Prefeitura Municipal Vila Velha. Leitura, escrita e literatura
infantil foram temas abordados, mas o foco do projeto foi apresentar aos alunos o
gnero literrio poema em oficinas realizadas na biblioteca da escola, com o objetivo
de desenvolver a vontade de ler poemas e fazer dessa leitura um hbito de lazer e
conhecimento.
Palavras Chave: LEITURA; ESCRITA; POESIA

Bibliotecria Rede Municipal de Ensino - Prefeitura Municipal de Vila Velha


fatima_gurgel@hotmail.com
2

Bibliotecria - Nassau - Editora, Rdio e Televiso Ltda - Rede Tribuna


Rua Joaquim Plcido da Silva - 225 - Ilha de Santa Maria , Vitria-ES 29.051-070 - Brasil
galaguiar@hotmail.com
3

Bibliotecria - Biblioteca Municipal Adelpho Poli Monjardim


Avenida Jernimo Monteiro, 656 Centro Vitria ES 29010-002 - Brasil
ilane@pop.com.br
4

Bibliotecria - UNICES Instituto Superior de Cultura Capixaba


Avenida Vitria, 800 Forte So Joo Vitria ES 29010-580 - Brasil
rosanyazeredo@hotmail.com

1 INTRODUO
Queremos atravs deste estudo evidenciar, que leitura e escrita so instrumentos
bsicos para o ingresso e a participao na sociedade em que vivemos. Instrumentos
esses necessrios para a compreenso e a realizao da comunicao do homem na
sociedade contempornea. Para tanto, preciso repensar o processo de alfabetizao,
rever metodologias e enfrentar a nossa prpria histria, aceitando os erros e o novo
sem preconceitos, no abandonando os acertos e conquistas.
O professor-alfabetizador deve preocupar-se sempre em buscar novos e variados
mtodos de ensino a fim de aprimorar seus conhecimentos, para que ao interagir com a
criana, seja capaz de permear e realizar as intervenes necessrias a cada processo
de alfabetizao.
Segundo Gadotti (2000, p. 36):
O alfabetizador no alfabetiza o aluno. Ele o mediador entre o aprendiz e a
escrita, entre o sujeito e o objeto desse processo de apropriao do
conhecimento. Para exercer essa mediao, o professor precisa conhecer o
sujeito e o objeto de alfabetizao. Esta mediao consiste em estruturar
atividades que permita ao alfabetizando agir e pensar sobre a escrita e o mundo.

Certamente que, para bem alfabetizar, o professor deve sim conhecer o sujeito e o
objeto de alfabetizao, porm, antes mesmo de conhecer cada uma dessas
instncias, acreditamos que o professor deve, a priori, conhecer-se como alfabetizador
(sujeito mediador do processo de ensino-aprendizagem).
importante ressaltar aqui que a criana possui hipteses, idias em relao maneira
de como se escreve, por isso, a aprendizagem deve ser vista no como um processo
mecnico, por repetio ou memorizao, mas sim, como processo de busca,
interatividade, descobrimentos.
Ento a escola, a famlia e a sociedade devem estar voltadas para cada conquista da
criana, dando estmulo, instigando-a a romper barreiras e aprender mais.
Citando Bontempo (2004, p.43):
A estrutura da escola, as caractersticas dos alunos, as presses familiares, a
experincia do professor, os recursos disponveis (um bom quadro, pincis ou
giz coloridos, bloco ortogrfico), o incentivo que a criana recebe no lar e na
escola so fatores que devem merecer ateno do professor.

Neste contexto a biblioteca deve ser um espao estimulador que favorea o contato da
criana com certa quantidade e variedade de materiais: livros, jornais, revistas, gibis e
cartazes, a fim de estimularem a curiosidade a respeito da leitura e da escrita. O
registro de todas as atividades passa a ser elemento de investigao cotidiana.

2 LEITURA E ESCRITA
O domnio da leitura no s leva a ler bem como tambm significa a aquisio de um
instrumento ligado vida cultural do leitor. Depois dos primeiros anos de educao
bsica, grande parte da atividade escolar baseia-se na leitura como meio de estudo. A
formao escolar subordina-se leitura.
Para Alliende & Condemarn (1987, p. 208):
Um dos fins do ensino da leitura possibilitar o acesso s obras literrias. As
obras literrias constituem um modo especfico de expresso. Elas referem-se
a todo tipo de realidade, utilizando um cdigo potico que as diferencia das
obras lgicas, discursivas, cientficas ou similares.

E as crianas, justamente por encontrarem-se em preparao para o domnio da via


racional, dentro de seus limites, so timos sujeitos para compreenderem este modo
especficos de expresso da literatura citado por Alliende & Condemarn. Nela a criana
vai encontrar a grande via para a compreenso do mundo ou, pelo menos, uma via
muito importante.
Ainda para Alliende & Condemarn (1987, p. 208):
Um erro lamentvel do ensino da leitura foi a sua separao da literatura ou,
pior ainda, a criao de uma pseudo-literatura infantil (imaginada infantil pelos
adultos, desconhecedores da realidade das crianas), somente apta para as
primeiras etapas da aprendizagem da leitura. No nos iludimos: a criana no
pode comear lendo O Quixote nem O Fausto; mas, antes de aprender a ler,
capaz de entender a maioria das histrias fantsticas tradicionais ( A Bela
Adormecida, Chapeuzinho Vermelho e outras histrias, como os contos de
Andersen O Soldadinho de Chumbo, O Patinho Feio), que tm elementos
compreensveis para elas e uma estrutura narrativa clara.

A leitura, em vez de afastar-se da literatura, deve levar a ela. certo que h um


momento de sua aprendizagem em que a criana, que capaz de entender, por via
oral, relatos longos e complexos, s vai ler textos breves e simples. Mas isto no
significa que se tem que afastar a criana das obras literrias e dar-lhe somente textos
chatos. Desde as primeiras etapas da leitura, a criana pode continuar em contato com
a literatura que j conhece de maneira oral e com novas formas.
neste momento que a Biblioteca Escolar deve privar por obedecer um dos objetivos
citados no Manifesto da UNESCO/IFLA para Biblioteca Escolar, (MACEDO 2005,
XXXp.) desenvolver e manter nas crianas o hbito e prazer da leitura e da
aprendizagem, bem como o uso dos recursos da biblioteca ao longo da vida.

Citando Macedo (2005, p.174), constatamos que:


Caber, portanto, ao bibliotecrio e sua equipe procurar mecanismos e
incentivos, atividades e programas para que se formalizem hbitos de leitura
espontneos e prazerosos. Um conjunto de aes positivas nesse sentido
poder ser obtido pela parceria de programaes entre bibliotecrio e
professor, o que reforar ainda mais as formas gradativas de aprendizado do
aluno em sala de aula.

Partindo do princpio que cada dia que passa fica mais difcil captar a ateno das
crianas para a leitura, devido a inmeras formas de interaes miditicas e virtuais,
desenvolver e manter na infncia, o hbito e o prazer da leitura , bem como, o uso dos
recursos da biblioteca ao longo da vida, se torna uma tarefa de alta reflexo e
procedimentos prticos.
Sabendo portanto desta dificuldade de insero da leitura entre os alunos se faz
necessrio a produo de projetos especiais para que o processo de leitura e
conseqentemente de escrita se d de maneira mais prazerosa e que evolua no
somente nas sries iniciais mas sim, ao longo da vida. Lembrando Paulo Freire, a
leitura no reside to somente na leitura de um livro, mas em ler a vida e saber do
mundo.
Para GEBARA, (2002, p.7):
Sabemos que a leitura de poesias e poemas para as crianas se transforma
em uma atividade ldico-interpretativa, tarefa nem sempre simples, pois o
termo poesia geralmente tratado com uma conotao positiva. Mas a
vivncia da poesia, diferentemente, no goza de tanto prestgio

3 O PROJETO POETAS NA ESCOLA


Desta forma foi desenvolvido um projeto com os alunos cujo tema escolhido foi Poetas
na Escola. Esse tema tem o objetivo de trazer para a criana o gosto pela leitura e a
produo de textos.
A escolha do tema poema veio da necessidade em trabalhar leitura de poema de um
modo geral, clssicos e no clssicos, que atendesse as questes no incentivo
leitura, a construo de textos poticos, exerccios gramaticais. Um assunto capaz de
despertar no aluno o interesse a conhecer a poesia em sua construo, forma e estilo.
Que desperte tambm a construo de poesia, fazendo surgir nesse meio os artistas
escritores e poetas que acreditamos ter em cada um de ns.
O material utilizado como suporte de pesquisa, apoio nas sugestes de atividades foi o
livrinho Poetas da Escola Prmio Escrevendo o Futuro Ita, 3 edio 2006. Um
material riqussimo em todos os aspectos como propostas de trabalho, sugestes de
atividades com poesia, informaes didticas referentes ao gnero literrio, poema.

Em seu livro, Palavras de encantamento, da coleo Literatura em minha casa, Lajolo


(2001, p.30) nos fala de poetas, poemas e poesias, assim:
Um poema um jogo com a linguagem. Compem-se de palavras: palavras
soltas, palavras empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras
em ritmo diferente da fala do dia-a-dia. Alm de diferente pela sonoridade e
pela disposio na pgina, os poemas representam uma maneira original de
ver o mundo, de dizer coisas.

Assim, este projeto pretendeu ir ao encontro das necessidades das crianas na


conquista da leitura de poemas.
A criana ir apreciar, se deliciar e se surpreender com estas atividades, percebendo
que a leitura e a arte abrem caminhos para a conscientizao sobre fatos atuais e de
todos os tempos. E que ainda mais, a leitura faz parte da bagagem necessria para
escrever bem, comunicar-se bem, viver bem.
A inteno do projeto foi desenvolver alm da criatividade, o senso crtico com os
seguintes objetivos:
1 Aumentar a familiaridade dos alunos com poemas;
2 Desenvolver a vontade de ler poemas e fazer dessa leitura um hbito de lazer e
conhecimentos;
3 Despertar no aluno as questes: Onde? O qu? Como? E por qu ler?
4 Perceber o cuidado com a rtmica na leitura de poemas;
5 Produzir textos a partir da leitura de poemas;
6 Desenvolver a habilidade de ouvir poemas; e
7 Criar poemas.
A proposta deste projeto foi atender s quartas sries do Ensino Fundamental da Rede
Municipal de Ensino da Prefeitura Municipal Vila Velha.
Os alunos j possuam um acesso leitura considerado bom o que nos permitiu
aproveitar o tema "poema" para obter sucesso no projeto, tanto na parte da leitura
quanto na parte da escrita.
As atividades foram desenvolvidas atravs de oficinas. Cada oficina correspondeu em
apenas uma aula, sendo distribudas da seguinte forma:
1 Oficina : Reconhecendo poemas.

Conversar com os alunos sobre O que poema;


Apresentar o poema Convite de Jos Paulo Paes;

Os alunos devero escolher entre o acervo da biblioteca um poema qualquer,


de qualquer livro de poemas e copi-lo no caderno (pedir para anotar o nome
do autor e do livro de onde o poema foi escolhido);
Bate-papo. Pedir para alguns alunos comentarem o que leram e entenderam
do poema.

2 Oficina : Sabendo um pouco mais sobre poemas.

Entregar cpia xerocada da poesia de Elias Jos Tem tudo a ver e o


exerccio seguinte:
Como sabemos que esse texto um poema?
Por que o texto Tem tudo a ver diferente de uma notcia de jornal ou de um
conto de fadas?
Qual o assunto do poema?
Por que o autor diz que a poesia tem tudo a ver com tudo?
O que os poemas podem dizer afinal?
Quantas estrofes h no poema?
Quantos versos h em cada estrofe do poema?
Pesquisar no dicionrio e anotar no caderno, o conceito das palavras poema e
poesia.
Explicar o que : verso, estrofe, rimas, poema, poesia.
Bate-papo.
Voc gosta de poema?
Sabe o nome de algum poema?
Sabe o nome de algum poeta?
Tem algum poema preferido?
3 Oficina : Ouvindo e lendo poemas e conhecendo um pouco mais sobre
poemas.

Familiarizar o grupo com poemas consagrados da literatura brasileira.


Organizar a sala em grupos com 3 ou 4 alunos;
Distribuir cpias dos poemas selecionados. Cada grupo ler um nico poema
de cada vez e um aluno escolhido ir frente contar aos outros grupos o que
leu. Em seguida fazer em forma de rodzio com que os poemas selecionados
circulem todos grupos. Assim todos os alunos tero o privilgio de conhecer
poemas considerados clssicos. Exemplo: Infncia (Carlos Drummond de
Andrade), Na Minha Terra (lvares de Azevedo), Cidadezinha (Mrio
Quintana), Ptria Minha (Vinicius de Moraes), Cano do Exlio (Gonalves
Dias).

4 Oficina : Brincando com emoes e palavras (rimas)


Sensibilizar o aluno para perceber e identificar rimas no poema e assim criar suas
prprias rimas.
Distribuir cpia xerocada do texto Duas dzias de coisinhas -toa que
deixam a gente feliz;
Pedir para citarem, desenharem ou escrever coisas do dia-a-dia que os
deixam felizes (insistir para observarem as pequenas coisas e no as
grandes coisas);
Conversar com os alunos sobre o texto: o que acharam, o que sentiram,
etc;
Falar sobre rimas e assinalar com eles as rimas do poema;
Em grupo com 3 alunos pedir pra produzir um texto com suas duas dzias
de coisinhas -toa que os fazem felizes . Incentivar o uso de rimas.
Depois de pronto cada grupo ler para a turma o texto que produziram.
5 Oficina : Brincando um pouco mais com palavras : rimas e repeties

Pedir para pesquisarem no dicionrio o significado de rima e repetio;


Perguntar aos alunos se conhecem a quadra em poemas;
Distribuir cpia das quadras seguintes para serem trabalhadas as rimas;
No sei se v ou se fique
No sei se fique ou se v
Ficando aqui no vou l
E ainda perco o meu pique

seu moo inteligente


Faa o favor de dizer
Em cima daquele morro
Quanto capim pode ter?
Produo de texto. Individualmente o aluno produzir uma quadra potica
usando rimas ;
Mostrar tambm que existem outras formas de brincar com as palavras
como fez Manuel Bandeira com o poema A onda.

A onda
a onda anda
aonde anda
a onda?
a onda ainda
ainda onda
ainda anda
aonde?
aonde?
a onda a onda.
*Esse poema de Manuel Bandeira considerado sonoro e musical. Questionar: qual
o som que se repete? Qual palavra se repete? Posso ouvir som das ondas?
Ensinar aos alunos que os efeitos de sons num poema se faz com a repetio de
palavras. Mas o estudante deve prestar ateno que ao criar um poema precisa se
preocupar no s com a sonoridade, mas tambm em formar um texto com sentido
para o leitor.
6 Oficina : Acrstico

Distribuir cpia do acrstico do poeta popular Patativa do Assar.

Posso dizer que cantei


Aquilo que observei
Tenho certeza que dei
Aprovada a relao
Tudo tristeza e amargura
Inteligncia e desventura
Veja, leitor, quanto dura
A seca no meu serto
Cada aluno dever produzir um acrstico com o sue nome e falar de si;
Preparar um mural com esses acrsticos.
7 Oficina : Recordando o que vimos e ouvimos.
Fazer uma breve recordao do que foi trabalhado no projeto;
Ponto mximo do projeto: produo individual de um poema;
*Conversar com os alunos sobre alguns temas que dariam bons poemas.
Relembrar que a rima pode dar aos poemas um charme a mais.
Produo dos textos;
Correo;
Aperfeioamento dos textos

Elaborao de um mural para a exposio dos poemas.

Todo o projeto foi elaborado e desenvolvido pela equipe da biblioteca do turno da tarde
e sua aplicao contou como aula dada pelo professor da 4 srie .
As atividades eram desenvolvidas 02 vezes por semana dentro da biblioteca e tiveram
durao total de dois meses e meio.
Todo o material utilizado foi selecionado com a colaborao do professor e era
previamente preparado para um maior aproveitamento do tempo dos alunos, durante as
oficinas que consistia em um aula de 50 minutos.
A aceitao e o envolvimento com o projeto aconteceram de forma entusiasmada, por
se tratar de algo novo dentro da biblioteca, proporcionando prazer e uma releitura do
seu papel dentro da comunidade escolar.
Atravs do projeto teve-se a grata surpresa em descobrir alunos comprometidos,
responsveis, interessados e talentosos, como ficou demonstrado na exposio do
mural de poesias confeccionadas. Orgulho no para a equipe, mas muito mais para
eles por se descobrirem capazes de realizar um trabalho que at ento jamais
imaginaram fazer.

REFERNCIAS

ALIENDE, Felipe; CONDEMARIN, Mabel. Leitura: teoria, avaliao e desenvolvimento.


Porto Alegre : Artes Mdicas, 1987.
BOMTEMPO, Luiza. AMAE Educando. Belo horizonte, ano 37, n.321, p.41-44, maro,
2004.
CAMPELLO, Bernadete Santos et all. A biblioteca escolar: temas para uma prtica
pedaggica. Belo Horizonte : AutnticA, 2002.
GADOTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo : tica, 1999.
GEBARA, Ana Elvira. A poesia na escola: leitura e anlise de poesia para crianas.
So Paulo : Cortez, 2002. v.10.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo : tica,
1997.
LAJOLO, Marisa. Palavras de encantamento. So Paulo : Moderna, 2001.
MACEDO, Neusa Dias de. Biblioteca escolar brasileira em debate. So Paulo :
Senac, 2005.