BIOGRAFIA

Naci el 3 de diciembre de 1895 en Viena, Austria. Hija menor de Sigmund Freud y

Martha Bernays. De nia aprendi hebreo, ingles, alemn, francs e italiano. Desde los
14 aos, presencio los debates de la sociedad psicoanaltica.
1914. Se gradu como maestra primaria, pero tres aos despus tuvo que abandonar
su trabajo debido a que contrajo tuberculosis; aunque su corta carrera como maestra
suministro las bases de su trabajo pionero sobre la psicologa infantil. Tuvo dos amoros
con Ernest Jones y con Hans Lampl; ambos desaprobados por su padre.
1922. A los 27 aos, con material de su propio psicoanlisis, hecho con su padre,
publico: Sobre las fantasas de flagelacin e ilusiones diurnas, sobre los distintos
mtodos para no masturbarse. En este mismo ao, logro ingresar a la sociedad
psicoanaltica de Vienna. Alrededor de esa misma poca conoci a Dorothy Burlingham,
una rica norteamericana que acababa de salir de una separacin, sta le haba llevado
a sus dos hijos para que los atendiera, ella misma se convertira desde ese momento
en su mejor amiga, teniendo as una perfecta amistad; aunque dicha amistad fue mal
interpretada, ya que por su grado de intimidad haba quienes pensaban que ambas
mantenan una relacin lsbica. Dorothy muri en 1979, agravando la salud mental y
fsica, delicada en aquel momento, de Anna.
Junto con Helen Deutsch, Anna fundo el instituto psicoanaltico de Viena en 1925. Dos
aos mas tarde publico Introduccin a las tcnicas de anlisis de nios, donde estudio
el papel del medio en el desarrollo del nio, y desarrollo su terapia de juego, que la
enfrento a muchos de los grandes psicoanalistas del momento
1931. Anna Freud, a los 36 aos de edad, es nombrada segunda vicepresidenta de la
sociedad de psicoanlisis; de 1934 a 1936 escribi El YO y los mecanismos de
defensa, donde estudio la represin como proceso inconsciente (que se ha convertido
en un clsico de la psicologa). Junto con otros investigadores, estableci las bases del
psicoanlisis en nios; participo en las conferencias de enseanza en Viena, y dirigi,

desde 1937, una escuela maternal experimental para nios de escasos recursos
econmicos en Viena.
1938. poco antes de la anexin de Austria al Tercer Reich nazi, Ana fue arrestada y la
casa de su padre fue saqueada. A pesar del antisemitismo creciente, Freud se haba
negado a abandonar Viena, pero los tres das que Ana pas arrestada lo decidieron a
partir, y a los tres meses los Freud se radicaron en Londres, donde Sigmund muri de
cncer en 1939. Despus de dicha migracin, fundo en Londres (Junto a su amiga
Dorothy), en 1940, las hampstead nurseries, institucin para hurfanos o nios
separados de sus padres. Ambas describieron su experiencia en los libros Nios
jvenes en tiempos de guerra (1942), la guerra y los nios (1943), Infantiles sin
familia (1945).
1950. Viaja a la Universidad de Clark, a donde aos antes tambin haba sido invitado
su padre, all dicta una conferencia titulada El aporte del psicoanlisis a la psicologa
gentica y es nombrada doctor honoris causa. Los honores y reconocimientos
continuaron en aos siguientes y as residi en Viena el titulo de doctor honoris causa,
por las universidades de Viena, Columbia, Harvard y Frankfurt. En 1952, De nuevo en
sociedad, Dorothy y Anna, inauguraron una clnica de psicoanlisis infantil, llamada
Hampstead Child Therapy Course and Clinic, que Anna dirigi los 30 aos siguientes.
El 1 de marzo de 1982, Anna Freud sufri un accidente cerebro-vascular, quedando con
un trastorno afsico-apraxico y teniendo que ser desplazada en una silla de ruedas
cubierta con el abrigo de su padre. En la madrugada del 9 de octubre de 1982 falleci.

TEORIA DEL DESARROLLO INFANTIL

Las bases tericas de su trabajo, se adhieren a las siguientes hiptesis freudianas:

La pulsin de agresin, o destruccin, que busca cortar con la vida, tiende, a su

vez, a asimilar en una fusin a la pulsin sexual.

La teora de angustia, que plantea al Yo como un mediador entre el conflicto
ocasionado por las demandas de las pulsiones del Ello y la adaptacin a la

realidad.
Nocin de defensa como un mecanismo para evitar dicho conflicto

El desarrollo infantil es planteado, desde Anna Freud, como una comunin entre el Ello,
el Yo y al medio ambiente; y sus distintos niveles de desarrollo. Se trata de una cadena
de estadios que van desde la dependencia afectiva, hasta la autosuficiencia en
madurez sexual y las relaciones interpersonales de objeto en el adulto.
Anna Freud afirma que, desde muy temprana edad, se presentan diversos tipos de
angustias (Exigencias pulsionales por parte del Ello) y mecanismos de defensa
(Elaborados por el Yo, en el intento de intervenir frente a dicha angustia)

en el

individuo.
La agresin: es una funcin del yo, en el cual se encuentra toda la energa de dicho
acto. La agresin frente su tendencia pulsional contraria, se fusionan y de esta surge a
sublimacin. Debido a que la energa de la agresividad esta a merced del sujeto; l
bebe por ejemplo la dirige contra si mismo, luego contra los objetos animados o
inanimados del mundo exterior.
La angustia: existen tres tipo de esta el miedo al sper yo (fuente de angustia moral
como en la neurosis de adultos), angustia real (el miedo ante peligros reales, a los que
se pueden asociar la angustia de castracin) y la angustia pulsional (se refiere al miedo
hacia las fuerzas de las pulsiones, por ejemplo, durante el complejo de Edipo y la
pubertad).
Los mecanismos de defensa: como medios para suprimir las excitaciones internas,
siendo estas, ideas y afectos dolorosos e insoportables, tenemos:

Represin: busca expulsar fuera de la conciencia todo lo que se torne

displacentero, hacindolo inaccesible a la conciencia, aunque lo reprimido surja
de nuevo mediante los sueos o actos fallidos. Este mecanismo es de aparicin

tarda ya que exige que el sper yo este formado.

Regresin: consiste e regresar a periodos anteriores del desarrollo. Estos
pueden ser considerados como uno de los primeros mecanismos de defensa

utilizados por el yo.

Formacin reactiva: a raz de los pensamientos o sentimientos que surgen del
inconsciente este mecanismo busca transformarlos en su contrario, por ejemplo,

el amor inconsciente que se torna en odio consciente.

Aislamiento: divide el afecto del recuerdo doloroso o amenazante, as el sujeto

puede reconocer dicha vivencia sin considerarla importante.

Anulacin: ejecuta una accin, con el fin de suprimir o resignificar una accin

anterior.
Proyeccin: consiste en redirigir hacia el exterior las intensiones, afectos,

pensamientos y o conflictos internos.

Introyeccin: es lo contrario a la proyeccin, ya que adquiere las intenciones,

afectos, pensamientos y o conflictos de otro hacia si mismo.

Vuelta contra si mismo: es una forma de desplazamiento del mismo sujeto

como objetivo de su propia agresin.

Vuelta hacia el contrario: es el contrario al anterior, desplaza la agresin contra
el otro. Al igual el anterior constituyen los primeros mecanismos de defensa del

yo.
Sublimacin: otra forma de desplazamiento que canaliza los sentimientos
displacenteros en un sustituto comportamental socialmente aceptable.

Lneas del desarrollo

Anna trata de dar una especie de lineamientos de cada etapa del desarrollo tomando en
cuenta el avance del ello, el yo y el supery y como convergen en cada una de las
lneas; se basa en la observacin del nio y el adolescente y se puede ver en un
momento dado el avance del nio o el adolescente. Su lineamiento tiene sus races en

la teora psicosexual de S. Freud. Las lneas del desarrollo elaboradas por Anna Freud
son las siguientes:
1. Del estado de dependencia a la autonoma afectiva y a las relaciones de
objeto de tipo adulto
Sucesin que va de la total dependencia del neonato hacia su madre, hasta una
completa autonoma, es un proceso de maduracin, el cual esta basado en los
estadios sucesivos del desarrollo libidinal (oral, anal y flico). De esta podemos
distinguir ocho etapas.

La unidad biolgica de la pareja madre-hijo: El nio est bajo el supuesto

de que la madre es una parte de s mismo y est bajo su control, y la madre
experimenta el beb como psicolgicamente parte de ella. Esta se subdivide
en las fases autista, simblica y de separacin.

La relacin de tipo objeto parcial o de satisfaccin de las necesidades

o, incluso, de tipo anaclitico: En esta fase se privilegian las necesidades
corporales y pulsionales del nio. Es discontinua ya que se descarga la
energa psquica sobre el objeto influenciado por los deseos propios; cuando
se obtiene la satisfaccin que se buscaba se abandona el objeto.

El estadio de constancia del objeto: el nio alcanza una representacin

coherente de la madre, que pueden mantenerse con independencia de la
satisfaccin de los impulsos: de este modo, la representacin de la madre es
ms estable. El nio se vuelve capaz de formar recprocas relaciones que
pueden sobrevivir decepciones y frustraciones.

La relacin ambivalente del estadio sdico-anal preedipico: Se basa en

las actitudes del Yo, como tortura, dominio y control hacia el objeto de amor,
al cual se ha aferrado.

La fase flica edipica enteramente centrada en el objeto: Esta centrada en

el objeto, que se caracteriza por la posesividad del progenitor del sexo
opuesto y los celos y rivalidad con el progenitor del mismo sexo. Adems,
existe una tendencia protectora, curiosa y deseosa de adquirir la admiracin
del otro por actitud exhibicionista.

El periodo de latencia: Las exigencias pulsionales se ven reducidas y se

presenta una transferencia de la libido de los padres hacia sus pares con los
que se desarrolla en su ambiente sociocultural. Este desplazamiento se ve
acompaado de representaciones fantasmaticas, que demuestran una
decepcin y un deseo de reducir hacia sus padres.

La

pre-adolescencia:

Es

una

regresin

hacia

los

aspectos

comportamientos de estadios anteriores, en los que se reaviva la relacin de

objeto parcial, la bsqueda de satisfaccin pulsional y la ambivalencia.

El adolescente: representa la lucha del ego para dominar el recrudecimiento

de la sexualidad y la agresin durante este perodo. El adolescente se
preocupa por su lucha interna para la transferencia de la inversin emocional
de los padres a nuevos objetos.

2. De la lactancia a la alimentacin racional

El infante debe, primero, pasar por seis diferentes etapas hasta alcanzar un
raciocinio de su alimentacin, en el que es capaz de regular la ingestin de
alimentos en cantidad y calidad, siguiendo sus necesidades y apetito.

La etapa de lactancia de pecho o bibern: se ejecuta segn el horario

fijado o la exigencia de este. Este chupeteo cumple una funcin adicional a la
alimenticia, producir placer.

El destete iniciado por el nio o por la madre: Regularmente, se da de

forma abrupta por la cual el nio reacciona negativamente ante su privacin
oral, creando as un displacer normal hacia los alimentos solidos.

La transicin de que lo alimenten a comer por si mismo: Empleando

utensilios o no, cuando comida y mama aun se identifican entre si

Comer por si solo usando cuchara, tenedor, etc: Existe un constante

desacuerdo entre el nio y la madre, con trminos relacionados a los modales
y a la cantidad de comida.

La desaparicin gradual de la ecuacin comida-madre en el periodo

edipico: Las actitudes irracionales hacia la comida son determinadas por las
teoras sexuales infantiles as como por formaciones reactivas contra el temor
a ser envenenado, al embarazo, a los partos anales, canibalismo y el
sadismo

La desaparicin gradual de la sexualizacin de la comida durante el

periodo de latencia con abstencin o con el aumento de placer que
acompaa el acto de comer: Son cruciales, las primeras experiencias ya
que con estas se determinan las costumbres alimenticias adultas, los gustos,
los ascos o las adicciones.

3. La incontinencia al control de los esfnteres anal y uretral

Busca el control de los esfnteres, para llegar a este se puede dilucidar conflictos
entre el Ello, el Yo y el Sper Yo, y las fuerzas ambientales; las fases son:

El nio presenta una libertad completa sobre la evacuacin; la duracin de

esta es modificada, no por la maduracin que el nio posea, sino por
influencias externas, como decisin materna, necesidades personales,
familiares, sociales y medicas.

Los residuos corporales se invisten de libido, considerndolos como un regalo

hacia la madre o alguna persona cercana como signo de amor. Pero existe
tambin una ambivalencia, ya que tambin poseen carga agresiva y son
vistos como mecanismos con los cuales se puede descargar el odio, la rabia
y la agresin en la relaciones con los objetos.

El Yo y el Supery actan como reguladores de esfnteres, a raz de los

cuales se crean las barreras internas contra los deseos uretrales y anales.

Se aseguran completamente el control de esfnteres, el nio ya no necesita

relaciones objetales

4. De la irresponsabilidad hacia la responsabilidad en el cuidado corporal.

Es un control que se va desarrollando de nio para satisfacer las necesidades
fsicas teniendo en cuenta la proteccin y el cuidado de su propio cuerpo.

La pulsin de destruccin se vuelca hacia el contrario (mundo exterior); esta

puede limitar las lesiones en el propio cuerpo.

El Yo se desarrolla en ciertos aspectos como la comprensin de causa y

efecto, orientacin en el mundo exterior y aprende a controlar los deseos
peligrosos favor del principio de realidad

El infante admite las normas socioculturales de salud e higiene

5. Del egocentrismo a la camaradera.

Representa el desarrollo del infante de acuerdo a como el mundo deja de girar
entorno a l y llega ha convertirse en parte de una comunidad que rodea al
mundo.

El infante ve a los dems nios como factores perjudiciales en su relacin

madre e hijo, ste presenta una actitud egosta y narcisista

Empieza a considerar a los dems nios, pero como objetos inanimados que
puede manipular a su antojo (agresiva o afectivamente)

Asimila a los dems como integrantes potenciales para realizar una tarea
(jugar, hacer travesuras, destruir cosas, etc.)

Equipara a los otros nios como socios, a los cuales puede presentar
ambivalencia de sentimientos como admiracin, temor y o competicin con
los otros, adems adquiere la capacidad de relacionarse con los otros.

6. Del cuerpo al juguete y del juego al trabajo.

Esta lnea del desarrollo explica el desarrollo del juego en el nio.

El juego se inicia en el propio cuerpo, o en el cuerpo de la madre, tornndose

en un principio placer de carcter ertico, ya que implica la boca, los dedos,
la visin y la superficie de la piel.

Hace referencia al objeto de transicin, en el cual se transfiere las

caractersticas corporales de la madre y el infante a otros objetos tales como:
una almohada, la punta de las cobijas e incluso un peluche, los cuales son
usados como primer objeto de juego.

Los objetos de transicin, cabe destacar que son de una textura suave, son
tratados como objetos simblicos, los cuales son acariciados y maltratados
alternativamente.

Los objetos transitorios, se van remplazando gradualmente, excepto para

dormir, durante el da por objetos que sirven a las actividades del yo y
fantasas que puedan surgir.

La satisfaccin directa o indirecta que surge en la actividad del juego, a

medida que se va desarrollando, da lugar al placer por el resultado de la tarea
cumplida.

La aptitud ldica se torna en laboral cuando cumple los siguientes requisitos:

control de los impulsos para utilizar cierto objetos de manera constructiva,
manejo apropiado de las frustraciones, inters por el placer que produce el
resultado obtenido, y el logro del principio de la transicin del principio del
placer, al principio de realidad .
A raz de estas faces se desarrollan tres actividades fundamentales para la
formacin de la personalidad, que son: el soar despierto, los juegos
estructurados, los hobbies

Critica de Anna Freud hacia Melanie Klein

Melanie Klein sustituye a la asociacin libre por la tcnica de juego, instrumento
esencial para la observacin del nio pre-verbal. Las interpretaciones revelan el
significado simblico oculto en cada juego. Sin embargo, es equvoco porque para Anna
Freud el nio en este periodo no cuenta con representaciones. En rigor, la tcnica de
juego es contra-indicada en los infantes muy pequeos.
El furor de interpretacin es un error. Cuando M. Klein interpreta cada pauta de
actuacin hacia la analista y los objetos del consultorio. "Melanie Klein... cree poder
deducir la existencia de una actitud ambivalente del nio frente a su madre cuando
aquel se muestra hostil a la analista en la primera sesin, rechazndola o atacndola".
Segn Anna Freud que por el vnculo de cario con su madre es comn en el nio no
dirigir su afecto a otras personas.
Critica a las contribuciones de Anna Freud
Anna Freud no construy ninguna teora ni modelo terico. Realiz una sntesis de los
mecanismos de defensa y elabora una nocin de identificacin con el agresor. Los
escritos de Anna Freud fueron de corte clnico y prctico, apoyndose en la observacin
de nios, combinando con la reconstruccin psicoanaltica (Pumpian-Mindlin, 1966).
Para Anna Freud (1952) el beb aprende a distinguir entre la imagen interna y la
percepcin de un objeto del mundo exterior. Anna Freud se adhiere a la tesis de Freud
sobre la imagen alucinatoria del pecho, sin embargo, no se apoya en el modelo
econmico del psicoanlisis. Para Rapaport (1951) la tensin se conceptuara cuasicuantitativamente corno la catexia (carga) de impulso.

BIBLIOGRAFIA

Bernard Golse (1987). El desarrollo afectivo e intelectual del nio.Ed. Masson

S.A. Barcelona

Sandler, Joseph John (1996). Conversaciones con Anna Freud: la tcnica en

psicoanlisis de nios. Ed. Gedisa. Espaa

Freud, Anna (1977).Psicoanlisis infantil y la clnica. 1-Ed. Paidos. Argentina

http://www.buenastareas.com/ensayos/Lineas-Del-Desarrollo/404431.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Lineas-De-Desarrollo-De-AnaFreud/628758.html

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Psicologa

INFORME DE AUTOR:
ANNA FREUD

Juana Catalina Ra Valencia C.C. 1036645233

Felipe Orejuela Soto C.C. 1054993248

Medelln, Colombia
2012