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Desentraando la mstica del normalismo. Los

tiempos del nacimiento del jardn de infantes.
Entrevista a la Prof. Norma Fernndez Doux*
En base a su trabajo sobre documentos del Archivo Histrico de la
Escuela Normal Jos Mara Torres de Paran (AENP), y otras
fuentes, la investigadora ofrece un completo cuadro del escenario
donde, por primer vez en Sudamrica, un estado nacional abri un
Jardn de Infantes (ao 1884).
Cmo es el abordaje que realiza acerca del Normalismo?
Me dedico a estudiar el Normalismo paranaense, haciendo un recorte sobre el
mapa de nuestra extensa geografa nacional, dada la amplitud del tema
normalismo argentino y los muchos matices que expres en su ciclo de ms de
cien aos de existencia, a pesar de lo cual, es dable reconocerlo como el nico
movimiento que hasta hoy, instal una cultura en la formacin del magisterio, con
fuertes rasgos ticos y estticos a nivel pblico y privado.
Me atrevo a pensar, desde esta mirada, al Normalismo como cimiento del sistema
educativo argentino. Aqu, en Entre Ros, es casi la coronacin de una serie de
esfuerzos que rastreamos desde la poca del Gral. Francisco Ramrez, en 1820, con
el Reglamento para la Repblica Entrerriana, texto que contiene varios artculos
dedicados a la educacin. Fue todo un precedente para futuras legislaciones,
aunque no siempre lo tuvieron en cuenta, siendo que, debemos recordarlo, las
provincias se constituyeron antes que la Nacin, y la mayor parte de valiosos
antecedentes estn en ellas, como experiencias, ensayos, intentos de poner en
prctica sistemas, mtodos, reformas, planes, discutidos en contextos provinciales
que remiten a nombres y producciones concretas en las provincias, y sobre los que,
luego, la Nacin ha creado legislacin.
Esto sucede en el caso del Normalismo. La gestin presidencial de Sarmiento y
el apoyo de Nicols Avellaneda posibilitaron que se llevara adelante la propuesta
Normal en jurisdiccin nacional; pero la necesidad de formar preceptores, ya vena
trabajndose en Entre Ros desde la dcada de 1840. Puede decirse,
sintticamente, que el sueo de Urquiza lo posibilit Sarmiento y, ese ncleo, es
uno de los que me interesa abordar desde la lectura de nuestros archivos.
Este enfoque rescata la importancia del temprano siglo XIX, frente a tantos
enfoques historiogrficos que hacen nacer la educacin argentina a partir
de la sancin de la Ley 1420
Haba cosas que sucedan desde mucho antes. Lo referente a la formacin del
ciudadano nos remite a la generacin del 10. Si leemos a Moreno, a Belgrano, a
Gorriti, est claramente presente, y as ha sido estudiada. De igual modo, si
hacemos una historia de la educacin en la Provincia de Entre Ros, e indagamos en
los textos y dichos de Ramrez, Echage, Urquiza y otros, en todo momento se
encuentran inquietudes educativas llevadas al documento. Cuando Urquiza llega al
poder como Presidente de la Confederacin Argentina, ya tiene una tradicin
detrs. En su tiempo, posibilit que el pas tuviera una Constitucin y es lgico que
apoyara la formacin para la vida ciudadana.
Creo que es necesario ser justos con la historia y reconocer los muchos
esfuerzos previos a la Ley 1420, con todo su valor de antecedentes y, a la vez,

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valorar la puerta legal que abre esa ley para las instituciones surgidas y por
surgir.
Junto con la Lic. Stella Maris Goudard de Rudminsky** estamos estudiando
estos temas, basndonos en preguntas como: qu pas luego del Decreto de 1869
por el que Sarmiento solicita al Congreso Nacional que se autorice la fundacin de
dos escuelas normales?. Este proyecto de 1869 se precisa, luego, en el de 1870,
diciendo que se creaba una Escuela Normal en Paran. Cul es la causa de la
eleccin del lugar? Qu nuevas inferencias podran realizarse sobre la triangulacin
Urquiza-Sarmiento-Torres? Qu red es posible pensar entre la Escuela Normal de
Paran (1871), la Escuela Normal de Maestras de Concepcin del Uruguay (1873
jurisdiccin provincial; 1876 - jurisdiccin nacional), con plantel internacional de
profesores e interprovincial de alumnos, y la Escuela Normal de Tucumn (1874)?
Lugar destacadsimo para Entre Ros, con la primera Escuela Normal de
jurisdiccin nacional y la primera Escuela Normal de jurisdiccin provincial ( y de
Maestras!). Y todo est ocurriendo antes de la sancin de la ley de 1884, a la que
Entre Ros aportar, durante los debates parlamentarios, en su carcter de
autntico laboratorio educativo.
Suele decirse que el anhelo de Sarmiento era instalar escuelas en San
Juan.
S, pero las condiciones de la Provincia de San Juan no lo permitan; eran tiempos
de gran convulsin all, adems de las distancias y peligros potenciales y reales
durante el viaje desde Buenos Aires, lo que hizo naufragar por un tiempo el sueo
de la pepinera sarmientina.
Es, entonces, en ese contexto, que se fundan las primeras Normales.
S, existan adems Escuelas de Preceptores, que funcionaban anexas a los
Colegios Nacionales; entre ellas, por ejemplo, la que funcionaba anexa al Colegio
de Corrientes, bajo la direccin de Santiago Fitz-Simon, con una primera promocin
en 1875. Hay, entonces, denominaciones genricas que deben ser precisadas en el
discurso. En los documentos hay cuestiones de fondo, que hace necesario precisar
cmo era concebido el proyecto que gestionaba Sarmiento desde sus comienzos.
Es indudable que la Escuela Normal de Paran fue un verdadero laboratorio:
muchas de las cuestiones que se discutan por primera vez aqu, sern retomadas
en una segunda instancia, y por los mismos actores, luego, cuando se discuta la
Ley 1420. Pensemos que los trabajos sobre esto haban comenzado
tempranamente, con los antecedentes que he mencionado desde 1869 ; y la Ley
ser, recin, de 1884.
Es decir que, cuando se aprueba la Ley 1420, estas escuelas ya tenan muchos
aos de fundada y de trabajo realizado. Cuando Jos Mara Torres propone y
sostiene la necesidad de rentas propias para las escuelas, saba de qu hablaba.
As, con relacin a los otros temas, tmese el caso de Clementina Comte de Ali
(Directora de la Escuela Normal de Maestras de Concepcin del Uruguay). Tanto
Torres como Ali, entre otros, conocan las necesidades de que hablaban, pues
haban padecido su carencia, a travs de muchos aos de gestin en las
instituciones Normales.
Qu otras influencias extranjeras o nacionales, como el caso de las
escuelas graduadas, convergieron en el Normalismo paranaense?
Una vez creadas, las escuelas graduadas dependan de la Provincia y, por lo tanto,
de lo que sta poda hacer. El proyecto Normal no tom nada de all; fueron cosas
independientes. Pero, al poco tiempo, como muchos de los egresados de la Escuela

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Normal comenzaran a ocupar cargos en la docencia, obviamente, el espritu en el

cual se haban formado comenzar a influir en el sistema educativo provincial. Lo
mismo podra decirse con relacin a los Normalistas que ocuparon cargos
jerarquizados en el gobierno.
Cuando el Normalismo llega, lo hace con un plan hecho, que toma mucho del
exterior. No olvidemos que el propio Jos Mara Torres se haba desempeado como
Vice-director de la Escuela Normal de Mlaga; como miembro de la Comisin
Examinadora de Maestros; como Inspector de Instruccin Primaria en las Provincias
de Alicante y Cdiz; como promotor de la creacin de escuelas de prvulos,
elementales, superiores, de adultos, de escuelas normales de maestros, de la
primera Escuela Normal de Maestras que se estableci en Espaa; y como
Inspector de Primera Clase con sobresueldo en Madrid; todo ello, cuando llega a
Argentina, en 1864, y a Paran, como Director interino de la Escuela Normal, en
1876. Es decir, que no se trataba de personas que venan a hacer una experiencia
inicial, sino de personas que tenan una experiencia realizada.
La experiencia norteamericana, la que traan los distintos directivos de sus viajes
por el exterior, las observaciones de Sarmiento en Francia, los aportes de la
pedagoga moderna , todo ello confluye en un determinado proyecto, y esas
mltiples influencias siguen siendo puntos de partida de debate.
Un plan norteamericano, un plan francs?
Yo creo que se nutre de diversos hontanares.
De la dcada de 1830 hay un expediente provincial breve, en cuanto a su
extensin, que habla de una cuestin que estaba siendo presupuestada para la
llegada de un grupo a Paran (va Montevideo): eran maestras que venan a
hacerse cargo de escuelas de primeras letras. Esto muestra que, al menos en Entre
Ros, la prctica de traer gente formada desde el exterior se manifestaba como
necesidad, mucho antes de lo que se cree.
En el Archivo Histrico de Entre Ros (AHER) existe un repositorio de Hacienda.
All, aparecen algunas experiencias previas. Urquiza, por ejemplo, expresa en un
documento de su puo y letra, preocupaciones sobre la necesidad de subvencionar
alumnos para que pudieran continuar sus estudios, ya sea en Crdoba, en Buenos
Aires; en carreras como Medicina, Derecho o el sacerdocio. Incluso beca, por
primera vez, para realizar estudios en Italia, al joven Len Sola, en el arte de la
escultura, como demostr la historiadora Beatriz Bosch.
Como puede verse, el tema de las becas, del cual quedan muchos documentos,
encuentra ya en Urquiza Gobernador una preocupacin sostenida.
Cmo se conjugan el Normalismo y la poltica, o mejor, cmo se
materializa en polticas el proyecto educativo del Estado? Qu pasa con la
dicotoma tradicional argentina entre civilizacin y barbarie?
Tiene muchas connotaciones polticas, evidentemente, porque a lo largo de todo el
siglo XIX, la educacin es un instrumento al servicio de la poltica, y el Normalismo
es un proyecto poltico. El director de la Escuela y los profesores son funcionarios
de Estado, razn por la cual hay un orden jerrquico que se traduce en distintos
grados de autonoma para la toma de decisiones dentro de las instituciones,
conforme a reglamentaciones aprobadas en organismos centrales.
El seguimiento de los egresados fue una prctica sostenida que se manifiesta en
los documentos de la Escuela. Y all se ve que los egresados, efectivamente, se
dedican a la docencia en trminos generales, ya sean varones o mujeres. Si luego
se dedicaron a la vida poltica, como Flix Avellaneda y Delfn Jijena (los dos
primeros Profesores Normales, egresados de esta Escuela en 1874), Gustavo

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Ferrari (primer director ex alumno de la Escuela), o Alejandro Carb (primer

director ex alumno de esta Escuela, nacido en Paran), no olvidaron su paso por
la institucin Normal, ni dejaron de apoyarla desde sus respectivas gestiones
pblicas, en directa relacin con el rumbo que tomara la poltica educativa
nacional.
Por ello, Normalismo y Poltica son los trminos de una relacin necesaria de
revisar. Si uno repara en nombres de diputados, senadores, gobernadores _ de
ciertos perodos _, predominan los egresados de Escuelas Normales, vueltos a sus
provincias de origen y electos para cargos provinciales o nacionales. En esta
relacin, tambin hay una trama econmica, vinculada con temas tan sensibles
como las becas. Gran parte de los documentos que conserva el AENP gira en torno
a estas cuestiones. El primer legajo en el que se lee sin beca es, recin, de 1877,
y es una excepcin en este perodo. Esto quiere decir que, en sus primeros aos, la
Escuela funcion exclusivamente con becas en su Curso Normal. El tema
econmico, en general, ha sido motivo de registros constantes. Las propias
maestras norteamericanas pocas veces cobraron lo que se les haba prometido. El
tema del financiamiento est ya en notas de Torres a Stearns, donde se seala que
para acondicionar el edificio, que haba sido sede del Gobierno de la Confederacin
(1854-1861) _ destinado en 1871 para la instalacin de la Escuela Normal de
Paran _, haba que invertir algn dinero, respondindose, en cada caso, que slo
haba fondos para lo imprescindible, y esto contino sucediendo hoy, y desde
antes, desde antes de ayer, para parafrasear el nombre del Proyecto web al
destinamos estas reflexiones.
Respecto de la dicotoma civilizacin-barbarie, ya mencionada, el tiempo fue
transcurriendo, las generaciones sucedindose y, los descendientes de antiguos
caudillos y soldados sern alumnos de las escuelas creadas por Sarmiento. Algunos
intelectuales plantean casos paradigmticos, como Rosario Vera Pealoza, posicin
que no comparto, en principio.
Pero, si suceda entonces que los egresados de la Normal se dedicaban a
la poltica, el proyecto tambin supona la formacin de dirigentes.
Creo que una ancdota, acerca de Manuel Pacfico Antequeda, puede ilustrar ese
aspecto. Este joven mendocino becado, Normalista recibido en Paran con el ttulo
de Profesor Normal en 1879 y distinguido con la Medalla de Oro de su promocin
fue, entre otros cargos, Director General de Escuelas de la Provincia de Entre Ros;
creador de la Escuela de Maestros Rurales Juan Bautista Alberdi, primera en su
gnero en Sudamrica. Cuando se celebrara su fiesta de graduacin, contando sta
con la presencia del ex Presidente Sarmiento, Antequeda pregunta si, teniendo en
cuenta sus mritos, sera posible hacer una excepcin a lo normado, en materia de
becas y de reconocimiento del nivel de estudios, para poder ingresar a la
Universidad de Buenos Aires e iniciar, as, su deseada carrera de Derecho. Dicen
que Sarmiento hizo parar la fiesta; se enoj mucho, y pronunci algo que debi
parecerse a: Usted cree que la Nacin invierte dinero en formar maestros para
que cuando, por fin los formamos, resulte que el mejor de ellos quiera ser
abogado?. Es decir que, la formacin de maestros era, efectivamente, una
necesidad, por lo que fue justificable la reaccin de Sarmiento.
Siempre estoy reflexionando sobre estos temas, porque lo que me interesa
indagar, en realidad, es qu pasa con lo soterrneo, con lo que est por debajo de
los hechos; qu es lo que transversaliza todo esto; cmo es la Argentina educativa
profunda; cul/es es/son la/s continuidad/es que la atraviesa/n.

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Hace poco afirm, en una conferencia, que lo que permite hablar de cien aos de
Normalismo, aludiendo a un perodo que puede delimitarse entre 1869-1969, es la
mstica normal, la idealizacin a travs de los signos, de los logos, de las canciones,
de la representatividad de los profesores, de la recurrencia al mito de los
precursores; a pesar de los cambios que pueden estudiarse a lo largo de ese
perodo. Como si se dieran dos niveles: uno por debajo, manifestando quiebres,
rupturas, clausuras; otro, sobrevolando, sostenido en la perenne metfora del
sembrador, Semper et Ubique.
Ya en sus comienzos se enfocaba en glorias pasadas
Es como si, ante las inseguridades e incertidumbres, fuera siempre necesario
volver la mirada hacia aquellos viejos maestros que marcaron el rumbo de lo que
tena que ser el Normalismo. Es una preocupacin que se ve en todo momento, a
lo largo del siglo Normalista y, en particular, expresado por referentes notables
durante las grandes celebraciones (1896; 1921; 1946; 1971; 1996; y hoy, 2005).
En el Congreso de Educacin de 1921, conque la Escuela Normal celebr los
cincuenta aos de su creacin, en los debates parlamentarios, en las polmicas
entre Osvaldo Magnasco y Alejandro Carb en la Cmara de Diputados de la
Nacin, en los documentos conservados en el AENP, aparece, siempre, esta
preocupacin: Qu diran los viejos Maestros si se despertaran de su sueo
eterno y vieran qu es lo que hemos hecho con sus Escuelas Normales?.
Esa mstica, expresada, magistralmente, en la Invocacin a la Patria (1901),
del director Leopoldo Herrera, form un ejrcito magisterial renovado,
permanentemente, por distintas generaciones de Normalistas, en el cual muchas
veces se sostuvieron las formas y, otras _ y no sin dificultad, dada la presencia
omnipotente de lo instituido _, se colaron experiencias memorables hasta hoy. A lo
largo del siglo, la mstica Normal continu viva en el imaginario colectivo,
reverenciando el modelo del Maestro y de sus prcticas; y eso fue, en parte, lo que
lo sostuvo.
Sin embargo, en lo que se refiere al Normalismo, esta mstica, esta
esttica y tica, como deca Ud. al comienzo, en algn momento se cay
Pienso que, cuando esa mstica que alimentaba el Normalismo cay, no slo
impact en la formacin del Magisterio, sino en el sistema educativo. A partir de
los aos 30, comienza a observarse ya algo de esto, y an antes, cuando la Primera
Guerra Mundial puso al descubierto la crisis de la modernidad y la confianza
indefinida en el progreso. La Dra. Celia Ortiz de Montoya insiste, adems, en la
disminucin de exigencias ya en la primera dcada del siglo XX, como causa de
deterioro en la formacin. Pero, todava quedaban muchos aos por delante de una
cultura muy fuerte, de una impronta llevada hasta el sacrificio, y con ella, la
posibilidad de la alfabetizacin hasta las zonas ms alejadas e inhspitas del pas,
de lo que hay inolvidables testimonios de vida; esos, que hicieron posible que la
escritura de la Ley 1420 se hiciera realidad viva, de la mano de los cruzados
Normales, convencidos de ser portadores de una misin civilizadora.
Nada puede entenderse slo desde las leyes pensadas desde un escritorio: hay
que comprender esa cultura, esa concepcin de la profesin, esas convicciones
acerca de lo que se estaba transmitiendo como saber cientficamente fundado; la
responsabilidad de la palabra habitada del maestro/a, autorizada y respetada, tanto
por el alumno como por sus padres; pues, el maestro actuaba en segundo orden,
como formador de las familias de los alumnos y como gestor de muchas de sus

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necesidades vitales, en el mbito urbano y en el rural, del cual la Provincia de Entre

Ros es un claro exponente por su elevado ndice de ruralidad.
Podra decir que la terciarizacin de la profesin docente, por muchos factores
pendientes de anlisis an, no ha permitido, en una primera mirada global, la
construccin de una nueva cultura docente, capaz de reemplazar, calificadamente,
la poderosa impronta del Normalismo. La Provincia de Entre Ros ha posibilitado,
recientemente, la formacin docente universitaria, a travs de la creacin de la
Universidad Autnoma de Entre Ros (UADER). Y, entonces, me pregunto: ser
posible la formacin de excelencia que, alguna vez, distingui a la profesin?.
Cmo entra el Jardn de Infantes en la experiencia Normal?
El Jardn de Infantes se va extendiendo progresivamente, a pesar de que, tanto l
como el Magisterio, fueron considerados gastos innecesarios por muchos
gobernantes. Requera importantes inversiones en material didctico; personal
especializado del exterior; una organizacin y un planeamiento particulares; pero,
fue creciendo, lentamente, no slo en la cantidad de nios que accedan a las
clases, sino en la cantidad de maestras que optaban por esa especializacin.
Revisando los registros de las ltimas dcadas del siglo XIX encuentro que, cada
ao, egresaban slo una o dos profesoras del Kindergarten Normal. La propia
Rosario Vera Pealoza, segn consta en documentos, no opt por el ttulo de
Kindergarteana en la Escuela Normal de Paran, como muchos estudiosos afirman.
Egres como Profesora Normal (Promocin 1894). La especialidad en Jardn
comenz a dictarse en 1886, durante la gestin del Director Jos Mara Torres, a
iniciativas de ste, con la eficaz colaboracin de Sarah Eccleston.
Rosario se desempe como maestra del Departamento de Aplicacin de la
Escuela, de acuerdo a una de las exigencias que planteaba la beca que le haba sido
concedida por la Nacin al ingresar (1893), de la cual resultaba el prestar servicios
en la docencia (octubre de 1895-mayo de 1896). Iniciaba as su siembra,
regresando, luego, a La Rioja. Creo que, detrs de su sonrisa, hay una mujer de
hierro: tuvo problemas con autoridades gubernamentales; discuti hasta con
presidentes de la Nacin por no retractarse; fue cesanteada, en ms de una
oportunidad, pero prosigui su obra por distintos caminos, y con la misma
dedicacin hasta el final.
En estos aos, estoy llevando adelante una investigacin de archivo sobre su
permanencia en Paran (1893-1896), y la impronta entrerriana en su formacin y
desempeo.
Encuentra documentacin valiosa en el Archivo de la Escuela?
Encuentro que la mayor parte de los documentos conservados son administrativos,
pero, permiten inferir muchas cuestiones, desde el anlisis de lo que nuclea la
obtencin de datos: los temas de los que se habla, los reglamentos _ precisando
actuaciones del plantel y alumnos_, las relaciones con stos y con los padres.
Aparecen referencias a experiencias de extensin, que ya existan desde 1872,
pues, a pedido de un grupo de alumnos, que luego seran algunos de los primeros
egresados de la Escuela, se implementa la Escuela Nocturna, para facilitar el
estudio de los que no podan hacerlo, por razones de trabajo, en horario diurno.
Tambin funcion un centro dedicado a las ciencias y a las artes, que se llam El
Ateneo. Asimismo, se conserva el primer plan de formacin de Kindergarteanas,
formulado durante la gestin del Director Gustavo Ferrari; cuestiones vinculadas al
sistema froebeliano; material didctico; juegos; cuestiones de psicologa y prcticas
de ingls; tambin existe documentacin sin analizar ni catalogar, material

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fotogrfico, y otros aportes sin dimensionar, an, como el de la Asociacin de

Padres.
Sarah Eccleston se retira del establecimiento en 1897, bajo la direccin de
Leopoldo Herrera, continuador de Torres. Fue la ltima maestra norteamericana, la
ltima golondrina, hubiera podido decir Sarmiento, en dejar la Institucin para
radicarse en Buenos Aires.
La Normal de Paran fue, entonces, un punto clave en la definicin de lo
que hoy es un Jardn de Infantes, y de lo que hoy es la cultura escolar
argentina
Sin duda (aporta la Lic. Rudminsky, miembro del equipo de la Prof. Fernndez
Doux), proponiendo un nombre de la protohistoria cientfica: El Dr. Juan Bautista
Ambrosetti vivi seis aos en Paran, vinculado al flamante Museo de Entre Ros.
Nunca perteneci al plantel profesoral de la Escuela, como tampoco Florentino
Ameghino (el destacado terico del Museo), pero, indudablemente, ambos tenan
mucho que ver con la Escuela, dada la amistad intelectual con Pedro Scalabrini
(promotor de la fundacin del Museo), uno de los introductores y difusores ms
reconocidos del positivismo normalista, padre del escritor y ensayista Ral
Scalabrini Ortiz. Este tipo de relaciones muestra cmo la Escuela, como institucin
enclavada en un ambiente que tena sus resabios en lo que haba sido la
Confederacin Argentina (hasta 1861), reuni un importante mundillo intelectual al
que, luego, se agregarn las educadoras norteamericanas y, todo ello, configura a
la institucin como un espacio cultural muy trascendente. Por aqu supo frecuentar
el abuelo de Borges y tantos otros que vivieron por esos aos en Paran, y sobre
los que los documentos nos cuentan
En cuanto a la tarea sobre los documentos, Lic. Rudminsky, podra
relatarnos algunos pormenores de inters?.
La Escuela Normal tiene su Archivo, en sucesivos avances de organizacin, desde
agosto de 2003, a partir de la participacin de la Escuela de Archivstica que, hoy,
al igual que la Escuela Normal, pertenece a la UADER. Bajo el permanente apoyo de
la Prof. Mara Patricia Buselli _ Rectora de la Institucin _, alumnos de la carrera,
con el asesoramiento de la Prof. Liliana Gonzlez _ a cargo de la ctedra Prctica
Archivstica, se ha venido procediendo a la localizacin del material, a su limpieza,
y a un primer avance en el proceso de catalogacin, en el sentido de ubicar
distintas series documentales, cotejando teora y prctica archivsticas, para
facilitar, con su trabajo, el de los investigadores.
Con nuestro equipo, trabajamos en forma sostenida en ese material, con una
insercin institucional que surge de un acuerdo entre los directivos de la Escuela
Normal y el rea de Reconversin y Capacitacin Docentes de la UADER _ donde
nos desempeamos, como parte del equipo tcnico a cargo de la Prof. Olga Dive de
Fontana _.
Comenzamos con un Programa, al que llamamos Sembradores de Futuro,
previsto para el trienio 2004-2007, con una serie de Proyectos tales, como los que
se centran en la revisin de las distintas series documentales sobre ciertos
perodos que nos interesan.
El propsito es llegar a una escritura de la Escuela Normal, a partir de sus
propias fuentes; pero, a la vez, nos proponemos recuperar el registro oral, es decir,
los distintos aportes que an pueden hacer los protagonistas que han tenido alguna
relacin con la Escuela, ya sea desde la conduccin, la docencia, la Asociacin
Cooperadora, etc.

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Otro de nuestros Proyectos se titula Significando silencios, el que apunta a

recuperar figuras que, por permanencia en el tiempo o por actividad descollante,
han sido significativas y merecen ser revisadas, miradas, nuevamente. No se trata
slo de desempolvar papeles viejos, sino de revisar la historia en lo que los
documentos nos pueden decir de ella, para resignificar aportes que sean tiles a la
Escuela ( y a la educacin) de nuestros das. Repensarse, renovarse, sin olvidar
aquellas races que hicieron de la Escuela Normal de Paran, un laboratorio de
ideas y realizaciones, que se dispersaron por toda la geografa nacional.
Norma Fernndez Doux. Creemos importante sostener esto para que, as como
Uds. se acercaron a averiguar sobre estos temas de inters, puedan seguir
hacindolo todos los que lo demanden, a modo de Extensin, una de las funciones
de la Universidad, por otra parte. Han llegado aqu investigadores de distintas
partes del mundo para realizar tesis de licenciaturas y doctorados, basndose en
nuestros documentos; tal es su valor. Permanentemente, viene gente, y no slo
desde el inters acadmico, sino, tambin, porque estos objetos y los sujetos que
ellos contienen estn, an, en el afecto de muchos. Se acercan espontneamente, y
aportan recortes de diarios de poca, fotografas, documentos; dejan sus recuerdos
grabados, y se emocionan reconocindose deudores de la formacin lograda en la
Institucin. En el ao 2006 celebraremos, Dios mediante, los 120 Aos de la
creacin del Kindergarten Normal, as como el ao anterior (2004) hicimos lo propio
con los 120 aos del primer Jardn de Infantes de Sudamrica, con caractersticas
distintivas, cuya Direccin est a cargo de la Prof. Ana Mara Chieno de Gomiero.
Como ven, toda una trayectoria a repotenciar, construyendo, sembrando, desde el
Nivel Inicial, las semillas, en los surcos abiertos de la Patria. Semper et ubique
Esta entrevista tuvo lugar en Paran (Entre Ros), el 7 de octubre de 2005.
Entrevistadores: Rosana Ponce y Daniel Brailovsky
NORMA FERNNDEZ DOUX. Profesora en Filosofa y Pedagoga por el Instituto
Superior del Profesorado del Paran, con formacin de grado en la Universidad
Autnoma de Entre Ros. Investigadora especializada en temas de Historia de la
Educacin Argentina, particularmente, Normalismo Paranaense. Se desempea,
actualmente, en el rea: Reconversin y Capacitacin Docentes. Rectorado.
UADER.
STELLA MARIS GOUDARD DE RUDMINSKY. Profesora y Licenciada en Letras
Modernas por la Universidad Nacional de Crdoba. Miembro del equipo de
investigacin que coordina la Prof. Norma Fernndez Doux, con actual desempeo
en el rea: Reconversin y Capacitacin Docentes. Rectorado. UADER.