MAESTROS CUALIFICADOS QUE PROPICIEN CAMBIOS

ENSAYO

GALINDO MNDEZ FLOR YAMILE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES CVUDES
CURSO DE INDUCCIN ASPIRANTES A MAESTRA LA MAESTRIA EN
ADMINISTARCION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BOGOT, D.C.
2015

MAESTROS CUALIFICADOS QUE PROPICIEN CAMBIOS

Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una

pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han
hecho. Paulo Freire

Las profundas transformaciones que vive la humanidad como consecuencia de la

globalizacin de la sociedad no han estado ajenas al mbito educativo. Los intereses
acadmicos y personales de los estudiantes se han venido ajustando de acuerdo a la cultura en
la cual se encuentran inmersos. Sin embargo, la educacin no ha estado del todo en sincrona
con estas renovaciones. El aprendizaje, se percibe y se experimenta, en muchos momentos,
como una simple transmisin de los conocimientos, lo que converge, por un lado, en que las
prcticas educativas continan basndose en la escuela tradicional y por otro, en que los
recursos didcticos utilizados no han generado motivacin ni han permitido que los
estudiantes desarrollen competencias para generar conocimientos significativos. El recorrer
los senderos de la educacin, con ventajas y desventajas, con aciertos y desaciertos, trae
consigo mltiples contiendas cuando se toma la decisin de caminarla, pero al fin y al
cabo, este fue el camino escogido y sobre todo, asumido por maestros de vocacin para
quienes ascender y escalar en al mbito profesional educativo se ha convertido en la dura
lucha del da a da.

En el presente trabajo, se plantean argumentos personales, a manera de ensayo, frente a las

preguntas planteadas en la Agenda de Avances del curso virtual de induccin a los aspirantes a

la Maestra en Administracin de la Tecnologa Educativa, dando respuesta a dos

cuestionamientos: por qu como Magster en formacin inicio hoy una nueva etapa en mi
vida profesional? Qu cambios sern evidentes en m al ser un futuro Magster? Con los que
se busca sensibilizar a los estudiantes aprendientes de la Universidad , que desean iniciar
dicho proceso de formacin profesional, en relacin con la importancia de asumir
responsablemente el reto que implica una carrera de postgrado y los cambios evidentes al
alcanzar como Magister en unos meses, la meta propuesta hoy.
Para llegar a este momento, el de decidir hacer un estudio de posgrado, y en este caso de
magster; se ha tomado una actitud reflexiva, en relacin con el anlisis de los beneficios que
puede traer el continuar con este nivel de formacin, adems el grado de motivacin y
compromiso que se requiere para alcanzar la meta planteada a pesar de los obstculos.
Esta es la actitud de muchos docentes aspirantes a maestra: el deseo de continuar
mejorando su formacin profesional e intelectual, fortalecer su quehacer pedaggico y la
esperanza de alcanzar nuevos estmulos que contribuyan a mejorar su calidad de vida.
Partiendo de la base de la motivacin personal y profesional se inicia una nueva etapa de
vida como Magister en formacin porque la vocacin autocuestiona los proyectos personales
que atienden a la formacin profesional y a su vez amplan desde luego el conocimiento
adquirido en la carrera de pregrado; esa voz interior que pregunta y ahora qu ms?
La sociedad lo precisa, la educacin lo requiere, el pas lo necesita; maestros cualificados
que propicien cambios para el desarrollo y el progreso de su gente. Maestros que estn al nivel
de los avances y evolucionen tambin a la par con las nuevas circunstancias de vida en el
nuevo siglo, que se fortalezcan a s mismos para que de igual forma, sean modelo a seguir

para sus estudiantes. Maestros para quienes no sea indiferente la intensin de aportar su
esfuerzo a la construccin de una mejor sociedad, a travs de los procesos acadmicos que
tiene a su cargo.
Las distintas investigaciones, trabajos y estudios sobre los ms variados aspectos de la
problemtica educativa del pas y de Amrica Latina trtese de polticas educativas,
calidad de la educacin, evaluacin escolar, prcticas pedaggicas, historia de la educacin y
la pedagoga, son contundentes en sealar que la formacin de maestros es uno de los ejes
centrales en la configuracin de la problemtica educativa y en todos ellos se concluye sobre la
necesidad de un replanteamiento de fondo en este mbito. ( Martnez & Unda, s.f., p.1)

Tener la experiencia de una Maestra le permitir a los maestros, ser referente significativo
en su contexto, puesto que sus acciones se deben hacer evidentes en las prcticas pedaggicas
como muestra de competitividad y de calidad en la educacin, sern sus lugares de trabajo y
sus clases espacios y momentos apropiados para generar en los estudiantes, actitudes capaces
de romper paradigmas y transformar paulatinamente, la realidad actual por una mejor. Un
maestro que lleve a la prctica lo aprendido en su postgrado tanto en conocimiento como en
actitud, ser capaz de dinamizar acertadamente procesos de formacin en sus educandos,
desde la perspectiva de la construccin de conocimiento, dando lugar al fortalecimiento de
aspectos tan importantes como lo son: el anlisis, la interpretacin y sobre todo la proposicin
y la implementacin, que se dan por medio de acciones tendientes a la investigacin; as pues,
puede lograr desde su rol de maestro investigar a sus propios estudiantes plantendose
posibles estrategias o mtodos en su quehacer pedaggico segn las necesidades percibidas;
de acuerdo con el profesor Roberto Hernndez Sampieri de la Universidad de Celaya, si tiene
algn conocimiento en investigacin, un profesional podr hacer mejor su trabajo o desarrollar

mejor sus funciones, en cualquier mbito o disciplina, y esto es lo que estn buscando las
Universidades al proponer sus programas de postgrados, pues ciertamente, desde el momento
en que se establece que la tesis de maestra se realice mediante una investigacin, surge la
necesidad de relacionar enseanza con investigacin ( Escalante, 2010, p.38 ).
Es importante entonces, dejar atrs modelos pasivos en todos los niveles educativos; por lo
que el desarrollo de habilidades, competencias, pensamiento crtico se convierte en un pilar de
la educacin; y es ella, la nica y poderosa herramienta que favorece el desarrollo de la
nacin. En este orden de ideas ser interesante lograr que quienes alcanzan la cima de la
Maestra influyan en la intencin investigativa de sus estudiantes generando as, una accin de
cadena independientemente del nivel de educacin que se maneje.
La investigacin es la que estimula el pensamiento crtico y la creatividad tanto en los docentes
como en los alumnos. Es a travs de la investigacin que el proceso de aprendizaje se vitaliza
y se combate la memorizacin que tanto ha contribuido a formar profesionales pasivos, poco
amantes de la innovacin, con escasa curiosidad e iniciativa personal. ( Myz J. Prez J, 2002,
s.p.)

Sin embargo, tambin es pertinente tener en cuenta el lado menos bonito del asunto,
pues la verdad es que hace falta la intervencin del Gobierno con polticas educativas,
que asuman con la seriedad que amerita este tema y le den la atencin y el apoyo que
le corresponde, pues lamentablemente an falta mucho camino por recorrer, el rezago
de Colombia frente a otros de Latinoamrica, es notorio y hace necesaria la inversin
para mejorar tanto el numero como la calidad de las investigaciones, porque como lo
dijo Paulo Freire No hay enseanza sin investigacin ni investigacin sin enseanza.

En conclusin, el empezar una Maestra lleva consigo motivaciones y compromisos

personales, intelectuales y profesionales, el fortalecimiento del quehacer pedaggico y
el logro de estmulos. Se convierte en una responsabilidad social, pues el pas necesita
maestros cualificados que propicien cambios para el desarrollo y el progreso de su
gente; teniendo como pilar la investigacin que le permite realizar cambios
significativos en su contexto, hacindolos, a su vez, evidentes en sus prcticas
pedaggicas como muestra de competitividad y de calidad en la educacin.

EJE TEMTICO DE INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta que la Universidad de Santander CVUDES, propone tres ejes temticos
fundamentales de investigacin que son: incorporacin TIC en el proceso de enseanza
aprendizaje, incorporacin TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa y
evaluacin de medios y procesos en organizaciones de educacin. El proyecto de
investigacin que deseo propone en mis estudios de Maestra tiene que ver con el eje temtico
de la incorporacin TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que plantear el
diseo y la implementacin de un objeto virtual de aprendizaje en las asignaturas de espaol y
de matemticas. Esta propuesta la trabajar con mi compaera Clarena Aranda, quien coincide
conmigo en el contexto laboral y en el inicio de esta Maestra.
Como docentes de secundaria y de reas como espaol y matemticas, es comn percibir
las dificultades que tienen los estudiantes para realizar una lectura interpretativa que le
permita capturar el sentido de textos especialmente matemticos y a su vez desarrollar un
pensamiento crtico frente a ellos y la posible resolucin de problemas en este campo. Estas
dificultades se convierten en un obstculo que impide el normal y eficaz desarrollo de los
procesos de aprendizaje, de tal manera que permea en todas las reas del conocimiento,
teniendo en cuenta que la lectura e interpretacin de problemas matemticos son la puerta que
nos acerca al conocimiento.
A partir de esta realidad, surge el inters por averiguar si con el uso de los Objetos Virtuales
de Aprendizaje (OVA), como recurso digital de apoyo y como nueva estrategia de aprendizaje;
es posible mejorar y potenciar habilidades comunicativas y lgico- matemticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Escalante, E. (2010) Percepcin sobre la investigacin en alumnos de maestra. Recuperado de
http://www.revistahumanidades.uda.cl/publica/030006.pdf.
Martnez, A. Unda, M. (s.f.). Maestro: sujeto de saber y prcticas de cualificacin.
Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce31_08inve.pdf.
Mayz, J. y Prez, J. (2002) Investigacin y Postgrado. Versin impresa ISSN 13160087Investigacin y Postgrado v.17 n.1Caracas Para qu hacer Investigacin cientfica
en las Universidades Venezolanas? Recuperado de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
pid=S1316- 00872002000100007&script=sci_arttext.

Sampieri. H. Video La importancia de la Investigacin.