CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA Y LA

LECTURA

INTRODUCCIN

Los procesos de la adquisicin de la lengua escrita y de la lectura

son muy complejos, y es de suma importancia que tanto docentes
como padres de familia estn concientes de la forma en que estos
conocimientos se van construyendo y conozcan en qu etapa se
encuentra un nio para saber cmo ayudarlo para que logre
completarlo.
Aunque ambos procesos estn muy relacionados, es importante
saber que no son la misma cosa, sino que son dos procesos donde
uno se apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo
as, uno es el pie izquierdo y el otro es el pie derecho y juntos van
recorriendo un mismo camino (el lenguaje) apoyndose
simultneamente.
Para dar un mejor entendimento de este escrito, he decidido
separarlos en tres subtemas: Conceptualizacin de la Lectura,
Conceptualizacin de la Escritura y Niveles de Redaccin.

CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA
Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas
pruebas de manera individual, ya que de manera grupal sera
imposible identificar sus conocimientos acerca de este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario
identificar para hacer la correcta lectura de palabras o textos:

CUALITATIVO: Se refiere al contenido fontico de la

palabra, es decir, cules letras la integran, y en qu orden
aparecen.
CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de
letras que integran la palabra, si sta es larga o es corta.

Para realizar la valoracin, se sugiere presentar al nio palabras

para leer con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario,
algn enunciado con y sin imagen de apoyo; si se considera tambin
factible, se puede manejar algn texto corto con y sin imagen de
apoyo, cuando el nio ha logrado superar los casos anteriores.

Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o

ausencia de estas dos cualidades:
PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el nio no logra identificar
las dos cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por
lo que se limita a deducir que ah dice nada, o a adivinar la palabra
o texto que cree que est escrita. Se pueden dar casos tambin
donde una palabra larga seala el nombre de un objeto grande y una
palabra corta indica un objeto pequeo.
Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el nio deduce que ah dice:
Nada
Hay una pelota (se refiere a la letra O)
Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo)
Rana (al ver el dibujo si se presenta)
Adems, cuando se le presenta la palabra u oracin con una imagen
de apoyo, la interpretacin se hace en funcin de sta, sin
considerar las caractersticas de la palabra escrita (letras que la
forman, cantidad de letras o de palabras si es un enunciado, etc.),
se dan entonces tres situaciones: primero, el nio interpreta en el
texto el nombre del dibujo; segundo, hace un comentario
relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen.
Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Elote (nombre del dibujo)
Me gusta el elote con limn (comentario)
Es un elote amarillo y tiene hojas (descripcin)
SEGUNDO NIVEL
El segundo nivel se presenta cuando el nio ha logrado identificar
claramente uno de los dos aspectos de la lectura, generalmente
el cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan

principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o de

palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que
conoce (no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y
una palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Manzana
Computadora
Palabra corta sin imagen: Pato
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Casa
Oso
Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el
nio intenta leer la palabra, aunque la imagen seguir siendo la
principal referencia, sirvindole para anticipar y confirmar lo que
est escrito, se distingue del primer nivel porque existe un intento
de lectura sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado
con su dedo sobre la palabra.
Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas),
juguete (dibujo de un carrito).
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Di-ne-ro.
Ca-rri-to.
Cuando le presentamos al nio un enunciado, pueden ocurrir dos
situaciones: primero, el nio interpreta el enunciado mencionando
otro enunciado con el mismo nmero de palabras, aunque nada
tenga que ver con lo que est escrito; segundo, el nio hace un
ajuste mencionando una palabra donde el nmero de slabas de sta
coincide con la cantidad de palabras del enunciado.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)

Pe-lo-ti-ta (4 slabas por 4 palabras del enunciado)

En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al

ejecutar la lectura una correspondencia sistemtica entre las partes
escritas (sealadas con su dedo usualmente) y las partes de la
emisin oral.
Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el nio
puede leer la(s) primera(s) letra(s) de una palabra o la primera
slaba, pero sin leerla correctamente.
Ejemplo:
Palabra sin imagen de apoyo: Peluca
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Pap (P de pap)
Pe ... scado (identific las primeras dos letras)
Pe-l ... pelota (identifico la primera slaba y parte de la
segunda)
TERCER NIVEL
Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el
aspecto cuantitativo, tambin logran identificar ms claramente el
cualitativo, es decir,adems de la cantidad, tambin importa saber
cules letras aparecen en el texto.
Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por
comprender el contenido del texto an sin lograrlo totalmente,
hasta la lectura comprensiva de los mismos.
Al presentarle al nio un texto, con o sin imagen su lectura estar en
funcin de lo que est escrito, aunque no logre llegar a la
interpretacin correcta, posiblemente llegando a una idea
incorrecta por deduccin ante lo que le sugiere lo que acaba de leer.
Ejemplos:
Palabra: Monedas
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Mo-ne-bas
Mo-na-das

Mo-ne-sa
Enunciado: El elote es rico

Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Le leote se riso
Le leto se risa ... el len se re
Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del
texto; el nio decifra el texto obteniendo un significado, pero
modificando el enunciado sin variar su idea principal.

Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso
El elote sabe muy rico
Los nios de este tercer nivel tambin logran interpretar y
comprender correctamente el texto ledo a partir de la ejecucin
realizada.
Ejemplo:
Texto: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado
de palabras y enunciados, que puede aplicarse de manera individual
o de forma grupal, adems de incluir en el ejercicio la escritura
libre para evaluar los niveles de redaccin, lo que se explicar ms
adelante.
Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en
vez de su libreta, con el fin de llevar ms cmodamente el
seguimiento y de considerarse, un debido registro.
Se sugiere tambin que todas o la mayora de las palabras sean
pertenecientes a un mismo campo semntico, y exista variedad
entre el tamao de las mismas, es decir, incluir tanto palabras largas
como cortas; igualmente, conviene incluir palabras que incluyan
slabas mixtas (de tres o ms letras) inversas (donde la vocal va
antes de la consonante) y trabadas (tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y
no slo palabras con slabas sencillas. Tambin es importante que al
dictar un enunciado, ste incluya una de las palabras dictadas, de
esta manera conoceremos si el nio aplica la nocin de estabilidad
de palabra, lo que nos ayudar a saber si el nio ya entiende la
relacin palabra-objeto o si todava no construye este concepto,
esto se explicar un poco ms adelante.
Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que
existen dos tipos de errores a considerar:
1. Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por
otras de igual o similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o anexo de h. Estos errores
carecen de importancia, pues an al existir, nos damos
cuenta que el nio ha encontrado la relacin entre la grafa y
el sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo,
pachaso), oso (ozo, hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla,
ziya, sisha), etc.

2. Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente

entre el sonido y la grafa; se dan en este caso omisiones,
adiciones, traslaciones (cambio en el orden) o sustituciones
(cuando no existe similitud entre los sonidos) de letras. Estos
errores son los que deben importar al docente, pues son los
indicadores de la hiptesis de escritura que el nio tiene al
momento de realizar el ejercicio.

clasificados en categoras y subcategoras que se analizan a

continuacin.

A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de

escrituras aplicadas a nios de primer grado, donde el
dictado aplicado, en su mayora perteneciente al campo
semntico juguetes, fue:

Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con

los aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios
mezclan en la misma palabra diferentes grafas como las propias
letras, nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las
grafas convencionales de las letras y los nmeros o smbolos
inventados por ellos mismos. Se dice entonces que el nio posee
una conceptualizacin presilbica.

gaviota
conejo
tren
trompo
barco
pista
pelota
bicicleta
papalote
el nio perdi su pelota
Aunque aparecen otros ejemplos donde se aplic
un dictado diferente:
tren
membrillo
suea
Andrs
tractor
hueso
refrigerador
gigante
ayer
Andrs se subi al tren
comemos dulce de membrillo

El tipo de hiptesis (o nivel) que un nio puede manifestar ante el

dictado de palabras y enunciados puede ser presilbica, silbica,
silbico-alfabtica o alfabtica, que son los cuatro niveles bsicos
de la escritura, cada uno de los cuales presenta otros subniveles

NIVEL PRESILBICO

Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de

manera progresiva alfabticamente desde la letra A hasta la D.
A. GRAFISMOS PRIMITIVOS
Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando
existen pocas referencias previas de los nios hacia la escritura.
Existen tres subcategoras incluidas en esta categora:
A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio slo realiza
dibujos o simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en los
trazos,
conocido
lo
anterior
como garabato.

A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por medio

de una nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el mismo
smbolo para escribir todas las palabras.

B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el

orden en que aparecen, sin variacin.
C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben
igual, por lo que empiezan a observarse variaciones en sus
escrituras, ya sea en la variedad de smbolos, en lacantidad, o en
ambos aspectos. Existen 5 subcategoras pertenecientes a esta
categora:
A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para
cada palabra llena un rengln con muchos smbolos, generalmente
iguales, tomando como referencia el inicio y el final del rengln.

C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia

del nivel B4 porque existe una variedad en la cantidad de smbolos
en cada palabra, aunque siguen presentndose constantemente los
primeros smbolos iniciales en cada una y en el mismo orden,
repitiendo una secuencia fija en cada palabra.

C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen

siempre los mismos smbolos y se mantiene una cantidad constante
en todas o en la mayora de las palabras, pero vara el orden en que
los smbolos estn escritos. Se puede dar el caso donde la letra
inicial es casi siempre la misma, pero varan los dems smbolos.

B. ESCRITURAS FIJAS
Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras
(generalmente no excede de tres), siendo siempre el mismo cada
vez que escribe, repitiendo siempre los mismos smbolos en el
mismo orden. Aunque puede haber alguna variacin ocasional, sobre
todo en el ltimo smbolo. Slo existe una subcategora dentro de
esta categora.

C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen

predominantemente los mismos smbolos en todas las palabras, pero
la cantidad entre las palabras vara.
C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene
siempre la misma cantidad de smbolos en cada palabra, pero hay
mucha variedad de grafas, por lo que no se repiten constantemente
entre las palabras.
C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la
variedad de smbolos en cada palabra es diferente.

NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones
sonoro-grficas, en general, cada grafa representa una slaba, por
ello es el nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado
una conceptualizacin silbica. Generalmente, en este nivel el nio
ya no mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su
defecto predominan muy claramente, slo las letras.

D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio
comienza a entender un poco la relacin entre sonido y grafa, por
lo que, en algunos casos, asigna arbitrariamente un smbolo
cualquiera para escribir una letra o una slaba determinada, aunque
no necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre
principalmente con la slaba inicial, sobre todo si son palabras que
inician con una vocal. Slo hay una subcategora dentro de esta
categora.
D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro
inicial: Al igual que en el nivel C9, tanto la cantidad como la
variedad de smbolos en cada palabra es diferente, sin embargo, se
puede observar la presencia de un smbolo inicial igual cuando
existen palabras que inician con la misma slaba, sobre todo si se
trata de vocales iniciales, aunque el smbolo no necesariamente
coincide con las letras correspondientes. Se puede dar una variedad
en este nivel donde la cantidad es constante.

Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas

alfabticamente con las letras E, F y G:
E. ESCRITURA SILBICA INICIAL
A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya
existe un dominio claro de las letras en la escritura, es decir, el nio
es consciente de que las letras cumplen una funcin especfica que
no desempean los dems smbolos. Los nios en este nivel ya
conocen visualmente la mayora de las letras, por lo que se ve
claramente una gran variedad de escritura entre cada palabra, es
decir, el repertorio es mucho ms variado.
Existen tres subcategoras dentro de esta categora:
E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava
no encuentra el nio una idea acerca de la relacin existente entre
el smbolo y el sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir una
correspondencia sonoro-grfica.

E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A

diferencia del caso anterior, el nio ha comenzado a descubrir una
relacin entre un sonido determinado y su letra, por lo que se
empieza a observar en su escritura la inclusin de algunos smbolos
correspondientes a algunas letras o slabas, se pueden observar por
ejemplo, las primeras dos letras de una palabra aunque no
necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de slabas
iniciales al inicio de las palabras, seguidas de otras letras agregadas
al azar. Se considera dentro de este nivel cuando el nio slo ha
escrito la letra inicial de cada palabra.

F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD

El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad
mnima para atribuir un significado a las palabras, por lo que tiende
a agregar (casi siempre en la paste final) ms letras arbitrariamente,
generalmente se agregan siempre las mismas letras en cada palabra,
por lo que comnmente slo se observan variaciones al inicio de la
palabra. Hay que destacar que en este nivel, las letras
correspondientes a la palabra dictada (que estn al inicio)
representan slabas cada una, es decir, si se dict una palabra de
tres slabas y otra de una slaba, aparecer en la escritura tres letras
iniciales para la primera palabra, y una en la segunda, y en ambos
casos se habrn agregado otras letras (ya sea una letra extra o una
secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria para que ah
diga algo.
Existen 2 subcategoras en esta categora:
F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin
predominio de valor sonoro convencional: Se escribe una letra por
cada slaba de la palabra, pero estas letras no corresponden con
alguna existente en dicha slaba; al final de cada palabra, se anexa
una secuencia de letras que se repite en casi todos los casos, de esta
manera el nio le da un significado a su escritura.

E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las

escrituras con correspondencia sonora: Se distingue del nivel
anterior porque, adems de la presencia de las representaciones
convencionales, la cantidad de letras en cada palabra est en
funcin de la longitud de la misma, es decir, en palabras largas,
escribe ms letras.

F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con

predominio de valor sonoro convencional: Se diferencia del anterior
porque las letras iniciales corresponden a las slabas de la palabra;
es comn que esas letras sean las vocales de cada slaba, aunque
tambin puede aparecer alguna consonante. Al final de cada palabra
vuelve a aparecer constantemente una secuencia arbitraria de letras
que el nio agrega para dar significado (en el caso de la imagen, el
nio agreg una vocal extra en la mayora de las palabras).

G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro

convencional: A diferencia del anterior, la letra asignada tiene cierta
correspondencia sonora con la slaba que representa. Es muy comn
en este nivel que los nios escriban slo las vocales de cada slaba,
aunque pueden aparecer casos donde la letra escrita es una
consonante que corresponde a la slaba.

G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende
mejor la funcin de cada letra dentro de las palabras. En esta
categora, el nio asigna un significado silbico a cada smbolo
escrito, es decir, por cada slaba escribe una letra, as, si una
palabra tiene 3 slabas, en su escritura aparecern nicamente 3
letras; si es una palabra monoslaba, slo escribir una letra.
Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro
convencional: El nio asigna cualquier letra a cada slaba, sin haber
la existencia de una relacin entre esta grafa y el sonido real de la
slaba. Aparece una letra por cada slaba.
NIVEL SILBICO-ALFABTICO

Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el

alfabtico, el nio empieza a asignar una letra por cada sonido, pero
todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an
sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el nio
tiene una conceptualizacin silbico-afabtica.
Slo existe una categora correspondiente a este nivel:
H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS
El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces
relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra.
Coexisten la hiptesis silbica y la alfabtica. Existen dos
subcategoras correspondientes:
H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro
convencional: Generalmente aparecen las vocales o la mayora de
ellas en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas
consonantes que no corresponden a las adecuadas.
H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro
convencional: Adems de las vocales, existe la presencia de algunas
consonantes, donde la mayora corresponden a las que integran la
slaba representada. Es comn tambin que los nios escriban
palabras incompletas cuando son largas, pero estas letras
corresponden a la parte inicial de la palabra dictada.

NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la
presencia de errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a

cada sonido le corresponde una

llama conceptualizacin alfabtica.

letra.

esto

se

le

Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:

I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia
sonoro-grfica, esdecir, cada letra escrita representa un sonido,
independientemente si es correcto o incorrecto, aunque suele
suceder que se omita alguna letra, que usualmente sucede cuando
se trabaja con slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras
alfabticas:
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro
convencional: Aunque
todas
las
vocales
escritas
sean
correspondientes, el fallo se encuentra en las consonantes, cuando
existen mltiples errores donde no coinciden con la letra
correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin entre smbolo y
fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8 letras, an con
los errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el caso
tambin, aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan
pero las vocales sean las letras mal representadas.

I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro

convencional: Los errores grafofonticos de su escritura son menos
frecuentes, generalmente se presentan en slabas trabadas o mixtas,
a razn de un error en cada palabra o por cada dos palabras, aunque
puede ser menos frecuente.

NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA

Esta nocin es importante considerarla al momento de realizar un
dictado, para ello es necesario, al momento de dictar un enunciado,
dictarlo incluyendo una de las palabras dictadas, en los ejemplos
citados se tom esto en cuenta al dictar los enunciados.
Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado
cuenta que una de las palabras que integra la oracin dictada ya la
escribi anteriormente en el dictado, por lo que tiende a copiarla de
la lista para incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su
escritura.

NIVELES DE REDACCIN
I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin
conocida como escritura silbica funcional, slo se presentan errores
polivalentes, siendo los errores grafofonticos muy poco comunes, o
en el mejor de los casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide
correctamente con el sonido correspondiente.

Para evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercisio de

escritura libre, que puede aplicarse junto al mismo dictado para los
niveles de conceptualizacin de la escritura.
Lo ms recomendable es aplicar esta actividad una vez que el nio
ha alzanzado los niveles alfabticos.
Conviene dar al nio un tema sobre el cual debe escribir, por
ejemplo: que escriba acerca de su juego favorito, sobre su familia,
acerca de lo que le gusta ms de su escuela, etc.

A partir de estos ejercisios, tenemos 4 niveles de redaccin

diferenciados asignados con nmero romano que se explican a
continuacin, tomando en cuenta que se le pidi al nio que escriba
acerca de su familia:

NIVEL I
El nio redacta utilizando slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en
forma de lista vertical u horizontal, o bien, slo escribe una palabra.

NIVEL
III
Cuando el nio escribe enunciados simples en forma de lista, o
enunciados simples coordinados o subordinados, se acepta tambin
cuando ha escrito un solo enunciado pero ms completo que en el
nivel II:
Tengo 2 hermanos
Mi abuelita me quiere
Ayer vi a mi to

Ejemplo:

NIVEL IV

mam
pap
hermano
tos
abuelita

El nio posee la capacidad de escribir un texto ms completo,

redacta un prrafo con diversos tipos de estructuras dentro del
mismo:
En mi casa vive mi mam, mi pap y mis hermanos, mi abuelita me
visita y mi to tambin, a veces visitamos a mi primo.

NIVEL II
Cuando escribe slo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y
sustantivo, o cuando escribe una lista deenunciados simples donde
se mantiene de manera constante el verbo o el sustantivo, y
cambiando el otro elemento.
tengo
tengo
tengo
tengo

mam
hermanos
abuelita
tos

Este ratculo est redactado en base a mi propia experiencia., por lo tanto

es de mi autora, aunque tomando como referencia uno de los cuadernillos
del proyecto PALEM (Propuesta para la Adquisicin de la Lengua Escrita y
las Matemticas), cuyos datos escribo a continuacin, aunque no estn
completos.
CUADERNILLO DE PALEM "Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua
Escrita:
GUA
DE
EVALUACIN"
SEP
(Secretara
de
Educacin
Pblica)
Direccin General de Educacin Especial, Mxico 1987