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Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil

N..D

C E

2 0 0 1

a crtic
para el nuevo siglo
Claves del xito de Harry Potter

MiquelRay

JJJi. I (I

hn el ceiucnarirt fe Janlol Ponida


PIMII de Fomento de ln Lectura 2(1111-04

Cuadernos d e Literatura Infantil y Juvenil

Juan Farias
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Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil

145

5
EDITORIAL
Un pacto por la lectura

SUMARIO
NUESTRA PORTADA

EN TEORA
Una nueva crtica para el nuevo siglo
Teresa Colomer

ESTUDIO
Las claves del xito de Harry Potter
Jess Gilabert

25
LA PRACTICA
Cuentos vividos
Flon-Flon y Musina o el sinsentido
de la guerra

Nueva crtica
paraje] nuevojsiglo^
Claves del xito de Harry Potter

2 0 0 1

Paco Abril

41
COLABORACIONES

AUTORRETRATO

Lectura de cercana: didctica


del sentimiento

Llus Farr

Kepa Osoro Iturbe

37
TINTA FRESCA
Matteomigliako
postontziak
Karlos Linazasoro
(traduccin ai castellano p. 40)

A Llus Farr (Barcelona, 1970) le


conocimos cuando gan el Premio
Lazarillo de Ilustracin en 1995, con
Una casa com un cabs. Entonces era
casi nuevo en la LIJ. Haba estudiado
Bellas Artes, se especializ en diseo,
pero sus primeros trabajos fueron en el
campo de la ilustracin cientfica.
Compagina esta disciplina con la
ilustracin de libros infantiles y
tambin hace incursiones en el terreno
del diseo grfico y de la animacin.
Con el tiempo, han llegado ms
trabajos suyos a nuestras manos que
nos gustan ms y ms. En algunas de
estas obras, firma texto e imagen, y
entonces le salen todava ms
redondas. En fin, nos encanta el
humor que hay en sus dibujos y en sus
palabras. Por cierto, el da 12 es su
cumpleaos. Felicidades, por todo!

44
REPORTAJE
Nuevos espacios para la lectura
en el siglo xxi
VII Simposio sobre Literatura Infantil
y Lectura
Victoria Fernndez

46
65
LIBROS

AGENDA

70
EL ENANO SALTARN
Pensar

CLIJ
Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil

Directora
Victoria Fernndez
Coordinador
Fabricio Caivano

Cuadernos d e Literatura Infantil y Juvenil

Redactora
Maite Ricart
Diseo grfico
Mercedes Ruiz-Larrea
Ilustracin portada
Llus Farr
Han colaborado en este nmero:
Gabriel Abril, Paco Abril, Teresa Colomer, Centro de Documentacin de
la Biblioteca Infantil Santa Creu de
Barcelona, Xabier Etxaniz, M a Jess
Fernndez, Jess Gilabert, Karlos Linazasoro, Nuria Obiols, Kepa Osoro
Iturbe.
Edita
Editorial Torre de Papel, S.L.
Amig 38, I o I a . 08021 Barcelona
Tel. ( 9 3 ) 4 1 4 11 66
Fax (93) 414 46 65
E-mail: reclij@teleline.es
torredep@terra.es
Administracin y suscripciones
Susana Sanz
Gabriel Abril
Horario oficina: de 9 a 17.30 (de
lunes a viernes).
Fotomecnica
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Cornelia de Llobregat (Barcelona)
Depsito legal B-38943-1988
ISSN: 0214-41230
Editorial Torre de Papel, S.L., 1996.
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i Culturales de Espaa

EDITORIAL

Un pacto
por la lectura
C

^ V e nos dice y repite que estamos


1 en la era de la informacin y en
^ i ?~ la sociedad del conocimiento.
Por otra parte, est establecido, y es unnimemente aceptado, que el dominio de
la lectura y de la lengua es un instrumento imprescindible para cualquier
aprendizaje posterior y para una buena
insercin laboral. Pero un reciente estudio de la OCDE, realizado en 32 pases,
vuelve a recordarnos que el 16% de los
espaoles llega a los 15 aos con graves
dificultades para leer, comprender e interpretar correctamente un texto. Y eso
tras diez aos de escolarizacin obligatoria. El 40% de los estudiantes varones
se declara no lector, salvo por obligacin
escolar (contrariamente, el 45% de las
chicas afirma que la lectura es una de
sus ocupaciones favoritas). Las conclusiones de este estudio, en la direccin de
otros anteriores, sealan un objetivo
prioritario: Suscitar el compromiso de
los alumnos de sexo masculino en relacin con la lectura. Son datos que, con
variaciones menores, se repiten estudio
tras estudio.
Se pone de relieve, una vez ms, que
una buena actividad lectora, bien aprendida y cultivada, es fundamental para una
formacin integral y flexible. Algo falla
pues en el mbito escolar. Pero la escuela
tampoco encuentra un apoyo significativo, al menos en lo referente a la lectura, en
las otras instancias educativas decisivas:
la familia, los medios de comunicacin y
la sociedad en general. Falta sensibilidad
social y poltica para abordar una cuestin
compleja y de gran importancia en el desarrollo personal y colectivo.

Esta misma fue la conclusin principal formulada en un Seminario de Expertos que, bajo el lema Anlisis de las
actividades de fomento y animacin de
la lectura, reuni a una veintena de especialistas y que tuvo lugar en Madrid
a finales de ao. Un buen indicador de
que esa sensibilidad parece estar germinando es que el Seminario fue convocado por la Direccin General del Libro
del Ministerio de Cultura, dentro de las
actividades el Plan de Fomento de la

Victoria Fernndez

Vct^sJ^i

Lectura (PFL). Fueron dos intensas jornadas durante las cuales los asistentes,
profesores, bibliotecarios, editores, libreros, animadores y crticos, revisaron
las diversas iniciativas de animacin a la
lectura que se realizan en Espaa. La
opinin predominante fue la de que, pese a las buenas experiencias en este mbito y a los avances de estos ltimos aos,
el acceso al libro y la creacin de hbitos
de lectura no han sido lo eficaces que era
de esperar, tal como los datos de la OCDE parecen revelar de nuevo.
Hubo tambin un acuerdo mayoritario en sealar que un primer paso para
promover y generalizar el acceso al libro y a la lectura, sigue siendo la existencia de buenas bibliotecas escolares
a cargo de bibliotecarios especialistas.
Se valor positivamente la reciente iniciativa del PFL, aunque se hizo hincapi
en que su buen funcionamiento depender de su continuidad en el tiempo, de
una eficaz coordinacin entre las diferentes autonomas con competencias propias
en educacin y cultura y, tambin, de la
capacidad de concitar un apoyo activo del
conjunto de la sociedad civil en dar una
imagen positiva y prestigiada del libro y
la lectura. Todos estos aspectos llevaron,
finalmente, a los asistentes a concluir
que es necesario un pacto de estado, o
algn compromiso poltico similar, capaz de aunar consensos y de poner en
pie un plan conjunto y estable que permita hacer frente, eficazmente, a los vergonzosos niveles de lectura de la poblacin espaola en general y de la joven en
particular. El reto es enorme, pero inaplazable.

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Cuadernos d e Literatura Infantil y Juvenil

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tep
Panorama de actualidad

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Nmeros monogrficos sobre el sector del libro


infantil y juvenil. Con artculos de crticos
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LOS PREMIOS DEL ANO


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Informe:
Premios del &lo 2000
Lista de Hunor (le'Ct.IJ

Qu premios se conceden cada ao en Espaa?


Qu escritores e ilustradores han sido los galardonados?
Sus biografas, sus obras, sus opiniones
sobre la LIJ.
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7 ejemplares de CLIJ (nmeros 71, 82, 93, 104, 115, 126
y 137), por slo 19,83 /3.300 ptas.
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EN TEORA

Una nueva crtica


para el nuevo siglo
Teresa Colomer*

En septiembre del ao
2000, se celebraba en
Cartagena de Indias
(Colombia) el 27
Congreso Internacional
del IBBY (International
Board on Booksfor
Young People), bajo el
lema El nuevo mundo
para un mundo nuevo.
Una de las ponencias del
encuentro fue la de
Teresa Colomer, Una
nueva crtica para el
nuevo siglo, que
reproducimos aqu, y en
la que plantea la eterna
pregunta: qu debera
leer la infancia?, que
todos los implicados en
la LIJ se han formulado
desde que sta naci.

EN TEORA

erdonen que vaya a hablarles sobre nosotros mismos, los crticos


y especialistas en LIJ. En otros momentos se nos ha hablado admirablemente de los libros que leen los nios y nias,
de para qu sirve esa lectura o de las nuevas narraciones que pueden ofrecer las
nuevas tecnologas. Pero, ciertamente,
hay alguien que lee antes todas esas historias, que transporta esos libros hasta los
estantes de las bibliotecas, que sugiere los
ttulos, que crea un conjunto de referentes
compartidos hasta otorgar a los libros un
lugar en la memoria de las generaciones,
alguien que ensaya la mejor manera de
tentar a los nios y nias con su lectura.
Todos los que trabajamos en esto, de una
u otra manera, nos planteamos qu se debera leer en la infancia.
La formulacin consciente de esa pregunta naci con el primer libro infantil y
con la primera biblioteca. Marc Soriano1
seal a las bibliotecarias como la primera oleada de profesionales interesados en la literatura infantil desde una
perspectiva moderna. Hace poco ms de
un siglo que se inici la fundacin de bibliotecas infantiles. Hace, pues, poco ms
de un siglo que alguien empez a pensar
qu libros deban figurar en los estantes y
qu actividades favoreceran su lectura.

inters meramente histrico, tal otro


presentaba valores netamente reaccionarios, se tan ledo por los nios
resultaba banal y estereotipado, el de al
lado tan apreciado por la crtica se
escapaba totalmente a su capacidad. Sin
embargo, estbamos de acuerdo en que
otro semejante ofreca un modelo experimental que representaba todo un potencial para escritores futuros o en que
tal vez se, tan rupturista para nuestro
modo de lectura, poda conectar con
nuevas formas culturales muy familiares
para los nios. Y sin duda tal ttulo facilitaba de un modo muy sabio los aprendizajes literarios de los pequeos.
Eran presupuestos que llegaban implcitamente compartidos, fciles de admitir por todos en la discusin previa, pero
llenos de problemas en la prctica, con
equilibrios precarios entre el valor cle la
memoria colectiva, la capacidad de co-

nexin infantil o la propuesta de modelos literarios interesantes.


Qu hemos aprendido a lo largo del
siglo sobre estas preguntas?, qu es un
buen libro?, y cmo hemos reflexionado sobre estos problemas?
Voy a sealar aqu los grandes trazos
de este recorrido desde un punto de vista no estrictamente histrico. He intentado agrupar los interrogantes en torno a
cuatro criterios bsicos. En cada uno de
ellos se retoma, sin embargo, el hilo cronolgico de las principales preguntas
que, a mi modo de ver, han marcado los
sucesivos debates. Seguir, pues, el esquema que muestro a continuacin.
Criterios de valoracin
La calidad literaria (Castillos de
arena).
Buenos libros... literarios?
Buenos libros, para qu?
Buenos... pero, son libros?
El encaje hallado y los nuevos
retos.
Los valores morales (La madrastra pedaggica).
Es educativa la fantasa?
Han caducado el folclore y los
clsicos?

Qu es un buen libro?
Desde las primeras listas de seleccin
y desde La hora del cuento hemos recorrido un intenso camino. El siglo que
termin ha sido tambin el siglo de la
creacin de los estudios sobre literatura
infantil y juvenil y me propongo evocar
aqu el itinerario que hemos recorrido
juntos los que nos dedicamos de una u
otra manera a la LIJ, con tantos conocimientos acumulados y con un intento de
hallar nuevas respuestas a las mismas
preguntas.
Hace unos meses, convocados por la
Fundacin Germn Snchez Ruiprez
de Espaa, un extenso grupo de especialistas intentamos determinar, desde la
perspectiva del final de siglo, qu libros
podamos sealar como los cien mejores
de nuestra literatura infantil. Enseguida,
emergi la misma amalgama de criterios
que est siempre presente en nuestra
tarea: tal libro consagrado tena ya un

8
CUJ 45

Podemos ofrecer libros deliberadamente educativos?


La confianza en la literatura y la ampliacin del campo.
La opinin del lector (La esclavitud del gusto).
Buenos libros, para quin?
Cmo conectan los libros?
Diversificar y escuchar. Construir el
placer.
El itinerario de aprendizaje (La escolarizacin de la literatura).
Qu es aprender, leer, narrar?, y cmo progresan los nios y nias?
Pero, quin ensea a leer literatura?
Cmo construyen los textos una escalera con barandilla?
Cmo se apoya socialmente al lector?
El progreso cultural de construccin
del significado.

los pblicos como alimento literario


de los nios y nias. Mientras, poco a poco, fueron surgiendo obras excelentes
pensadas deliberadamente para ellos.
Obras que aprendieron la leccin profunda del folclore, que supieron agacharse
hasta la competencia infantil y traducir su
perspectiva de la realidad sin perder el
potencial humanizador de la literatura.
Qu demostr esa creciente aparicin de buenos ttulos? Obviamente, que
la literatura para nios era posible. Ah
estaba y pronto nos aplicamos a clasificarla en gneros y tendencias y a escribir las historias de las literaturas infantiles de cada lengua o de cada pas. Pero
ello no anul el problema terico de cmo determinar la calidad literaria de esa
produccin.
La existencia de los libros infantiles
como literatura fue el primer gran debate de nuestros estudios. Literatura popular frente a literatura culta. Desde los

La articulacin de respuestas y la
generacin de preguntas.
Una crtica multidisciplinar.
Una crtica diferente.

La calidad literaria
La primera batalla de la LI fue librada en favor de la calidad literaria. Frente a los primeros libros didcticos y escolares, frente a las burdas formas de
adoctrinamiento infantil, pronto empezaron a alzarse voces en favor de los
buenos libros. Ya en 1844, por ejemplo, un autor como Heinrich Hoffman
decidi crear su propio cuento despus
de buscar en vano un buen libro para su hijo en el mercado alemn. Y en
1885, Mark Twain public su clebre
aviso:
Las personas que intenten encontrar un motivo en esta narracin sern
procesadas; las que intenten encontrarle una moraleja sern desterradas; las
que intenten descubrirle una trama sern fusiladas (Las aventuras de Huckelberry Finr).
En esa escasez inicial, los mediadores
ms sensibles tuvieron que recurrir al
folclore y a buenos libros para todos

WII.U GlASAUER, COOK-BOOK FOR CHILDREN


BOLOGNA ANNUAL'90

parmetros del idealismo alemn, desde la esttica simbolista de principios


de siglo, el formalismo ruso, la estilstica francesa y alemana o el New Criticism angloamericano, qu densidad
literaria poda esperarse de un texto destinado a lectores tan poco competentes?
Eran, como se seal, castillos de arena comparados con la arquitectura real?
En la frontera de los aos 70, se intent hallar una salida a esa constante desvalorizacin postulando que la literatura infantil y juvenil era un gnero literario
especfico. Bajo el influjo del estructuralismo, iniciamos una bsqueda y captura
desesperada de marcas de hterariedad
en las obras infantiles. Queramos demostrar que eran de la misma familia literaria que las de los adultos, iguales,
aunque especficas.
Por suerte, en la dcada siguiente, la
teora literaria haba ampliado ya sus intereses hacia la consideracin del lector
y del circuito literario completo de las
obras en una sociedad determinada.
Puesto que la literatura infantil se define por su destinatario, esa ampliacin
fue esencial para nosotros. Pudimos,

EN TEORA

<
<
o

:)

por fin, abandonar el recurrente debate


sobre si poda existir una literatura con
apellidos.
As, de un modo ms productivo, en
las dos ltimas dcadas se han empezado a aplicar muchos conceptos literarios
a los libros para nios con excelentes
resultados. El antiguo eje jerarquizado
de valoracin literaria, con la cspide
colocada en la mxima tensin literaria
de la onda expansiva de un poema, se
ha convertido en un terreno ms variable y articulado. La teora de los polisistemas, el pacto narrativo entre autor
y lector, el concepto de lector implcito o
de lector cooperativo, etc., han sido instrumentos de anlisis muy tiles para lograr que la literatura infantil lograse un
encaje terico estable como objeto de
estudio literario.
Sin embargo, durante este tiempo hemos asistido tambin a la crisis de la funcin de la literatura en las sociedades postindustriales. Una crisis que ha llevado a

la perplejidad ante su enseanza, por


ejemplo. Ello nos ha conducido a ampliar
la pregunta anterior qu es un buen libro literario con un nuevo interrogante. Porque, evidentemente, del valor que
otorguemos a la literatura depende el que
nos esforcemos por acercarla a los pequeos. As que estamos muy interesados en ese debate social.
Literatura, para qu? Para ofrecer a
las nuevas generaciones las distintas formas de representacin de la realidad la
pica, la parodia, la mimesis, la fbula,
etc.; para proyectarse el lector; para
distanciarse crticamente; para descubrir la otredad; para evadirse, imaginar,
observar las potencialidades del lenguaje,
situarse en esa frontera indmita de la
que habla Graciela Montes,2 compatibilizar sus distintas pertenencias culturales,
como nos dice Michel Petit;3 para cumplir, en suma, todas las funciones que se
reformulan actualmente para la literatura.
La calidad, pues, se mide en relacin a

esas mltiples funciones. Y ello nos obliga a usar parmetros variables a la hora
de valorar los ttulos, de manera que no
podemos jerarquizarlos como quien reparte calificaciones del 0 al 10.
Y apenas nos hallamos explicitando
qu nos parece calidad en cada uno de
los casos, que ya nuestras respuestas no
pueden permanecer estticas. Porque la
produccin infantil no deja de desplegar
nuevas formas, de experimentar nuevos
modelos.
La relacin con la imagen ha creado
un gnero absolutamente innovador en
el panorama literario a travs de los lbumes; las posibilidades de usar nuevos
materiales explorando las relaciones entre juego y ficcin apoyadas, sin duda, por la llamada del consumo han
desarrollado una gran tipologa de libros-juego o de libros-objeto; los hbitos de recepcin audiovisual de los niof
actuales han influido en los libros que se
les destinan de un modo an ms evi-

dente que en el impacto audiovisual


tambin producido en la literatura para
adultos; las nuevas tecnologas inician
nuevas formas de ficcin y de participacin en la recepcin literaria y todos estos soportes han ofrecido instrumentos
para la penetracin de tendencias artsticas actuales que, como la metaficcin,
han forzado las coordenadas de lo que
considerbamos comprensible para los
pequeos.
Cmo se valora la calidad literaria
de esas obras? Como ha sealado Peter
Hunt,4 la crtica de la literatura infantil
ha sido la primera en tener que recurrir
a un abanico ms amplio de instrumentos de anlisis. No nos basta con los estudios literarios, precisamos de conocimientos sobre la imagen, necesitamos
establecer criterios sobre la aportacin
creativa de los libros-juego, observar cmo se construyen las habilidades metaficcionales de los lectores, estimular las
nuevas tecnologas para que no supongan un envoltorio nuevo para un contenido anacrnico.
sos son los temas relacionados con la
calidad que aparecen ahora constantemente en nuestros artculos y en nuestros intercambios.

co nos dieron la primera justificacin


cientfica de la importancia de esos relatos en la educacin de los nios. Sin embargo, fue el psicoanlisis a mediados de
los aos 70 cmo no citar a Bettelheim el que impact de modo decisivo en la valoracin del folclore.
Y vale la pena constatar que el triunfo definitivo de la fantasa no se realiz desde su reconocimiento literario,
sino que se produjo slo cuando los
mediadores se convencieron del potencial educativo de la imaginacin, cuando los nuevos aires culturales poblaron

Los valores morales


El segundo gran debate sobre los buenos libros ha sido el de sus valores educativos.
La literatura funciona como una
agencia de socializacin cultural y nos
interesa mucho saber qu mensajes estamos dirigiendo a las nuevas generaciones.
El deseo de verdadera literatura incluy desde el principio la reivindicacin de la fantasa. Porque el didactismo
original la haba considerado poco formativa y la haba expulsado a las tinieblas exteriores. Pugna del folclore y la
fantasa (Alicia en el Pas de las Maravillas, claro est) frente a cuentos didcticos en el siglo xix. Pero tambin
fantasa frente a realismo pedaggico,
racionalista y civilizador, entre los aos
30 y 70 del siglo xx. La abuelita de Caperucita escondida en el armario como
mximo tolerado.
Propp y el anlisis del relato folclri-

11
CL9JT45

nuestros escritos de consignas y palabras como ldico, desbloquear, creatividad o ttulos como El poder de los
cuentos, La imaginacin al poder, en
suma. Una oleada que situ la fantasa
en su lugar actual; es decir, ocupando
alrededor de las dos terceras partes de
la produccin de libros infantiles y juveniles desde la dcada de los 80.
Pero apenas nos habamos tranquilizado respecto del papel civilizador de
los ogros y las hadas, cuando ya surgan nuevos debates sobre la formacin moral ejercida por los libros. Pro-

EN TEORA

venan de la toma de conciencia de que


ningn libro es inocente y de que los
valores compartidos van cambiando a
lo largo de la evolucin histrica de las
sociedades. Justamente era muy fcil
verlo en los mensajes dirigidos a los
nios, ya que son un material especialmente transparente para apreciar la
ideologa dominante de una sociedad y
para ver qu imagen de s misma desea
proyectar.
As que, en la dcada de los aos 80,
nos empleamos a fondo en el anlisis
ideolgico de los libros infantiles. Descubrimos que la literatura infantil del siglo xx evidencia especialmente la forma en la que ha emergido la conciencia
de los derechos universales de la huma-

nidad. El derecho a la libertad y la democracia. El derecho de las mujeres, de


las razas, de las culturas o de los pueblos colonizados a ser tratados sin discriminacin y desde su propia perspectiva.
El derecho, en definitiva, de cualquier
persona a ser respetada en su diferencia
respecto de los modelos estandarizados
y dominantes.
Entonces, los lobos y las princesas fueron puestos nuevamente bajo sospecha, al
igual que los libros clsicos rebosantes de
los valores caducos de la sociedad que los
produjo. Combativamente, decidimos potenciar la inversin de los estereotipos
y los modelos progresistas de conducta
poblaron los nuevos relatos para nios
y nias.

Sin embargo, pronto, la reflexin y los


avances conseguidos nos hicieron advertir que los libros podan convertirse en
panfletos feministas y antiautoritarios, o
bien en desledas obras polticamente
correctas. Supimos que el mensaje moral era algo ms sutil que las marcas de
superficie de los textos y de las imgenes, y constatamos que la recepcin literaria por parte de los nios y nias transformaba de maneras muy distintas los
mensajes ideolgicos. En el trnsito de la
crtica feminista a la de gnero, y de sta a los estudios culturales, podemos advertir que en estos momentos poseemos
unos instrumentos ms operativos que
nunca para hablar sobi-e los valores morales transmitidos por los libros.

Pero quiero insistir en que la funcin


educativa de la literatura infantil ha sido
la gran estrella de los debates producidos a lo largo de su desarrollo, porque
sa es la funcin que realmente le
atribuye la mayora de la sociedad an
ahora.
Por eso, a pesar de la madurez conseguida, una gran parte de la produccin
de libros contina situndose en el terreno de los libros didcticos. Se escriben libros para formar opinin sobre temas determinados, aunque, eso s, los
temas sean nuevos. Se trata de preocupaciones actuales como las generadas
por las grandes urbes, las migraciones
sociales o la sociedad de consumo. Pero,
desde cundo el tema ha determinado
la calidad de una obra? Es que se puede sintetizar una obra diciendo: Habla de la anorexia? Tambin se escriben libros para la escuela. Contenidos
informativos, a travs de formas narrativas. La degradacin ecolgica de un ro,
a travs de la vida de los castores, por
ejemplo. Pero, pueden incluirse esas
obras bajo la etiqueta de literatura? O
aparecen sin cesar libros simplistas que
muestran los modelos de conducta como una leccin que el lector debera
aplicar directamente a su vida: cmo superar los celos infantiles?, cmo aceptar
el divorcio paterno?, cmo relacionarse
con los dems? Nos hallamos aqu en la
mejor tradicin de aquellos tempranos
libros didcticos que contaban a los nios cmo ser aseados o caritativos por
interposicin de un personaje.
Si esa produccin existe, es porque
tiene aceptacin social. Muchos mediadores continan escogiendo los libros
desde la prioridad de estos aspectos.
Muchos maestros slo dicen de un libro:
Va muy bien para trabajar tal tema.
Tal vez, ms que progresar en la reflexin sobre la funcin educativa de los libros, la tarea actual en este punto sea la
de convencernos realmente de los criterios que hemos elaborado a lo largo de
tantas dcadas y la de obrar en consecuencia.
La opinin del lector
Para que la calidad y los valores sirvan
de algo, es evidente que los libros tienen

que ser ledos. Todos los mediadores estn siempre de acuerdo en un tercer criterio: los libros deben gustar a los nios
y nias. Tan de acuerdo que, mientras
que la valoracin moral es un criterio
fuera de toda duda, muy a menudo se
acepta que la calidad literaria entra en
competencia con la posibilidad de gustar
a los lectores.
Buenos libros, para quin? es, pues,
la tercera lnea de fuerza en el progreso
de nuestros estudios.
El quin, precisamente, ha variado mucho a lo largo del siglo. En primer lugar,
la obligatoriedad universal de la escolaridad hizo que la destinacin de los libros se ampliara a los nios y nias de
todos los sectores sociales. Ms tarde, la
transformacin en sociedades alfabetizadas y los cambios pedaggicos hicieron aparecer los libros para lectores
principiantes. Al poco, la extensin de la
escolarizacin contribuy decisivamente a crear la etapa adolescente de la vida, lo cual trajo aparejado el desarrollo
de la novela juvenil. Y, ms recientemente, la produccin ha ampliado su
oferta hacia los primeros aos de vida.
En estos momentos, pues, es toda la infancia y adolescencia de toda la poblacin la que se constituye como destinataria potencial de los buenos libros.
En este proceso de ampliacin, la tarea
de seleccin, obviamente, se fue complicando. Pronto estall una queja generalizada: Nuestros nios ya no leen, un lamento replicado desde la sociologa con
un contundente: Es que ya no son nuestros nios. Las encuestas y mediciones
sobre la lectura infantil se multiplicaron
para precisar la idea de una infancia lectora en relacin con las variables de su
edad, gnero y entorno sociocultural, respecto de los usos y formas de alfabetizacin en nuestras sociedades, en cuanto a
los contextos escolares y familiares que
favorecen la lectura.
Qu libros gustan a los nios? se
revel como una pregunta de una simplicidad desarmante que ha empezado a
sustituirse por el conocimiento de qu
idea de la infancia construimos socialmente, cmo se traduce en las obras la
coexistencia de una audiencia infantil
con otra adulta que aprueba y selecciona las obras, qu nios y nias leen libros en realidad y de qu libros se trata.

13
CLIJ145

EN TEORA

partimos y no precisamos lo que permite progresar.


Ni que decir tiene que la extrapolacin
de la pugna entre estos distintos criterios
ha sido una de las cosas que ms nos ha
dividido en nuestra tarea de seleccin.
Los mediadores cercanos a los lectores
se han sentido a menudo menospreciados por la crtica acadmica. Una crtica
que reclamaba juzgar las obras en una
especie de aislamiento excelso o que
avanza por terrenos aparentemente abstractos, de modo que los mediadores han
reaccionado airadamente erigindose en
representantes empricos de la opinin
de los lectores infantiles.
Diversificar el conocimiento y los instrumentos de juicio del para quin y
del para qu nos ayudar sin duda a
superar enfrentamientos estriles, a progresar en la reflexin sobre cmo lograr
la mxima calidad de lectura para el mayor nmero de lectores. Pero tambin influye mucho en ello la entrada en el terreno de juego de un cuarto criterio, muy
poco tenido en cuenta explcitamente
hasta ahora: la idea de que el placer lector se construye, de que la competencia
se adquiere y de que, como seal Margaret MEC,5 en la lectura infantil puede
verse al lector en el acto mismo de construir esas competencias.
El itinerario de aprendizaje

Y, sin embargo, an sabemos muy poco sobre las causas que hacen que un libro conecte con sus lectores. O bien,
hay que pensar que ese conocimiento no
se aplica regularmente a la seleccin,
cmo se explica, si no, que varias editoriales rechazaran el manuscrito de
Harry Potterl, o quin se habra atrevido a poner los volmenes de El Seor
de los Anillos en manos de adolescentes
poco lectores? Estamos dispuestos a
saber que, cuando los nios escogen libremente, los cuentos de Walt Disney
continan siendo los ms elegidos de la
biblioteca?

No hay duda de que tenemos que progresar enormemente en saber qu gusta


a los nios y cmo podemos hacerles
evolucionar. Pero para ello hay que escucharles hablando de libros, verles formando y explicitando su opinin, y saber tambin qu opinan realmente sus
padres y maestros. Mis alumnos, futuros
enseantes, rechazan las ilustraciones en
blanco y negro, se encandilan con cuentos tiernos y estereotipados, y dicen:
Los nios no lo entenderan, cuando
son ellos los que no comprenden las reverberaciones de un texto. No podremos
avanzar si no queremos saber de dnde

En los ltimos aos nos hemos inclinado, pues, a considerar los libros bajo la
perspectiva del itinerario de aprendizaje
cultural que ofrecen a los nios y nias.
En los debates anteriores, la calidad literaria analizaba las obras en s mismas
y tena como referente comparativo la literatura adulta. Los dos siguientes atendan al efecto en el lector; el efecto sobre
su moral, en un caso, y el efecto sobre su
placer, en el otro. En este cuarto punto,
por primera vez, nos hallamos en un terreno que fusiona verdaderamente la
consideracin del texto, del lector y de
la mediacin educativa. Un debate que
considera al mismo tiempo las dos coordenadas que circunscriben siempre el
campo de la literatura para nios y nias: su comprensibilidad y su adecuacin educativa.
La primera formulacin situada en es-

te terreno fue: cmo entienden los libros los nios y nias?, y cmo progresa su comprensin?
Las preguntas aparecieron ligadas a la
investigacin sobre la lectura y a la psicologa cognitiva y las adoptamos con
entusiasmo. Podamos abandonar el elitismo humanista de los estudios literarios para encontrarnos definitivamente
con la ciencia. Se produjeron libros
aplicando frmulas de legibilidad: vocabulario, longitud de las frases, esquema
narrativo cannico, etc. Despus, se clasificaron por edades, segn la evolucin
de las capacidades infantiles. Ms tarde,
se disearon programas escolares para
adiestrar a los nios en una multitud de
estrategias y habilidades de lectura.
Pero los estadios de desarrollo psicolgico de Piaget, el anlisis textual o el
conocimiento del proceso lector no se
fijaban en lo que los nios lean y, a menudo, se basaban en anlisis individua-

les y experimentales. Los estudios sobre


adquisicin del lenguaje y de las formas
narrativas como construccin simblica
del mundo, desarrollados en esos aos,
tampoco estaban especialmente interesados en las formas literarias.
Y, sin embargo, todos esos estudios
hallaron muy pronto que la literatura
siempre estaba all, presente en la formacin del lenguaje, insustituible en la
formacin lectora, inseparable de la
construccin cultural de la personalidad.
Supimos, entonces, que no slo importaban los vrtices de nios, aprenden y leer, sino que los textos que
los nios oan cantar y relatar, los cuentos que lean, tenan una importancia
fundamental, porque era la literatura la
que haca actuar a los nios y nias como receptores literarios y les convertan
efectivamente en tales.
Desde nuestro propio campo, el primer gran debate que se preocup por

analizar la posibilidad de comprensin


de las obras y no su eventual efecto moral fue el debate terico sobre la metaficcin y las nuevas formas literarias de
la literatura infantil y juvenil. Podan
entender los nios esas extraas obras
experimentales? Dnde estaban los
nuevos lmites de comprensibilidad derivados de las formas culturales actuales? Era til, para orientar a la sociedad,
una crtica ensimismada en la deconstruccin semitica de libros infantiles?
Nos hemos asociado, as, al reciente
viaje de la investigacin lectora y de los
estudios literarios desde la mente del
lector, en el primer caso, y desde el anlisis de las obras, en el segundo, al contexto sociocultural de esa lectura.
Y en el campo de la prctica, fue la
entrada de la literatura infantil y juvenil
en la escuela la que propici la reflexin
sobre su uso. Habamos reivindicado la
biblioteca escolar, los libros en el aula,

EN TEORA

el aprendizaje de la lectura sobre cuentos reales. Bien, ya estn ah de forma


generalizada. Pero ahora necesitamos
saber qu competencias deben adquirir
los alumnos y qu prcticas ayudan a su
desarrollo. Esas preguntas nos han aliado con la enseanza de la literatura en el
mbito escolar.
Creo que hay que dirigirse, pues, a
entender cmo los nios y nias aprenden a leer literatura y quin les ensea a
hacerlo.
Sabemos que la respuesta pasa, por
una parte, por el anlisis de los libros;
por comprender cmo las obras se despliegan como un mapa lleno de pistas
para construir a su lector, para llevarle
de la mano hacia terrenos cada vez ms
complejos, para exigirle la puesta en
juego de una mayor experiencia de vida
y de lectura.
Por ejemplo, no hay historias secun-

darias en los libros para primeros lectores, pero puede haberlas en la imagen,
de forma que, para cuando el nio se encuentra con narraciones intercaladas en
el texto, ya se ha acostumbrado a desviarse y volver al hilo principal. Podemos afirmar que, en este sentido, la literatura para nios y nias funciona como
una escalera con barandilla que tira del
lector a la vez que le apoya, que se pone
a su nivel al tiempo que le abre nuevos
horizontes.
Tambin sabemos que, por otra parte,
esa tarea es social. El nio que lee un libro lo hace en el seno de una familia, en
el aula o en la biblioteca, hablando con
los adultos y con los otros lectores infantiles, inmerso incluso en medio de
mltiples sistemas Accinales y artsticos que forman competencias y conocimientos que puede trasvasar a su lectura. El aprendizaje de la literatura se

realiza, as, en medio de un gran despliegue social de construccin compartida del significado. Esa idea, compartir, se est revelando como un concepto
clave de nuestra tarea.
Colocar la literatura para nios como
literatura de aprendizaje, como formacin de los nuevos lectores, me parece
especialmente interesante, porque es un
marco adecuado para fusionar y rentabilizar los avances producidos en las
otras lneas de investigacin de nuestro
campo. Y ello nos lleva al quinto reto de
nuestra crtica especfica.
Una crtica multidisciplinar
y diferente
La literatura infantil y juvenil es un fenmeno cultural muy amplio. A lo largo
del siglo y, sobre todo, en las ltimas d-

cadas, hemos comprobado que se le puede interrogar colocndose gafas muy diversas. Cada una de esas perspectivas
debe continuar profundizndose. Pero
tambin hemos de aprender a relacionar
las respuestas.
En ese primer reto surge un nuevo problema. En los ltimos aos han aparecido mltiples estudios e incluso se han
abierto pginas web que relacionan distintas disciplinas para analizar la literatura infantil. La relacin entre disciplinas es algo propio del momento actual
en el avance del conocimiento. La realidad es compleja y cualquier aproximacin desde un ngulo slo muestra una
perspectiva.
Pero ese esfuerzo de comprensin debe ser regulado. A veces parece que es
nuestra propia admiracin ante la complejidad del fenmeno lo que hace movilizar una gran cantidad de instrumen-

tos de anlisis para llegar a resultados


nfimos o que tan slo presentan ms
problemas, sin clarificar los anteriores.
Podramos decir que se corre el peligro
de cazar moscas con caones. Hay que
madurar ms en ese proceso de relacin
para obtener resultados realmente aplicables en la prctica.
Como segundo problema, debemos
tambin perder el miedo a sentirnos
distintos. Como toda nueva rea que se
constituye, la crtica y los estudios sobre
literatura infantil no slo seleccionan e
importan tanto instrumentos de anlisis
como resultados de las otras disciplinas,
sino que pueden desafiarlas con preguntas estimulantes que surgen precisamente
desde el propio campo de la crtica infantil. Porque es la posibilidad de formular sus propios interrogantes lo que
define una perspectiva nueva del conocimiento.
Una de las cosas ms atractivas de encuentros en torno a la LIJ es esa mezcla
de variedad profesional e intereses comunes que la hace tan distinta de otros
encuentros acadmicos. Nos hallamos
en ellos editores, bibliotecarios, autores,
ilustradores, crticos, psiclogos, traductores o educadores, porque el desarrollo
de los libros para nios y nias nos ha
ido reuniendo. La teora y la prctica no
han estado nunca separadas en nuestro
ejercicio profesional. Por ello, nos hemos visto obligados a contrastar anlisis
literarios y legibilidad, herencia folclrica y posmodernidad, desarrollo psicolgico y construccin literaria del mundo, ilustracin y medios masivos,
animacin a la lectura y programacin
escolar u organizacin de bibliotecas,
formacin del imaginario colectivo y recepcin lectora individual, ideologa y
pensamiento narrativo, alfabetizacin y
multiculturalidad, historia de la edicin
y enseanza escolar...
Pocas reas se sienten implicadas en
temas tan variados. sa es nuestra riqueza y nuestro desafo para el siglo xxi.
Porque tendremos que continuar reformulando las preguntas y hallando nuevas respuestas, s, pero con la conciencia
de que el motor de nuestro inters se
mantiene inalterable, ya que los debates
sobre los criterios para valorar los libros
se fundamentan en una apuesta de nuestro colectivo por defender la palabra co-

17
CUJ 45

mo construccin de la humanidad. Nos


hallamos inmersos en una produccin
vertiginosa de nuevos tipos de libros y
de nuevas formas de lectura, s, pero el
proceso de ser uno mismo en el seno de
una cultura es siempre el mismo para cada nueva generacin.
Nuestro mundo parece cada vez ms
global y ms desigual al mismo tiempo.
Sin embargo, los nios que viven en los
mrgenes del sistema social necesitan la
palabra y las historias para sobrevivir.
Los nios que viven instalados en la mayor pasividad consumista precisan de la
palabra y las historias para rescatarse.
Alguien debe continuar diciendo qu palabras y qu historias pueden ejercer
mejor esa misin y cmo podemos ofrecrselas a la infancia. Esa seleccin y
esa mediacin son las que continan
otorgando unidad y sentido a las profesiones que hemos escogido.
"Teresa Colomer es profesora de la Universidad
Autnoma de Barcelona.
Notas
1. Soriano, M., Guide de la littrature enfantine,
Pars: Flammarion, 1975.
2. Montes, G., La frontera indmita. En torno a la
construccin y defensa del espacio potico, Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica, 1999.
3. Petit, M., Nuevos acercamientos a los jvenes
y la lectura, Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica, 1999.
4. Hunt, P. (ed.), Children's Literature, LondresNueva York: Routledge & Kegan Paul. 1990.
5. Meek, M., What Counts as Evidence in Theories of Children's Literature?, en Theory into
Practice, 1982, vol. 21, pp. 284-292.

Bibliografa
Bettelheim, B., The Uses of Enchantment, The Meaning and
Importance ofFairy Tales, Londres: Thames and Hudson, 1975.
Colomer, T., La formacin del lector literario. Narrativa infantil
y juvenil actual, Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1998.
Robin, N , L'voluton de la lecture des jeunes d'aprs les enquetes francaises. Bilan 1960-1987,
en Pratiques 61, marzo 1989,
pp. 118-125.

Las claves del xito


de Harry Potter
Jess G i l a b e r t *

Cien millones de ejemplares vendidos en 200 pases y en 47 lenguas.


stas son las cifras escalofriantes de ventas de los cuatro ttulos de
las aventuras de Harry Potter, el aprendiz de mago convertido en un
hroe comparable, por ejemplo, a Superman. As lo ve, al menos, el
autor del artculo, que trata de analizar los rasgos de la serie escrita por
J.K. Rowling, en busca de las claves de un xito que ha superado las
ms optimistas
predicciones.
En Harry Potter, el lector, de 8 a 16 aos, puede encontrar a un hroe
con el que identificarse, verse como le gustara ser, el centro de una
aventura excepcional, destacando por encima de los dems y controlando
la situacin. Adems, hay otros ingredientes sabiamente
mezclados
que han contribuido a la gran aceptacin de los libros, por ejemplo,
el misterio, la magia y el humor, muy valorados por los lectores.

18
C LU 45

l fenmeno Harry Potter ha rebasado los lmites de la letra impresa


para extenderse al cine, los videojuegos, as como los juguetes convencionales (puzzles, juegos de mesa, muecos,
peluches, cartas...).
La serie de novelas que protagoniza
este joven mago, ideadas por la escritora britnica J.K. Rowling, cuenta con
cuatro ttulos: Harry Potter y La piedra
filosofal, Harry Potter y la cmara secreta, Harry Potter y el prisionero cleAzkabn y Harry Potter y el cliz de fuego.
La aparicin de este ltimo, a principios
del ao 2001, ha elevado las altsimas cifras de venta anteriores a niveles astronmicos (en total ms de 100 millones
de ejemplares en 200 pases y en 47 lenguas).
Esta sorprendente acogida ha despertado nuestra curiosidad y nos ha movido
a analizar los rasgos de la serie en busca
de las claves del xito. Nos interesa descubrir en qu medida se acomoda a los
intereses del nio y del joven. Para ello
nos detendremos, en primer lugar, en
mostrar algunos aspectos caractersticos
de la novela infantil y de la novela juvenil. Despus, nos referiremos a dos estudios sobre hbitos lectores en nios y
adolescentes y, por ltimo, abordaremos
los rasgos ms destacados de la historia
de Harry Potter.
Caractersticas de la novela
infantil
El asunto
Segn los tericos Wellek y Warren1
los constituyentes fundamentales de toda novela son el asunto, la caracterizacin y el marco, relacionados entre s.
El asunto es la materia de que se trata.
En la novela infantil debe estar ligado a
las necesidades del nio; tendr que centrarse en los siguientes aspectos:
El descubrimiento de s mismo.
El descubrimiento del entorno humano.
El descubrimiento del entorno material.
El descubrimiento y aceptacin de
la posible existencia de otras realidades
fuera del marco abarcado por el nio.2
Enzo Petrini aade tambin, como in-

tereses del espritu infantil, lo maravilloso y lo aventurero. Los nios, en opinin de Petrini, aman la aventura que lleva a una conquista y sienten igualmente
fascinacin por el mundo animal.3
Los contenidos y su desarrollo
La novela para nios normalmente
presenta una estructura lineal en el desarrollo de los contenidos; es decir, se respeta el tiempo cronolgico en que se suceden los hechos.
La novela concreta, determina y desarrolla temporalmente la accin. A diferencia del cuento, excluye las frmulas
de comienzo4 que sitan, a propsito, los
hechos alejados en el tiempo y en el espacio, de una forma indeterminada. Y
tampoco aparecen esas otras frmulas de
final del cuento, del tipo Y se casaron y
tuvieron muchos hijos, Fueron felices
y comieron perdices..., que crean una atmsfera de final feliz permanente. La novela no es esttica como el cuento, sino
que tiene un desarrollo; los personajes
estn sometidos a una evolucin, se producen cambios, con lo cual poco sentido
tendra ms bien representara un fuerte contraste con la lgica interna de la
novela utilizar frmulas de perpetuacin abreviada del final feliz.
La novela infantil tambin exige un
equilibrio lgico que se concreta en los
siguientes puntos:5
Final feliz.
El bueno premiado/el malo castigado. _
xito del hroe ganado con su esfuerzo.
Y piensa Petrini que deben excluirse
las pasiones, en cuanto sutilidades psicolgicas, de los libros para nios.
M.J. Sirvent del Otero, en un estudio
sobre el cuento infantil,6 trata aspectos
que afectan tambin a la novela. En primer lugar, habla de las etapas de la infancia y distingue tres:
Animista: de 5 a 7 aos; domina el
egocentrismo.
De lo maravilloso: de 7 a 9 aos;
predomina el sociocentrismo.
Fantstico-realista: 9 aos hasta
la adolescencia; sobre todo, hay afn de
aventura.
Despus, relaciona estas etapas con el
tema y accin de la obra, con la fantasa

19
C U J 45

ESTUDIO

y la realidad, y con el mundo moral que


debe reflejarse en la misma.
Tema y accin
Deben quedar claros los procesos desde el principio.
I a etapa: tienen cabida el nonsense
y el alogicismo.
2 a y 3 a etapas: se deben explicar los
nexos que hay entre las cosas.
Fantasa y realidad
Aqu se dan las siguientes etapas:
I a etapa: va de lo sensorial; se
aceptan la incoherencia y la variedad.
2 a etapa: lo maravilloso; exige coherencia interna en las leyes que rigen la
creacin y el desarrollo de estos mundos
de la fantasa.
3 a etapa: fantstico-realista; se exige ms verosimilitud (aventura seudocientfica).
Mundo

moral

El nio espera en la narracin la justicia que da coherencia a los hechos humanos, y no tanto el perdn.
Presentacin de los valores morales:
I a etapa: dualidad bueno-malo.
2 a etapa: el concepto de la justicia
se afina; el nio exige la compensacin
de la justicia: el bien debe ser premiado
y el mal, castigado.
3 a etapa: el sentido de la justicia y
su exigencia se agudizan.
Desde su mundo ordenado idealmente,
el nio enjuicia con una intransigencia
que desconoce toda flaqueza humana.
Conviene empezar a mostrar el realismo de la vida.
Sirvent del Otero recomienda, en esta
etapa, la biografa de los grandes hombres.
Otro estudioso, Prudencio Herrera, en
un artculo sobre libros para nios entre
6 y 12 aos, 7 manifiesta que el individuo de estas edades va a vivir condicionado por dos aspectos: la escuela y la
pandilla, y distingue dos tramos en consonancia con esos mbitos:
Edad imaginativa (6-9 aos) y escuela.
El universo de los nios de 6-9 aos
cuenta con dos zonas bien diferenciadas:

20
CLIJ145

lo imaginario y lo real... Se sienten atrados por los pases lejanos, las costumbres de otros pueblos, lo remoto (lo
prehistrico, los esquimales, la vida en
los castillos...) y el mundo de los animales y las plantas. Adems de todo lo relacionado con el origen del mundo, del
hombre, de s mismos. El carcter gratuito e irreal de los relatos mticos y de
los cuentos les agrada, porque ya saben
que las cosas no suceden as.
Edad heroica (9-12 aos) y pandilla.
En estas edades la lectura se convierte en pasin, siempre que se sepa estimularla. La aventura, la ciencia-ficcin,
lo policiaco y el misterio, adems del
gnero humorstico en todas sus facetas,
son objeto de atencin y lectura.

Caractersticas de la novela
juvenil
El joven adolescente, salido de la relativa calma de la niez, se encuentra inmerso en una etapa de cambios que lo
empujan hacia el mundo adulto, y por
ello quema con celeridad el pasado en
su actualismo, en la inquietud de lo novedoso, en el ansia del futuro, en la necesidad de concrecin que afiance su
inestable temperamento.
Giovanni Cerri, en su obra Lepredilezioni letterarie degli adolescenti e la lettura scolastica elementare, da cuenta de
una investigacin suya, realizada en Italia a principios de este siglo, sobre preferencias de lectura en los muchachos.
En ella constata que el 86,33% de los jvenes preguntados ponen las narraciones en primer lugar.
En esta misma obra, Cerri afirma que
los muchachos no aman el anlisis profundo en los textos literarios; quieren
sentir y pasar episodios vivos...
La moral debe aparecer encubierta,
como consecuencia natural de los hechos, para que surta un efecto positivo.
Tambin dice que los muchachos prefieren sentimientos claros y simples, mientras que las jovencitas gustan de las narraciones tico-sentimentales.
Entre sus conclusiones, Cerri manifiesta que el inters por la lectura en los
adolescentes exige que las ideas y sentimientos estn coordenados con su desa-

rrollo psquico y ligados a su vida y a


sus necesidades prcticas.
Los intereses del joven adolescente,
segn Petrini, cambian a medida que va
creciendo. El crtico italiano considera
tres estadios, sujetos a modificacin por
influencia del ambiente, los gustos del
joven y su aficin a leer:
Primer tiempo: El mundo de la
naturaleza, de los animales, de las plantas. Caben aqu narraciones de aventuras, viajes, escenas cmicas y humorsticas.
Segundo tiempo: Encuentro con
otros hombres. Obras centradas en la
humanidad en general, la patria, la familia, la religin, o que traten aspectos relacionados con la tcnica, el trabajo, la
ciencia, la historia, el arte.
Tercer tiempo: De la sociedad al
conocimiento de s mismo. Textos que
presenten recuerdos autobiogrficos o
que sean adaptaciones de clsicos. Atrae
lo relacionado con la inteligencia, la voluntad, la santidad, el herosmo, las empresas militares, cientficas, deportivas,
laborales; en fin, todo lo concerniente a
lo humano y lo eterno.8
Como denominador comn de todos
estos tiempos, destacamos el inters pol-

la aventura. La adolescencia es propiamente el perodo de la aventura, momento dinmico en que se muestra todo
un mundo por descubrir.
Rasgos predominantes en la novela
para jvenes9
Predominio de la accin, de la dinamicidad, de las tendencias a la evasin, traducidas en visualidad, aventuras, viajes, naturaleza.
Justificacin de los actos humanos;
historia. El componente histrico ha de
tener un papel relevante en esta literatura. El joven es invitado a un descubrimiento del hombre en la civilizacin
contempornea y en las pasadas.
Encuentro con los dems; equilibrio de las inclinaciones a la introversin
y al egosmo: socializacin.
Satisfaccin de construir: trabajo,
tcnica, ciencia, arte.
- Armonizacin de los intereses:
educacin sentimental y esttica.
Orientacin intencional hacia los
conflictos internos del ser humano, con
ejemplos de vidas de santos, de hroes,
de artistas, de pioneros, de cientficos:
monografas biogrfico-histricas.

El adolescente se identifica con el


hroe. Se ve como le gustara verse, en
el centro de una aventura excepcional,
destacando sobre los dems y dominador de la situacin. El ejemplo de vida
mostrado por el hroe protagonista se
convierte en un importante modelo de
valores y actitudes para el joven lector.
Descubrimiento de s mismo e intuicin de la vida y del universo. Relacionado con lo anterior, pero sin ese
componente biogrfico-histrico. Consideramos aqu la llamada novela educativa o formativa (Bildungsroman).
Para Aguiar e Silva, esta novela se ocupa fundamentalmente del desarrollo, del
aprendizaje humano y social, de la maduracin, en fin, de un personaje. ste
suele ser un joven que gradualmente va
conociendo su interioridad, el mundo
objetivo y los problemas de la vida y, paso a paso, descubre, a travs de su situacin personal, las grandezas y las miserias de lo humano."'
Hbitos lectores
Al margen de la distincin novela infantil/novela juvenil, vamos a referirnos

CON ESTE
NMERO SE
INICIA EL
VOLUMEN 14
SOLICITE LAS TAPAS
CON EL CUPN
DE LA PGINA 4

LIJ

VOL 2N13ALN23

1988
1989
1990

VOL. 3N24ALN34

1991

VOL. 4N35ALN45

1992

VOL. 5 N 46 AL N56

1993

VOL. 6N57ALN67

1994

VOL. 7N68ALN78

1995

VOL. 8N79ALN89

1996

VOL. 9N90ALN100

1997

VOL. 1 N 1 AL N 12

VOL ION 101 ALN 111

1998

VOL. 11 N112ALN122

1999

VOL. 12 N 123 ALN133

-2000

VOL 13N134ALN144

-2001

CUJ
Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil

ESTUDIO

a dos estudios sobre hbitos lectores.


Uno, a instancias de Ediciones SM, fue
llevado a cabo en 1996 por el Instituto
de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valencia y
se centra en chicos de 8 a 14 aos. El
otro fue realizado durante el curso
1999-2000 por la Fundacin Bertelsmann y abarca desde los 8 hasta los 16
aos."
En el primero, ante la cuestin Tipo
de literatura, libros o cuentos que ms
gustan a los nios, se observan los siguientes resultados, por orden de preferencia:
Los de misterio y terror (45,9%).
Los de aventuras y viajes (44,7%).
Los relatos fantsticos (34,3%).
Los cmics y tebeos (33,6%).
Los de humor (29,6%).
Los de ciencia-ficcin y cientficos (26,3%).
Los de deporte (20,1%).
Los cuentos y relatos histricos
(18,3%).
Los cuentos populares (16,1%).
Los libros de rol (14,2%).
La literatura y la poesa (11,8%).
Los libros de conocimiento (6,5%).
Los libros para ver y tocar (4,9%).
Los encuestados podan marcar hasta
tres opciones.
Ante la cuestin Cosas que al nio o
a la nia le gustan de su libro o cuento
preferido, el joven deba seleccionar las
cinco preferidas de un amplio listado de
cualidades, y stos son los cinco atributos ms valorados:
Que la historia sea divertida
(81,1%).
Que se entienda fcilmente
(56,8%).
Que tenga dibujos e ilustraciones
bonitas (46,6%).
Que le guste su ttulo (44,4%).
Que pueda hablar de l con otros
nios (36,3%).
En el segundo estudio, la encuesta de
la Fundacin Bertelsmann, los resultados sobre el tipo de libro preferido son
stos:
Aventuras (40%).
Misterio y terror (25%).
Cmic(10%).
Amor (9%).
Poesa (5%).
Historia (4%).

Ciencia (3%).
Diario (3%).
NS/NC(1%).
Llega el aprendiz de brujo
La historia
Los padres de Harry estudiaron en el
colegio de magia y hechicera Hogwarts
y dejaron all un buen recuerdo. El mago Voldemort, que se haba vuelto malo
y buscaba adeptos, acab con ellos, porque constituan un obstculo para sus
perversos planes de dominio. Sin embargo, no pudo asesinar a Harry, que entonces tena 1 ao. Como consecuencia
de su intento fallido, le dej una cicatriz
con forma de relmpago en la frente.
El poder de Voldemort se rompi y,
por esa razn, permaneci oculto durante mucho tiempo. El mago Albus Dumbledore, director de Hogwarts, dej al
nio en la casa de sus tos, los Dursley,
con una carta aclaratoria para que se hicieran cargo de l. Los Dursley, una familia muy convencional y aburrida, le
ocultaron a Harry todo lo relacionado
con sus padres. El nio tiene que soportar en esta casa desprecio y humillaciones. Cuando cumple 11 aos, recibe la
carta de admisin del colegio Hogwarts
y, a partir de este momento, a pesar de la
oposicin de sus abominables familiares, empezar una nueva vida plagada
de interesantes aventuras junto con sus
amigos Ron y Hermione, en un lugar
donde ya era respetado y admirado mucho antes de su llegada.
Rasgos del protagonista
Harry Potter aparece revestido de una
serie de atributos que contribuyen a su
aquilatamiento como hroe, como un ser
excepcional. A una edad muy temprana,
con tan slo 1 ao, sus progenitores son
asesinados y l queda hurfano. El nio
es acogido de mal grado en el seno de
otra familia. Posee una cicatriz que lo
distingue de los dems y le da notoriedad. Adems, descubre que tiene poderes sobrenaturales. Pasado el tiempo,
con 11 aos, descubre su identidad y toma conciencia de su destino. Se alia en
el bando del bien y tendr como antago-

nista a un poderoso mago, el malvado


Voldemort. Harry saldr victorioso de
sus difciles empresas.
Si comparamos el perfil de nuestro
protagonista con el hroe de pelcula Superman, las coincidencias son evidentes.
Tambin ste queda hurfano siendo un
beb y es criado en una nueva familia.
Tiene poderes sobrenaturales, un atuendo que lo distingue y tambin, cuando
llega su hora, afronta su destino defendiendo el bien y oponindose a los proyectos de un malvado antagonista digno
de l. Por supuesto, sale vencedor.
Es fcil suponer que el lector nio y,
sobre todo, el adolescente se sentirn
muy identificados con el joven mago,
capaz de superar cualquier adversidad
con xito. Y esta proximidad al hroe
se ve acrecentada porque su familia
adoptiva somete a Harry a un trato humillante. En este sentido, la autora de
la historia favorece los mecanismos de
identificacin del lector con el protagonista, ridiculizando a aquellos que lo
marginan, sus parientes los Dursley.
Ingredientes de la serie
La autora de las novelas nos sita a
Harry Potter frente a desafos rodeados
de misterio que deber afrontar con la
ayuda de sus amigos, Ron y Hermione.
Aventura y misterio van urdiendo la trama hasta el desenlace en final feliz.
El protagonista y sus compaeros de
colegio, Ron y Hermione, forman una
pequea pandilla, aunque la personalidad y dotes del lder son ms vigorosas
que en otros casos. En sus actuaciones y
pesquisas detectivescas, este grupito nos
recuerda el componente policiaco de
otras conocidas pandillas, la de El club
de los cinco, de Enid Blyton, y la de Los
Blok, de Montserrat del Amo.
Los espacios en que se ubica la accin
tambin son significativos, por su proximidad al lector. La familia y el colegio
son mbitos vivenciales que el lector reconoce, aunque a partir de ah puedan
ocurrir las aventuras ms extravagantes
y maravillosas. No obstante, estos espacios constituyen un anclaje seguro para
la eficacia de la comunicacin con los
jvenes receptores de la historia.
La magia es otro ingrediente de la serie con una relevancia especial. Lo m-

gico en literatura produce efectos contrarios al orden de la naturaleza. Es un


componente tradicional de los cuentos
que goza de buena aceptacin entre los
ms pequeos, ya que en su etapa de
pensamiento animista suelen adoptar explicaciones mgicas sobre aspectos del
entorno que les resultan incomprensibles. La magia en los cuentos ofrece la
posibilidad de superar airosamente difciles aprietos, lo cual es para el nio un
factor de esperanza y maduracin. Las
frmulas mgicas obran maravillas.
En las novelas de Harry Potter, el
mundo de los magos cuenta con instituciones, celebraciones y pautas de comportamiento similares al mundo de los
muggles (los individuos no mgicos).
Estos elementos convencionales facilitan la comunicacin con el lector.
Finalmente, el humor tambin desempea un importante papel en las historias
del joven mago, ya sea a travs de las
distorsiones lingsticas, de las caracterizaciones o de las actuaciones. Los
Dursley son un blanco privilegiado: to
Vernon tena un rostro como una gigantesca remolacha con bigotes, golpea un clavo con un trozo de pastel y
pone mermelada en el peridico, por citar algunos ejemplos; ta Petunia es un
personaje absolutamente ridculo en su
afn de mimar y proteger a su insoportable hijo Dudley, que pareca un cerdo
con peluca. El mago Hagrid quiso convertirlo en un cerdo y le sali una cola
en el trasero; ya se pareca demasiado a
un puerco.
Por otra parte, destacamos a los bromistas gemelos Weasley, Fred y George,
que protagonizan divertidas travesuras y
tienen un inquebrantable sentido del humor. A propsito de las iniciales en los
jersis que les ha tejido su madre, comentan: Sabemos muy bien que nos
llamamos Gred y Feorge.
Y como muestra, tan slo un ejemplo
ms. En el primer captulo de Harry Potter y el cliz de fuego se dice: ... los tres
Ryddle parecan hallarse en perfecto estado de salud, pasando por alto el hecho
de que estaban muertos.
Valores
Al referirnos al protagonista, ya hemos destacado el herosmo como uno de

23
CUJ 45

J.K. Rowling
Harry Potter
i la cambra secreta

ESTUDIO

J.K. Rowling
Harry Potter
i el pres d'Azkaban

aunque pequea y con un miembro muy


especial. En ella se acreditan prcticas
inspiradas por la solidaridad, el recorte
del egocentrismo, la camaradera que
aminora el espritu competitivo, y el sentido de adscripcin al grupo frente al individualismo.12 La propia Hermione, la
empollona del grupito, considera ms
importantes la amistad y la valenta que
los libros y la inteligencia. As se lo hace saber a Harry a punto del desenlace
en la primera novela de la serie.
f ionolusn

sus atributos fundamentales. Precisamente esa valenta capaz de arrostrar


cualquier peligro lo hace muy atractivo
a los ojos del joven lector, que se identifica fcilmente con el personaje.
Adems de esto, en las novelas de
Harry Potter se contraponen dos mundos, el mgico y el no mgico. El primero es valorado positivamente, mientras que el otro presenta ms bien una
valoracin negativa. Los Dursley son
una familia representativa del mundo no
mgico, vulgares, mezquinos, aburridos
y de mente estrecha. En el otro bando
estaran los Potter o los Weasley. Se defienden as la fantasa, la imaginacin,
la riqueza de espritu y la diversin.
Tambin se aboga por la integracin
social. Harry, pudiendo haber entrado en
la casa con ms xitos y ms elitista del
colegio, Slytherin, prefiere hacerlo en
Gryffindor (donde habitan los valientes), con los Weasley, Hermione y Neville. En esta casa hay alumnos de familias
de magos y de familias muggle. Adems, en la pandilla de Harry conviven
ambos sexos.
La amistad es otro valor destacado.
Harry y sus amigos operan en pandilla,

La serie de Harry Potter rene unas


condiciones que la hacen atractiva para
un amplio espectro de lectores.
Basndonos en nuestra exposicin,
podemos apreciar las siguientes exigencias o intereses comunes frente a la obra
literaria en los individuos de 8 a 16 aos:
aventura, misterio y terror, lo policiaco,
diversin, fcil comprensin (desarrollo
lineal), herosmo y final feliz. Pues bien,
todo esto puede hallarse en las novelas
que protagoniza el joven mago.
Por otra parte, la presencia de la pandilla y, sobre todo, lo mgico y lo maravilloso (aunque expuesto con coherencia interna) abocan la trama al mbito de
la novela infantil. Sin embargo, el gusto
por la aventura y el misterio, as como la
identificacin con el hroe, de edad prxima a la del lector adolescente, hacen
que ste acepte de buen grado la historia
(mejor cuanto ms joven sea). Incluso el
lector adulto puede encontrar motivos
para una lectura placentera en las pginas de Harry Potter.
En definitiva, la serie cuenta con unos
ingredientes que, dispuestos en forma literaria con acierto por la ingeniosa autora, han llevado al xito editorial.
*Jess Gilabert es doctor en Filologa.

Notas
1. Wellek, R.; y Warren, A., Teora literaria, Madrid: Gredos, 1985.
2. Cervera, J., La literatura infantil en la educacin bsica, Madrid: Cincel, 1984, p. 63.
3. Petrini, E., Estudio critico de la literatura juvenil, Madrid: Rialp, 1963, p. 128.
4. Destaca la frmula de comienzo rase una
vez por el mundo de sugerencias que abre ante

24
CUJ 45

el lector. Nos sita ante otro tipo de verdad al que


se accede slo mediante la imaginacin (cfr. Bellemin Noel, I , Les cantes et leursfantasm.es, Pars: PUF, 1983. p. 12).
En cuanto a la indeterminacin propia del cuento
y a la concrecin de la novela, pensamos que las
causas estn en que en el cuento domina el reino
de lo maravilloso, bien recibido por unos receptores jovencsimos, mientras que en la novela,
gustada por unos lectores de mayor edad ms o
menos de 9 aos en adelante se exige ms verosimilitud, precisamente para satisfacer las necesidades de sus lectores.
5. Ibdem nota 3.
6. Sirvent del Otero, M.J., Actualidad del cuento infantil en Espaa, en Petrini, E., Estudio crtico de la literatura juvenil, Madrid: Rialp, 1963,
pp. 197-217.
7. Herrera Piqueras, P., Libros para nios entre 6
y 12 aos, Alacena 34, 1999, pp. 40-42.
8. Ibdem nota 3, pp. 146-147.
9. Seguimos, en parte, los caracteres preeminentes de la literatura para adolescentes propuestos
por Petrini.
10. Aguiar e Silva, VM., Teora de la literatura,
Madrid: Gredos, 1993, p. 218. El crtico portugus, intentando marcar las seas de identidad
de este tipo de novela, afirma que, en ella, la
progresin dramtica de la trama es sustituida
por la acumulacin de episodios ms o menos
desligados, y el novelista se propone, al construir as su obra, traducir el verdadero ritmo de
la temporalidad en que transcurre la formacin
del personaje.
Por nuestra parte, consideramos que la concepcin de la novela educativa planteada por Aguiar
e Silva se ajusta ms a los intereses del joven que
a los del nio. Ya Juan Cervera, hacindose esa
pregunta, subraya las afinidades con la literatura
juvenil: Si a la literatura infantil le hemos atribuido siempre como funcin principalsima dar
respuesta a las necesidades ntimas del nio, necesidades a menudo inefables, pero acuciantes, y
a la literatura juvenil le exigimos que ayude al joven, desde su adolescencia, a descubrir el mundo
real y a incorporarse a l, resulta que "el desarrollo, el aprendizaje humano y social, la maduracin" podemos pensar que constituyen escalones
intermedios entre la literatura infantil y la de
adultos, concebidos desde la perspectiva del adulto, aunque no pertenece a ninguna de las dos citadas literaturas. Se sita, eso s, en un proceso
continuo, no necesariamente regular, que opera
sobre el individuo y se refleja en la literatura bajo forma e intensidad variables y no programadas (Teora de la literatura infantil, Bilbao: Mensajero, 1991, p. 120).
11. Agradecemos la amable colaboracin del Servicio de Estudios y Documentacin del MECD
por habernos facilitado una copia de estos trabajos. El estudio llevado a cabo por el Instituto de
Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valencia ha utilizado una muestra de
1.600 individuos (793 chicos y 807 chicas) pertenecientes a 14 comunidades autnomas. Por su
parte, la Fundacin Bertelsmann ha trabajado una
muestra de 2.017 cuestionarios (1.017 chicos y
1.000 chicas), repartidos entre 25 escuelas de siete ciudades espaolas.
12. Cervera, J., Teora de la literatura infantil,
Bilbao: Mensajero, 1991, p. 306.

LA PRACTICA

Cuentos vividos
Flon-Flon y Musina o el sinsentido de la guerra
Paco Abril11

La Fundacin Municipal de
Cultura, Educacin y
Universidad Popular de Gijn,
en su programa de actividades
para escolares, convierte libros
en exposiciones, como una
forma diferente de acercar
a los nios a las historias que
leen. El mago encargado de esta
tarea es Paco Abril que, una vez
ms, nos explica la experiencia
que se gener alrededor de
Flon-Flon y Musina, un cuento
emblemtico que habla de lo
absurdas y crueles que son las
guerras. Un tema, por
desgracia, de absoluta
actualidad, planteado a travs
de una ficcin
protagonizada
por conejos
humanizados.

ELZBIETA, FION-FION
Y MUSINA, SM. 1993.

LA PRACTICA

ocos libros de literatura infantil


han tratado el tema de la guerra
con la delicadeza, contundencia
y claridad con la que se aborda en el
cuento Flon-Flon y Musina, publicado
en Espaa por Ediciones SM en su coleccin Los Piratas. Es un cuento sobre
el absurdo, el sinsentido, la irracionalidad de la guerra, de cualquier guerra. Un
cuento, pues, de una vigencia indudable.
Trabajar sobre el cuento, del que se
llev a cabo una exposicin que integraba texto e imgenes, organizada por
la Fundacin Municipal de Cultura de
Gijn, y por la que pasaron cerca de mil
quinientos nios y nias, me ha permitido ahondar en esta historia de una forma privilegiada.
Contundente alegato
La primera vez que le Flon-Flon y
Musina, qued impresionado. Despus
de disear esta exposicin, y de vivir este cuento con los nios y las nias, aquella primera impresin no ha hecho ms

mM

que acrecentarse, reforzando la solidez


del relato.
El cuento, deca, es un contundente
alegato contra la locura de la guerra, pero es, a la vez, un canto al amor y a la
amistad. Elzbieta, la autora e ilustradora,
necesita muy pocas lneas e ilustraciones para contar una historia que, aunque aparezca en una coleccin para nios pequeos, conmueve por igual a los
adultos que se adentran en su pginas.
Ms de un adulto me dijo que ste era un
libro hermoso, pero demasiado triste para dejrselo a los nios.
Adentrmonos en el cuento. FlonFlon y Musina son dos nios, perdn,
dos conejos, un conejo y una coneja. Viven felices e inseparables. Juegan, unas
veces en la orilla de Flon-Flon, y otras en
la de Musina. Cuando sea mayor dice
Flon-Flon me casar con Musina.
Cuando sea mayor dice Musina
me casar con Flon-Flon.
Detengmonos aqu. Dos nios juegan, o dos conejos, es igual. Viven plenamente su infancia y quieren prolongar
su felicidad, por eso desean estar juntos
para siempre. Para ellos, como quiz para todos, la felicidad es prolongar los
instantes de dicha.
El juego es la actividad fundamental
de la infancia, por eso, la autora, con tan
slo dos palabras, nos seala las dos caractersticas de la felicidad de los conejos: amistad; es decir, afecto, y juego.
Tienen lo mximo que pueden desear.
Slo el tiempo y las circunstancias transformarn esa relacin idlica. Ellos desean seguir estando juntos cuando se
acabe su infancia, cuando llegue su inevitable madurez.
Sin embargo, este estado de bienestar se quiebra el da en el que el padre
de Flon-Flon, leyendo el peridico, anuncia escuetamente: Malas noticias, pronto llegar la guerra. No hay ms texto,
ni se requiere.
Pasamos la pgina, pasamos un da.
Y a la maana siguiente la guerra ya
estaba all. Ese mismo da el mundo feliz se desmorona. El padre se despide y
se va a la guerra. Elzbieta no precisa ms
palabras para expresar- la brutal irrupcin de la tragedia. Volvemos a pasar la
pgina. Ya es otro da.
El tiempo del cuento est marcado por
ese transcurrir de las pginas. A la vuel-

ta de cada una de ellas nos encontramos


en un momento diferente del relato, como si cada pgina fuera la hoja de un calendario que vamos pasando.
Para Flon-Flon, la partida del padre no
es an el descubrimiento de lo que significa la guerra. No tiene conciencia clara
de su significado, como no la tendra
ningn nio. Le entristece que su padre
se vaya, s, pero an no sabe lo que supone la guerra. Lo descubrir cuando
quiera volver a jugar con su amiga. Me
voy al riachuelo a jugar con Musina.
Pero su madre le muestra que ya no hay
un riachuelo. Su lugar lo ocupa una cerca de espino. Ella le explica que esa cerca
de espino es para que nadie pueda entrar
en casa. Ni siquiera Musina?, pregunta Flon-Flon. Calla! No hables de Musina. Por qu?, vuelve a preguntar l
asombrado. La respuesta de la madre le
revuelve por dentro y por fuera: Porque
est del otro lado de la guerra.
Ahora Flon-Flon empieza a saber algo
terrible de la guerra: que separa a las
personas, incluso a las que ms se quieren; que las divide en bandos irreconciliables, y que no se puede hablar de los
que estn al otro lado.
La reaccin de Flon-Flon es inmediata. Expresa su enrgica protesta ante lo
que no puede entender diciendo: Dnde est la guerra? Voy a decirle que quite esta cerca de espino. Voy a decirle que
se vaya.
El nio o el conejo habla aqu de la
guerra como si fuera alguien que pudiera or y entender. La personifica atribuyndole entendimiento. Esto es lo que
los investigadores de la infancia han
denominado animismo infantil. El animismo es la atribucin de vida, intenciones y conciencia a los objetos inanimados, escribi Juan Delval siguiendo a
Jean Piaget. Todava est por hacer un
estudio sobre el animismo en la literatura dirigida a la infancia. Quien desee
emprender tan apasionante tarea deber
utilizar, como documento fundamental,
El animismo y el pensamiento infantil,
del citado Juan Delval.
Volvamos al cuento. La madre le dice
a Flon-Flon que su pretensin de hablar
con la guerra es imposible. Pasamos la
pgina. All est la guerra simbolizada
por un conejo con una espada de fuego,
de pie sobre un caballo al galope, a tra-

W' '*1
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<^g*,!

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-i.

M DEL MAR RODRGUEZ QUINTANA.

vs de un paisaje en llamas. En el suelo


hay cuatro conejos muertos. Es una imagen que recuerda algunos de los bocetos
que realiz Picasso para su Gnernica.
La autora describe esta desgracia con
un texto mnimo:
La guerra era demasiado grande. No
escuchaba a nadie. Haca mucho ruido.
Encenda unos fuegos inmensos. Destrozaba todo....

SAULMARHNi:/

El da en el que cesa el ruido, se acaba la guerra y regresa el padre. Su hijo,


y el lector, lo ven llegar desde la ventana de la casa. Cmo viene! Camina sobre una muleta, pues ha perdido una
pierna. Trae un brazo en cabestrillo. Pero eso s, dos medallas adornan su pecho. No se hace ninguna referencia escrita al estado del padre. La elocuencia
de la imagen es aplastante. Slo se cuenta que pareca muy cansado. El padre

SHEILA GMEZ

dice al llegar: Ya est. La guerra ha terminado. Pero Flon-Flon sigue viendo


sus destrozos, sigue viendo la cerca de
espino que lo separa de su querida Musina, y se enfada con su padre: No es
verdad! La guerra no ha muerto! Por
qu no la has matado?. El pensamiento
animista del nio nos muestra que la
guerra es alguien capaz de cometer las
ms brbaras tropelas.
En la potica respuesta del padre est

LA PRACTICA

encerrada toda la tristeza de quien ha


sufrido una experiencia terrible, una
experiencia que ha tenido que vivir a la
fuerza y que escapa a su comprensin.
La guerra no muere jams, hijo mo.
Slo duerme de vez en cuando. Y, cuando duerme hay que tener mucho cuidado para no despertarla.
Flon-Flon reacciona ante las palabras
de su padre sintindose culpable: Acaso haca demasiado ruido cuando jugaba
con Musina?. Ahora es su madre quien
lo tranquiliza: No. Los nios son demasiado pequeos para despertar la guerra. El texto es de una exquisita sensibilidad. De una sensibilidad capaz de
captar los sentimientos ms profundos
de un nio. La autora lo expresa con esa
precisin y economa de palabras que
slo encontramos en la mejor poesa.
Las imgenes no le van a la zaga al
texto. Quince bellsimas ilustraciones a
toda pgina lo complementan. En trece

de ellas hay una omnipresente ventana


que enmarca lo que ocurre. Una ventana smbolo del cobijo interior, del espacio seguro, del nido del que Flon-Flon
sale para jugar con Musina.
El exterior, representado en tres imgenes, es el gran espacio del encuentro
con los otros, en este caso con Musina,
pero tambin es el lugar terrible donde
acontece la guerra que lo arrasa todo.
La ventana enmarca la curiosidad, la espera, la decepcin, el asombro, la ternura y la rabia de un nio que desde ella
se asoma al mundo. Fuera est la amistad, s, pero tambin la barbarie que trunca su felicidad.
Aunque el cuento tiene un final feliz
en el reencuentro de los dos amigos, deja
al lector un poso de tristeza. El cuento
fue muy bonito, pero a la vez muy triste
(Patricia, 9 aos). Yo no s cmo os pudisteis arreglar para hacerlo a la vez triste y bonito (Roco, 9 aos). No poda ser

, m
fc

""

de otra manera. Ese poso de tristeza es la


constatacin necesaria de que la guerra,
sea cual sea la causa que la desencadene,
es siempre un mal que nunca sabemos
cmo puede acabar.
La guerra no es buena para nada ni para nadie, escribi Leticia, de 9 aos, despus de haber vivido este cuento. Begoa,
tambin de 9 aos, lleg a la conclusin
de que si desde pequeos nos empezamos a pelear, cuando seamos mayores podemos empezar a formar la guerra. Sergio, de 10 aos, afirm: Una guerra es
algo muy malo, y ms an si te separan de
alguien a quien quieres.
En las cartas que le escribieron a
Flon-Flon, los nios y nias muestran
cmo han entendido el cuento y lo que
les desean a Flon-Flon y Musina. Soy
Eva, una de las nias que fue a ver y a
conocer tu historia. Me gust mucho,
pero me parece muy triste. Espero que
tu padre se mejore y nunca ms se des-

pierten las guerras, ni all donde estis


vosotros ni en ningn sitio del mundo.
Tambin espero que Musina y t cumplis vuestro sueo de casaros cuando
seis mayores, y que nunca ms os separis uno del otro.
Hola, me llamo Stfano, tengo 10
aos. Espero que pronto se quite la cerca de espino y que en su lugar fluya de
nuevo el riachuelo. Tambin quiero que
la guerra se muera de aburrimiento, o
que, por lo menos, se quede dormida para siempre, y que nunca se atreva a separar una amistad como la vuestra.
La edad de los nios y nias que acudieron a ver esta exposicin oscilaba
entre los 6 y los 11 aos. Y nadie consider que ste fuera un cuento para nios pequeos. Tampoco los numerosos
adultos a los que cont esta historia
pensaron que ste fuera un cuento para
nios. Algunos incluso, como seal
antes, hasta me llegaron a decir que no
lo vean apropiado para edades tempranas. Por eso me atrevo a recomendarle
a la editorial que suprima de la contraportada la frase limitadora que dice:
Para empezar a leer, a no ser que se
ponga: Para empezar a leer de otra
manera.
Actividades a partir del cuento
No quiero terminar este artculo sin
relatar, aunque sea de forma muy somera, las actividades plsticas, corporales,
dramticas, escritas y de investigacin

isW-

i
s
|
|
>
g
g

|
3

realizadas a partir del cuento Flon-Flon


y Musina.
Despus de escuchar el relato, los nios y nias lo representaron, es decir,
lo hicieron presente. Para ello se distribuyeron los papeles de los diferentes
personajes, convirtiendo la guerra, por
ejemplo, en un personaje interpretado
colectivamente. Para esta representacin
sin pblico, no tuvieron que aprenderse
los textos de memoria, sino que hicieron
hablar al personaje con lo que recordaban de l.
Escribieron cartas a Flon-Flon y a
Musina contndoles cmo haban vivido
su historia. Y recrearon el cuento desde
el punto de vista de Musina, que en el relato slo aparece al principio y al final.
A propsito, dnde estabas durante la
guerra? (Alba, 9 aos).
Los que quisieron, volvieron a leer el
cuento en su casa, a su aire. Me gustara volver a leer tu libro porque me gust mucho, por eso me lo voy a comprar
(Damin, 10 aos).
Pintaron la guerra y lo que el cuento
les sugiri, y se mont una exposicin
con todos los dibujos realizados.
Preguntaron a sus abuelos y abuelas si
ellos haban vivido alguna guerra. Y con
lo que les contaron, tirando del hilo de la
memoria, confeccionaron un libro-puente que les sirvi para empezar a unir su
presente con su pasado.
Organizamos un juicio sentando a la
guerra en el banquillo de los acusados.
Algunos nios y nias hicieron el papel
de seora Guerra, porque, segn dijeron,
la guerra tiene muchas caras. El grupo
fiscal, siempre basndose en el cuento, la
acus de separar a las personas que se
quieren, de matar a la gente, soldados y
civiles, de sembrar el odio, el miedo y la
destruccin. Salieron a declarar el padre,
la madre, Flon-Flon, Musina, la Ventana
y la Cerca de espino. Un grupo de abogados defensores justific a la guerra aduciendo que era necesaria para acabar
con los enemigos que nos atacaban.
Los nios que quisieron hacer de prensa, radio y televisin trataron de relatar
lo esencial del juicio y de resumir los argumentos de cada parte.
Flon-Flon y Musina es un libro que ha
pasado casi de puntillas, sin meter ruido,
sin alharacas publicitarias. Sin embargo, es un cuento emblemtico, de los

29
CUJ 45

que muerden. Y su mordedura no nos


deja indiferentes.
Mientras escriba este artculo, tena
delante de m la edicin francesa, inglesa y espaola del cuento. Las dos extranjeras son idnticas y un centmetro y
medio ms altas que la espaola, formando un lbum de formato atractivo y
muy manejable (21,5 x 15,5), encuadernadas en carton y con el canto entelado en gris. La edicin francesa se titula
Flon-Flon etMusette, igual que la espaola. La que se distribuy por Estados
Unidos, Reino Unido, Canad y Australia ha cambiado su ttulo original por el
de Go Away, War! En estas dos ediciones se ha utilizado para el texto una tipografa grande que, en algunos casos,
casi llega a ocupar toda la pgina. SM
ha optado por una tipografa manuscrita y de tamao mucho ms reducido. En
las versiones francesa e inglesa, la pgina en la que los conejitos anuncian que
de mayores se casarn uno con el otro,
est ilustrada con un gran corazn en el
que se ve a los dos en su interior. SM, sin
embargo, ha suprimido este corazn colocndolo, en pequeito, en la portada.
La mayor diferencia entre las ediciones
extanjeras y espaola est en las cubiertas. Es curioso observar, por ejemplo,
que en la edicin inglesa slo aparecen
dos unidades de informacin en la cubierta: ttulo y autora. La francesa contiene tres informaciones: ttulo, autora y
editorial. En la espaola aparecen seis
unidades de informacin: ttulo, autora, coleccin general (El Barco de Vapor), coleccin especfica (Los Piratas),
edicin y editorial.
La autora, Murawska Elzbieta, de origen polaco, naci en Cracovia en 1938.
* Paco Abril es escritor, cuentacuentos, creador y
director del suplemento infantil La Oreja Verde,
as como director de Programas de la Fundacin
Municipal de Cultura, Educacin y Universidad
Popular del Ayuntamiento de Gijn.

Se puede solicitar la exposicin


Flon-Flon y Musina ponindose
en contacto con Paco Abril en los telfonos de la Fundacin Municipal
de Cultura de Gijn, 985 34 14 15 o
985 35 87 84.

COLABORACIONES

Lectura de cercana:
didctica del sentimiento
K e p a Osoro turbe*

Creemos que nadie ensea a otra persona a


leer literatura; lo que puede legarle es el amor
por la literatura. Estas palabras de la escritora
brasilea Ana Mara Machado
resumen
bastante bien lo que el articulista defiende en
este texto sobre la importancia que tienen
algunos sentimientos en la formacin
lectora.
Compartir la dicha de leer con los nios, ms
que compartir espacios y materiales de lectura, es
la mejor manera de cimentar su hbito lector.

30
CUJ 45

La verdadera literatura es la que brota en el alma, anida en el corazn y se


eleva hacia el cielo como un suspiro de
amor.

I
uando desde la Asociacin
V
por las Bibliotecas Escolares
^ ^ ^ ^ y la Lectura se me coment
cul iba a ser el tema de la mesa redonda1 Lectura y sociedad: las lecturas
compartidas, me vinieron a la cabeza unas bellas palabras de Concepcin
Arenal: El amor es para el nio lo que

el sol para las flores; no le basta pan; necesita caricias para ser bueno y para ser
fuerte. El lector se preguntar por qu
y para explicrselo hemos tejido este artculo en el que subrayaremos la importancia que tienen algunos sentimientos
en la formacin lectora (y, por extensin, en todo el proceso educativo).
Como hemos defendido en otra ocasin, tanto sobre la lectura como en torno
a la animacin lectora se suelen realizar
unas veces discursos excesivamente simplistas y superficiales y, otras, visceralmentc fundamentalistas.
Compartir la dicha de leer
Tradicionalmente, se define la lectura
como una tcnica instrumental bsica,
pero para nosotros la lectura es mucho
ms que una tcnica y que un instrumento para.... En el acto lector descubrimos dos vertientes: en un primer nivel, es una llave, una puerta de acceso al
conocimiento y la informacin; sera la
faceta utilitarista y prctica de la lectura. Pero tambin tenemos que hablar de
la lectura como fuente directa de placer y
enriquecimiento personal, en el plano de
las emociones, la recreacin imaginativa y la divergencia intelectual; sera la
faceta intimista, transgresora y catrtica de la lectura.
Lectura compartida? Parece una paradoja enlazar ambos vocablos, porque
conceptualmente parecen chocar frontalmente. Por definicin, la lectura es un
acto individual, ntimo, en el que el lector, a lo sumo, se relaciona con el escritor a travs de un texto. No hacen falta
ni ms intermediarios ni ms espectadores. Entonces, tiene sentido hablar de lectura acompaada? En qu medida estaramos hablando realmente de un acto
lector y no de una comunicacin basada
en la lectura? Por tanto, qu es lo que se
puede compartir durante la lectura?
En la lectura el lector ha de sentirse
porque lo es verdadero protagonista del acto lector; para ello habr de
manejar las riendas de su aprendizaje y
la prctica de lectura. Lo malo es que
en la escuela el lector demasiadas veces sigue siendo un agente pasivo que se
mueve segn tiren de l los hilos que maneja el profesor.

Pero no se trata slo de compartir espacios y materiales de lectura sino, sobre


todo, de que el adulto comparta su propia
dicha de leer, como dira Pennac. Para
este autor, el nio llegara a tener un hbito permanente y gozoso de lectura si
los adultos alimentaran su entusiasmo,
si estimularan su deseo- de aprender, si
le acompaaran en su esfuerzo, si consintieran en perder tardes en lugar de intentar ganar tiempo, si nutrieran este placer el de la lectura hasta que se
transmutara en hbito personal.

Cuando dentro del entorno familiar o


del escolar se lleva a cabo una sesin de
lo que nosotros llamamos Lectura-deCercana el lector mantiene su estatus de
protagonista, al tiempo que bebe y da de
beber a quienes le acompaan de una
fuente lectora rica y vivificante, porque
sobre todos se derrama un diluvio de
claves, interpretaciones, imgenes, emociones, intuiciones y sentimientos que
enriquecen los enfoques y anlisis individuales.
El escritor Emili Teixidor nos dice que

COLABORACIONES

el placer de la lectura es algo tan personal que difcilmente podemos compartir. Entre el lector y el libro se produce una alquimia muy particular que
convierte la experiencia en algo personalsimo, ntimo. Que tambin tiene algo de transgresin, de entrada en mundos nuevos, inexplorados, desconocidos,
muchas veces prohibidos.- Desde otra
perspectiva, Teresa Colomer argumenta
que compartir los libros de forma abierta y relajada es lo ms importante que
los padres y maestros pueden hacer para
que los nios inicien su formacin lectora. La primera exploracin sobre los
libros acostumbra a centrarse en la identificacin y designacin de lo que aparece en ellos. Los adultos preguntan una
y otra vez: Qu es eso? Qu hace?.
El nio contesta, el adulto aprueba, ampla. Se produce una situacin ritualizada muy importante para identificar el
mundo y el significado de las palabras.
Una situacin similar a todos los dems
rituales de la vida del nio pequeo (comer, baarse, etc.) que han demostrado
su importancia para la adquisicin y
desarrollo del lenguaje infantil y que
en este caso se dirige a un modo poderoso de interpretar e imaginar la realidad: la construccin del mundo a travs de la palabra. 3
Colomer define como imprescindibles dentro del mbito escolar actividades como hablar sobre los libros, debatirlos, expresar las emociones que
han suscitado, constatar las diferencias
de gustos y apreciaciones, recomendar
e interesarse por las recomendaciones de
los dems. La ficcin ofrece formas de
reconocer las situaciones y sentimientos
y de compartir esta experiencia con los
dems. Los libros pasarn a formar parte de la vida de los nios si stos perciben que son una forma de comunicacin
con el entorno.
La bibliotecaria Blanca Calvo aporta
su granito reflexivo: Los clubes de lectura resultan atractivos, porque aaden a
la lectura en solitario la posibilidad de
comentar los libros con personas a las
que se va tomando cario a lo largo de
las reuniones semanales. Lectura, comunicacin y afecto son tres ingredientes
que, cuando se mezclan, dan muy buenos resultados.
Recordemos que el placer de leer no

es natural, pero s la necesidad de soar


e imaginar. Por tanto, animar a los nios a la lectura es verter sobre ellos toda la magia, el sentimiento, la fascinacin y la pasin que anidan en las
palabras escritas para conmover, ensear y descubrir el mundo y para entender
al hombre.
Para leer un solo libro hay primero
que haber ledo el mundo, hay que haber
sido capaz de empaparse de toda la frescura de las flores, de la meloda de todos
los pjaros, de la fantasa de todo los nios y de la ternura de todas las madres.
Despus, podremos abrir ese cuento, esa
novela, ese libro de poemas, esa obra
dramtica que un da fueron creados por
una pluma grcil que deseaba espolvorear el mundo con sus emociones y sus
sueos.
En ese momento, cuando el lector realiza el acto sublime y silencioso de comunicarse con el texto, es cuando realmente comienza lo que solemos llamar
lectura compartida, porque si ese lector
se siente conmovido, nota que le tiemblan
las piernas de emocin, correr sin duda
a compartir sus sensaciones con alguien.

Se habla de clubes de lectura, de cafs


y talleres literarios, de encuentros con
escritores..., pero para nosotros la verdadera lectura compartida es la Lecturade-Cercana, la que se produce slo en el
encuentro gozoso y emotivo que se establece entre el nio y el adulto que se dan
de beber mutuamente, con respeto, sencillez y generosidad.
Estaramos hablando una vez ms de
lo que el profesor Quintanal llama lectura de regazo, del acto lector que se lleva
a cabo sobre todo en los primeros aos
del nio y que tiene lugar en el regazo,
acogedor y gratificante de sus padres y,
para nosotros, tambin de sus maestros.
Estas primeras experiencias habrn de
rodear al nio de ternura, comodidad,
creatividad y alegra para redoblar as
su autoestima, seguridad, sensibilidad y
apertura.
El contagio del amor
Recuerde nuestro lector que abramos
este artculo con las palabras de Concepcin Arenal en las que hablaba de la

importancia del amor en la educacin


de los nios. Quintanal define la lectura de regazo como un acto de amor
(entre nio y adulto y de stos a la lectura) porque el clima que se crea slo
puede hacer brotar sentimientos delicados y enriquecedores. En esos mgicos instantes, el nio siente que sus padres o sus maestros se interesan por su
mundo, comparten sus fantasas y le
comprenden.
Bertrand Russelll deca que el amor
es una experiencia en la que todo nuestro ser se refresca y renueva como las
plantas con la lluvia despus de una sequa. No es para muchos de nuestros
pequeos y jvenes lectores la experiencia escolar una intransitable travesa por
el desierto? Dmosles el roco de la palabra compartida con ternura, con amor
y se sentirn renovados!
Porque, con Lichtenberg, nos preguntamos: De qu sirven todas las salidas
del sol si no nos levantamos? Es decir,
de qu sirven los ocanos de obras literarias fastuosas, sublimes y conmovedoras que ha ido entretejiendo el ser humano a lo largo de su historia, si no
ayudamos al nio a descubrirlas? Eso es
lo que tenemos que compartir realmente
con l: nuestra propia pasin lectora.
Oigamos a Luis Landero: Podra pensarse, quiz, que la pedagoga puede llegar a ser el asunto ms sencillo del mundo cuando se conectan los contenidos
con las experiencias de la vida, y cuando hay pasin, amor y sentido comn.4
Ojo, que no pase desapercibida la primera clave: el ejemplo. Slo se puede contagiar aquello que verdaderamente se ama,
aquello que forma parte de nuestras pasiones ms ntimas y preciadas. Gandhi
nos lo dice de un modo muy significativo: A un maestro situado a muchas millas de distancia de sus alumnos le es posible educarlos mediante el ejemplo de
su forma de vida. Hubiera sido intil para m intentar ensearles a mis discpulos decir la verdad si yo hubiese sido un
mentiroso.
La escritora brasilea Ana Ma Machado insiste en esta idea, al tiempo que denuncia la incoherencia vergonzante de los
padres y maestros que se llenan la boca
de libros, pero cuya vida est vaca de
lecturas: Lo que lleva a un nio a leer es,
ante todo, el ejemplo. Como la familia no

lee, existe una segunda oportunidad: la


escuela, que se convierte en el tiempo y
el espacio de la salvacin de la literatura, del posible descubrimiento y formacin del futuro lector. Pero los maestros
tampoco leen, no dan ejemplo y no consiguen as, realmente, transmitir pasin
por los libros y, sin pasin, nadie lee de
verdad. Ejemplo y curiosidad son los
dos pies con los que debera caminar el
descubrimiento de la lectura.
Lectura compartida, pero
no impartida
Con la mejor voluntad, cada vez son
ms los padres y maestros que muestran
una sensibilizacin especial hacia la importancia de la lectura. Pero a esta concienciacin le falta sensibilidad, delicadeza y tacto, tal vez, porque se nos
olvida que compartir no es impartir, es
decir, los placeres, los gustos, las aficiones, las pasiones no pueden ser contagiadas a martillazos; no podemos seguir pretendiendo que el nio disfrute
con la lectura, si la didctica que verte-

mos sobre l es impositiva, poco tolerante, nada individualizada y en absoluto tierna. Y lo ms triste es que lo hacemos ms por desconocimiento que por
mala voluntad.
Decimos triste por no decir intolerable, vergonzoso o injusto. Es lamentable que el profesorado carezca de
una formacin adecuada en todo lo que
realmente es la didctica de la lectura y
que debera completarse urgente e ineludiblemente con una asignatura mucho
ms general y trascendente: Pedagoga
de los Sentimientos o Didctica de las
Emociones. Por eso nos seguimos moviendo por la intuicin, la buena voluntad y la propia experiencia escolar que
vivimos en el pasado. Conviene recordar las palabras de Cayetano Arroyo:
Haced aquello que a vosotros os falt
que se os hiciera para que en cada generacin los rboles sean ms rectos. Y
aadiramos: Y si no sabis hacerlo, reclamad que se os ensee.
Antes lo decamos: el nio es el autntico protagonista de su vivencia lectora, no el adulto que le acerca los libros.
Por eso, tenemos que tenerle presente en

COLABORACIONES

todo el proceso de la educacin lectora.


Lichtenberg afirmaba que la medida de
lo maravilloso somos nosotros. Si buscramos una medida universal, lo maravilloso dejara de existir y todas las cosas seran igual de grandes. Es decir,
cada nio es la piedra angular de su proceso madurativo y su crecimiento personal. En la escuela, demasiadas veces se
da caf para todos.
Vienen solas las hermosas palabras de
Jalil Gibran:
Vuestros nios no son vuestros nios.
Son los hijos e hijas del propio anhelo de vida.
Vienen a travs de vosotros, pero no
provienen de vosotros
y aunque estn con vosotros no os
pertenecen.
Podis darles vuestro amor, pero no
vuestros pensamientos,
puesto que tienen sus propios pensamientos.
Podis alojar sus cuerpos, mas no sus
almas,
puesto que sus almas moran en la casa del maana,
que vosotros no podis visitar, ni en
vuestros sueos.
Podis esforzaros en ser como ellos,
pero no intentis hacerlos como vosotros,
puesto que la vida no mira ni espera
al ayer.
Sois los arcos de los que vuestros nios parten como flechas vivientes.
Abandonaos en manos del arquero:
ser para bien.

La insobornable levedad
del deseo
Estamos entonando ya melodas excelsas, porque acabamos de penetrar en
aquello de la Pedagoga General.
Con A. Graf diramos que excelente
maestro es aquel que, enseando poco,
hace nacer en el nio un deseo grande
de aprender. Y con Guimaraes Rosa
afirmaramos que maestro no es quien
siempre ensea, sino quien, de repente,
aprende.
Mara Montessori deca que educar a
un hijo es, en esencia, ensearle a valerse sin nosotros. Sus palabras vienen a
ser el eco de aquellas otras de Miguel de
Cervantes en las que nos aconsejaba de-

jar caminar a nuestros hijos por donde su


estrella les llame.
El maestro debe reconsiderar su papel en la formacin lectora, tiene que
replantearse la didctica que desarrolla
y, sobre todo, debe reconocer con humildad que tal vez ha olvidado que si el
nio no desea, si no siente la necesidad
utilitarista o afectiva de aprender, si
no se siente libre para elegir sus lecturas,
para escoger los momentos en los que
bucear en los libros, difcilmente podr
sembrar sus praderas intelectuales y personales con frutos literarios que tengan
el ms diminuto de los impulsos efervescentes.
Escuchemos ahora a Morris Mandel:
Has visto alguna vez una planta con
las hojas enroscadas? La has regado y
observado cmo sus hojas se extienden
rpidamente? Casi con la misma presteza responde la mente de un nio cuando el maestro sabe nutrirla. Amor, otra
vez el amor.

John Dewey tambin viene a sumarse


a nuestro coro: Toda leccin debe ser la
respuesta a una pregunta; es decir, debe
responder a una curiosidad interior del
nio o, por lo menos, debe primero despertar esta curiosidad para proporcionarle este alimento. Armonizar la voluntad
de aprender con el deseo de aprender.
Voluntad, deseo... libertad!
Mucho ms cerca en el espacio y el
tiempo, Fabricio Caivano nos habla de
que no hay aprendizajes duraderos y
significativos que no se sustenten en el
deseo. Sin la energa del deseo slo quedan las ruinas de algunas habilidades inconexas.
Todos sabemos que lo que es impuesto implica rechazo, mientras que lo que
escogemos, lo que anhelamos, se convierte automticamente en una experiencia positiva. Permitamos al nio buscar la estrella de su destino literario y
para ello comprendamos que habr que
darle tiempo para que bucee en su inte-

rior, porque su gnesis estar sin duda


en su propio corazn, en sus intereses,
en sus anhelos, en sus sueos y en sus
esperanzas.
Como dijo Richard Quetel, lo que omos, lo olvidamos; lo que vemos, lo recordamos; pero lo que hacemos es lo
que realmente sabemos. Es decir, aceptemos que la lectura tiene distintas vas
de entrada hacia el interior del lector y
las tres debemos permitirlas y favorecerlas. Por un lado, el maestro y el padre
debern poner su propia voz a los textos
literarios para acercrselos oralmente al
nio de un modo apasionado, clido, honesto y amoroso. Por otro lado, poco a
poco permitirn al nio aproximarse a
la experiencia sensitiva con los libros; es decir, pondrn ante l un abanico lo suficientemente amplio, variado
y estimulante de textos como para que
el pequeo lector se enfrasque en una
despendolada orga sensual en la cual tocar, oler, saborear y visionar todos
esos materiales en busca de sus claves,
de sus rutas literarias.
Y, finalmente, maestros y padres abrirn de par en par la tercera puerta que es
la que aporta al lector la experiencia ms
exuberante y ms ertica: le invitarn a
crear sus propios textos, a desnudar su
alma y poner palabras a sus sentimientos, palabras narrativas, palabras descriptivas de vivencias, de recuerdos, de
lugares y gentes y tambin palabras poticas, pinceladas lricas que derramen
sus sentimientos por esos universos literarios que slo compartimos con los seres amados.
Compartamos nuestras lecturas con
los nios, hablmosles de los libros que
estamos leyendo, interesmonos por sus
propias experiencias, invitmosles a organizar entre todos sesiones de Lecturade-Cercana, de Lectura de Regazo (en
las que sern ellos tambin protagonistas en la seleccin de textos), pero pongamos todo nuestro empeo no en los
aspectos logsticos del encuentro, sino
en los sentimientos, en los climas, en los
ambientes afectivos, porque de ese modo se formar su espritu para la observacin y la reflexin, aprendern a ser
crticos en sus investigaciones, entendern mejor sus propias claves y amarn la
palabra.
El adulto se situar en segundo plano,

no ser poseedor de ninguna verdad absoluta, no ser quien cierre la sesin,


quien ponga la guinda, quien aplaste las
opiniones e interpretaciones de los nios
con frases como: S, todo lo que habis
dicho est muy bien, pero lo que el autor ha querido decir realmente ha sido.... Roberto Cotroneo nos recuerda
que esa es la grandeza de los libros: admiten varias lecturas, sus cerrojos se
abren con llaves que tienes que buscar t
o que pone el azar en tus manos cuando
menos lo esperas, aunque a veces, te
encontrars frente a algunos libros que
no podrs abrir, porque no podrs encontrar la llave.5
Eduquemos la mirada
A los adultos les encantan las cosas
exteriores. Cuando les dices: "Tengo un
nuevo amigo", jams te preguntarn lo
importante de l. Nunca te dirn: "Cmo
es su voz? Qu juegos prefiere? Colecciona mariposas?". En cambio te preguntan: "Cuntos aos tiene? Cuntos hermanos tiene? Cunto gana su padre?".
Piensan que slo as llegarn a conocer

35
CUJ 45

bien a una persona. Estas palabras del


pequeo prncipe de Antoine de SaintExupry encierran otra de las claves del
contagio de la pasin lectora: la educacin de la mirada, la bsqueda de la
esencia, el gozo de lo sublime y el abandono de lo superfluo, de la parafernalia,
del espectculo.
Y cuando tratamos de ubicar o definir
lo esencial de la lectura no podemos evitar asomarnos a la creacin potica, tal
vez porque ella es la hija ms delicada,
elegante y honesta de la literatura. Quin
mejor que un poeta, Luis Garca Montero, para esbozarlo en una leve pincelada:
Para ser poeta, sobre todo, hay que saber mirar.6 Despus lo recrea con mayor detalle: La poesa siempre nace de
una mirada, porque los versos, las metforas, los adjetivos precisos, las palabras mgicas, los juegos y los cambios
de sentido son una forma especial de ver
el mundo. [...] La mirada de los poetas
est llena de tiempo. En cada pupila esconden un diminuto reloj de arena que
salta y re, y se pone triste y vuelve a saltar y a cantar sobre el mundo, las fotografas, los amigos que se van, los que
regresan y los que ya no vuelven nunca.

COLABORACIONES

Aprender a mirar significa descubrir cmo pasa el tiempo sobre las cosas, cmo
llega, cmo se va, cmo se para un momento para sonremos.
Dios mi, cunta sabidura, cunta
hermosura en apenas unas frases! Y encima, al condenado no le falta un pice
de razn: para ser lector, sobre todo, hay
que saber mirar, primero hacia el interior
en busca de nuestro yo autntico, desprovisto de plumas, de presiones sociales y de condicionantes educativos. Y
cuando ya tenemos claro lo que realmente amamos, podemos empezar a
contemplar pausadamente el racimo infinito de sensaciones, emociones y experiencias que nos ofrece el mundo,
para as poder seleccionar los frutos selectos que satisfagan nuestro apetito literario.
Shhh!, sigamos escuchando al profesor Garca Montero: El corazn es una
metfora de los sentimientos profundos,
del amor, de la ternura, de la sinceridad, y
por eso nos lo sacamos imaginariamente
del pecho, a travs de las palabras, para
hablar con l en la mano. Est hablando
del corazn de todos, no del de unos pocos privilegiados. Todos incluso nuestros pequeos aprendices de lectores
cobijamos en nuestro pecho ese torrente
de emociones deslumbrantes que estn
ansiosas de brotar al exterior para esposarse con las emociones de otros seres.
Los matrimonios se cimentarn en el indisoluble vnculo de la palabra.
El lector infantil y juvenil que a la vez
siente la libertad de crear sus propios
textos y se sabe valorado por sus adultos
significativos, no dudar en emborracharse de verbos, de pronombres y de
sustantivos. Estar en las mejores condiciones para ser cortejado por la literatura. Porque aunque, como Ana Ma Machado, creemos que nadie ensea a otra
persona a leer literatura; lo que puede legarle es el amor por la literatura, estamos convencidos de la mano de Luis
Landero de que algo se puede hacer:
si no ensear literatura, s poner en disposicin de dejarse seducir por ella.

No es oro todo lo que reluce


Seamos honestos con nuestros nios y
jvenes, no les llenemos la cabeza de

grandes promesas de lecturas con poderes extraterrestres (que les recordarn


las mentiras publicitarias). Hablmosles
con humildad y reconozcamos como
hace de nuevo Landero que la lectura a menudo es un placer que cuesta,
aunque slo sea porque supone aislamiento, concentracin, esfuerzo, adems de esclarecer o asumir incertidumbres, cosa que siendo placentera es
tambin problemtica, como cualquier
actividad donde la mente y los sentidos
han de estar alerta y a veces en tensin.
Pero, al mismo tiempo, ayudmosles a
descubrir de la mano de Richard de
Bury que los libros son los maestros
que nos instruyen sin golpes ni frulas,
sin palabras amargas ni arrebatos de clera. Si nos acercamos a ellos, jams estn dormidos; si les preguntamos, jams
nos ocultan algo; si incurrimos en ignorancia, jams gruen ni se ren.
Y dentro de esta cruzada por la honestidad, debemos reflexionar sobre el papel de la animacin a la lectura. Y si somos autocrticos quiz tendramos que
suscribir las palabras de Silvia Castrilln, directora de Fundalectura: La accin sustituye a la pasin. La animacin
a la lectura ofrece soluciones rpidas y
pretende reemplazar la actuacin del
maestro que acompaa a sus alumnos,
del bibliotecario que recomienda buenas
lecturas a sus lectores y las discute con
ellos, la de los padres que comparten
con sus hijos momentos placenteros de
lectura. La animacin lectora se ha convertido en el sucedneo de la calidad del
libro. No son necesarias frmulas extravagantes, ni mtodos especiales para lograr que los nios aprendan a leer; basta
con los mejores profesores de lectura:
los buenos libros.
Y cuando busquemos las posibles
causas de los bajsimos ndices lectores
de nuestros jvenes, asumamos nuestra
responsabilidad. Como subraya Emili
Teixidor, si buscamos las razones del sbito desinters por la lectura al inicio de
la adolescencia, tenemos que concluir
que no hay que hacer un drama; del mismo modo que los jvenes cambian de
costumbres, de intereses y de morfologa; sus lecturas tambin varan. Tenemos que buscar nuevas recomendaciones acordes con los nuevos horizontes
vitales, descubrir los nuevos intereses

36
CUJ 45

del adolescente para facilitarle obras que


traten esos temas.

Coda quimrica
Como dira Oliver Wendell: No importa tanto dnde estemos, sino hacia
dnde avanzamos. Para arribar a puerto
seguro a veces navegamos con el viento
a favor y a veces en contra; pero la cuestin es navegar, no derivar sin rumbo ni
permanecer anclados. En la travesa
de la formacin lectora surgirn innumerables escollos e intervendrn infinitos elementos disruptivos (paranoia
incongruente de las administraciones
polticas y educativas, escaso compromiso del profesorado, irresponsabilidad de los padres, despiadado mrketing audiovisual...).
Ante ellos slo podemos adoptar una
actitud si somos autnticos y todava
cobijamos una buena dosis de utopa:
comprometernos a dar a todos los nios
la oportunidad de descubrir que existe
una maravillosa literatura que brota en el
alma, anida en el corazn y se eleva hacia el cielo como un suspiro de amor.
La pasin por los libros slo se contagia desde el sentimiento, desde las emociones honestas, desde la cordialidad
sensual de quien quiere regalar lo mejor
de s mismo.
*Kepa Osoro Iturbe, especialista en lectura y bibliotecas escolares.
Notas
1. La Asociacin por las Bibliotecas Escolares y la
Lectura organiz dentro de su Programa Formativo 2000-2001 el I Ciclo de Charlas Coloquio
y Mesas Redondas. Los temas fueron los siguientes: La Literatura Infantil y Juvenil durante los ltimos veinte aos, La liberalizacin del
precio del libro, La mediateca, Lectura y sociedad y La poesa para nios.
2. Esta cita y algunas ms que iremos vertiendo
por todo el artculo estn extradas del magnfico
libro La educacin lectora, editado por la Fundacin Germn Snchez Ruipcrez (Madrid, 2001).
que recoge las ponencias del V Simposio sobre
Literatura Infantil y Lectura que se celebr en
Madrid en noviembre de 1998.
3. Colomcr, Teresa, Introduccin a la literatura
infantil y juvenil, Madrid: Sntesis, 1999.
4. Landero, Luis, Entre lineas: el cuento o la vida, Barcelona: Tusquets, 2001.
5. Cotroneo, Roberto, Si una maana de verano
un nio, Madrid: Taurus, 1995.
6. Garca Montero, Luis, Lecciones de poesa para nios inquietos, Granada: Comarcs, 1999.

Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil

NDICE 2001
AUTORRETRATO
BIBLIOGRAFAS

Da Silva, K. N 144. Diciembre 0 1 , p p . 41 -43.


Izquierdo, G. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , pp. 41-43.
Lorenzo, F. N 138. Mayo 0 1 , p p . 4 1 - 4 3 .
Mircala, J . N 140. Julio-agosto 0 1 , p p . 41 - 4 3 .
P r e s t i f i l i p p o , P.R. N 1 3 5 . F e b r e r o 0 1 , p p .
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Quelot. N 136. Marzo 0 1 , p p . 4 1 - 4 3 .
Sales, G. N 139. Junio 0 1 , p p . 41 - 4 3 .
Surez, A. N 134. Enero 0 1 , p p . 4 1 - 4 3 .

CINE Y LITERATURA

I -i l -i ([)>] r/^TCi^nWHHHMi

COLABORACIONES

C u e n t o s solidarios y e d u c a c i n en valores.
Tejerina, I. N 140. Julio-agosto 0 1 , pp. 24-32.
Las C a p e r u c i t a s q u e f a l t a r o n e n mi infancia. Yepes Osorio, L.B. N 144. Diciembre 0 1 ,
pp. 19-31.
Los maestros en la LIJ. Roca, M a . C . N 139.
Junio 0 1 , p p . 16-28.
Premios A n d e r s e n 2000. N 138. Marzo 0 1 ,
pp. 15-25.

DOCUMENTOS
EDITORIAL
EL ENANO SALTARN
EN TEORA

La Regenta e n imgenes. Pasin y m u e r t e


civil de Ana Ozores. Lara, F. N 140. Julioagosto 0 1 , p p . 6 0 - 6 3 .

ENTREVISTA
ESTUDIO
HISTORIETA
ILUSTRACIN
LA COLECCIN DEL M E S
LA PRACTICA
LISTA DE HONOR
LOS 1 0 0 DEL SIGLO XX
MONOGRFICO
Los Premios del a o 2000
Panorama de actualidad
Rudyard Kipling

Ciudadanos a los libros! Caivano, F. N 1 4 1 .


Septiembre 0 1 , p p . 6 0 - 6 3 .
C m o contar la historia. Calleja, S. N 144.
Diciembre 0 1 , p p . 4 4 - 5 0 .
C u e n t o s vividos. Un viaje inicitico a travs
d e El Tnel d e Anthony Browne. Abril, P.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p p . 5 0 - 5 4 .
El maestro, c u e n t a c u e n t o s en el aula. vila,
M. N 1 3 5 . Febrero 0 1 , p p . 3 4 - 3 6 .
En el c e n t e n a r i o d e Enrique Jardiel P o n c e la. Sanz Marco, C.P. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 ,
pp. 32-36.
La encrucijada del siglo xxi. La p r o m o c i n
de la lectura. Yepes O s o r i o , L.B. N 138.
Mayo 0 1 , p p . 2 4 - 2 9 .
La lectura, un arma cargada de futuro. Corts
Criado, J.R. N 135. Febrero 0 1 , pp. 24-29.
Una propuesta creativa de animacin. Bernabeu Morn, N. N 136. Marzo 0 1 , pp. 26-36.

I IWi J mii

Tllnmnnnnmnl

Da I n t e r n a c i o n a l del Libro Infantil 2 0 0 1 .


N 138. M a y o 0 1 , p p . 3 0 - 3 3 .
Manifiesto contra la invisibilidad d e la L I J .
N 135. Febrero 0 1 , p p . 8 0 - 8 1 .
Plan de F o m e n t o de la Lectura 2 0 0 1 - 2 0 0 4 .
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p p . 64-65.

REPORTAJE
TINTA FRESCA
NDICE DE AUTORES

I I hi i I M ^ m m m m m m i

LIBROS

Cifras d e letras. Fernndez, V. N 135. Febrero 0 1 , p. 5.


La educacin y los libros. Fernndez, V. N 138.
Mayo 0 1 , p. 5.
M a n o s a la obra. Fernndez, V. N 139. Junio
0 1 , p. 5.
Panorama de actualidad. Fernndez, V. N 142.
Octubre 0 1 , p. 5.

LIBROS: AUTORES
LIBROS: ILUSTRADORES

NDICE C L I J

Pequeos foros, grandes problemas. Fernndez, V. N 144. Diciembre 0 1 , p. 5.


Por qu seguir leyendo en el siglo xxi Fernndez, V. N 134. Enero 0 1 , p. 5.
Pottermana y lectura. Fernndez, V. N 137.
Abril 0 1 , p. 5.
Septiembre. Fernndez, V. N 1 4 1 . Septiembre
0 1 , p. 5.
Un Prncipe para Ana Mara Matute. Fernndez, V. N 136. Marzo 0 1 , p. 5.
Unidad y diversidad. Fernndez, V. N 143.
Noviembre 0 1 , p. 5.
Verano, tiempo de libros. Fernndez, V. N 140.
Julio-agosto 0 1 , p. 5.

Bibliotecarias. N 134. Enero 0 1 , p. 70.


Cosas de la gentica. N 136. Marzo 0 1 , p. 82.
El doctor Books. N 138. Mayo 0 1 , p. 82.
Hablar solo. N 137. Abril 0 1 , p. 82.
Infancias de ficcin. N 135. Febrero 0 1 , p. 82.
Licor de guindas. N 141. Septiembre 0 1 , p. 82.
Los otros libros. N 144. Diciembre 0 1 , p. 82.
M e tienen harto. N 142. Octubre 0 1 , p. 82.
Mi h e r m o s o e s c a r a b a j o . N 139. Junio 0 1 ,
p. 82.
Reunin de dragones. N 143. Noviembre 0 1 ,
p. 82.
Una lectura para locos. N 140. Julio-agosto
0 1 , p. 82.

Los cuentos y el lenguaje polticamente


correcto. Aguilar Rodenas, C. N 134. Enero 0 1 , pp. 26-36.

I Pili ll'l

t l r

^ i

Alfredo G m e z Cerda, con alma de nio.


Argeso Prez, O. N 135. Febrero 0 1 , pp.
7-14.
Anthony Browne, el mago. Ricart, M. N 1 4 1 ,
pp. 44-49.
Joaqun Carb, narrador tenaz. Aloy, J . M a .
N 138. Mayo 0 1 , pp. 7-15.
Miquel Ray, un escritor comprometido.
Aloy, J . M a . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , pp. 7-14.
Montserrat del Amo. Una vida dedicada a la
literatura. Argeso Prez, O. N 136. Marzo
0 1 , pp. 7-14.

11 iiH II ^ I M ^ M ^ I
Andersen y Mart, dos cantos para un ruiseor. Franz Rosell, J. N 1 4 1 . Julio-agosto 0 1 ,
pp. 15-25.
Ciencia-ficcin, para nios Made in A m rica Latina. Guhl, M. N 139. Junio 0 1 ,
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Josep Francesc Delgado, en la cumbre.
Ray, M. N 144. Diciembre 0 1 , pp. 7-18.
Juan Farias, el maravilloso mundo de lo
cotidiano. Siz Ripoll, A. N 140. Junio 0 1 ,
pp. 7-23.
Las a d a p t a c i o n e s de relatos mitolgicos.
Gonzlez Marn, S. N 139. Junio 0 1 , p p .
16-28.
Las brujas: tradicin e innovacin. Guerrero
Salazar, S. N 135. Febrero 0 1 , pp. 15-23.
Los piratas en la literatura y en el cine. Calleja, S. N 138. Mayo 0 1 , pp. 16-23.
Rebeldes con causa. Las protagonistas de
la coleccin Los Piratas. Gutirrez Garca,
F. N 138. Mayo 0 1 , pp. 44-53.
Una literatura sin c o n c e s i o n e s . La obra de
C o n c h a L p e z N a r v e z . Siz Ripoll, A.
N 1 3 4 . Enero 0 1 , pp. 7-25.

l!lkiW:ll4
Mon cher ami Edgar Pierre J a c o b s . G o n zlez Lejrraga, A. N 135. Febrero 0 1 , pp.
44-51.
Pey, el mago azul. Aldea, V. N 140. Julioagosto 0 1 , pp. 49-59.
Tintn: atajos en el tiempo y en el espacio.
Zaparan, F. N 136. Marzo 0 1 , pp. 44-54.

sicin {Ulls de gat mesquer/Ojos


de jineta, de Joan Barcel). Bastida, X. N 135.
Febrero 0 1 , pp. 52-54.
La ilustracin infantil espaola actual. Hidalgo Rodrguez, M a .C. N 144. Diciembre 0 1 ,
pp. 51-60.

i ? M a MU ;H r^mmmmmaui

i ->] i M M s i *u i A i i^mmm

Los Premios del ao 2000

10 aos con La Rata Marieta. Serrano, R. N


138. Mayo 0 1 , pp. 55-57.
El sueo de Merln. Bragado, M. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , pp. 58-59.
Para el nio que todos llevamos dentro.
Contempornea, de Montena/Mondadori.
Petit, T. N 139. Junio 0 1 , pp. 44-45.
Quieres que juguemos al teatro? Garca
Alonso, A . M a . N 136. Marzo 0 1 , pp. 58-60.

23 de abril: un homenaje a la lectura. Jover,


G. y Rodrguez, M a .A. N 136. Marzo 0 1 ,
pp. 6 1 - 6 2 .
Bsqueda del tesoro. Estrategias de promocin de la lectura. Can, M.A. y Hermida,
C. N 139. Junio 0 1 , pp. 29-32.
Cuntame un cuento. Autores Varios. N 135.
Febrero 0 1 , pp. 30-33.
La literatura en el aula de Infantil. Gracia Crcamo, M. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , pp. 2 6 - 3 1 .

Lista de Honor CLIJ 2000. N 137. Abril 0 1 ,


pp. 7-10.

II I I I I I I I II II II I

Acuarelas para pintar el aire {El Valle de la


Niebla, de Arcadio Lobato). Moran, J. N 134.
Enero 0 1 , pp. 46-47.
Ansias de libertad {El polizn del Ulises, de
Ana Mara Matute). Lpez Royo, R. N 140.
Julio-agosto 0 1 , p. 44.
Aventuras en el umbral de la aeronutica
{Leopold, de Francisco Melndez). Gisbert, J . M . N 138. Mayo 0 1 , pp. 34-35.
Ejercicio de invencin {El temible
Safrech,
de Ricardo Alcntara). Calatayud, M. N 1 4 1 .
Septiembre 0 1 , pp. 56-57.
El hroe de Carabanchel Alto
{Manolito
Gafotas, de Elvira Lindo). Calvo, B. N 135.
Febrero 0 1 , pp. 54-57.
El nio, la luna y el mar {La Lluna d'en Joan,
de Carme Sol). Ventura, A. N 139. Junio
0 1 , pp. 46-47.
El poder de la imaginacin {Escenarios fantsticos, de Joan Manuel Gisbert). Teixidor, E. N 140. Julio-agosto 0 1 , pp. 45-46.
En busca de la propia identidad (L'Ocell de
Foc, de Emili Teixidor). Lissn, A. N 136.
Marzo 0 1 , pp. 56-57.
Imgenes lingsticas {El gliptodonte,
de
Jaime Siles). Martas Parra, F. N 139. Junio
0 1 , pp. 47-49.
La nina rebelde {Lili, Libertad, de G o n z a lo M o u r e ) . Barrena, P. N 138. Mayo 0 1 ,
pp. 35-37.
Las palabras para n o m b r a r el m u n d o (Os
soos na gaiola, de M a n u e l Mara). Fernndez Paz, A. N 140. J u l i o - a g o s t o 0 1 ,
pp. 47-49.
Lo imaginario y lo cotidiano {Capitanes
de
plstico, de Pilar M a t e o s ) . Del A m o , M.
N 134. Enero 0 1 , pp. 47-48.
Los recuerdos de una vaca sabia (Behi euskaldun baten memoriak,
de Bernardo
Atxaga). Flor Rebaal, J. N 136. Marzo 0 1 ,
pp. 55-56.
Los sueos que se hacen realidad {El hombrecito vestido de gris, de Fernando Alonso). Lage Fernndez, J.J. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 55.
Mirada potica sobre la vida infantil {Els
nens de la meva escala, de Joan SalvatPapasseit). Duran, T. N 140. Julio-agosto
0 1 , pp. 46-47.
Realismo y magia en la Espaa de la Inqui-

II
NDICE CLIJ

Informe Premios del ao 2000. N 137. Abril


0 1 , pp. 11-44.
Informe Premios del ano 2000 (continuacin). N 137. Abril 0 1 , pp. 45-77.
Panorama de actualidad
Aires de mudanza. Fernndez, V. N 142.
Octubre 0 1 , pp. 9 - 1 1 .
Asturias: ya estamos en la Red! Antua, S.
N 142. Octubre 0 1 , pp. 65-69.
Asturies: y tamos na Rede! Antua, S. N c 142.
Octubre 0 1 , pp. 70-73
Catalua: un mercado algo saturado. Maa,
T. N 142. Octubre 0 1 , pp. 12-18.
Catalunya: un mercat un xic saturat. Man, T.
N 142. Octubre 0 1 , pp. 19-23.
C o m u n i d a d Valenciana: indicios de renovacin. Fluix, J.A. N 142. O c t u b r e 0 1 ,
pp. 2 4 - 3 1 .
Comunitat Valenciana: indicis de renovaci.
Fluix, J.A. N 142. Octubre 0 1 , pp. 32-38.
Galicia: una LIJ consolidada. Fernndez,
M a .J. N 142. Octubre 0 1 , pp. 39-47.
Galicia: una LIX consolidada. Fernndez,
M a .J. N 142. Octubre 0 1 , pp. 48-54.
Pas Vasco: nuevos retos para el nuevo
siglo. Etxaniz, X. N 142. O c t u b r e 0 1 , pp.
55-60.
Euskal Herria: m e n d e berriari. Etxaniz, X.
N 142. Octubre 0 1 , pp. 61 -64.
Rudyard Kipling
Aprendiz de h o m b r e : Capitanes
intrpidos. Brtolo, O N 143. N o v i e m b r e 0 1 ,
pp. 32-38.
Cronologa de Rudyard Kipling. N 143.
Noviembre 0 1 , pp. 19-25.
Kim o la India perdida de Kipling. Alonso, E.
N 143. Noviembre 0 1 , pp. 39-49.
Kipling y el cine. Tbar, J. N 143. Noviembre
0 1 , pp. 6 9 - 7 1 .
Puck o la historia de Inglaterra. Ferrer-Vidal,
J. N 143. Noviembre 0 1 , pp. 56-62.
Rudyard Kipling en Espaa. Selecin
bibliogrfica. N 143. N o v i e m b r e 0 1 , p p .
72-73.
Rudyard Kipling, un escritor de raza. FerrerVidal, J. N 143. Noviembre 0 1 , pp. 8-18.
Slo cuentos. Ferrer-Vidal, J. N 143. Noviembre 0 1 , pp. 50-55.
Una fbula sobre el mundo. Los dos Libros
de la selva. Tbar, J. N 143. Noviembre 0 1 ,
pp. 2 6 - 3 1 .
Una mirada sobre el m u n d o de Kipling.
O b i o I s S u a r i , N. N 143. Noviembre 0 1 , pp.
63-68.

II Congrs de la LIJ Catalana. Delgado, J.F.


N 140. Septiembre 0 1 , pp. 33-36.
Cavall Fort, 40 aos con el mazo dando.
Aloy, J.M a . N 144. Diciembre 0 1 , pp. 32-36.
La luna de Juan o el sueo de C a r m e Sol Vendrell. Ricart, M. N 134. Enero 0 1 ,
pp. 44-45.
Modernidad y postmodernidad en la LIJ. X
Jornadas del Seminario de la Biblioteca
Nova 33. Cabaleiro Carro, A. N 139. Junio
0 1 , pp. 33-36.

A s e g u n d a hora da t a r d e . M o s t e i r o , X.C.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , pp. 37-40.
A segunda hora de la t a r d e . Mosteiro, X.C.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 40.
El c a m que es va perdre. C o m e l l e s , S.
N 134. Enero 0 1 , pp. 3 8 - 3 9 .

El camino que se perdi. Comelles, S. N 134.


Enero 0 1 , p. 40.
El juicio. Mallorqu, C. N 138. Mayo 0 1 , pp.
37-40.
El m u n d o e n una m a n z a n a . Otxoa, J. N 135.
Febrero 0 1 , pp. 37-40.
El olor del despertar. Santos, C. N 139. Junio
0 1 , p p . 37-40.
El primer da d e escuela. Neuschafer-Carln,
M. N 140. Julio-agosto 0 1 , pp. 3 7 - 4 0 .
Taller d e escritura. Pascual, E. N 136. Marzo
01, pp. 41-43.
U n gat i un cabdell. Prats, J . d e D. N 144.
Diciembre 0 1 , p p . 3 7 - 4 1 .
Un gato y un ovillo. Prats, J. de D. N 144.
Diciembre 0 1 , p. 40.

A b r i l , P. N 1 4 1 . S e p t i e m b r e 0 1 . C o l a b o r a ciones.
A g u i l a r R o d e n a s , C. N 1 3 4 . Enero 0 1 . En
Teora.
Alapont, R N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Aldea, V. N 140. Julio-agosto 0 1 . Historieta.
A l o n s o , E. N 1 4 3 . N o v i e m b r e 0 1 . M o n o grfico.
Aloy, J . M a . N 138. Mayo 0 1 . Entrevista.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Entrevista.
N 144. Diciembre 0 1 . Reportaje.
Antua, S. N 142. Octubre 0 1 . Monogrfico.
Argeso, O. N 135. Febrero 0 1 . Entrevista.
N 136. Marzo 0 1 . Entrevista.
Autores Varios. N 135. Febrero 0 1 . La p r c tica.
vila, M. N 135. Febrero 0 1 . Colaboraciones.
Ballester, M a .B. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Barrena, P. N 138. M a y o 0 1 . Los 100 del
siglo xx.
Bastida, X. N 135. Febrero 0 1 . Los 100 del
siglo xx.
Bernabeu M o r n , N. N 136. Marzo 0 1 . Colaboraciones.
B r t o l o , C. N 143. N o v i e m b r e 0 1 . M o n o grfico.
Bertrn, X. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Bragado, M. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . La coleccin del mes.
Cabaleiro Carro, A. N 139. J u n i o 0 1 . R e p o r taje.
Caivano, F N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Colaboraciones.
Calatayud, M. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Los 100 del siglo xx.
C a l v o , B. N 135. Febrero 0 1 . Los 100 del
siglo xx.
Calleja, S. N 138. Mayo 0 1 . Estudio.
N 144. Diciembre 0 1 . Colaboraciones.
C a n , M.A. N 139. Junio 0 1 . La prctica.
Caturla, J.G. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Chandro Ramrez, J.C. N 137. Abril 0 1 . M o n o grfico.
Comelles, S. N 134. Enero 0 1 . Tinta Fresca.
C o p o n s , J . N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Corts Criado, J.R. N 135. Febrero 0 1 . C o l a boraciones.
Da Silva K. N 144. D i c i e m b r e 0 1 . A u t o r r e trato.
De J u a n Ciar, J . L . N 1 3 7 . Abril 0 1 . M o n o g r fico.
Del A m o , M. N 134. Enero 0 1 . Los 100 del
siglo xx.
Delgado, J.F. N 140. Julio-agosto 0 1 . Reportaje.
Duran, T. N 140. Julio-agosto 0 1 . Los 100 del
siglo xx.
Etxaniz, X. N 142. Octubre 0 1 . Monogrfico.
Etxeberria, X. y M. N 137. Abril 0 1 . M o n o grfico.
Fernndez, M a .J. N 142. Octubre 0 1 . M o n o grfico.
Fernndez, V. N 134. Enero 0 1 . Editorial.
N 135. Febrero 0 1 . Editorial.
N 136. Marzo 0 1 . Editorial.
N 137. Abril 0 1 . Editorial.
N 138. Mayo 0 1 . Editorial.
N 139. Junio. Editorial.
N 140. Julio-agosto 0 1 . Editorial.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Editorial.

N 142. Octubre 0 1 . Editorial.


N 142. Octubre 0 1 . Monogrfico.
N 143. Noviembre 0 1 . Editorial.
N 144. Diciembre 0 1 . Editorial.
F e r n n d e z - P a c h e c o , M. N 137. Abril 0 1 .
Monogrfico.
Fernndez Paz, A. N 140 Julio-agosto 0 1 . Los
100 del siglo xx.
Ferrer-Vidal, J . N 143. Noviembre 0 1 . M o n o grfico.
Flor Rebaal, J. N 1 3 6 . Marzo 0 1 . Los 100 del
siglo xx.
Fluix, J.A. N 142. Octubre 0 1 . M o n o g r f i c o .
Franz Rosell, J . N 1 4 1 . S e p t i e m b r e 0 1 .
Estudio.
Gabn, J . N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Garca A l o n s o , A . M a . N 136. Marzo 0 1 . La
coleccin del m e s .
Garcia i Cornelia, D. N 137. Abril 0 1 . M o n o grfico.
Garcia Llorca, A. N 137. Abril 0 1 . M o n o g r fico.
Gisbert, M. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Gisbert, J . M . N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
N 138. Mayo 0 1 . Los 100 del siglo xx.
Gonzlez Lejrrega, A. N 135. Febrero 0 1 . Historieta.
Gonzlez Marn, S. N 139. Junio 0 1 . Estudio.
Gracia Crcamo, M. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . La
prctica.
Guerrero Salazar, S. N 135. Febrero 0 1 . Estudio.
Guhl, M. N 139. Junio 0 1 . Estudio.
Guillem, R. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Gutirrez Garca, F. N 138. M a y o 0 1 . Estudio.
Hermida, C. N 139. Junio 0 1 . La prctica.
H e r n n d e z , J.R N 137. Abril 0 1 . M o n o g r fico.
Hidalgo Rodrguez, M a .C. N 144. Diciembre.
Ilustracin.
Huidobro, N. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Iraola Garmendla, R. N 137. Abril 0 1 . M o n o grfico.
Izquierdo, G. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Autorretrato.
Jover, G. N 136. Marzo 0 1 . La prctica.
Juaristi, F. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Lage Fernndez, J . J . N 141 S e p t i e m b r e 0 1 .
Los 100 del siglo xx.
L a g o Pereira, J . J . N 137. Abril 0 1 . M o n o grfico.
Lara, F. N 140. J u l i o - a g o s t o 0 1 . C i n e y L i t e ratura.
L i s s n , A. N 136. M a r z o 0 1 . Los 100 del
siglo xx.
Lpez Royo, R. N 140. J u l i o - a g o s t o 0 1 . Los
100 del siglo xx.
Lorenzo, F. N 138. Mayo 0 1 . Autorretrato.
Mallorqu, C. N 138. Mayo 0 1 . Tinta Fresca.
Maa, T. N 142. Octubre 0 1 . Monogrfico.
Marn Estrada, RA. N 137. Abril 0 1 . M o n o g r fico.
Marn Royo, I. N 137. Abril. Monogrfico.
Marios Parra, F. N 139. Junio 0 1 . Los 100 del
siglo xx.
Mircala, J . N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
N 140. Julio-agosto 0 1 . Autorretrato.
M o r a n , J . N 134. Enero 0 1 . Los 100 del s i glo xx.
Mosteiro, X.C. N 1 4 1 . S e p t i e m b r e 0 1 . Tinta
Fresca.
Neira Cruz, X.A. N 137. Abril 0 1 . M o n o g r f i co.
Neuschafer-Carln, M. N 140. Julio-agosto 0 1 .
Tinta Fresca.
Obiols Suari, N. N 143. Noviembre 0 1 . M o n o grfico.
Otxoa, J . N 135. Febrero 0 1 . Tinta Fresca.
Pardo, V. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Pascual, E. N 136. Marzo 0 1 . Tinta Fresca.
N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Petit, T. N 139. J u n i o 0 1 . La c o l e c c i n del
mes.
Pa, J. N 137. Abril 0 1 . M o n o g r f i c o .
Pons i Pons, J. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Prats, J. de D. N 144. Diciembre 0 1 . Tinta
Fresca.
Prestifilippo, P.R. N 135. Febrero 0 1 . Autorretrato.

III
NDICE C L I J

Quelot. N 136. Marzo 0 1 . Autorretrato.


Ray, M. N 144. Diciembre 0 1 . Estudios.
Reigosa, A. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Ricart, M. N 134. Enero 0 1 . Reportaje.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Entrevista.
Rius, Ll. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Roca, M a .C. N 139. Junio 0 1 . Bibliografas.
Rodrguez, M a .A. N 136. Marzo 0 1 . La prctica.
Slz Ripoll, A. N 134. Enero 0 1 . Estudio.
N 140. Julio-agosto 0 1 . Estudio.
Sales, G. N 139. Junio 0 1 . Autorretrato.
Snchez, G. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Santos, O N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
N 139. Junio 0 1 . Tinta Fresca.
Sanz Marco, C. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Colaboraciones.
Serrano, J . N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Serrano, R. N 138. Mayo 0 1 . La coleccin del
mes.
Surez, A. N 134. Enero 0 1 . Autorretrato.
Tssies. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Tbar, J . N 143. Noviembre 0 1 . M o n o g r f i c o .
Teixidor, E. N 140. Julio-agosto 0 1 . Los 100
del siglo xx.
Tejerina, I. N 140. J u l i o - a g o s t o 0 1 . Bibliografas.
Torras, M. N 137. Abril. M o n o g r f i c o .
Trigo, X.R. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Valls, M. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.
Ventura, A. N 139. J u n i o 0 1 . Los 100 del siglo xx.
Yepes Osorio, L.B. N 138. Mayo 0 1 . C o l a b o raciones.
N 144. Diciembre 0 1 . Bibliografas.
Zaparan, F. N 136. Marzo 0 1 . Historieta.
Zentner, J. N 137. Abril 0 1 . Monogrfico.

MI I I I

Novedades. De 0 a 5 aos
Ahora m e toca a m! Bedford, D. II. Field, E.
Ed. Z e n d r e r a Zariquiey, B a r c e l o n a , 2 0 0 0 .
N 135. Febrero 0 1 , p. 59.
Any y Fritz en la playa. Mair, M. II. Mair, M. Ed.
Lumen, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julioagosto 0 1 , p. 64.
Aquest s, aquest no. Martorell, E. II. Fransoy,
M. Ed. La Galera, Barcelona, 2000. N 135.
Febrero 0 1 , p. 59.
Blancanieves y otros cuentos de princesas.
Merani, T. II. Ferrari, A. Ed. Montena, Barcelona, 2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 63.
Carlota, a m a r m o t a . Villar, M. II. Enjamio. Ed.
Xerais. Vigo, 2000. N 138. Mayo 0 1 , p. 58.
D n d e est Elmer? M c K e e , D. II. M c K e e , D.
Ed. M o n t e n a / M o n d a d o r i , Barcelona, 2 0 0 1 .
N 139. Junio 0 1 , p. 59.
El carrer de les bruixes. Ramos, E. II. Lavarello, J.M a . Ed. Edeb, Barcelona, 2 0 0 1 . N 139.
Junio 0 1 , p. 58.
El conejito juega al ftbol. Price, M. II. M o r o zumi, A. Ed. Elfos, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140.
Julio-agosto 0 1 , p. 65.
El diente d e Leo se mueve. Irvine, A. II. Young,
R Ed. Molino, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 66.
Els B u m - B u m p a s s e g e n . Ginesta, M. II. L u chlni. Ed. Publicacions de l'Abadia de M o n t serrat, Barcelona, 2 0 0 0 . N 134. Enero 0 1 ,
p. 49.
Els grans no e m veuen. Sabri, C. II. Pirola,
M. Ed. La Galera, Barcelona, 2000. N 138.
Mayo 0 1 , p. 5 8 .
Gato Guille y los monstruos. Martnez, R. II.
Martnez, R. Ed. Kalandraka, Pontevedra,
2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 58.
Guillermo, ratn d e biblioteca. Balzola, A. II.
Balzola, A. Ed. Anaya, M a d r i d , 2 0 0 1 . N 139.
Junio 0 1 , p. 59.
La bruja Z e l d a y su tarta de c u m p l e a o s .
Tatcheva, E. II. Tatcheva, E. Ed. Molino, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 64.
La cebra Camila. Nez, M. II. Villn, O. Ed.
Kalandraka, Pontevedra, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 49.
La manta de Flora. Gliori, D. II. Gliori, D. Ed.
Montena/Grijalbo/Mondadori, Barcelona,
2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 66.

La noche. Guerrero, A. II. Guerrero, A. Ed. Alfaguara, Madrid, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 ,


p. 6 1 .
La sombra del oso. Lecaye, O. II. Lecaye, O.
Ed. Corimbo, Barcelona, 2000. N 139. Junio
0 1 , p. 58.
Lobo. D o u z o u , O. II. Douzou, O. Ed. Fondo
de Cultura E c o n m i c a , M x i c o D.F., 2000.
N 136. Marzo 0 1 , p. 63.
Lola y las bolas de lana. Arnega, M. li. Arnega, M. Ed. Edelvives, Zaragoza, 2 0 0 1 . N
140. Julio-agosto 0 1 , p. 65.
Madrechillona. Bauer, J. II. Bauer, J. Ed.
Lguez, Salamanca, 2000. N 138. Mayo 0 1 ,
p. 58.
M a m tiene una casa en la barriga. Andreae,
G. II. C a b b a n , V. Ed. Beascoa, Barcelona,
2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 , p. 59.
M e marcho, adis! Alcntara, R. II. Santolaya,
A. Ediciones S M , M a d r i d , 2 0 0 1 . N 1 4 1 .
Septiembre 0 1 , p. 66.
Mua! Alborough, j . II. Alborough, J. Ed. M o n tena, Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 ,
p. 58.
No, David!. Shannon, D. II. Shannon, D. Ed.
Everest, Len, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 49.
Ocho. Snchez, J. II. Snchez, J. Ediciones
S M , Madrid, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 ,
p. 64.
Os seores meses. Ferrer, A. II. Ferrer, A. Ed.
Xerais, Vigo, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 59.
Pete y Polo compaeros de aventuras. Reynolds, A. II. Reynolds, A. Ed. Grupo Ceac/
Timun Mas, Barcelona, 2000. N 138. Mayo
0 1 , p. 59.
Por qu soy tan pequeo? Busby, A. II.
Busby, A. Ed. Montena/Mondadori, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 6 1 .
Quin hay? Gamble, I. II. Warnes, T. Beascoa
Internacional, Barcelona, 2 0 0 1 . N 138.
Mayo 0 1 , p. 59.
Quin tiene tiempo para Osito? Scheffler, U.
II. Wensell, U. Ed. J u v e n t u d , Barcelona,
2000. N 139. Junio 0 1 , p. 58.
Sorgina eta e m a k u m e ederra. Arratibel, J. y
Zubizarreta, R II. Matxinbarrena, A. Ed. Erein,
San S e b a s t i n , 2 0 0 0 . N 135. Febrero 0 1 ,
p. 58.
To Lobo. Ballesteros, X. II. Olmos, R. Ed.
Kalandraka, Pontevedra, 2000. N 138. Mayo 0 1 , p. 59.
Un tigre, dos tigres, tres tigres. Martnez, I. II.
Cais, M. Ed. Imaginarium, Zaragoza,
2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 6 1 .
Una nube. Herbauts, A. II. Herbauts, A. Ed.
Kokinos, Madrid, 2000. N 136. Marzo 0 1 , p.
63.
Una sopa de piedra. Vaugelade, A. II. Vaugelade, A. Ed. C o r i m b o , Barcelona, 2 0 0 1 .
N 140. J u l i o - a g o s t o 0 1 , p. 65.
Novedades. De 6 a 8 aos
A memoria das rbores. Neira Kruz, X. A. II.
Da Silva, K. Ed. Kalandraka, Pontevedra,
2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 62.
Adormits! Rius, L. II. Ginesta, M. Ed. La Galera/Cercle de Lectors, Barcelona, 2000. N 134.
Enero 0 1 , p. 50.
Alatorcida. Cannon, J. II. Cannon, J. Ed.
Juventud, Barcelona, 2000. N 135. Febrero
0 1 , p. 60.
Aunque parezca mentira. Machado, A . M a . II.
Lavarello, J . M a . Ed. Anaya, Madrid 2000. N
134. Enero 0 1 , p. 5 1 .
C o m e m i e d o s . Zentner, J . II. Tssies. Ed.
Destino, B a r c e l o n a , 2 0 0 1 . N 138. M a y o
0 1 , p. 60.
C o m o todo lo que nace. Brami, E. II. Schamp,
T. Ed. Kkinos, Madrid, 2000. N 134. Enero
0 1 , p. 50.
Cuentos cortitos para leer un poquito. Rodrguez Almodvar, A. II. Cano, M. Ed. Algaida,
Sevilla, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 60.
Dantzario haserre. Igerabide, J.K. II. Lukas,
J . Ed. Elkarlanean, San Sebastin, 2 0 0 1 .
N 138. Mayo 0 1 , p. 60.
Dinosaurio Belisario. Cccamo, R Ed. Kalan-

draka, Pontevedra, 2 0 0 1 . N 140. Julioagosto 0 1 , p. 66.


El gegant de Pul al front. II. Vinyes, S. Ed.
Amalgama, Berga (Barcelona), 2000. N 138.
Mayo 0 1 , p. 6 1 .
El manzano. Lobe, M. II. Kaufmann, A. Ed.
Lguez, Salamanca, 2000. N 135. Febrero
0 1 , p. 60.
El pjaro y la princesa. Ventura, A. II. Novoa,
T. Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico
D.F, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 62.
El rei deis ocells. Ward, H. II. Ward, H. Ed.
Crulla, Barcelona, 2000. N 136. Marzo 0 1 ,
p. 65.
El senyor Guerra i la Senyora Pau. Prats, J.
de D. II. Fuella, LI. Ed. Edeb, Barcelona,
2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 6 1 .
El siglo ms nuevo del mundo. Duran, T. II.
Gisbert, M. Ed. Tndem, Valencia, 2000. N
136. Marzo 0 1 , p. 64.
El tren. Ventura, A. II. Delicado, F. Ed. Lguez,
Madrid, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 52.
Endrapallibres. Farr, LI. II. Farr, LI. Ed. Crulla, Barcelona, 2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 , p. 6 1 .
Enxaneta. Provost, O. II. Ferrer, M a .R. Ed.
Publicacions de l'Abadia de Montserrat,
Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 6 1 .
Filiberto e o xastre de sombras. Perroud, B.
II. Perroud, B. Ed. Kalandraka, Pontevedra
2000. N 139. Junio 0 1 , p. 60.
H a c e r el indio. G m e z Cerda, A. II. Lpez
Domnguez, X. Ed. B r u o , M a d r i d , 2000.
N 136. Marzo 0 1 , p. 64.
L'origen deis dits. Gal, M. II. Gal, M. Ed.
T n d e m , Valencia, 2000. N 135. Febrero
0 1 , p. 6 1 .
La gallina que puso un huevo. Johansen, H.
II. B h e n d , K. Ed. A n a y a , M a d r i d , 2 0 0 1 .
N 140. J u l i o - a g o s t o 0 1 , p. 66.
La jirafa del coll curt. Ms, H. II. Arnega, M.
Ed. Baula, Barcelona, 2000. N 138. Mayo
0 1 , p. 60.
La Julia t un estel. Jos, E. II. Villamuza, N.
Ed. La Galera, Barcelona, 2000. N 136.
Marzo 0 1 , p. 65.
La siesta. Nanclares, S. II. Equipo Eltico.
Ed. Kkinos, M a d r i d , 2000. N 138. Mayo
0 1 , p. 6 1 .
Laura y el ratn. Muoz Puelles, V. II. Villamuza, N. Ed. Anaya, Madrid, 2000. N 138.
Mayo 0 1 , p. 6 1 .
Los gatos de Mara Tatin. Chausse, S. II. Crozat, F. Ed. Zendrera Zariquiey, Barcelona,
2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 , p. 6 1 .
Los nios no quieren la guerra. Battut, . II.
Battut, . Ed. J u v e n t u d , Barcelona, 2 0 0 1 .
N 140. J u l i o - a g o s t o 0 1 , p. 67.
M'ho ha dit el vent. Albo, N. II. Glralt, N. Ed.
Columna, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julioagosto 0 1 , p. 66.
Miamor. Col, B. II. Col, B. Ed. Destino, Barcelona, 2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 64.
Mister Daffodil eta bere denda. Balzola, A. II.
Balzola, A. Ed. Elkarlanean, San Sebastin,
2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 67.
Noche de Reyes. Prats, J. de D. II. Fuella, L.
Ed. Edeb, Barcelona, 2000. N 134. Enero
0 1 , p. 50.
Nube de nev. Docampo. X R II. Cobas, X. Ed.
Everest Galicia, A Corua, 2000. N 139.
Junio 0 1 , p. 6 1 .
O coello Federico. Miranda, X. II. Yepes, R.
Ediciones Xerais, Vigo, 2000. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 67.
Olivia. Falconer, I. II. Falconer, I. Ed. Serres, Barcelona, 2001. N 141. Septiembre 0 1 , p. 67.
Operacin frica. Prats, J . de D. II. Rubio, G.
Ed. Alfaguara/Grup Promotor, Barcelona,
2000. N 139. Junio 0 1 , p. 60.
Tartalo. Ormazabal, J. II. Lucas, J. Ed. Elkarlanean, San Sebastin, 2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 67.
TJ y la carrera de los girasoles. Impey, R. II.
Currey, A. Ed. Palabra, Madrid, 2001. N 140.
Julio-agosto 0 1 , p. 67.
Txomin Ipurdi. Arratibel, X. y Zubizarreta, R II.
Olariaga, A. Ed. Erein, San Sebastin, 2 0 0 1 .
N 144. Diciembre 0 1 , p. 62.

IV
NDICE C L U

Un tesoro para compartir. Conover, C. II.


Conover, C. Ed. Juventud, Barcelona, 2000.
N 1 3 6 . Marzo 0 1 , p. 65.
Novedades. De 8 a 10 aos
A cien kilmetros por hora con mi perro.
Strong, J. II. Davi. Ed. Edeb, Barcelona,
2 0 0 1 . N 138. Mayo 0 1 , p. 63.
Aduna eta aduanak. Juaristi, F. II. Ortega, M.
Ed. Erein, San Sebatln, 2000. N 139. Junio
0 1 , p. 62.
Airean ere negu usaina nabari da. Etxeberha,
X. y M. II. Zabaleta, J. Ed. Erein, San Sebastin, 2000. N 138. Mayo 0 1 , p. 62.
Amigos del alma. Lindo, E. II. Urberuaga, E.
Ed. Alfaguara, Madrid 2000. N 135. Febrero
0 1 , p. 62.
B u m - b u m ! El f a n t a s m a esvalotat. Vlana, M.
I!. Bald, F. Ed. Bromera, Alzlra (Valencia).
N 139. Junio 0 1 , p. 62.
C a m p o abierto. Hagen, O. II. Dzakln, A. Ed.
Lguez, Salamanca, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 63.
C o m vam cagar l'Home del Sac. Martn, A. II.
Lpez, A. Ed. C o l u m n a , Barcelona, 2000.
N 139. Junio 0 1 , p. 63.
C m o convertirse en un prncipe azul en
diez lecciones. Lvy, D. II. Bosch, I. Ed. La
Galera, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 68.
Cuentos azules. Autores Varios. II. Lucini, Ch.
Ediciones S M , Madrid, 2 0 0 1 . N 143. Noviembre 0 1 , p. 74.
C u e n t o s de la vieja Rusia. S c h n f e l d t , S.G.
II. Spirn, G. Ed. L u m e n , Barcelona, 2000.
N 135. Febrero 0 1 , p. 62.
Disparatario. Bornemann, E. II. O'Kif. Ed. Alfaguara, Madrid, 2000. N 138. Mayo 0 1 , p. 63.
Disparatario. Munrrlz, J. II. Gmez, F. Ed.
Hiperin, Madrid, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre
0 1 , p. 63.
El caballito que quera volar. Osorio, M. II.
S a n t o s , M a . J . Ed. Gaviota, M a d r i d , 2 0 0 1 .
N 1 4 1 . S e p t i e m b r e 0 1 , p. 68.
El maravilloso plan de Guillermo. Crompton,
R. II. Ross, T Ed. Altea, Madrid, 2001. N 136.
Marzo 0 1 , p. 66.
El mundo de Federico. Bellini, N. II. Garca
Iglesias, C. Ed. Edelvives, Zaragoza, 2 0 0 1 .
N 144. Diciembre 0 1 , p. 63.
El oso que lea nios. Moure, G. II. Martn Godoy, F Ediciones SM, Madrid, 2000. N 140.
Julio-agosto 0 1 , p. 68.
Eloise. T h o m p s o n , K. II. Knght, H. Ed. Lumen,
Barcelona, 2 0 0 1 . N 138. Mayo 0 1 , p. 63.
Finisterre i el missatger. Lienas, G. II. Romeu.
Ed. Crulla, Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 63.
La venjanca deis motetes. Doyle, R. II. Ajhar,
B. Ed. Columna, Barcelona, 2000. N 135.
Febrero 0 1 , p. 63.
La volta al mn en taxi. Comelles, S. II. Farr,
LI. Ed. Barcanova, Barcelona, 2 0 0 1 . N 138.
Mayo 0 1 , p. 62.
Los cuentos del abuelo Florin. Huidobro, N.
II. Quesada, Ma.F. Ed. Everest, Len, 2 0 0 1 .
N 139. Junio 0 1 , p. 63.
Marimuki, ziber m a m a eta zopa. Dueso, A.
II. Dueso, A. Ed. Ibaizabal, Euba, 2001. N 140.
Julio-agosto 0 1 , p. 68.
M e s msica, mestre! Desclot, M. II. Rifa, F.
Ed. La Galera, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 .
Septiembre 0 1 , p. 68.
Nik erremerre hitz egiten dut. Lertxundi, A. II.
Mltxelena, J. Ed. Elkarlanean, San Sebastin, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 62.
No m e llamis Pocholito! Joly, F. II. Novoa, T.
Ed. Edelvives, Zaragoza, 2000. N 139. Junio
0 1 , p. 62.
Os olios de Ramn. Docampo, X.R II. Cobas, X.
Ed. Everest Galicia, A Corua, 2001. N 144.
Diciembre 0 1 , p. 64.
Poemes i cancons de Sant Jordi. Autores
Varios. II. Max. Ed. Publicacions del'Abadia
de Montserrat, Barcelona, 2000. N 136.
Marzo 0 1 , p. 66.
Pottokoren otsoa. Aorga, P. II. Mitxelena, J.

Ed. Elkarlanean, San Sebastin, 2000. N 136.


Marzo 0 1 , p. 66.
Quants trfecs per un coix! Sales, G. II.
Sales, G. Ed. Alfaguara/Grup Promotor, Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 63.
Shrek! Steig, W. II. Steig, W. Ediciones B, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 68.
Siempre ser mbar Dorado. Danziger, R II.
Ross, T. Ed. Alfaguara, Madrid, 2001. N 139.
Junio 0 1 , p. 63.
Sorgina eta maisua. Landa. M. II. Mitxelena, J.
Ed. Elkarlanean, San Sebastin, 2000. N 134.
Enero 0 1 , p. 5 1 .
Ttolo maitea. Kruz Igerabide, J. II. Lucas, B.
Ed. Erein, San S e b a s t i n , 2 0 0 1 . N 143.
Noviembre 0 1 , p. 74.
Un desembre congelat i altres contes. C o melles, S. II. Badia, I. Ed. Barcanova, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 64.
Un sueo redondo. Chandro, J.C. II. Izquierdo, G. Ed. Tndem, Valencia, 2 0 0 1 . N 144.
Diciembre 0 1 , p. 64.
Verdadera historia del perro Salomn. Fernndez-Pacheco, M. II. Serrano, J. Ediciones S M ,
Madrid, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 5 1 .
Versos muy frescos. Borras, A. II. Arbat, C.
Ed. Centro de Ediciones de la Diputacin
de Mlaga, Mlaga, 2 0 0 0 . N 138. M a y o
0 1 , p. 62.
Zoo Loco. Walsh, E. II. Jacobini, S. Ed. Alfaguara, Madrid, 2 0 0 1 . N 143. Noviembre 0 1 ,
p. 74.
Novedades. De 10 a 12 aos
Bajo la sombra de la gran pirmide. Zapata
Lerga, R II. Rodero, R Ed. Edelvives, Zaragoza, 2000. N 138. Mayo 0 1 , p. 65.
Banyes de bou. Marn, I. II. Ramos, M. Edicions del Bullent, Picanya (Valencia), 2000.
N 1 3 8 . Mayo 0 1 , p. 65.
Cartas de la ardilla, de la hormiga... Tellegen,
T. II. Scheffler, A. Ed. Destino, Barcelona,
2 0 0 1 . N 143. Noviembre 0 1 , p. 75.
C o n t e s numrics una mica histories. Julia,
A. II. Rosanas, R. Ed. A l f a g u a r a / G r u p Promotor, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 . S e p t i e m bre 0 1 , p. 69.
Cuatro amigos y medio en... El caso de la
profesora desaparecida. Friedrich, J . II.
Valverde, M. Ed. Edeb, Barcelona, 2 0 0 0 .
N 139. J u n i o 0 1 , p. 64.
Deabrua gorputzean. Calleja, S. II. Mitxelena,
J. Ed. Elkarlanean, San S e b a s t i n , 2 0 0 1 .
N 144. Diciembre 0 1 , p. 65.
Donde el camino se corta. Silverstein, S. II.
Silverstein, S. Ediciones B, Barcelona, 2 0 0 1 .
N 139. Junio 0 1 , p. 64.
El castell de la por. Aymerich, M. II. Arag, R.
Ed. Casis, Barcelona, 2000. N 138. Mayo
0 1 , p. 64.
El Hombre de Arena. Mallorqu, C. II. Enjamio.
Ed. Edeb, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 65.
El mensaje de los pjaros. Gisbert, J . M . Ediciones S M , Madrid, 2 0 0 1 . N c 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 69.
El refugi. Cunill, J . y Rubio, G. II. Rubio, G.
Ed. Cad, Barcelona, 2000. N 136. Marzo
0 1 , p. 68.
El rey del escondite. Garca-Clairac, S. II. Velarde, R Ediciones SM, Madrid, 2 0 0 1 . N 139.
Junio 0 1 , p. 64.
El secret del planeta Moix. Del Hoyo, R. II.
Aranda, R. Ed. Barcanova, Barcelona, 2000.
N 139. Junio 0 1 , p. 65.
Erregina bahitua. Arana, A. II. Campos, Alberto. Ed. Giltza, Bilbao, 2000. N 136. Marzo
0 1 , p. 67.
G r i m m anaien ipuinak. J. y W. Grimm. Ed.
Pamiela, Villalba (Navarra), 2000. N 135.
Febrero 0 1 , p. 64.
H a k a m e n a m e t s a . Otxoa, J. II. Otxoa, J. Ed.
Descle de Brower, Bilbao, 2000. N 138.
Mayo 0 1 , p. 64.
La botiga del C a r m e . Broseta, T. II. Del A m o
M a .J. Edicions del Bullent, Picanya (Valencia), 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 65.

La Isla del Tesoro. Stevenson, R.L. II. Ubac,


C. Ed. Edelvives, Zaragoza, 2000. N 1 4 1 .
Septiembre 0 1 , p. 69.
La maledicci del cavaller Nomormai. Mrquez, E. II. Segu, B. Ed. Crulla, Barcelona,
2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 6 9 .
La nit de les dues-centes mil llunes. Garca i
Cornelia, D. II. Zueras, M. Ed. La Galera,
Barcelona, 2 0 0 1 . N 138. Mayo 0 1 , p. 64.
La reina Ataulfa. Fluix, J.A. II. Laveda, A. Ed.
Bramera, Alzira. 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 ,
p. 66.
La selva de los n m e r o s . G m e z , R. Ed.
Alfaguara. M a d r i d . 2000. N 136. Marzo 0 1 ,
p. 67.
Las aventuras de Pinocho. Collodi, C. II.
Campillo, S. Ed. Juventud, Barcelona 2000.
N 134. Enero 0 1 , p. 52.
Los mejores cuentos de la Literatura Universal. Rackham, A. II. Rackham, A. Ed.
Juventud, Barcelona, 2 0 0 1 . N 139 Junio 0 1 ,
p. 65.
Los mundos de Catalina. Modiano, R II. S e m p. Ed. Crulla, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144
Diciembre 0 1 , p. 66.
Matapitos.com. Snchez, G. II. Jaraba, F. Ed.
Xerais, Vigo, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 52.
Maurice o la cabana del pescador. Shelley,
M. II. Schugurenski, P. Ediciones B, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 69.
M e s c o n t e s d ' a n i m a l s . A u t o r e s Varios. II.
Pirola, M. Ed. J u v e n t u d , Barcelona, 2001.
N 139. Junio 0 1 , p. 65.
Moacib el rojo. Bernardo Gonzlez, D. II.
Cais, M. Ed. Edeb, Barcelona, 2 0 0 1 . N
143. Noviembre 0 1 , p. 75.
Pas de dragones. Chaviano, D. II. Diego, R.
Ed. Espasa Calpe, Madrid, 2 0 0 1 . N 140.
Julio-agosto 0 1 , p. 69.
Quero que venan meus pais. Blanco, C. II. Irimia, M. Ed. Casis, Barcelona, 2000. N 136.
Marzo 0 1 , p. 68.
Serpentines de versos. Raspall, J . II. Ynaraja, C h . Ed. P u b l i c a c i o n s de PAbadia de
Montserrat, Barcelona, 2 0 0 0 . N 136. Marzo 0 1 , p. 68.
Sigue estando bien. Delerm, Ph. II. Garca
Iglesias, C. Ed. Edelvives, Zaragoza, 2000.
N 1 3 5 . Febrero 0 1 , p. 64.
Ulisses, el meu gat. Franco, J. II. Solbes, E.
Ed. Bramera, Alzira (Valencia) 2000. N 135.
Febrero 0 1 , p. 64.
Un cesto lleno de palabras. Farias, J. II. Del
A m o , F. Ed. Anaya, Madrid, 2000. N 138.
Mayo 0 1 , p. 65.
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Bihotza zubi. Ormazabal, J. II. Odriozola, E. Ed.
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Bruno y la casa del espejo. Gmez, R. Ed.
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V
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Alonso, R Ed. Espasa Calpe, Madrid, 2000.
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Dioses y hroes de la Grecia Antigua. S c h w a b , G. II. Domnguez, A. Ed. Juventud, Barcelona, 2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 69.
El Clan. Las historias de Suth y Noli. Dickins o n , P. Ed. S a l a m a n d r a , Barcelona, 2 0 0 1 .
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 70.
El misterio de la d a m a desaparecida. Lpez
Narvez, C. II. Sol, F. Ed. Anaya, Madrid,
2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 68.
El Negro de Pars. Soriano, O. II. Negrn, F. Ed.
Montena, Barcelona, 2 0 0 1 . N 138. Mayo
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Enigma en Pueblosolo. Murciano, C. II. S c h u bert, K. Ed. Edelvives, Z a r a g o z a , 2 0 0 1 .
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Gregorio Miedo y Medio. Martn, A. Ed. Espasa Calpe, Madrid, 2000. N 135. Febrero 0 1 ,
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Harry Potter y el cliz de fuego. Rowling, J.K.
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Ibaia m a i t a s u n a r e n o z t o p o , Bilbao, B. II.
Ortega, M. Ed. Erein, San Sebastin, 2 0 0 1 .
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Iluntzero elkarrekin. Penades, J . II. Mitxelena,
J. Ed. Ibaizabal, Euba, 2 0 0 1 . N 1 4 1 . S e p tiembre 0 1 , p. 70.
La colla deis cocodrils. Von der Grn, M. II.
Arocas, J. Ed. Bramera, Alzira (Valencia),
2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 69.
La mandragora de las doce lunas. Vidal, C.
Ediciones S M , Madrid, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 65.
La ltima batalla de Vincavec el Bandido.
Freir, E. Ediciones SM, Madrid, 2 0 0 1 . N 138.
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Las aventuras de Ulises. Lamb, C h . II. Squire,
M.H. y Mars, E. Ed. Alba, Barcelona, 2 0 0 1 .
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Libertad y la teora de los colores. Ruiz, E.
II. Uha, M. Ed. Edelvives, Z a r a g o z a , 2 0 0 1 .
N 143. Noviembre 0 1 , p. 76.
Los sueos de Nassima. Rivas Torres, M. Ed.
La Galera, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julioagosto 0 1 , p. 70.
No s si dir-ho sabr... i altres contes. Massaguer, M. II. Daz, A. Ed. Barcanova, Barcelona, 2 0 0 1 . N 143. Noviembre 0 1 , p. 75.
O home do impermeable amarelo. Snchez,
G. II. Calatayud, M. Ediciones S M , Madrid.
2 0 0 1 . N 143. Noviembre 0 1 , p. 76.
Os olios do tangaleirn. Neira Kruz, X.A. Ediciones S M , Madrid, 2000. N 136. Marzo 0 1 ,
p. 70.
Peggy Sue contra los invisibles. Brussolo, S.
Ed. Alfaguara, Madrid, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 68.
Petites histories del Globus. Burgas, A. II.
B l a n c h , I. Ed. Casis, Barcelona, 2 0 0 1 . N
144. D i c i e m b r e 0 1 , p. 67.
Siete historias para la Infanta Margarita. Fernndez-Pacheco, M. Ed. Siruela, Madrid,
2 0 0 1 . N 143. Noviembre 0 1 , p. 76.
Simonetta, siena y oro. Balzola, A. Ediciones
S M , Madrid, 2000. N 134. Enera 0 1 , p. 53.
Tunelaz bestaldean. Garzia Garmendia, J.
Ediciones S M , Madrid, 2000. N 138. Mayo
0 1 , p. 66.
Ulisses, el corb. Garca Lorca, A. II. Vila, J. Ed.
Crulla, Barcelona, 2 0 0 1 . N 138. Mayo 0 1 ,
p. 68.
Un mal principio. Snicket, L. II. Helquist, B. Ed.
Lumen, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre
0 1 , p. 67.
Una miga de pan. Vidal. C. Ediciones S M ,
Madrid, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 65.
Viatge per l'frica. Bach, J.R. II. Rovira, F. Ed.
Barcanova, Barcelona, 2000. N 140. Julioagosto 0 1 , p. 70.
Viva la pepa! Garca Domnguez, R. II. Lpez
Salan, F. Ed. Anaya, Madrid, 2000. N 136.
Marzo 0 1 , p. 70.

Novedades. M s de 14 aos
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Galaxia, Vigo, 2000. N 139. Junio 0 1 , p. 69.
Aire negro. Fernndez Paz, A. Ed. Xerais. Vigo,
2000. N 134. Enero 0 1 , p. 54.
A m o d i o a r e n . Arana, A. II. C a m p o s , A. Ed.
Ibaizabal, Euba, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre
0 1 , p. 69.
Arrjame a las llamas y otros relatos. Autores Varios. Ed. Palabra, Madrid, 2001. N 144.
Diciembre 0 1 , p. 70.
Begi argi horiek. Igerabide, J.K. Ed. Aizkorri,
Bilbao, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 67.
Bob, Nick i Leo. Valls, M. Ed. Columna, Barcelona, 2 0 0 1 . N 138. Mayo 0 1 , p. 69.
Cleopatra en un c u a d e r n o . Gmez Ojea, C.
Ed. Anaya, M a d r i d , 2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 ,
p. 69.
Cuatro cartas. Docampo. X.P. II. Lorenzo, F. Ed.
Anaya, Madrid, 2000. N 138. Mayo 0 1 , p. 70.
Dormido sobre los espejos. Sierra i Fabra, J.
Editores A s o c i a d o s / L a Galera, Barcelona,
2 0 0 1 . N 138. Mayo 0 1 , p. 69.
Dos gramos de polvo. Ballester, M a .B. Ed.
Everest. Len, 2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 , p. 68.
El americano que a m a b a a Moby Dick.
Moret, X. Ed. Alba, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144.
Diciembre 0 1 , p. 69.
El diari lila de la C a r l o t a . Lienas, G. Ed.
Empries, Barcelona, 2 0 0 1 . N 139. Junio
0 1 , p. 68.
El mundo de Ayub. Ruiz-Rivas, R II. Puebla, T.
Ed. Everest, Len, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 7 1 .
El vengador del Rif. Maras, F. Ed. Anaya,
Madrid, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 7 1 .
Espiando a un amigo. Gur, B. Ed. Siruela,
Madrid, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 69.
H. Bass. Un passat ocult. Copons, J. Ed. Baula, Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 66.
Historias de un clon. Kerner, Ch. Ed. Siruela,
Madrid, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 54.
Histories de fantasmes. Dahl, R. (seleccin).
Ed. Columna, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 70.
Hot dogs. Santos, C. Ed. Crui'lla, Barcelona,
2 0 0 1 . N 138. Mayo 0 1 , p. 70.
Kanpai hotsak isiltzean. Kazabon, A. II. Garzia, T. Ed. Descle de Brower, Bilbao, 2000.
N 136. Marzo 0 1 , p. 7 1 .
L'assassinat de la Xnia. Bertrn, X. Ed. La
Galera, Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 ,
p. 67.
L'oveila negra. Alapont. R Ed. Edeb. Barcelona, 2 0 0 1 . N 138. Mayo 0 1 , p. 70.
La incgnita del volcn. Latorre, J . M a . Ed.
Edeb, Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 ,
p. 66.
La ruta del huracn. Santos, C. Ed. Alba, Barcelona, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 54.
Las mejores historias sobre caballos. Autores Varios. Ed. Siruela, Madrid, 2 0 0 1 . N 139.
Junio 0 1 , p. 68.
Los caminos del miedo. Gisbert, J . M . II. Alonso, J.R. Ed. Espasa Calpe, M a d r i d , 2000.
N 139. Junio 0 1 , p. 69.
Manual de instruccins para querer a Irene.
Mosteiro, C. Galaxia/Editores Asociados,
Vigo, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 70.
Nunca so contigo. Gmez Ojea, C. Ed.
Lguez, Salamanca, 2000. N 135. Febrero
0 1 , p. 66.
Palabras menores. Gmez Ojea, O Ed. Edeb, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 ,
p. 7 1 .
Peagrande. Martn, M. Ed. Palabra, Madrid,
2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 7 1 .
Recordando a Lampe. De Juan, JL. Ediciones
S M , Madrid, 2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 ,
p. 7 1 .
Remant cap el sol. Pons, J. Ed. La Galera,
Barcelona, 2 0 0 1 . N 138. Mayo 0 1 , p. 69.
Samba per a un menino da ra. Janer Manila, G. Ed. Edeb, Barcelona, 2000. N 140.
Julio-agosto 0 1 , p. 7 1 .
Todo es un bolero. Kynast, H. Ed. Anaya,
Madrid, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 67.

Un cadver per sopar. Xirinacs, O. Ed. Columna, Barcelona, 2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 7 1 .
Yo, que mat de melancola al pirata Francis
Drake. Moure, G. Ed. Anaya, Madrid, 2 0 0 1 .
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 7 1 .
Cmic
Atalanta. Crisse. Ed. Norma, Barcelona, 2 0 0 1 .
N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 72.
Barrio. Gimnez, C. Ed. Glnat, Barcelona.
2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 72.
Calvin y Hobbes para principiantes. Watterson, B. II. Watterson, B. Ediciones B, Barcelona, 2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 , p. 70.
Cuentos del 2000 y pico. Gimnez, C. II. Gimnez, C. Ed. Glnat, Barcelona, 2001. N 139.
Junio 0 1 , p. 70.
El Incal. Jodorowsky, A. II. Moebius. Ed. Norma,
Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 68.
El ltimo da en Vietnam. Eisner, W. II. Eisner,
W. Ed. Norma, Barcelona, 2000. N 135.
Febrero 0 1 , p. 68.
En un lugar de la mente. Be, J . M a . II. Be.
J.M a . Ed. Glnat, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144.
Diciembre 0 1 , p. 7 1 .
Gorazde. Zonaprotegida. Sacco, J. II. Sacco,
J . Ed. Planeta DeAgostini, Barcelona, 2000.
N 144. Diciembre 0 1 , p. 7 1 .
Hard Story. Altuna, H. II. Altuna, H. Ed. Norma, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto
0 1 , p. 72.
Ibicus. Libro 2. Rabat, P. II. Rabat, P. Ed.
Glnat, Barcelona, 2000. N 135. Febrero
0 1 , p. 68.
Itsasminez. Genua, E. II. Lucas, J. Ed. Erein, San
Sebastin, 2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 72.
La verdadera leyenda de Billy The Kid y
otras historias de gnero. El Marinero Turco. Edicions de Ponent, Onil (Alicante), 2 0 0 1 .
N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 72.
Luis Candelas. El Cubr. Edicions del Ponent,
Onil (Alicante), 2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 ,
p. 72.
Mortadelo y Filemn. Lleg el euro. Ibez, F.
II. Ibez, F. Ediciones B, Barcelona, 2 0 0 1 .
N 144. Diciembre 0 1 , p. 7 1 .
Pluma al viento, 3. Guapo-tenebroso. Cothias. II. Juillard. Ed. Norma, Barcelona, 2 0 0 1 .
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 72.
Un largo silencio. Gallardo, M.A. II. Gallardo,
M.A. Edicions de Ponent, Onil (Alicante),
1998. N 136. Marzo 0 1 , p. 72.
V-girls. Cava, F.H. II. Brocal, R Edicions de
Ponent, Onil (Alicante), Alicante, 2001. N 139.
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... y te dir quin eres. Rubio, N. y C. II. Nacho.
Edicions de Ponent, Onil (Alicante), 2000.
N 136. Marzo 0 1 , p. 72.
De aula. Arte
Antn y los dragones. Holm, A. II. Hald, F. Ed.
Serres, Barcelona 2 0 0 1 . N 142. Octubre 0 1 ,
p. 74.
Bon dia, senyor Tapies! Cornelia, M a .A, Kirilova, R. y Seix, M. II. Cornelia, M a .A. Kirilova,
R. y Seix, M. Ed. Serres, Barcelona, 2 0 0 1 .
N 138. Mayo 0 1 , p. 7 1 .
Las pinturas de Willy. Browne, A. II. Browne,
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D.F., 2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 73.
Leonardo y el aprendiz volador. Anholt, L. II.
Anholt, L. Ed. Serres, Barcelona, 2000. N 136.
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Pablo Ucello: La batalla de la Caballera. Von
Radziewsky, E. Ed. Lguez, Salamanca,
2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 74.
Picasso para nios. Garca, M. II. Garca, M. Ed.
Celeste/Albur, Madrid, 2000. N 136. Marzo
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Un arquitecto genial (Antoni Gaudi). Tarragona, J . M a . Ed. Magisterio Casis, Barcelona
2 0 0 1 . N 142. Octubre 0 1 , p. 74.
De aula. Ciencias
Conoce los animales del desierto. Meldl, D. y

V
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0 1 , p. 73.
El arroyo. Reclus, E. II. Guazzelll, E. Ed. Media
Vaca, Valencia, 2 0 0 1 . N 141. Septiembre 0 1 ,
p. 74.
El c u m p l e a o s de Tina. Lpez Narvez, C.
II. S a l m e r n , R. Ed. Anaya, M a d r i d , 2 0 0 1 .
N 1 4 1 . S e p t i e m b r e 0 1 , p. 73.
El pas de las mates para novatos. Norman,
L. C. II. A b a d , M. Ed. Nlvola, Madrid, 2000.
N 134. Enero 0 1 , p. 55.
Experimentos sencillos con la naturaleza.
Fredericks, A.D. II. Zweifel, F. Ed. Oniro, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 73.
Explora el c u e r p o h u m a n o . D a w s o n , P. Ed.
Molino, Barcelona 2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 ,
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Gua de los dinosaurios. L a m b e r t , D. Ediciones B, Barcelona, 2 0 0 0 . N c 134. Enero
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Jordi Sabater Pi. El trac de la natura. Duran,
X. II. Sabater PI, J . Edicions 62, Barcelona,
2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 73.
La ballena. Tracqui. V. Ediciones S M , Madrid.
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La enciclopedia de los dinosaurios. Bento,
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La historia de la vida de los animales. Peyrols, S. II. Peyrols, S. Ed. Juventud. Barcelona 2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 , p. 7 1 .
La palmera. De la Jara, F. II. De Domnguez, G.
Ed. Edelvives, Zaragoza, 2000. N 138.
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Nico y el tiburn. Griffln, A. II. Grffn, A. Ed. Bruo, Madrid, 2000. N 139. Junio 0 1 , p. 7 1 .
P n g a m e un kilo de m a t e m t i c a s . A n d r a das Heranz, C. Ediciones S M , Madrid, 2000.
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De aula. Cine
Dario Argento o la alquimia del miedo. Bernab, S. Ed. Glnat, Barcelona 2001. N 139.
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El cine norteamericano en 130 pelculas. M.
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J a m e s Bond. El mundo secreto de 007. Dougall, A. II. Stewart, R. Ediciones B, Barcelona, 2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 , p. 72.
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Tim Burton. Cuentos en sombras. SnchezNavarro, J . Ed. Glnat, Barcelona, 2 0 0 0 .
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De aula. Diccionarios
Diccionario de espaol urgente. Agencia
EFE. Ediciones S M , Madrid, 2 0 0 1 . N 1 4 1 .
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Mi primer libro de la granja. Autores Varios.
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Mi primer vocabulario de ingls Disney.
Enterprise Disney. Ed. Everest, Len, 2 0 0 1 .
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msjs d txto. Poole, V. y Lloyd, J. Ediciones de
Bolsillo, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 , p. 74.
Nuevo Espasa Calpe. Ed. Espasa Calpe, Barcelona 2 0 0 1 . N 142. Octubre 0 1 , p. 74.
Q R S ABLR? pqo Ibro de msj txt. Guerrero,
J . Ediciones B, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 .
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Debate, M a d r i d , 2000. N 134. Enero 0 1 ,
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El nio del ingenio de azcar. Lins d o Reg,
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Fuente Ovejuna. De Vega, L. Ed. Edeb, Barcelona, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 57.
Hroes y antihroes en la literatura. Casariego, N. Ed. Anaya, Madrid, 2000. N 134.
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La edad de la Caballera. Hopklns, A. Ed.


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Las 100 grandes maravillas del mundo. Ash,
R. II. Bonson, R. Ed. Molino, Barcelona,
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M a r a Moliner y su diccionario. C a n o , J.L.
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Nuevo diario de un joven manitico. Macfarlane, A. y McPherson, A. Ed. Agar, Valencia,
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De aula. Msica

El pepino que quera ser elefante. Cataln, P.


Ed. CCS, Madrid, 2000. N 135. Febrero 0 1 ,
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Estrella Delta. Fit, A . M a . Ed. La Galera, Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 72.
Quieres que juguemos al teatro? Caas
Torregrosa, J. Ed. Everest, Len, 2000. N 135.
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Ausencia. Imanol. Ed. El Europeo/52 R M /


SGAE/Fund. Autor, Madrid, 2000. N 134.
Enero 0 1 , p. 58.
Bob Dylan en Espaa. Garca, F. Ed. Milenio,
Llelda, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 74.
Bob Dylan, una introduccin. Bustamante,
Ed. La Mscara, Valencia, 2000. N 135.
Febrero 0 1 , p. 70.
Cancionero. Serrat. Serrat, J . M . Ed. Agullar,
Madrid, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 70.
Charly Garca. El aguante. Del Porte, O. Ed.
La Mscara, Valencia, 2000. N 134. Enero
0 1 , p. 58.
David Bowie. Una extraa fascinacin. Buckley, D. Ediciones B, Barcelona, 2 0 0 1 . N
140. Julio-agosto 0 1 , p. 74.
Experimentaclub. Autores Varios. Ed. El Europeo/52 P. M, Madrid, 2 0 0 1 . N 140. Julioagosto 0 1 , p. 73.
Hroes del Silencio. Autores Varios. Ed. Zona
de obras/SGAE, Zaragoza, 2 0 0 1 . N 139.
Junio 0 1 , p. 73.
Joaqun Sabina. Perdonen la tristeza. Menndez Flores, J. Ed. Plaza y Janes, Barcelona, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 58.
La vida habla. Bustamante, J. El Europeo/52 P.
M/Karonte, Madrid, 2000. N 135. Febrero
0 1 , p . 70.
Patti Smith. Cockris, V. Ed. Grijalbo/Mondadori, Barcelona, 2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 , p. 73.
T no sospechas. Valds, M. y Domnguez,
Ch. Ed. 52 P. M/EI Europeo, Madrid, 2 0 0 1 .
N 139. Junio 0 1 , p. 73.
Un alto e n el camino. Conversaciones con
Loquillo. Puchades, J. Ed. Zona de Obras/
SGAE/Fund. Autor, Zaragoza, 2 0 0 1 . N 138.
Mayo 0 1 , p. 72.
De aula. Sociales
Dalai Lama. Blais, G. Ed. Lguez, Salamanca,
2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 75.
Descbrete! Drill, E.; McDonald, H. y Odes, R.
Ediciones B, Barcelona, 2000. N 135.
Febrero 0 1 , p. 7 1 .
Dios, mis hijos y yo. Keshavjee, S. Ed. Destino, Barcelona, 2000. N 136. Marzo 0 1 ,
p. 75.
El amor explicado a nuestros hijos. Bacharan, N. y Simonnet, D. Ed. Plaza y Janes,
Barcelona, 2 0 0 1 . N 136. Marzo 0 1 , p. 74.
El m u n d o de los vikingos. Barsotti, R. II.
Mantovani, M. y Ferrando, M. Ed. De Vecchi, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. J u l i o - a g o s t o
0 1 , p. 74.
Els teus amics. Roca, N. II. Curto, R.M a . Ed.
Molino, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julioagosto 0 1 , p. 75.
Ellas hablan solas. Shandler, S. Ediciones B,
Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 7 1 .
En busca de la cola perdida. Novelli, L. II. NoveIII, L. Ed. Granica, Barcelona 2 0 0 1 . N 142.
Octubre 0 1 , p. 75.
En tiempo de los faraones. Joly, D. II. Autores
Varios. Ediciones S M , Madrid, 2000. N 136.
Marzo 0 1 , p. 74.
Gua sexual para adolescentes. Gallotti, A. II.
La Maquineta. Ed. Juventud, Barcelona,
2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 7 1 .
Inmigrantes. Ruiz de Olabunaga, J.l. Ed. Acento, Madrid, 2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 75.

De aula. Teatro

De aula. Varios
Bon da! Vidal, A . M a . II. Cornelia, M a .A. Ed.
Crulla, Barcelona, 2 0 0 1 . N 142. Octubre 0 1 ,
p. 77.
Colores. Crowther, R. II. Crowther, R. Ediciones S M , Madrid, 2 0 0 1 . N 142. Octubre 0 1 ,
p. 76.
Creando disfraces con los nios. Guillaume,
V II. Guillaume, V Ed. Zendrera Zariquiey,
Barcelona, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 74.
C u - c , quin es? Leslie, A. II. Leslie, A. Ed.
Combel, Barcelona, 2 0 0 1 . N 142. Octubre
0 1 , p. 77.
Diez monos y un rbol. Faulkner, K. II. Lambert, J. Ed. Beascoa Internacional, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 3 8 . Mayo 0 1 , p. 72.
El desarrollo de las capacidades d e los
alumnos de Educacin Primaria en el
rea de Lengua Castellana y Literatura.
Autores Varios. Ed. Grupo Universitario, Granada, 2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 75.
El da y la noche. Tullet, H. II. Tullet, H. Ed.
Destino, Barcelona, 2000. N 135. Febrero
0 1 , p. 73.
El len y los nmeros. Harris, S. y McLean,
G. II. De Claire, C h . Ed. B e a s c o a Internacional, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 76.
Els 100 millors jocs infantils. Prez, E. II. Rlus,
M. Ed. Molino, Barcelona, 2000. N 135.
Febrero 0 1 , p. 74.
Endevinalles. Fruites. Blanch, X. II. Fransoy,
M. Ed. La Galera, Barcelona, 2000. N 135.
Febrero 0 1 , p. 74.
ste no es mi osito. Watt, F. II. Wells, R. Ed.
Usborne, Londres, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 75.
La festa de disfresses. Nmeros. H o p g o o d ,
R Ed. Re, Girona, 2000. N 135. Febrero 0 1 ,
p. 73.
La vacaciones de Dod. Got, Y. II. Got, Y. Ed.
Destino, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julioagosto 0 1 , p. 76.
La voz de los animales. Autores Varios. Ed.
Libsa, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 . Septiembre
0 1 , p. 75.
Libros infantiles y juveniles para hacer buenos lectores. Autores Varios. Ed. Anabad y
Educacin y Biblioteca, Madrid, 2000. N
135. Febrero 0 1 , p. 75.
Lo que aprend de Gloria Fuertes. Mndez, R
Ed. Nostrum, Madrid, 2000. N 135. Febrero
0 1 , p. 75.
Neli y Gus. Saltar, bailar y otras aventuras.
Tullet, H. II. Tullet, H. Ed. Destino, Barcelona,
2000. N 135. Febrero 0 1 , p. 73.
On anem. com. Ruiz, S. y Len, O. II. Carrasco,
X. Ed. DeButxaca, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 .
Septiembre 0 1 , p. 75.
Osito y los contrarios. Lodovica, C. II. Ralcon, C. Ed. Delfos, Barcelona, 2 0 0 1 . N 142.
Octubre 0 1 , p. 77.
Quin vive en la granja? Gondek, H.J. II.

Vil
NDICE CLIJ

Givan-Cartwright, Ch. Ed. Montena, Barcelona, 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 76.


Ensayo
Bienvenidos a la fiesta. Diccionario-gua de
autores y obras d e literatura infantil y
juvenil. Gonzlez, L.D. Ed. CI Dossat
2000, Madrid, 2 0 0 1 . N 143. Noviembre 0 1 ,
p. 77.
De toros y rosas: imgenes del sexismo en
los libros para nios. Vallejo Caedo, G.
C o c h a b a m b a (Bolivia). N 144. Diciembre
0 1 , p. 72.
Descubrir el placer de la lectura. Gasol Trullos, A. II. Arnega, M. Ed. Edeb, Barcelona,
2000. N 138 Mayo 0 1 , p. 73.
Educacin pblica. Gmez Llrente, L. Ed.
Morata, Madrid, 2000. N 138. Mayo 0 1 , p. 74.
El canon occidental. Bloom, H. Ed. Anagrama, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 ,
p. 72.
El currculo en conflicto. Beyer, L. y Listn, D.
Ed. Akal, Madrid, 2 0 0 1 . N 143. Noviembre
0 1 , p. 77.
El libro de Manuel y Camila. Dilogos sobre
tica. Tugendhat, E.; Lpez, C. y Vicua,
A . M a . Ed. Gedisa, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 .
Septiembre 0 1 , p. 76.
Emocionalmente inteligentes? Catret, A.
Ediciones Palabra, Madrid, 2 0 0 1 . N 1 4 1 .
Septiembre 0 1 , p. 76.
Entrequinientos. Una seleccin de lecturas
para nios y jvenes. Ed. Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Salamanca, 2000.
N 138. Mayo 0 1 , p. 73.
Explorar el sentido de la realidad. Torralba
Rosell, F. Ed. E d e b , B a r c e l o n a , 2 0 0 0 .
N 140. J u l i o - a g o s t o 0 1 , p. 77.
Formar usuarios en la biblioteca. Autores
Varios. Ed. Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Salamanca, 2 0 0 1 . N 139. Junio 0 1 ,
p. 75.
Heurstica de la comunicacin. El aula feliz.
Lpez Valero, A. y Encabo Fernndez, E. Ed.
Octaedro/EUB, Barcelona, 2 0 0 1 . N 1 4 1 .
Septiembre 0 1 , p. 76.
La biblioteca ideal europea: els nens i les
nenes opinen sobre cent llibres. Margarit,
M. Ed. PAU, Barcelona, 2000. N 136. Marzo
0 1 , p. 77.
La bruja debe morir. Cashdan, Sh. Ed. Debate, Madrid, 2000. N 136. Marzo 0 1 , p. 76.
La escuela que aprende. Santos Guerra, M..
Ed. Morata, Madrid, 2000. N 134. Enero 0 1 ,
p. 60.
La experiencia de leer. Un ejercicio de crtica experimental. Lewis, C.S. Ed. Alba, Barcelona, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 60.
La imaginacin y el arte en la infancia. Vigoski, L.S. Ed. Akai, Madrid, 2000. N 140.
Julio-agosto 0 1 , p. 77.
La literatura infantil en el siglo xxi. Autores
Varios. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, Cuenca, 2 0 0 1 . N 140. J u lio-agosto 0 1 , p. 77.
La literatura infantil: un oficio de centauros y
sirenas. Rossell, J.F. Ed. Lugar, Buenos
Aires (Argentina), 2 0 0 1 . N 144. Diciembre
0 1 , p. 72.
Lectura, libros y animacin: reflexiones y
propuestas. Moreno, V Ed. Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura, Navarra, 2000. N 139. Junio 0 1 , p. 75.
Literatura, infantil y juvenil: tendencias actuales en investigacin. Ed. Universidad de
Vigo, Servicio de Publicaciones, Vigo, 2000.
N 139. Junio 0 1 , p. 74.
Literatura, infantil y lectura en el fin de siglo
(1898-1998). Ed. Universidad de Alicante/
Caja de Ahorros del Mediterrneo, Alicante,
2000. N 138. Mayo 0 1 , p. 74.
M e m o r i a s 27 Congreso del IBBY. Autores
Varios. Ed. Fundalectura, Bogot (Colombia), 2 0 0 1 . N 140. Julio-agosto 0 1 , p. 77.
Pipo y Pipa y el lobo Tragalotodo. Pinocho
en el pas de los cuentos. Donato, M. Ed.
ADE, Madrid, 2 0 0 1 . N 136. Marzo 0 1 , p. 77.

Precio fijo del libro, por qu? Ed. Fedecali,


Madrid, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 60.
Proposta constructivista per aprendre a llegir i a escriure. Teberosky, A. y Colomer, T.
Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2 0 0 1 . N 139.
Junio 0 1 , p. 74.
Se hace camino. Escritores e ilustradores
latinoamericanos del libro infantil y juvenil. Ed. Fundalectura, Bogot, 2000. N 138.
Mayo 0 1 , p. 73.
Vocacin y oficio: Montserrat del A m o .
Hiriart, R. Ed. Anaya, Madrid, 2000. N 136.
Marzo 0 1 , p. 76.
Regalo
Animales salvajes. II. Coath, J. Ed. Elfos, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 73.
Cajas de Historia: Momias. Dineen, J. Ediciones S M , Madrid, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre
0 1 , p. 74.
El concierto de Elmer. McKee, D. II. McKee, D.
Ed. M o n t e n a / M o n d a d o r i , Barcelona, 2 0 0 1 .
N 144. Diciembre 0 1 , p. 75.
El flautista de Hamelin. Esterl, A. II. Btki, L.
Ediciones S M , Madrid, 2000. N 134. Enero
0 1 , p. 62.
El Gnomo encuentra casa. Magoo. A. II. Wolf.
T. Ed. Molino, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 75.
El libro de los cuentos y leyendas de Amrica
Latina y Espaa. II. Gabn, J. Ediciones B,
Barcelona, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 63.
El maravilloso mundo de la geografa. Petty,
K. II. Maizels, J . Ed. Montena, Barcelona,
2000. N 134. Enero 0 1 , p. 63.
El meu 4 x 4 . Bortn, P. Ed. Cruilla, Barcelona,
2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 73.
El p e q u e o Vampiro. El libro de la pelcula.
Waller, N. y S o m m e r - B o d e n b u r g , A. Ed.
Alfaguara, M a d r i d , 2000. N 134. Enero 0 1 ,
p. 63.
El Seor de los Anillos. La Comunidad del
Anillo. lbum de la pelcula. Fisher, J. Ed.
Minotauro, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 74.
En la selva. McMillan Children's Books. II.
Paterson, B. Ediciones S M , Madrid, 2000.
N 134. Enero 0 1 , p. 6 1 .
Feliz Navidad Maisy! Cousins, L. II. Cousins,
L. Ed. Serres, Barcelona, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 6 1 .
Harry Potter. Colegio Hogwarts. II. Vaux, J.
Ediciones B, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144.
Diciembre 0 1 , p. 73.
H o s h m a k a k a . Thury, F.H. II. Van K a m p e n , V.
Ed. Z e n d r e r a Zariquiey, Barcelona, 2 0 0 0 .
N 134. Enero 0 1 , p. 62.
La casa de Chupi. II. Courtln, Th. y S. Ed. La
Galera, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre
0 1 , p. 74.
La escuela de las Tres Mellizas. Capdevila, R.
II. Capdevila, R. Ed. Destino, Barcelona,
2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 73.
La granja. Dumas, Ph. Ed. Corimbo, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 75.
La granja de Maisy. Cousins, L. II. Cousins, L.
Ed. Serres, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 74.
La granja deis titelles. Jener, C. II. Gower, T.
Ed. Cruilla, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p. 74.
La luna y Alicia. Damon, E. II. Damon, E. Ed.
Beascoa Internacional, Barcelona. 2000.
N 134. Enero 0 1 , p. 62.
Las tres mellizas en c a s a de la a b u e l a .
Capdevila, R. Ed. Destino, Barcelona, 2000.
N 134. Enero 0 1 , p. 6 1 .
Los secretos del buho. Basomba, D. II.
Basomba, D. Ed. T n d e m , Valencia, 2000.
N 134. Enero 0 1 , p. 62.
Los sueos de Piggy Wiggy. Fox, Ch. y Fox, D.
II. Fox, Ch. y Fox, D. Ed. CEAC/Timun Mas,
Barcelona, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 62.
Mirar con lupa. El arte, de la Antigedad a
nuestros das. D'Harcourt, C. Ed. Diagonal/Grup 62, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144.
Diciembre 0 1 , p. 75.

Misi en la g r a n j a . Herr, R. II. Fechner, A.


Ed. Elfos, Barcelona, 2 0 0 0 . N 134. Enero
0 1 , p. 6 1 .
Misin en el Planeta Paradiso. Dixon, A. II.
Harris, N. Ed. U s b o r n e , Barcelona, 2000.
N 134. Enero 0 1 , p. 63.
Nani i els itineraris de la zoologa fantstica.
Perucho. J. II. Ballester, A. Ed. Cruilla, Barcelona, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 63.
Navidad con los nios. Guillaume, V. Ed. Zendrera Zariquiey, Barcelona, 2 0 0 1 . N 144. Diciembre 0 1 , p . 75.
Navidad en c a s a de los osos. Repchuk, C.
II. Kneen, M. Ediciones S M , M a d r i d , 2000.
N 134. Enero 0 1 , p. 6 1 .
Preparativos para Navidad. W o o d , A.J. Ediciones S M , Madrid, 2 0 0 1 . N 1 4 4 . Diciembre
0 1 , p. 73.
Soy el Principito. De Saint-Exupry, A. II. De
Saint-Exupry, A. Ed. Salamandra/Emec,
Barcelona, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 6 1 .
Coleccionistas
Alicia en el Pas de las Maravillas. Carroll, L.
II. Oxenbury, H. Ed. Lumen, Barcelona, 2000.
N 134. Enero 0 1 , p. 59.
C u e n t o s de H o f f m a n n . H o f f m a n n , E.T.A. II.
Autores Varios. Ed. A n a y a , M a d r i d 2 0 0 0 .
N 134. Enero 0 1 , p. 59.
Todo M a n o l i t o . Lindo, E. II. U r b e r u a g a , E.
Ed. Alfaguara, M a d r i d , 2 0 0 0 . N 134. Enero 0 1 , p. 59.
Todos mis cuentos. Matute, A . M a . Ed. Lumen,
Barcelona, 2000. N 134. Enero 0 1 , p. 59.

balos, R. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De


12 a 14 aos.
N 143. Noviembre 0 1 . Novedades. De 8 a
10 aos.
Alapont, R N 138. Mayo 0 1 . Novedades. Ms
de 14 aos.
Albo, N. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Alborough, J. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Alcntara, R. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
Almodvar, A.R. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
Altuna, H. N 140. Julio-agosto 0 1 . Cmic.
Andradas Heranz, C. N 134. Enero 0 1 . De
aula. Ciencias.
Andreae, G. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
0 a 5 aos.
Anholt, L. N 136. Marzo 0 1 . De aula. Arte.
Aorga, R N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 8
a 10 aos.
Arana, A. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. M s de
14 aos.
Arnega, M. N 140. Julio-agosto. Novedades.
De 0 a 5 aos.
Arca, A. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 12 a
14 aos.
Arratibel, J. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 6 a 8
aos.
Ash, R. N 138. Mayo 0 1 . De aula. Sociales.
Autores Varios. N 135. Febrero 0 1 . De aula.
Varios.
N 135. Febrero 0 1 . De aula. Varios.
N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 8 a 10
aos.
N 139. Junio 0 1 . De aula. Msica.
N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 10 a 12
aos.

N 139. Junio 01. Novedades. Ms de 14


aos.
N
N
N
N
N

140. Julio-agosto 0 1 . Ensayo.


140. Julio-agosto 0 1 . De aula. Msica.
140. Julio-agosto 0 1 . Ensayo.
1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula. Varios.
142. Octubre 0 1 . De aula. Diccionarios.

VIII
NDICE CLIJ

N 143. Noviembre 0 1 . N o v e d a d e s . De 8 a
10 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. M s de
14 aos.
Aymerich, M. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Bach, J.R. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Bacharan, N. N 136. Marzo 0 1 . De aula.
Sociales.
Balzola, A. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.
Ballester, M a .B. N 139. Junio 0 1 . Novedades.
M s de 14 aos.
Ballesteros, X. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Barsottl, R. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Sociales.
Bartoli, S. N 139. Junio 0 1 . De aula. Ciencias.
Basomba, D. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Battut, . N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Bauer, J. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 0 a
5 aos.
Be, J . M a . N 144. Diciembre 0 1 . Cmic.
Bedford, D. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Bellini, N. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Bento, J.M. N 134. Enero 0 1 . De aula. Ciencias.
Bernab, S. N 139. Junio 0 1 . De aula. Cine.
Bernardo Gonzlez, D. N 143. Noviembre 0 1 .
Novedades. De 10 a 12 aos.
Bertrn, X. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
Ms de 14 aos.
Beyer, L a n d o n E. N 143. N o v i e m b r e 0 1 .
Ensayo.
Bilbao, B. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Blais, G. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Sociales.
Blanco, C. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Blanch, X. N 135. Febrero 0 1 . De aula. Varios.
Bloom, H. N 144. Diciembre 0 1 . Ensayo.
Boix, A. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 12
a 14 aos.
Bornemann, E. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Borras, A. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 8
a 10 aos.
Bortn, R N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Brami, E. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De 6
a 8 aos.
Broseta, T. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Browne, A. N 136. Marzo 0 1 . De aula. Arte.
Brussolo, S. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Buckley, D. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Msica.
Burgas, A. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Burruezo, P.J. N 135. Febrero 0 1 . De aula.
Cine.
Busby, A. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Bustamante. N 135. Febrero 0 1 . De aula.
Msica.
C c c a m o , R N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
Calleja, S. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Cannon, J . N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
C a n o , J.L. N 142. O c t u b r e 0 1 . De aula.
Sociales.
Caas Torregrosa, J. N 135. Febrero 0 1 . De
aula. Teatro.
Capdevila, R. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Carroll, L. N 134. Enero 0 1 . Coleccionistas.
Casalderrey, F. N 139. Junio 0 1 . Novedades.
M s de 14 aos.

Casariego, N. N 134. Enero 0 1 . De aula. Literatura.


Cashdan, Sh. N 136. Marzo 0 1 . Ensayo.
Cataln, P. N 135. Febrero 0 1 . De a u l a .
Teatro.
Catret, A. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Ensayo.
Cava, F.H. N 139. Junio 0 1 . Cmic.
Cockris, V. N 139. Junio 0 1 . De aula. Msica.
Col, B. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.
Colfer, E. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Colomer, T. N 139. Junio 0 1 . Ensayo.
Collodi, C. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Comelles, S. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
N 144. D i c i e m b r e 0 1 . N o v e d a d e s . D e 8 a
10 aos.
Conover, C. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Copons, J. N 135. Febrero 0 1 . N o v e d a d e s .
M s de 14 aos.
Cornelia, M a .A. N 138. M a y o 01 De a u l a .
Arte.
Cothias. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Cmic.
Cousins, L. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Crisse. N 140. Julio-agosto 0 1 . Cmic.
Crompton, R. N 136. Marzo 0 1 . N o v e d a d e s .
De 8 a 10 aos.
Crowther, R. N 142. Octubre 0 1 . De aula.
Varios.
Cunill, J . N 1 3 6 . Marzo 0 1 . Novedades. De 10
a 12 aos.
Chandro, J.C. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 8 a 10 aos.
Chausse, S. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Chaviano, D. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
D'Harcourt, C. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Dahl, R. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
M s de 14 aos.
D a m o n , E. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Danziger, R N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
Dawson, R N 139. Junio 0 1 . De aula. Ciencias.
De Juan, J.L. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. M s de 14 aos.
De la Jara, F. N 138. Mayo 0 1 . De aula. Ciencias.
De Saint-Exupry, A. N 134. Enero 0 1 .
Regalo.
De Vega, L. N 134. Enero 0 1 . De aula. Literatura.
Del Porte, O. N 134. Enero 0 1 . De aula.
Msica.
Del Hoyo, R. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Del Valle-lncln, R. N 134. Enero 0 1 . De aula.
Literatura.
Delerm, Ph. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Desclot, M. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. D e 8 a 10 aos.
Dickinson, P. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Dineen, J. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Dixon, A. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Docampo, X R N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
M s de 14 aos.
N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . N o v e d a d e s . De 8 a
10 aos.
Domnguez, Ch. N 139. Junio 0 1 . De aula.
Msica.
Donato, M. N 136. Marzo 0 1 . Ensayo.
Dougall, A. N 139. Junio 0 1 . De aula. Cine.
Douzou, O. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
0 a 5 aos.
Doyle, R. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
Drill, E. N 135. Febrero 0 1 . De aula. Sociales.
Dueso, A. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 8 a 10 aos.
Dumas, Ph. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.

Duran, T. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 6


a 8 aos.
Duran, X. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula.
Ciencias.
Eisner, W. N 135. Febrero 0 1 . Cmic.
El Cubr. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Cmic.
Elosegui, A. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Encabo Fernndez, E. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 .
Ensayo.
Esterl, A. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Etxeberria, M. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Etxeberria, X. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Falconer, I. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
Farias, J . N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 10
a 12 aos.
Farr, Ll. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.
Faulkner, K. N 138.Mayo 0 1 . De aula. Varios.
Felffer, J . N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Fernndez Molina, A. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Fernndez-Pacheco, M. N 134. Enero 0 1 .
Novedades. De 8 a 10 aos.
N 143. Noviembre 0 1 . Novedades. De 12 a
14 aos.
Fernndez Paz, A. N 134. Enero 0 1 . Novedades. M s de 14 aos.
Ferrer, A. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
0 a 5 aos.
Fisher, J. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Fit, A . M a . N 135. Febrero 0 1 . De aula. Teatro.
Fluix, J.A. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Fox, C h . N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Fox, D. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Franco, J. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Fredericks, A.D. N 140. Julio-agosto 0 1 . De
aula. Ciencias.
Freir, E. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 12
a 14 aos.
Friedrich, J. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Gal, M. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 6
a 8 aos.
Gallardo, M.A. N 136. Marzo 0 1 . Cmic.
Gallotti, A. N 1 3 5 . Febrero 0 1 . De aula. Sociales.
Gamble, I. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Garca, F. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Msica.
Garca, M. N 136. Marzo 0 1 . De aula. Arte.
Garca Domnguez, R. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Garca Hourcade, J.L. N 140. Julio-agosto. De
aula. Ciencias.
Garca i Cornelia, D. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
Garca Lorca, A. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Garca Mrquez, G. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 .
Novedades. De 12 a 14 aos.
Garca-Clarac, S. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
Garzia Garmendia, J. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Gasol Trullos, A. N 138. Mayo 0 1 . Ensayo.
Genua, E. N 136. Marzo 0 1 . Cmic.
Gimnez, C. N 139. Junio 0 1 . Cmic.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Cmic.
Ginesta, M. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
0 a 5 aos.
Gisbert, J . M . N 139. Junio 0 1 . Novedades.
Ms de 14 aos.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 10
a 12 aos.
Gliori, D. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Gmez, R. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 12 a 14
aos.

IX
NDICE CLIJ

Gmez Cerda, A. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.


Gmez Llrente, L. N 138. Mayo 0 1 . Ensayo.
Gmez Ojea, C. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. M s de 14 aos.
N 139. Junio 0 1 . Novedades. Ms de 14
aos.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. M s
de 14 aos.
Gondek, H.J. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Varios.
Gonzlez, L.D. N 143. Noviembre 0 1 . Ensayo.
Got, Y. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Varios.
Griffin, A. N 139. Junio 0 1 . De aula. Ciencias.
Grimm, J . N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Grimm, W. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Guerrero, A. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
Guerrero, J . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula.
Diccionarios.
Guillaume, V. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Gur, B. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
M s de 14 aos.
Hagen, O. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Harris, S. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Varios.
Herbauts, A. N 136. Marzo 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Herr, R. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Hiriart, R. N 136. Marzo 0 1 . Ensayo.
Hoffmann, E.T.A. N 134. Enero 0 1 . Coleccionistas.
Holm, A. N 142. Octubre 0 1 . De aula. Arte.
H o p g o o d , R N 135. Febrero 0 1 . De aula.
Varios.
Hopkins, A. N 142. Octubre 0 1 . De aula.
Sociales.
Huidobro, N. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
Ibez, F. N c 144. Diciembre 0 1 . Cmic.
Igerabide, J.K. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. M s de 14 aos.
N 138.Mayo 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
Imanol. N 134. Enero 0 1 . De aula. Msica.
Impey, R. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Irvine, A. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Janer Manila, G. N 140. Julio-agosto. Novedades. Ms de 14 aos.
Jenner, C. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Jodorowsky, A. H 135. Febrero 0 1 . Cmic.
Johansen, H. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
Joly, D. N 136. Marzo 0 1 . De aula. Sociales.
Joly, F. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 8 a
10 aos.
Jos, E. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.
Juahst, F. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 8
a 10 aos.
Julia, A. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Kazabon, A. N 136. Marzo 0 1 . Novedades.
M s de 14 aos.
Kerner, C h . N 134. Enero 0 1 . Novedades.
M s de 14 aos.
Keshavjee, S. N 136. Marzo 0 1 . De aula.
Sociales.
Kirilova, R. N 138. Mayo 0 1 . De aula. Arte.
Kruz Igerabide, J. N 143. Noviembre 0 1 .
Novedades. De 8 a 10 aos.
Kynast, H. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
M s d e 14 aos.
Lamb, Ch. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Lambert, D. N 134. Enero 0 1 . De aula. Ciencias.
Landa, M. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De 8
a 10 aos.
Latorre, J.M a . N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
M s de 14 aos.
Lecaye, O. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.

Lema, R. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 12


a 14 aos.
Len, O. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula.
Varios.
Lertxundi, A. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Leslie, A. N 142. Octubre 0 1 . De aula. Varios.
Lvy, D. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Lewis, C.S. N 134. Enero 0 1 . Ensayo.
Lienas, G. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
N 139. Junio 0 1 . N o v e d a d e s . M s d e 14
aos.
Lindo, E. N 134. Enero 0 1 . Coleccionistas.
N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 8 a 10
aos.
Lins do Reg, J. N 134. Enero 0 1 . De aula.
Literatura.
Lobe, M. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Lodovica, C. N 142. Octubre 0 1 . De aula.
Varios.
Lpez, O N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Ensayo.
Lpez Narvez, O N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De
a u l a . Ciencias.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 12 a
14 aos.
Lpez Valero, A. N 1 4 1 . S e p t i e m b r e 0 1 .
Ensayo.
Lloyd, J . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula. Diccionarios.
Macfarlane, A. N 136. Marzo 0 1 . De aula.
Sociales.
Machado, A . M a . N 134. Enero 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
Magoo, A. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Mair, M. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Mallorqu, C. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
Margarlt, M. N 136. Marzo 0 1 . Ensayo.
Maras, F. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. Ms de 14 aos.
Marn, I. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 10
a 12 aos.
Mrquez, E. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
Martn, A. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
N 139. J u n i o 0 1 . N o v e d a d e s . De 8 a 10
aos.
Martn, M. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. Ms
de 14 aos.
Martnez, I. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Martnez, R. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Martorell, E. N 135.Febrero 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Ms, H. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.
Massaguer, M. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
M a t u t e , A . M a . N 134. Enero 0 1 . C o l e c c i o nistas.
McDonald, H. N 135. Febrero 0 1 . De aula.
Sociales.
McKee, D. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
McLean, G. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Varios.
McMillan Children's Books. N 134. Enero 0 1 .
Regalo.
McPherson, A. N 136. Marzo 0 1 . De aula.
Sociales.
Meldi, D. N 139. Junio 0 1 . De aula. Ciencias.
Mndez, R N 135. Febrero 0 1 . De aula.
Varios.
Menndez Flores, J. N 134. Enero 0 1 . De
aula. Msica.
Merani, T. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Miranda, X. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
Modiano, P. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.

Moreno, V. N 139. Junio 0 1 . Ensayo.


Moret, X. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
Ms de 14 aos.
Mosteiro, O N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. Ms de 14 aos.
Moure, G. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 8 a 10 aos.
N c 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. M s
de 14 aos.
Munrriz, J. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Muoz Puelles, V. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
Murciano, C. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Nanclares, S. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Neira Cruz, X.A. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 12 a 14
aos.
Norman, L.C. N 134. Enero 0 1 . De aula. Ciencias.
Novelli, L. N 142. O c t u b r e 0 1 . De aula.
Sociales.
Nez, M. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Odes, R. N 135. Febrero 0 1 . De aula. Sociales.
Olalzola, J.M. N 138. Mayo 0 1 . De aula. Literatura.
Ormazabal, J. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 12 a
14 aos.
Osorio, M. N 1 4 1 . Septiembre. Novedades.
De 8 a 10 aos.
Otxoa, J. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 10
a 12 aos.
Penades, J. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Prez, E. N 135. Febrero 0 1 . De aula. Varios.
Perroud, B. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Perucho, J . N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Petty, K. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Peyrols, S. N 139. Junio 0 1 . De aula. Ciencias.
Pinguilly, Y. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Pons, J. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. M s
de 14 aos.
Poole, V. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula. Diccionarios.
Prats, J . de D. N 134. Enero 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
N 135. Febrero 0 1 . N o v e d a d e s . De 6 a 8
aos.
N 139. J u n i o 0 1 . N o v e d a d e s . De 6 a 8
aos.
Price, M. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Provost, O. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Puchades, J . N 138. Mayo 0 1 . De aula.
Msica.
Rabat, R N 135. Febrero 0 1 . Cmic.
Rackham, A. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Ramos, E. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Raspall, J. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Reclus, E. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula.
Ciencias.
Repchuk, O N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Reynolds, A. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De
0 a 5 aos.
Rius, L. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.
Rivas Torres, M. N 140. Julio-agosto 0 1 .
Novedades. De 12 a 14 aos.
Roca, N. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Sociales.
Rosell, J.F N 144. Diciembre 0 1 . Ensayo.
Rowling, J.K. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Rubio, O N 136. Marzo 0 1 . Cmic.

X
NDICE CLIJ

Rubio, G. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De


10 a 12 aos.
Rubio, N. N 136. Marzo 0 1 . Cmic.
Ruiz, E. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Ruiz, S. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula.
Varios.
Ruiz de Olabunaga, J. N 136. Marzo 0 1 . De
aula. Sociales.
Ruiz-Rivas, P. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. Ms de 14 aos.
Sabra, C. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Sacco, J. N 144. Diciembre 0 1 . Cmic.
Sales, G. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
Snchez, G. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
N 143. Noviembre 0 1 . Novedades. De 12 a
14 aos.
Snchez, J . N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
Snchez-Navarro, J. N 135. Febrero 0 1 . De
aula. Cine.
Santos, O N 134. Enero 0 1 . Novedades. M s
de 14 aos.
N 138. Mayo 0 1 . Novedades. Ms de 14
aos.
Santos Guerra, M.. N 134. Enero 0 1 . Ensayo.
Scheffler, U. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
0 a 5 aos.
Schnfeldt, S.G. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 8 a 10 aos.
Schwab, G. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Seix, M. N 138. Mayo 01 De aula. Arte.
Serrat, J.M. N 135. Febrero 0 1 . De aula.
Msica.
Shandler, S. N 135. Febrero 0 1 . De aula.
Sociales.
Shannon, D. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
0 a 5 aos.
Shelley, M. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
Sierra i Fabra, J . N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
Ms de 14 aos.
Silversten, S. N 139. Junio 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Simonnet, D. N 136. Marzo 0 1 . De aula.
Sociales.
Snicket, L. N c 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Sommer-Bodenburg, A. N 134. Enero 0 1 .
Regalo.
Soriano, O. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Steig, W. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Stevenson, R.L. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
Strong, J . N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
N 138. M a y o 0 1 . N o v e d a d e s . De 8 a 10
aos.
Talln, A. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 12
a 14 aos.
Tarragona, J.M a . N 142. Octubre 0 1 . De aula.
Arte.
Tatcheva, E. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
Teberosky, A. N 136. Marzo 0 1 . Ensayo.
Tellegen, T. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
T h o m p s o n , K. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Thury, F.H. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Torralba Rosell, F. N 140. Julio-agosto 0 1 .
Ensayo.
Torres, A. N 135. Febrero 0 1 . De aula. Cine.
Tracqui, V. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula
Ciencias.
Tugendhat, E. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Ensayo
Tullet, H. N 135. Febrero 0 1 . De aula. Varios.
N 135. Febrero 0 1 . De aula. Varios.
Txiliku. N 138. Mayo 0 1 . De aula. Literatura.
Valds, M. N 139. Junio 0 1 . De aula. M
sica.

Vallejo Caedo, G. N 144. Diciembre 0 1 .


Ensayo.
Valls, M. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. M s
d e 14 aos.
Vaugelade, A. N 140. Julio-agosto. Novedades. De 0 a 5 aos.
Ventura, A. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 6 a 8
aos.
Viana, M. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 8 a
10 aos.
Vicua, A . M a . N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Ensayo.
Vidal, A . M a . N 142. Octubre 0 1 . De aula.
Varios.
Vidal, C. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 12 a 14
aos.
V i g o s k i , L. S. N 140. J u l i o - a g o s t o 0 1 . E n sayo.
Villar, M. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 0 a
5 aos.
Von der Grn, M. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Von Radzlewsky, E. N 136. Marzo 0 1 . De aula.
Arte.
Walsh, M. E. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades. De 8 a 10 aos.
Waller, N. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Ward, H. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 6
a 8 aos.
Watt, F. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Varios.
Watterson, B. N 139. Junio 0 1 . Cmic.
W i l d e , O. N 134. Enero 0 1 . De aula. Literatura.
W o o d , A.J. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Xirinacs, O. N 136. Marzo 0 1 . N o v e d a d e s .
M s de 14 aos.
Zapata Lerga, R N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
Zentner, J. N 1 3 8 . Mayo 0 1 . Novedades. De 6
a 8 aos.
Zubizarreta, R N 135. Febrero 0 1 . N o v e d a des. De 0 a 5 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 6 a 8
aos.

HMrMlHU I I M I I I I

A b a d , M. N 134. Enero 0 1 . De aula. Ciencias.


Ajhar, B. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 8
a 10 aos.
Alborough, J . N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Alonso, J.R. N 139. Junio 0 1 . N o v e d a d e s .
M s de 14 aos.
Alonso, R N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Altuna, H. N 140. Julio-agosto 0 1 . Cmic.
Amargo, P. N 134 Enero 0 1 . De aula. Literatura.
Anholt, L. N 136. Marzo 0 1 . De aula. Arte.
Arag, R. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 10
a 12 aos.
Aranda, R. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Arnega, M. N 138. Mayo 0 1 . Ensayo.
N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 0 a
5 aos.
Arbat, C. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 8 a
10 aos.
Arocas, J . N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Autores Varios. N 134. Enero 0 1 . C o l e c c i o nistas.
N 136. Marzo 0 1 . De aula. Sociales.
N 139. Junio 0 1 . De aula. Ciencias.
Badla, I. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. D e
8 a 10 aos.
Bald, F. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 8 a
10 aos.
Balzola, A. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.

Ballester, A. N 134. Enero 0 1 . Regalo.


Basomba, D. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Btki, L. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Battut, . N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Bauer, J. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 0 a
5 aos.
Be, J . M a . N 144. Diciembre 0 1 . Cmic.
B h e n d , K. N 140. J u l i o - a g o s t o 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
Blanch, I. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Bonson, R. N 138. Mayo 0 1 . De aula. Sociales.
B o s c h , I. N 140. Julio-agosto 0 1 . N o v e d a d e s .
De 8 a 10 aos.
Brocal, P. N 139. Junio 0 1 . Cmic.
Browne, A. N 136 Marzo 0 1 . De aula. Arte.
Busby, A. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
C a b b a n , V. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Calatayud, M. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Campillo, S. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
C a m p o s , A. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. M s de
14 aos.
Cais, M. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
C a n n o n , J . N 135. Febrero 0 1 . N o v e d a d e s .
De 6 a 8 aos.
Cano, J.L. N 142. Octubre 0 1 . De aula. Sociales.
Cano, M. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Carrasco, X. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . D e aula.
Varios.
Coath, J. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Cobas, X. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 6
a 8 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . N o v e d a d e s . De 8 a
10 aos.
Col, B. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.
Conover, O N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Cornelia, M a .A. N 138. Mayo 0 1 . De aula.
Arte.
N 142. Octubre 0 1 . De aula. Varios.
Courtin, S. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Courtin, T h . N 144 Diciembre 0 1 . Regalo.
Couslns, L. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Crowther, R. N 142. Octubre 0 1 . De aula.
Varios.
Crozat, F. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 6
a 8 aos.
Currey, A. N 140. Julio-agosto 0 1 . N o v e d a des. De 6 a 8 aos.
Curto, R.M a . N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Sociales.
Da Silva, K. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Damon, E. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Davi. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 10 a
12 aos.
N 138. M a y o 0 1 . N o v e d a d e s . D e 8 a 10
aos.
De Claire, Ch. N 140. Julio-agosto 0 1 . De
aula. Varios.
De Domnguez, G. N 138. Mayo 0 1 . De aula.
Ciencias.
De Saint-Exupry, A. N 134. Enero 0 1 .
Regalo.
Del A m o , F. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Del A m o , M a .J. N 1 4 4 . Diciembre 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
Delicado, F. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Daz, A. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Diego, R. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Domnguez, A. N 136. Marzo 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.

XI
NDICE CLIJ

Douzou, O. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De


0 a 5 aos.
Dueso, A. N 140. Julio-agosto 0 1 . N o v e d a des. De 8 a 10 aos.
Dzakin, A. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Eisner, W. N 135. Febrero 0 1 . Cmic.
Enjamio. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 0 a
5 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 10 a
12 aos.
Equipo Eltico. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Falconer, I. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . N o v e d a des. De 6 a 8 aos.
Farr, Ll. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 8 a
10 aos.
N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 6 a 8
aos.
Fechner, A. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Felffer, J. N 136. Marzo 0 1 . N o v e d a d e s . De
10 a 12 aos.
Ferrando, M. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Sociales.
Ferrari, A. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Ferrer, A. N 135. Febrero 0 1 . N o v e d a d e s . De
0 a 5 aos.
Ferrer, M a R. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Field, E._N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Fuella, L. N 134. Enero 0 1 . Novedades. D e 6 a
8 aos.
Fuella, Ll. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Fox, C h . N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Fox, D. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Fransoy, M. N 135. Febrero 0 1 . De aula.
Varios.
N 1 35. Febrero 0 1 . N o v e d a d e s . De 0 a 5
aos.
Gabn, J. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Gal, M. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 6
a 8 aos.
Gallardo, M.A. N 136. Marzo 0 1 . Cmic.
Garca, M. N 136. Marzo 0 1 . De aula. Arte.
Garca Iglesias, C. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . N o v e d a d e s . De 8 a
10 aos.
Garzia, T. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. M s
de 14 aos.
Gimnez, O N 139. Junio 0 1 . Cmic.
Ginesta, M. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Giralt, N. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Gisbert, M. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Givan-Cartwright, C h . N 140. Julio-agosto 0 1 .
De aula. Varios.
Gliori, D. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Gmez, F. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Got, Y. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula. Varios.
Gower, T. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Griffin, A. N 139. Junio 0 1 . De aula. Ciencias.
Guazzelli, E. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula.
Ciencias.
Guerrero, A. N 144. Diciembre 0 1 . N o v e d a des. De 0 a 5 aos.
Hald, F. N 142. Octubre 0 1 . De aula. Arte.
Harrls, N. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Helqulst, B. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Herbauts, A. N 136. Marzo 0 1 . N o v e d a d e s .
De 0 a 5 aos.
Ibez, F. N 144. Diciembre 0 1 . Cmic.
Irimia, M. N 136 Marzo 0 1 . N o v e d a d e s . De 10
a 12 aos.
Isol. N 134 Enero 0 1 . Novedades. De 12 a 14
aos.
Izquierdo, G. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 8 a 10 aos.
J a c o b o n i , S. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades. De 8 a 10 aos.

Jaraba, F. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De


10 a 12 aos.
Juillard. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Cmic.
Kaufmann, A. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Kirilova, R. N 138. Mayo 0 1 . De aula. Arte.
Kneen, M. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Knight, H. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 8
a 10 aos.
La Maquineta. N 135. Febrero 0 1 . De aula.
Sociales.
Lambert, J. N 138. Mayo 0 1 . De aula. Varios.
Lavarello, J . M a . N 134. Enero 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
N 139. J u n i o 0 1 . N o v e d a d e s . De 0 a 5
aos.
Laveda, A. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Lecaye, O. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Leslie, A. N 142. Octubre 0 1 . De aula. Varios.
Lpez, A. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 8
a 10 aos.
Lpez Domnguez, X. N c 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 6 a 8 aos.
Lpez Salan, F. N 136. Marzo 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Lorenzo, F. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. Ms
de 14 aos.
Losada, R N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Lucas, B. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Lucas, J. N 136. Marzo 0 1 . Cmic.
N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.
Lucini, Ch. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Luchini. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De 0 a
5 aos.
Lukas, J. N 1 3 8 . Mayo 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.
Mair, M. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Maizels, J. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Mantovani, M. N 140. Julio-agosto 0 1 . De
aula. Sociales.
Mars, E. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 12
a 14 aos.
Martn Godoy, F. N 140. Julio-agosto 0 1 .
Novedades. De 8 a 10 aos.
Martnez, I. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Martnez, R. N 135. Febrero 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Mattin. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 12 a
14 aos.
Matxinbarrena, A. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
Max. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 8 a 10
aos.
McKee, D. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Mitxelena, J . N 134. Enero 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 8 a 10
aos.
N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 8 a 10
aos.
N 141. Septiembre 0 1 . Novedades. De 12
a 14 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 10 a
12 aos.
Moebius. N 135. Febrero 0 1 . Cmic.
Morozumi, A. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
Nacho. N 136. Marzo 0 1 . Cmic.
Negrn, F. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 12
a 14 aos.
Novelli, L. N 142. Octubre 0 1 . De aula. Sociales.
Novoa, T. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 8
a 10 aos.

N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 6 a 8


aos.
Odriozola, E. N 138. Mayo 0 1 . De aula. Literatura.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 12 a
14 aos.
O'Kif. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 8 a 10
anos.
Olmos, R. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Ortega, M. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 8
a 10 aos.
N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 12
a 14 aos.
Otxoa, J. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 10
a 12 aos.
Oxenbury, H. N 134. Enero 0 1 . Coleccionistas.
Paterson, B. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Perroud, B. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Peyrols, S. N 139. Junio 0 1 . De aula. Ciencias.
Pirola, M. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
N 139. Junio 0 1 . N o v e d a d e s . De 10 a 12
aos.
Puebla, T. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. Ms de 14 aos.
Quesada, Ma.F. N 139. Junio 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Rabat, P. N 135. Febrero 0 1 . Cmic.
Rackham, A. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Raiconi, C. N 142. Octubre 0 1 . De aula.
Varios.
Ramos, M. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Reimundez, L. N 138. Mayo 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Reynolds, A. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De
0 a 5 aos.
Rifa, F. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
Rius, M. N 135. Febrero 0 1 . De aula. Varios.
Rodero, R N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Romeu. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 8
a 10 aos.
Rosanas, R. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
Ross, T. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 8 a
10 aos.
N 139. Junio 0 1 . N o v e d a d e s . De 8 a 10
aos.
Rovira, F. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Rubio, G. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
N 139. Junio 0 1 . N o v e d a d e s . De 6 a 8
aos.
Sabater Pi, J. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula.
Ciencias.
Sacco, J. N 144. Diciembre 0 1 . Cmic.
Sales, G. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
Salmern, R. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . De aula.
Ciencias.
Snchez, G. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades. M s de 14 aos.
Snchez, J. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
Santolaya, A. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
Sanios, M a J. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades. De 8 a 10 aos.
Schamp, T. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
6 a 8 aos.
Scheffler, A. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades. De 10 a 12 aos.
Schubert, K. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Schugurenski, R N 140. Julio-agosto 0 1 .
Novedades. De 10 a 12 aos.

XII
NDICE CLIJ

Segu, B. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades.


De 10 a 12 aos.
Seix, M. N 138. Mayo 0 1 . De aula. Arte.
Semp. N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Serrano, J. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
Shannon, D. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De
0 a 5 aos.
Silverstein, S. N 139. Junio 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Solbes, E. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Sol, F. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De 12 a
14 aos.
N 144. Diciembre 0 1 . Novedades. De 12 a
14 aos.
Sol Vendrell, O N 141 Septiembre 0 1 . Novedades. De 12 a 14 aos.
Spirin, G. N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
Squire, M.H. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
12 a 14 aos.
Steig, W. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades.
De 8 a 10 aos.
Stewart, R. N 139. Junio 0 1 . De aula. Cine.
Tssies. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 6 a
8 aos.
Tatcheva, E. N 140 Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
Tullet, H. N 135. Febrero 0 1 . De aula. Varios.
N 135. Febrero 0 1 . De aula. Varios.
Ubac, C. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Uha, M. N 143. Noviembre 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Urberuaga, E. N 134. Enero 0 1 . Coleccionistas.
N 135. Febrero 0 1 . Novedades. De 8 a 10
aos.
Valverde, M. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Van Kampen, V. N 134. Enero 0 1 . Regalo.
Vaugelade, A. N 140. Julio-agosto 0 1 . Novedades. De 0 a 5 aos.
Vaux, J. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Velarde, R N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
Vila, J. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 12 a
14 aos.
Vila Decios, J. N 136. Marzo 0 1 . Novedades.
De 12 a 14 aos.
Villamuza, N. N 136. Marzo 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
N 138 M a y o 0 1 . N o v e d a d e s . De 6 a 8
aos.
Villn, O. N 134. Enero 0 1 . Novedades. De 0 a
5 aos.
Vinyes, S. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 6
a 8 aos.
Ward, H. N 136. Marzo 0 1 . Novedades. De 6
a 8 anos.
Warnes.T. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De 0
a 5 aos.
Watterson, B. N 139. Junio 0 1 . Cmic.
Wells, R. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Varios.
Wensell, U. N 139. Junio 0 1 . Novedades. De
0 a 5 aos.
Wolf, T. N 144. Diciembre 0 1 . Regalo.
Yepes, R. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades.
De 6 a 8 aos.
Ynaraja, C h . N 136. Marzo 0 1 . Novedades.
De 10 a 12 aos.
Young, P. N 1 4 1 . Septiembre 0 1 . Novedades.
De 0 a 5 aos.
Zabaleta, J. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De
8 a 10 aos.
Zueras, M. N 138. Mayo 0 1 . Novedades. De
10 a 12 aos.
N 139. Junio 0 1 . N o v e d a d e s . De 12 a 14
aos.
Zweifel, F. N 140. Julio-agosto 0 1 . De aula.
Ciencias.

TINTA FRESCA

Karlos Linazasoro
que se dice, un autoemocionado. Sigo.
Escribo para nios, jvenes y adultos;
novela, cuento, poesa, teatro; tomo apuntes, escribo frases, lleno cuadernos, mi
cabeza descansa muy poco. Escribir, para m, es una forma de vivir, de estar en
el mundo. Yo no puedo escribir espordicamente, slo de ciento en viento, porque me pongo taquicrdico y me salen
margaritas en la barba. Prohibira las corridas de toros, la caza, los dentistas, los
cielos llenos de plomo; impulsara, por
el contrario, la felicidad por decreto, la
solidaridad entre todos los colores, los
cuentos polticamente incorrectos, el silencio como expresin de sabidura suprema. Pero, claro, yo no soy gobernante, y por eso sueo y escribo, valga por
hoy la redundancia.

Bibliografa

Es difcil escribir una autobiografa,


muy difcil. Claro que se puede hacer
trampa. No plagio, pero s trampa. Pueden contarse mentiras, sueos, imposturas, fracasos, ficciones, etc. A m me
gustara ser honrado, pero la verdad es
que mi memoria deja mucho que desear.
Recuerdo muy poquitas cosas de la infancia; algunas de la adolescencia; unas
cuantas de la juventud, que es la casa
donde vivo ahora. Tengo dos hijos ms
jvenes que yo, y una mujer (slo) que
se cas conmigo por amor y porque le
promet que llegara a ser otro Garca

Mrquez. El amor dura, pero es evidente que la promesa nunca llegar a cumplirse (sobre todo, porque ahora quiero
ser pintor, como Paul Klee). En fin. Me
gano el pan como bibliotecario, y sobrevivo gracias a la literatura. Me gusta
ms leer que escribir, pero la escritura
me apacigua ms que la lectura. Me
encanta la msica relajante, la poesa,
el silencio, pasear por el monte, charlar
con los amigos, ser solidario y tolerante. Me apasionan tambin los automviles, que es una de las pocas fiebres que
me duran desde la adolescencia. Soy, lo

Besterik gabe, Albina, Euba-Amorebieta: Ibaizabal, 1991.


Ipuin arriskutsuak, San Sebastin:
Erein, 1993.
Altzeta, Irn: Alberdania, 1996.
Afrikako oihan ttiki baina txukim
batean, Aizkorri, 1998.
Hamabi titare, Bilbao: Aizkorri,
1999.
Walter Sismle}- eliseoko zelaietan,
San Sebastin: Elkar, 2000.
Hugo, Bilbao: Aizkorri, 2000.
Bota gorriak, Madrid: Anaya, 2000.
Existen ediciones en castellano
Las botas rojas, en cataln
Les botes vermelles, y en
gallego.
En colaboracin con Juan Kruz
Igerabide:
Gau, gau, gau, Madrid: SM, 1997.
Kartapazioko poemak, Euba-Amorebieta: Ibaizabal, 1998.

TINTA FRESCA

Matteomigliako
postontziak
Karlos Linazasoro

| ^ ^ ulegoan zegoen Frantisek Abra


1 vanel Klee, Franti, Jirasek jauL ^ ^ regian, paperak txukuntzen. Halako batean, Luke postara sartu zen,
zalapartaka eta oihuka.
Itsasoa! Itsasoa! egin zuen deiadar.
Zer diozu, Luke. Lasaitu zaitez!
esan zion Frantik, patxadaz.
Itsasoa, Franti! Itsasoa! errepikatu zuen postariak urduri.
Zer gertatzen da itsasoarekin, Luke? Matteomiglian ez daukagu itsasorik!
esan zuen Frantik iribarrez, lagunari
harriturik begira.
Ez geneukan, Franti; atzo, ez geneukan! Gaur, bai! bota zuen Lukek
azkazalak horzkatuz.
Hori ez da posible, lagun! egin
zuen barre Frantik.
Ezetz? Zatoz nirekin! eta kalera
irten ziren biak.
Parkeraino iritsi ziren korrika ttikian.
Eguzkia lo zegoen zabuetan, goxo-goxo.
Luke postariak postontziko giltza atera
zuen patrikatik.
Adi, Franti.
Eta postontzia ireki zuen.
Ura borborka irten zen handik, indarrez, olatu erraldoi bat bezala. Eta uholde harekin batera, arrain koloretsuak,
olagarroak, kainaberak, balauntziak, marrazoak, itsas-zaldiak, koralak, balale

eta gizurdeak, arrokak, karramarro beltzak eta dortoka gorriak...


Ah, zein zoragarria! Zein ederra!
mirestu zuen Frantik.
Arrazoi nuen ala ez nuen arrazoirik, Franti? galdetu zion postariak harro-harro.
Arrazoi guztia, Luke, arrazoi guztia! Itsasoa da, ez dago dudarik esan
zion Frantik.
Postariak, atzera, atea itxi zuen. Larriturik zegoen.
Franti, eta zer egingo dugu orain?
Itsasoarekin?
Ez, gutunekin.
Zer gertatzen da gutunekin, Luke?
Zer gertatuko da, bada! Ezin ditugula postontzian bota, busti egiten direlako! Desegin!
Arraioa! Arrazoi duzu. Eta ola bidaliko ditugu Matteomigliako gutun ederrak munduko bazter guztietara?
Hooorixe, Franti! Hooorixe jakin
nahi dut nik!
Eta gainerako postontziak?
Denetan itsasoa, Franti.
Hitz egin al duzu Gustav alkatearekin?
Zuregana bidali au. Zuk jakingo
duzula zer egin.
Ez dago gaizki esana, demonio!
Eta zuk ba al dakizu zer egin, Franti?

Zuri zer iruditzen zaizu, Luke?


Ezetz. Ez dakizula zer egin...
Bada, ez, ez dakit zer egin...
Itxaron! Ust dut badakizula zer
egin...
Bada, bai, ust dut badakidala zer
egin... Eta zer egin liteke, lagun?
Ez dakit. Zeu zara udaleko funtzionarioa...
Bai, hori ere egia da...
Hortaz, zer egingo dugu, Franti?
Begira, Luke, gauza bat bururatu
zait...
Bota.
Matteomiglia itsasoz inguraturik
badago, zer da Matteomiglia?
Zer da Matteomiglia... zer da Matteomiglia... Irla bat!
Ongi, txapeldun! Irla bat bezalakoa.
Baina guk ez daukagu itsasontzirik, ez
baitaukagu itsasorik...
ola ez daukagula itsasorik! Horixe daukagula!
Bai, Luke, badaukagu... baina postontzien harnean soilik.
Eta?
Bada, ez daukagula itsasontzirik,
Matteomiglia ez delako irla bat...
Irla bat dla esan didazu oraintxe,
Franti!
Irla bat bezalakoa, ez irla bat.
Eta?

Bada, naufrago batzuk garela, Luke. Ez daukagu itsasontzirik Matteomigliatik irteteko!


Baina bai autoak eta motorrak eta
autobusak eta trenak eta...
Eta gutunak zer, Luke? Non botako
ditugu? Auto batean? Bizikleta batean?
Hori ezinezkoa da, Franti. Gutunak
postontzian bota behar dir, noski!
Eta zer gertatzen da Matteomi-

gliako postontziekin, adiskide?


Itsasoz beterik daudela!
Eta, gutunak eramateko itsasontzirik ez badaukagu, zer gara matteomigliatarrak, Luke?
Naufragoak! Naufrago dohakabe
batzuk!
Hooorixe, lagun!
Eta zer egingo dugu orain? Galduak gara!

Ez, Luke, begira: ola bidaltzen dituzte beren mezuak naufragoek?


Botila batean sarturik.
Ongi esan duzu.
Botila batean sarturik!
Bai, jauna: botila batean sarturik.
Zer iruditzen zaizu?
Postontzien ahoa handitu beharko
dugula, Franti. Oraintxe bertan gainera!

TINTA FRESCA
Frantisek Abravanel Klee,
Franti para los matteomiglienses, se encontraba en su despacho del palacio Jirasek, ordenando papeles, como siempre.
De repente, entr Yali, el cartero, como si le llevaran los demonios.
El mar, el mar! grit
Yali, fuera de s.
Franti levant la cabeza de
aquel montn de papeles, y lo
mir asombrado.
Qu dices, Yali? Clmate
un poco, por Dios le pidi
Franti, sereno.
El mar, Franti! El mar!
repiti el cartero, muy nervioso.
Qu sucede con el mar,
Yali? En Matteomiglia no tenemos mar! respondi Franti sonriente, pero bastante perplejo.
Notenamos, Franti! Ayer,
no tenamos; hoy, s! continu Yali, mordindose las
uas.
Pero, eso es imposible,
hombre! se ri el viejo funcionario.
Que es imposible? Ven
conmigo y lo vers! contest el cartero, yendo hacia la
puerta.
Raudos y veloces, llegaron
hasta el parque. El sol dorma
sobre los columpios, dulcemente. Yali, el cartero, sac del bolsillo la llave del buzn.
Atento, Franti.
Y abri el buzn.
El agua sali de all a borbotones, con el mpetu de una
gigantesca ola. Y junto con aquella ola, salieron despedidos peces de colores, pulpos, caas,
veleros, tiburones, caballitos de
mar, corales, ballenas y delfines, rocas, cangrejos negros y
tortugas rojas...
Ah, qu belleza! Qu maravilla! se admir Franti vivamente.
Tena razn o no tena razn, Franti? pregunt el cartero con cierto orgullo.
Toda la razn, Yali, toda la
razn del mundo! Es el mar, no
cabe la menor duda admiti
Franti.
El cartero, con gran esfuerzo,
volvi a cerrar la puerta del buzn. Estaba preocupado y tenso.
Y qu vamos a hacer ahora, Franti?
Con el mar?
No, no, con las cartas.
Franti se llev una mano al
mentn y mir hacia el infinito.
Qu sucede con las cartas. Yali'?

El mar de los
buzones
Karlos Linazasoro

Que qu sucede? Que no


las podemos echar en los buzones, porque se empaparan! Se
desharan!
Rayos! Es cierto! Y cmo enviaremos nuestras hermosas cartas a todos los confines
del universo?
Eso mismo, Franti; eso
mismo es lo que yo quiero saber!
Franti se puso a pensar; volvi a mirar al infinito azul, lleno de nubes y tacones. Al cabo,
pregunt:
Y los dems buzones?
En todos, mar.
Has hablado con el alcalde Gustav?
Me ha enviado donde ti.
Que t sabras qu hacer.
Claro. Siempre responde
lo mismo.

Y t sabes qu hacer,
Franti?
A ti qu te parece, Yali?
Que no, que no sabes qu
hacer...
Pues no, no s qu hacer...
Luego, callaron. Permanecieron un instante pensativos, con
el semblante lleno de estrellas.
Suavemente, dijo Yali:
Creo que ya sabes qu hacer, Franti...
S, creo que ya s lo que
quiero hacer... Y qu es lo
que quiero hacer, Yali?
No lo s. T eres el funcionario municipal...
S, eso tambin es cierto...
Por lo tanto, qu vamos a
hacer, Franti?
Se me ha ocurrido una
idea...
Dmela.

Mira: si Matteomiglia est


rodeado de agua, qu es Matteomiglia?
Yali pens la respuesta profundamente.
Qu es Matteomiglia... qu
es Matteomiglia... Una isla!
Bien, campen! Matteomiglia es como una isla. Pero
nosotros no tenemos barcos,
porque no tenemos mar...
Cmo que no tenemos
mar! Claro que lo tenemos!
S, Yali, s, tenemos mar...
pero slo dentro de los buzones.
Y'?
Pues que no tenemos barcos, porque Matteomiglia no es
una isla...
Pero, si me acabas de decir que Matteomiglia es un isla!
Como una isla, Yali, no una
isla...
~Y?
Pues que somos unos nufragos, Yali. No tenemos barcos para salir de Matteomiglia!
Yali se agarr la cabeza con
ambas manos. Se estaba mareando por completo. Tom aire, y dijo:
Pero tenemos automviles
y motos y autobuses y trenes y...
Y las cartas qu, Yali?
Dnde las vamos a echar? Dentro de un autor
una bicicleta?
Eso es imposible, Franti!
Las cartas hay que echarlas dentro del buzn...
Y qu sucede con los buzones de Matteomiglia, amigo?
Que estn todos llenos de
mar!
Y, si no tenemos barcos para transportar nuestras cartas,
entonces qu somos los matteomiglicnses, Yali?
Nufragos! Unos pobres
nufragos!
Franti aplaudi de ganas
aquella ltima frase del cartero.
Y continu:
Eso es, Yali! Eso es!
Y qu vamos a hacer
ahora, Franti? Estamos perdidos!
El viejo funcionario sonri
de oreja a oreja, y dijo, satisfecho:
Veamos, amigo: cmo
envan los nufragos sus mensajes?
Dentro de una botella.
Correcto.
Dentro de una botella!
S, seor: dentro de una
botella. Qu te parece, Yali?
Estupendo! Tendremos
que agrandar la boca de los buzones, Franti... Y ya, sin ms
dilacin!

AUTORRETRATO

Llus Farr
Nac en Barcelona hace 32 aos, vivo en Barcelona desde hace 32 aos y,
al paso que vamos con los avances mdicos y todas estas chuladas genticas, a
lo mejor ni muero. En ese caso, no s si
voy a no morir en Barcelona o en cualquier otro sitio.
Estara bien decir que desde pequeo
mi mejor amigo fue un lpiz, o que a los,
pongamos 6 aos, sorprend a mi madre
con algo como quiero ser ilustrador.
Pero no. Lo mo con la Seora Ilustracin empez, como muchas cosas en la
vida de uno, por una combinacin astral
interplanetaria extragalctica por azar,
vamos, al finalizar mis estudios de Bellas Artes, momento largamente esperado por mi familia, segura de que me iba
a convertir en un diseador de lo ms famoso que ganara un montn de millones para retirarlos a todos. Pobres.
En fin, el caso es que finalmente mi
lpiz de minas recargables se ha convertido en uno de mis mejores amigos. Para ilustrar y, ltimamente, tambin para
escribir, lo que para m son dos formas
de lo mismo: comunicacin. Porque, a
pesar de que a veces cuesta horrores que
algunos editores y otros clientes lo entiendan
^sera que no nos comunicamos bien?, ilustrar, como escribir, es
un acto de creacin nico, de expresin
de ideas, y no una mera decoracin de

espacios en blanco con dibujitos monos


o aes y oes en cuerpo Times de ocho que
queda de lo ms regio. Toma.
Y, bueno, pues lo dicho. Lo de los via-

jes alucinantes y dems facetas superfascinantes de mi vida, como no tienen


que ver con mi profesin, pues no lo
cuento. O sea que ya est. Hala, adis!

Bibliografa
El sol enllaunat, texto de Joan Armangu, Barcelona: Publicacions de FAbadia de Montserrat, 1996.
Musen zoolgic, texto de Josep Canter, Barcelona: Barcanova, 1998.
Ramonet veste'n a..., texto de Llus Farr, Barcelona: Cruilla, 1998.
Sota el volca lila, texto de Josep Grriz, Barcelona: Casis, 1998.
Un pavell de bogeries, texto de Llus Farr, Barcelona: Casis, 1998.
El colibr, texto de Anna Llamado, Barcelona: Cruilla, 1999.
Fer l'animal, texto de Xavier Blanch y Laura Espot, Barcelona: La Galera, 1999.
Endrapallibres, texto de Llus Farr, Barcelona: Cruilla, 2001. (Existe ed. en castellano Comelibros- enSM.)
La volta al mn en taxi, texto de Salvador Comelles, Barcelona: Barcanova, 2001.

REPORTAJE

Nuevos espacios para la


lectura n el siglo xxi
VII Simposio sobre Literatura Infantil y Lectura
Victoria Fernndez

I el 22 al 24 de noviembre pai sados, tuvo lugar en Madrid,


1^ en la Casa de Amrica, el VII
Simposio sobre Literatura Infantil y
Lectura, que este ao inclua tambin el
II Encuentro Iberoamericano, organizado por la Fundacin Germn Snchez
Ruiprcz, con el patrocinio de la Direccin General del Libro, Archivos y Bibliotecas del Ministerio de Cultura.
Coordinado por Felicidad Orqun, y
bajo el ttulo Nuevos espacios para la
lectura en el siglo xxi, el Simposio reuni a un total de cuarenta autores, editores, expertos en LIJ, lectura y bibliotecas
y representantes de organizaciones relacionadas con el libro y la lectura de Colombia, Brasil, Mxico, Chile, Argentina y Espaa. A lo largo de tres apretadas
jornadas, los asistentes discutieron veinte ponencias sobre temas como la formacin de lectores para el siglo xxi; la
importancia de la calidad en la LIJ, y el
papel de los nuevos soportes y de Internet en los hbitos lectores de una sociedad en rpido y continuo cambio.
Abri el Simposio Antonio Basanta,
director general de la Fundacin, que
aprovech la celebracin del 20 aniversario de la misma para reafirmar los
objetivos de fomento de la lectura que la
animan, y agradecer a la Direccin General del Libro el patrocinio del Simposio,
que este ao se ha enmarcado en las acciones del Plan de Fomento de la Lectura,

puesto en marcha por el Ministerio de


Cultura en mayo de 2001. Un Plan que
Basanta no dud en calificar de positivo, pese a su tmido arranque, y al que la
Fundacin se ha adherido con diferentes
lneas de trabajo, entre las que destac la
creacin del SOL (Servicio de Orientacin a la Lectura), un proyecto conjunto
con la Federacin del Gremio de Editores, que entrar en funcionamiento, previsiblemente, a mediados de 2002.
Cerr la sesin inaugural el escritor
vallisoletano y Premio Nacional, Gustavo Martn Garzo, con la sugerente conferencia El sexto sentido, en la que disert sobre la lectura como fuente de
descubrimiento, sabidura y consuelo.
Al margen de estas dos intervenciones,
el Simposio se nutri con la intervencin
de una variada representacin de especialistas en LIJ. La relacin de conferenciantes y temas fue la siguiente: Graciela
Montes (escritora y especialista en literatura infantil), Mover la historia: lectura,
sentido y sociedad; Ignacio Gmez Soto (especialista en estudios sobre lectura
y sociedad), Trnsitos de la lectura en
tiempos de incertidumbre; Gabriel Janer
Manila (escritor y catedrtico de Antropologa de la Educacin en la Universidad de las Islas Baleares), Elogio de un
placer amenazado; Daniel Goldin (especialista en literatura infantil y editor),
Continuidades y rupturas; Pablo Barrena (escritor y crtico literario), Qu

lector queremos...; Carmen Bravo


(directora ejecutiva de Fundalectura),
Hbitos de lectura y consumo de libros en Colombia; Mara Elvira Charria (coordinadora de Lectura. Centro
Regional para el Fomento del Libro en
Amrica Latina y el Caribe CERLALC, Colombia), La lectura en
lo ntimo y en lo pblico. Dos polos de
necesidades en la regin iberoamericana; Emili Teixidor (escritor), Estrategias para el deseo; Pedro Cerrillo
Torremocha (director del Centro de Estudios de Promocin de la Lectura y Literatura Infantil, Facultad de Ciencias de
la Educacin y Humanidades, Universidad de Castilla-La Mancha), Leer en el
siglo xxi: libros, lectores y mediadores...; Clara Budnik (directora de Bibliotecas, Archivos y Museos, Santiago
de Chile), Formas y espacios para la lectura; Eliana Yunes (profesora de la Universidad Pontificia de Ro de Janeiro),
Sociedad lectora. Polticas de formacin y desarrollo; Teresa Colomer
(profesora de Didctica de Lengua y
Literatura, Universidad Autnoma de
Barcelona), Propuestas actuales sobre
mediacin lectora; Nuria Ventura (jefa
de Coordinacin de Bibliotecas, Servicio
de Bibliotecas de la Diputacin de Barcelona), La biblioteca pblica y el fomento de la lectura: nuevos retos; Emir
Suaiden (profesor del Departamento de
Ciencias de la Informacin de la Uni-

maestros, crticos, bibliotecarios, editores, libreros, animadores para establecer criterios selectivos exigentes en los
libros para nios y para fomentar hbitos lectores.
Un proyecto y un Plan

Foto de familia de los asistentes al Simposio.

versidad de Brasilia), El impacto social


de las bibliotecas pblicas en la lectura; Ins Miret, Servicio de Orientacin a la Lectura (SOL); Mara Cecilia Silvia-Daz (Investigadora y crtica.
Banco del Libro de Venezuela), El fomento de la lectura en el siglo xxi. Una
reflexin desde el Banco del Libro de
Venezuela; Kepa Osoro (profesor y especialista en literatura infantil y juvenil),
Lectura de cercana. Didctica del sentimiento; Blanca Calvo Alonso-Corts
(directora de la Biblioteca Pblica de
Guadalajara), A leer se aprende por las
orejas; Silvia Castrilln (presidenta de
la Asociacin Colombiana de Lectura y
Escritura ASOLECTURA), Lectura, educacin y democracia; y Fabricio Caivano (periodista y coordinador de
la revista CLIJ), El brillo de las palabras. Cambio social, libros y lectura.
Un bien de difcil acceso
El anlisis de las dificultades para acceder al libro centr los debates del Simposio, ya que todas las ponencias, tanto
las tericas como las que presentaban
experiencias prcticas, sealaron el ac-

ceso a la lectura como factor determinante para el fomento de hbitos lectores. La falta de polticas del libro estables (agravadas en Latinoamrica por la
crisis econmica), con el consiguiente
dficit de bibliotecas pblicas y de bibliotecas escolares; la crisis de la educacin, con una evidente desorientacin
del profesorado y un alarmante deterioro en la formacin de lectores competentes; la ceremonia de la confusin creada alrededor de las nuevas tecnologas;
los cambios de hbitos de ocio y consumo; la invisibilidad de la LIJ en los medios de comunicacin; la baja consideracin social de la lectura; los escasos
resultados de las actividades de animacin a la lectura de los ltimos veinte
aos... fueron sealados como los principales obstculos que dificultan un contacto normal y cotidiano con los libros,
impidiendo la consolidacin de hbitos
lectores.
En consecuencia, las conclusiones del
Simposio abundaron en las recomendaciones para la correccin de tales carencias, poniendo especial nfasis tanto en
la necesidad de arbitrar polticas del libro, como en la importancia del trabajo
coordinado de los mediadores padres,

Especial inters despertaron la presentacin del proyecto SOL y la intervencin,


en la sesin de clausura del Simposio, del
Subdirector General del Libro, Luis Gonzlez Martn, en la que inform sobre el
Plan de Fomento de la Lectura.
El Servicio de Orientacin a la Lectura (SOL), proyecto conjunto de la Federacin del Gremio de Editores, la Fundacin GSR y el Ministerio de Cultura,
dentro del Plan de Fomento, tiene como
objetivo convertirse en el punto de referencia recomendador sobre libros infantiles en las cuatro lenguas oficiales
del Estado. Cuenta, en principio, con el
amplio fondo del Centro de Documentacin de la Fundacin que es el material de base con el que se ha elaborado la
propuesta piloto que se mostr en el
Simposio y, en una segunda fase (enero 2003), tendr una red de centros asociados que contribuirn a la actualizacin continua del fondo y asegurarn su
independencia de criterio.
Podr consultarse por Internet, por telfono y por correo, y su puesta en marcha est prevista para abril de 2002. A
final de ao, se abrir tambin el Servicio de Orientacin para adultos.
Por su parte, el subdirector general del
Libro dedic su intervencin a exponer
el Plan de Fomento de la Lectura del Ministerio de Cultura. Calific de factor
estratgico de primera magnitud el sector del libro infantil, y explic las grandes lneas del Plan y algunas actuaciones concretas (Ayudas a la OEPLI, a la
edicin de libros infantiles y a revistas;
Proyecto de Animacin a la Lectura de
la Federacin de Municipios; Premio
Nacional de Literatura Infantil; asistencia a Ferias, etc.), sealando que, en esta primera fase, se est trabajando prioritariamente en la difusin del proyecto
y en la bsqueda de alianzas y socios,
tanto en el mbito pblico como en el
privado, que permitirn la ampliacin y
la consolidacin del Plan.

BROS
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DE 0 A 5 ANOS

Onde perdeu
La a risa?
Miriam Snchez.
Ilustraciones de Federico
Fernndez.
Coleccin Demademora.
Editorial Kalandraka.
Pontevedra, 2001.
10 (1.670 ptas.).
Edicin en gallego.
Existen eds. en castellano
Dnde perdi Luna la rsa?cataln y euskera.

Musuka
Patxi Zubizarreta.
Ilustraciones de Jokin Mitxelena.
Coleccin Piratak, 7.
Ediciones SM.
Arrigorriaga, 2001.
4,36 (725 ptas.).
Edicin en euskera.
Existe ed. en castellano
Muchos besos.
En este libro de imgenes se nos presentan 26 pginas y, en cada una de ellas,
una manera distinta de besar. As, junto
al beso de la esperanza que se da en la
tripa de una mujer embarazada, tenemos el beso protector de las noches, el
beso mgico o el beso de la paz; hasta
llegar al beso que se da uno a s mismo.
Patxi Zubizarreta y Jokin Mitxelena
han realizado un libro muy sugerente,
donde las imgenes, acompaadas por
un breve texto explicativo del tipo de
beso que es, nos animan a crear diversas
historias en torno a dicho acto. Nos encontramos, por lo tanto, ante un libro que
se puede leer y/u observar individualmente, pero que tambin sirve para compartir, comentar y jugar con los ms pequeos. Un bello libro, se mire como se
mire. Xabier Etxaniz.

La ha perdido la risa, y su hermano Daniel se pone a buscarla en los sitios ms inverosmiles: sobre el pico
del pato, entre los huevos de las gallinas, debajo del banco de la cocina.
Luego, pregunta a todos los animales
de la granja y el bosque, hasta que la
lechuza le explica la manera de dar
con la risa de La.
Por la senda de un humor nonsense muy bien apuntalado por las im-

~=:?X"

<M t

genes delirantes de Federico Fernndez, la autora conduce esta historia


sencilla, pero llena de encanto, donde
se juega con dos Lunas, la nia y el
astro que ilumina nuestras noches.
Las ilustraciones, que juegan con la
exageracin de las formas de cosas,
animales y personas, con los encuadres imposibles, con los movimientos
improbables, hacen comprensible el
argumento para los prelectores, y le
insuflan la dosis precisa de humor y
expresividad. Compenetracin perfecta entre texto e imagen.

Ts-ts
F. Bertrand, L. Corazza,
O. Douzou y J. Gerner.
Ilustraciones de los autores.
Versin de Diana Luz Snchez.
Editorial Fondo de Cultura
Econmica.
Mxico D.F., 2001.
7,82 (1.300 ptas.).
Cuando se inicia la lectura de este curioso cuento, encontramos una pequea
introduccin, divertidsima, sobre la
historia del bostezo... Una surrealista
introduccin que sirve para darse cuenta de que el cuento no es nada convencional. Y lo demuestra el hecho de que
consiste en un juego mediante el cual el
lector deber superar el reto de no bostezar durante la contemplacin de todos
los personajes que bostezan pgina tras
pgina..., hasta que se acaba y es hora
de irse a dormir.

Y esta simptica idea est sincronizada con unas ilustraciones excelentes en


tcnica, composicin y color. Una verdadera delicia para la vista en la que
destacaremos a una simptica familia
dedillo. Nuria Obiols.

DE A 8 ANOS
Mam fue pequea
antes de ser mayor
Valerie Larrondo.
Ilustraciones de Claudlne
Desmarteau.
Traduccin de Esther Rublo.
Editorial Kklnos.
Madrid, 2001.
9,02 (1.550 ptas.).

Conta'm una historia


trista
Gemma Sales.
Ilustraciones de la autora.
Coleccin Tren Azul, 30.
Editorial Edeb.
Barcelona, 2001.
3,91 (650 ptas.).
Edicin en cataln.
Existe ed. en castellano Cuntame una historia triste.
El conde Quim y su esposa, un par de
elegantes leones, tienen un problema.
Su hijito Quimet est enfermo. Y lo est porque hace demasiados das que no
llora. As es que los progenitores deciden convocar en la corte una sesin de
historias.tristes. Y los narradores se van
esforzando, uno tras otro, para sonsacarle al cachorro alguna lgrima. Pero a
pesar de que todos lloran desconsoladamente, al pequeo ni tan siquiera se le
humedecen los ojos. Hasta que un pequeo accidente lo cambia todo. Y aqu
lo dejaremos para que los lectores que
tengan ganas lo descubran.
Gemma Sales ha escrito una acertada
historia. Y como, adems, es una buena
ilustradora, diramos que el tndem de
su trabajo se muestra en feliz armona,
donde la lnea y el movimiento destacan
de forma muy especial.
Una historia que no es exactamente
para llorar, sino para pasarlo bien y rerse un rato. Nuria Obiols.

El texto dice una cosa, y la imagen nos


muestra todo lo contrario. El texto cuenta que la mam en cuestin se coma
siempre toda la comida, nunca se meta
el dedo en la nariz o que trataba a su
hermano con cario, mientras que en
las ilustraciones, en cambio, vemos a la
niita comportarse como una energmena. As se ironiza sobre el comportamiento infantil, por medio de la exageracin de ambos polos. Los dibujos

Tres deseos para el


seor Perro
Gianluca Garofalo.
Ilustraciones del autor.
Traduccin de Humpty Dumpty.
Editorial Lumen.
Barcelona, 2001.
10,82 (1.800 ptas.).
Versin libre y animal del cuento
de Aladino y la lmpara maravillosa. El
protagonista es Perro, un can que encuentra una botella en el jardn, la destapa y de su interior surge un joven genio
dispuesto a concederle los tres deseos de
rigor. Pero al preguntarle al seor Perro
qu quiere, ste contesta con un incomprensible ladrido. Por lo tanto, el genio
decide ofrecerle las cosas que normalmente le piden los humanos en estas situaciones. Naturalmente, se equivoca.
Simptica vuelta de tuerca a esta historia universal, planteada a travs de un
texto ameno y sencillo, y de unas ilus-

de Desmarteau, centrados en la protagonista, son muy expresivos y realzan hasta


el extremo las gamberradas de la nia.
Un pequeo lbum irreverente, fresco, divertido que puede ser un simple
pasatiempo, o el punto de partida de un
dilogo entre padres e hijos con vistas a
llegar a un entendimiento sobre diversos aspectos de la convivencia y los
comportamientos. Ni santos, ni demonios, slo nios.

tres

deseos para
el seor 'forro

traciones bastante espectaculares y muy


bien secuenciadas, de manera que permiten entender la historia slo leyendo
las imgenes. Porque es un cuento ideal
tanto para prelectores, como para primeros lectores. Por supuesto, hay moraleja, como mandan los cnones, y despus de una lectura ldica, se pueden
introducir temas trascendentales sobre
los que reflexionar.

LIBROS/NOVEDADES

I E I

El pequeo ttere

t t e r e

Michael Ende.
Ilustraciones de Alfonso Ruano.
Traduccin de Marinella Terzi.
Ediciones SM.
Madrid, 2001.
9,92 (1.650 ptas.).
Existe ed. en cataln El titella
de roba en Cruilla.

La llamada de Sosu
Meshack Asare.
Ilustraciones del autor.
Traduccin de Paula Ungar.
Editorial Zendrera Zariquiey.
Barcelona, 2001.
11,42 (1.900 ptas.).
Existe ed. en cataln La crida
d'en Sosu.
Nacido en Ghana, pero afincado en
Londres, Meshack Asare es un conocido y premiado ilustrador que con este
libro consigui el Premio de LIJ a la Tolerancia 1999 de la UNESCO. Es una
bella historia de un nio paraltico que
se siente intil porque no puede ayudar
en ninguna de las tareas del poblado, ni
puede asistir a clase, como sus hermanos. Cuando todo el mundo se va a trabajar o estudiar, Sosu se queda sentado
en el suelo de su choza observando a las
gallinas o tirndole el palo a su perra
Fusa. Hasta que un da se desata una
tormenta que inunda su poblado al lado
del mar, y l logra pedir ayuda tocando
el tambor.
Asare sabe narrar, sabe transmitirnos
los sentimientos y los estados de nimo
de Sosu, y se entretiene tambin en dibujar, con palabras e imgenes, la vida
cotidiana de este poblado africano, con
sus costumbres y creencias. Son pinceladas que adornan esta historia de un
hroe annimo, recogida tambin en
unas acuarelas magnficas, con predominio de tonos marrones y ocres, que
nos sitan perfectamente en los escenarios, sin que parezcan tpicos. Un lbum excelente, para lectores un poco
avezados, o para contar a los que todava no descifran la escritura.

Hermosa historia sta que teji el


autor de La historia interminable, sobre un ttere de ropa que deja de ser el
juguete favorito de su dueo y acaba
tirado en la calle. Pero pronto, Toms,
el nio que se deja deslumhrar por juguetes nuevos que hacen muchas cosas, echa de menos al ttere que le haca rer. El destino los unir de nuevo.
Al margen de la calidad del relato,
este lbum atrae tambin por su diseo e ilustraciones. Alfonso Ruano,
consigue, una vez ms, con pocos elementos y unas imgenes muy naturalistas, transmitir los sentimientos y

p e q u e o

SI
las emociones que destila la historia.
Lo hace con elegancia, con un diseo
casi arquitectnico de cada escena,
con gusto por el detalle las escenografas, con el encuadre preciso que
acenta el tono de la accin y, sobre
todo, lo consigue creando un ttere
que tardaremos en olvidar, expresivo,
sonriente, aunque a veces su sonrisa
es de gozo y otras de tristeza. Hay que
descubrirse ante este libro precioso,
cuya historia nos dar que pensar.

Lola en Nueva York


Anne Gutman.
Ilustraciones deGeorg Hallensleben.
Traduccin de lodie Bourgeois y
Teresa Farran.
Editorial Juventud.
Barcelona, 2001.
6,91 (1.150 ptas.).
Existe ed. en cataln Lola a
Nova York.
El libro forma parte de una serie protagonizada por perros, Lola y Gaspar, que
con la excusa de sus aventuras nos muestran algunas ciudades emblemticas
del mundo. En esta ocasin le ha tocado a Nueva York antes del 11 de septiembre, cuando en su skyline destacaban las Twins Towers. El caso es que
Lola, una foxterrier, viaja hasta all para
visitar al to Harrison, que le ensea los
sitios tpicos de la ciudad y la lleva de
compras. En unos grandes almacenes,
Lola perder a su to de vista.

CLU145

La peripecia de la perra es, como ya se


apunt, el pretexto para visitar, a travs
de unas imgenes muy pictricas, la ciudad de los rascacielos. Los lugares estn
muy bien recreados, son perfectamente
reconocibles y, al mismo tiempo, tienen
una calidez que no se hubiera conseguido con fotografas. Un interesante experimento de cuento-gua turstica, que
tiene su mejor baza en la calidad de las
ilustraciones, y en Lola, una perra semihumanizada, con mucha personalidad.

DE 8 A 10 AOS
Dragn
Jody Bergsma.
Ilustraciones del autor.
Traduccin de Lidia Bayona.
Ediciones Obelisco.
Barcelona, 2001.
11,00 (1.830 ptas.).
Existe ed. en cataln El drac.
La fantasa y la magia estn de moda,
pero siempre han cautivado al pblico
infantil que puede dejarse tambin llevar
por esta historia de un rey y un dragn
cuyos destinos se entrelazaron en el momento mismo de su nacimiento. Langilor, el rey, naci bueno y sensible, mientras que Saras, el dragn, fue siempre
cruel y destructor. Hasta que ambos se
enfrentaron, y la bondad de Languor logr domesticar la fiereza de Saras.
Ledo en clave de fbula, o como una
simple aventura, el relato nos atrae al
igual que los cuentos tradicionales. El
autor ha echado mano de las leyendas
celtas que hablan de la Tierra de las Hadas y de la mitologa que trata de dragones para crear esta historia bien tramada, y narrada con buen ritmo, con
contencin, pero sin omitir los detalles
que le dan color e inters. La ilustracin
resulta atractiva, en conjunto, pero irregular. Es generosa en detalles, barroca
incluso, no escatima en colorido, acierta en el dibujo de los dragones, no exentos de humor, pero infantil iza demasiado a Languor de pequeo y a otros
animalitos del bosque.

El pequeo Borges
imagina la Biblia
Carlos Caeque.
Ilustraciones de Ramn
Moscard.
Coleccin Arte y Literatura.
Serle El pequeo Borges.
Editorial Sirpus.
Barcelona, 2001.
14,42 (2.400 ptas.).
Existe ed. en cataln El petit
Borges imagina la Biblia.
Carlos Caeque Premio Nadal
1997 ha novelado parte de la infancia del escritor argentino Jorge Luis
Borges, para acercar a los nios algunos de los clsicos de la literatura universal. Borges fue un gran lector que
se sumergi incondicionalmente en
estos textos mgicos para l, que le

No corazn do bosque
Agustn Fernndez Paz.
Ilustraciones de Miguelanxo
Prado.
Coleccin Sopa de Libros.
Editorial Anaya.
Madrid, 2001.
5,56 (925 ptas.).
Edicin en gallego.
Existe ed. en castellano En el
corazn del bosque.
Se trata de una historia de amistad,
aunque de caractersticas excepcionales, porque los amigos son una nia normal y corriente y un trasno, un pequeo
duende, uno de los ltimos de su especie
que habita en los bosques que rodean el
monasterio de Caveiro, junto al ro Eume.
Es el miedo a la soledad lo que impulsa al
trasno a meterse en la mochila de Raquel,
el da que la nia va al bosque de excursin. Los dos pasan el invierno juntos en
casa de Raquel, sin que nadie lo sepa. El
autor no slo retrata la vida en el hogar
procurando presentar roles que refuerzan la no discriminacin y la igualdad de

49
CUJ 45

impulsaban a soar. Con este subterfugio, Caeque nos invita a transitar,


en este caso, por algunas de las historias de La Biblia, pero no slo a travs de los argumentos, sino de las dudas, de las reinterpretaciones que el
nio Borges hace de ellas y de los sueos que le generan.
La riqueza, que no complejidad, del
texto se completa con las ilustraciones,
el trabajo excelente del artista Ramn
Moscard, que une realidad y ficcin
en unas composiciones muy pictricas,
atentas a los encuadres, los detalles, los
personajes, los escenarios... Un libro
cuya lectura debera ser compartida
por nios y adultos para sacarle todo
el jugo, porque tiene lecturas diferentes, pero no excluyentes, en cada edad.
Un interesante experimento, una conseguida fusin de literatura y arte.

sexos, sino tambin la del colegio, donde Raquel sufre el abuso y la agresin de
un compaero que la hace objeto de sus
burlas y malos tratos. La ayuda del duende va a ser fundamental en este aspecto.
El tema de fondo en toda la novela, y
que es una constante en los ltimos libros del autor, es la decidida apuesta
de futuro confiando en la sensibilidad
y buen sentido de los nios y nias de
hoy. Raquel y el trasno representan esta
idea. Al ayudar al duende, la nia se hace
cargo de la conservacin del maltratado
medio ambiente y tambin de la preservacin del universo mgico-simblico
que nos ha legado la tradicin. Las ilustraciones de Prado son muy buenas, sobre todo, su trasno con cara de viejo es
un hallazgo. M" Jess Fernndez.

N o corazn
do bosque

LIBROS/NOVEDADES
La ^lor
ms qraNcte 1
de! muMo

DE 10 A 1 2 ANOS
Franccsc Mirailes

Perdut a Bombai \V

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c3ioriaJSrulI

Perdut a Bombai
Francesc Mirailes.
Ilustraciones de David Aja.
Coleccin El Vaixell de Vapor, 117.
Editorial Cruilla.
Barcelona, 2001.
5,26 (875 ptas.).
Edicin en cataln.
Eric viaja a Bombay (India) con sus
padres, para visitar al to Modest, un cirujano que dej su brillante carrera para
irse a la India a ejercer la medicina y ayudar as a la gente ms pobre. Pero, poco
despus de llegar a la ciudad, Eric se perder y vivir durante unos meses como
un nio de la calle, junto a su amigo y
protector, Krishna, de su misma edad.
Narrada en primera persona, esta novela de aventuras, aunque parte del hecho
poco verosmil de la supervivencia de
Eric en una ciudad de quince millones
de habitantes, viviendo en la calle y sin
apenas comer, s es fidedigna y esto es
lo ms interesante a la hora de describir el pas y sus gentes. Cualquiera que
haya estado en la India reconocer en el
relato algunas de las cosas que vio y experiment all. En este sentido, Mirailes
ha encontrado la manera idnea de despertar el inters por viajar y por conocer
nuevas culturas, sin didactismos enciclopdicos o de gua de viajes, a travs de
una ficcin muy entretenida.

La flor ms grande
del mundo
Jos Saramago.
Ilustraciones de Joao Caetano.
Traduccin de Pilar del Ro.
Editorial Alfaguara.
Madrid, 2001.
700 (10,22 ptas.).
Muy difcil resulta recomendar este
lbum para una edad concreta. En realidad, si me apuran, dira que es una
obra para que los adultos se la lean a
sus hijos o alumnos, aunque stos ya
sepan hacerlo solitos. Se trata de la
primera historia para nios que escribe el Premio Nobel portugus, Jos
Saramago. Al principio, el autor diserta sobre cmo debera escribirse para
nios, para concluir que l no tiene
esas cualidades y que, por lo tanto,
ms que un relato, nos ofrecer el re-

Hildako bai
txangoa
Antton Dueso.
Ilustraciones del autor y
Aintzane Domnech.
Traduccin Miel Anjel Elustondo.
Coleccin Ipotxak eta Erraldoiak.
Editorial Descle de Brouwer.
Bilbao, 2001.
795 (4,78 ptas.).
Edicin en euskera.
Baleriano Larrabide estaba cansado,
llevaba tanto tiempo muerto!, con esta
frase comienza este nuevo cuento de Antton Dueso, escritor y autor de cmics.
Tambin en esta ocasin, como es su
costumbre, Dueso vuelve a ofrecernos
un cuento desenfrenado, escrito en clave de humor e irona. Las andanzas de un
esqueleto en la noche de Todos los Santos constituyen el principal argumento
de este cuento, pero junto a ellas hay
varias ancdotas (los mltiples atropellos que sufre el vecino sonmbulo, por

sumen de una preciosa historia que


un da me invent, con la esperanza
de que luego los lectores puedan explicarla de otra manera, con palabras
ms sencillas que las mas.
En su modestia, el autor se equivoca. Sus palabras quiz no sean las
ms sencillas, pero son hermosas, sugerentes y hacen comprensible esta
alegora sobre la importancia de la vida, sobre la condicin humana, que es
uno de los temas que impregnan toda
su obra. Acompaan este texto de
hondura potica, que explica una imposible proeza, unas ilustraciones de
lujo, mezcla de pintura y collage, mejores cuanto ms abstracta es la imagen, pero siempre ricas en referentes
que quizs el pblico infantil no pueda comprender, pero s gozar.

ejemplo) que aumentan el tono humorstico de la obra.


Baleriano, aprovechando el permiso
de una noche, vuelve al mundo de los
vivos, conserva y viaja con Robustiano,
un conocido tan miope como despistado, sufre la persecucin de un perro que
le quita un hueso... pero, sobre todo,
Baleriano disfrutar de una fiesta de disfraces, una fiesta donde tendr el xito
que no tuvo en vida.
Entretenida, amena, con un montn de
guios al lector, ocurrencias, situaciones
humorsticas... este libro, donde el texto y
la ilustracin se complementan excelentemente, seguro que nos hace disfrutar de
un momento agradable. Xabier Etxaniz.

LIBROS/NOVEDADES

UN
FANTASMA AL
ATARDECER

DE 12 A MANOS
El viatge de l'Omoh
Jaume Terrades.
Ilustraciones de Montse Espaol.
Coleccin Sopa de Llibres, 54.
Editorial Barcanova.
Barcelona, 2001.
5,56 (925 ptas.).
Edicin en cataln.
Omoh, un chaval de 12 aos, sobrevive al tifn que arrasa buena parte de su
isla, en la Polinesia. l se salva y es recogido por el Rubio, un lobo de mar que
se dedica al contrabando. Cuando llegan a puerto, se separan y cada uno sigue su camino. Omoh se embarcar como polizn en un barco que le lleva
hasta San Francisco, ciudad donde vivir hasta que un ballenero lo lleve a Sidney. Ah encontrar de nuevo al Rubio,
que lo conducir hasta su isla.
Novela de aventuras, la primera que escribe Jaume Terrades, profesor de Ecologa, en la que prima el exotismo y la accin, pero que tambin presta atencin a
la maduracin de Omoh, expuesto a nuevas experiencias. Es un relato gil, entretenido y con su dosis de fantasa y ecologismo. Porque en el transcurso de su
aventura, Omoh tiene la oportunidad de
hablar con varios animales una lagartija, una ballena, una rata y una gaviota
que estn bastante dolidos y escarmentados por el trato que reciben de los humanos. Quizs el autor poda haber sacado
ms lustre a estas situaciones, pero prefiere dejarlas como testimonios que nos
hagan reflexionar sobre nuestra condicin de depredadores.

Un fantasma al
atardecer
Magdalen Nabb.
Traduccin de Anne-Hlne
Surez Girard.
Coleccin Las Tres Edades, 81.
Editorial Siruela.
Madrid, 2001.
10,52 (1.750 ptas.).
A qu miembro de la familia se parece Carrie? Es la pregunta que se hace esta nia de 11 aos, una virtuosa
de la flauta que vive aterrorizada por
la visin de una nia como ella que
aparece en la ventana del desvn. La
familia vive en un casern viejo y lgubre, el hogar de sus abuelos y de los
padres de stos. Un da Carrie decide
subir ah y descubre el diario de su
abuelo y una foto de una nia, Edwina
que es tambin su primer nombre,
que se parece mucho a ella. Carrie enferma de neumona y mientras lucha

Yo soy mayor que


mi padre
Pedro Sorela.
Coleccin El Barco de Vapor, 126.
Ediciones SM.
Madrid, 2001.
5,56 (925 ptas.).
Cuando la directora manda llamar a
Carlos al despacho, ste se pregunta,
avergonzado, qu habr hecho mal. No
espera la noticia que cambiar su vida y
la de su familia: han disparado a su padre. Es un juez venezolano que persigue
a los mafiosos y hace tiempo que su vida y la de los suyos estaba amenazada.
Por eso, la madre de Carlos los dej y
regres a Madrid. Ahora, Carlos y sus
hermanos junto a su padre huirn del
pas y, finalmente, los nios se quedarn con la madre en Espaa. Pero, aun
as, alguien sigue vigilndolos.
Carlos nos cuenta en primera perso-

IMAEDALE,
NABB
con la fiebre que la abrasa, averigua
quin es Edwina, y lo que sucedi en
esa casa hace muchos aos.
Esplndido relato de fantasmas firmado por la escritora inglesa, Magdalen Nabb, famosa por la serie policiaca del detective Guarnaccia y tambin
por libros de LIJ. En la novela, los espectros no estn para asustar gratuitamente, sino para ayudar a los vivos a
entender quines son. Quiz no es un
planteamiento nuevo, pero Nabb sabe
construir sobre l esta historia acerca
de una nia a la que le cuesta aceptar
la nueva situacin familiar dejar su
casa nueva para ir a vivir con la abuela paraltica, y que gracias al fantasma acaba buceando en el pasado y
aceptando el presente.

na, de manera muy amena, gil y nada


dramtica, esta aventura peligrosa que
los llevar a huir de Venezuela a Ecuador y de all Estados Unidos. La novela
tiene ritmo cinematogrfico; se pasa de
un escenario a otro sin prembulo, para
luego volver atrs y explicar el salto.
El autor construye la aventura sobre un
supuesto real la amenaza que sufren
muchas personas que se enfrentan a mafiosos, traficantes o gentes corruptas,
pero no plantea ni analiza los motivos
de este tipo de situaciones en el mbito
social o poltico, sino que le interesa su
impacto en las relaciones familiares de
los protagonistas y como hilo conductor
de la accin. Nada que objetar.

9,

I Y%

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que mi pa dre

LIBROS/NOVEDADES

MS DE 14 AOS

Azeri-zuloa
Pello Esnal.
Coleccin Branka, 80.
Editorial Elkarlanean.
San Sebastin, 2001.
10,52 (1.750 ptas.).
Edicin en euskera.

MIGUEL MENA

-ACambio de marcha
Migue! Mena.
Coleccin Alba Joven, 3 1 .
Editorial Alba.
Barcelona, 2001.
8,71 (1.450 pas.).
No es una novela de aprendizaje, no lo
pretende, sino la crnica viajera de un
grupo de amigos ocho que deciden
hacer el Camino de Santiago en bicicleta
como colofn a sus aos de instituto juntos. El narrador es Francho, uno de los
tres que logran acabar el trayecto. En el
camino se han ido quedando los otros
compaeros por motivos muy diversos,
pero el narrador tiene tiempo de hacernos un retrato de cada uno de ellos, su relacin con el grupo y su implicacin en
el proyecto de llegar hasta Santiago de
Compostela.
El autor ha elegido el tono irnico para presentarnos esta aventura viajera,
que lo es tambin interior, y trazar as el
dibujo de unos jvenes que estn descubriendo el mundo y a s mismos. No
son modelo de nada, sino chicos y chicas normales, de clase media, sanotes,
interesados por la naturaleza y por la
cultura que les aporta la ruta. Es un relato fresco, gil, al que se ha aadido
un elemento misterioso que incrementa
el inters de los acontecimientos.

Andoni, un joven de 11 aos, es internado en un reformatorio. A partir


de ese momento su vida cambiar; el
alejamiento de su familia, la prdida
incluso de su nombre (pasar a ser
Antonio) darn lugar a otra realidad,
otra vida que aunque falta de libertad
tendr sus historias, sus sucesos,
aventuras, etc., que Pello Esnal nos
cuenta en esta amena novela ambientada en Navarra hace 40 aos.
Las distintas conversaciones entre
Andoni y el espritu de su hermano
nos ayudar a descubrir la verdadera
causa del internamiento de aqul. Al
mismo tiempo, la relacin que tiene

con un religioso y, sobre todo, con el


libro El Principito le servir a Andoni para superar su situacin en el reformatorio.
Estructurada casi como un diario,
el lector se identifica con el protagonista de la novela, mientras que, a
travs de los personajes bien caracterizados, conocer el ambiente social de una poca un tanto desconocida, pero no muy lejana. Xabier
Etxaniz.
M M H I H ^ ^ ^ ^ H I I ^ ^ H

Aquel verano
Miguel Aranguren.
Coleccin Astor.
Editorial Palabra.
Madrid, 2001.
9,24 (1.538 ptas.).
En el verano de sus 15 aos, Rodrigo,
por primera vez, regresa al pueblo que
le vio nacer, en el norte de Espaa. All
vive su abuela, en un casero, en el que
muri su madre, al poco de nacer l, de
cncer. Su padre, un importante hombre de negocios, se alej de sus orgenes y del lugar en el que sufri y falleci su mujer, y ha trazado para Rodrigo
un itinerario de vida que lo preparar
para conseguir el xito profesional. Pero, durante ese verano, el chico recuperar su historia y la de su padre gracias
a la abuela y a las gentes de un pueblo
que guardan memoria de acontecimientos que l desconoce.
Con mucho detalle y una galera de
personajes muy interesante, el autor re-

CUJ 45

construye un retazo de la vida de Rodrigo, pero va ms all, hasta dibujar la vida de este pueblo y sus habitantes marcada por temas como la emigracin a
Cuba o la guerra civil, sin olvidar la
violencia actual de ETA, que tambin
los sacude. Un magnfico fresco en el
que, sin embargo, se desdibuja un poco
el protagonista y narrador y su padre, en favor de otros personajes.

LIBROS/CMIC

La Espaa del Tebeo


Antonio Altarriba.
Espasa Calpe.
Madrid, 2001.
19,23 (3.200 ptas.).

Maus
Guin y dibujos de Art
Spiegelman.
Planeta deAgostini.
Barcelona, 2001.
11,99 (1.995 ptas.).
Dejarse llevar por las pginas de
Maus es caer en un mundo terrible, donde las emociones se sienten a flor de
piel y el ser humano se transforma en
un animal con instinto de supervivencia. Art Spiegelman, que gan el Premio Pulitzer en 1992 por esta obra, merece sin duda figurar en las pginas de
oro del cmic. Convirti a los judos
en unos indefensos ratones (Hitler los
consideraba ratas, diciendo que efectivamente son una raza, pero no son
humanos) y a los alemanes en terrorficos gatos de felinos instintos devoradores. Con Maus, el lector se encontrar con una historia atroz, en la que el
racismo (tan latente en estos das) aflora en cada momento, donde la impotencia y la rabia por la gran injusticia de la
muerte sin sentido emocionar a ms de
uno y, sobre todo, donde encontraremos
una envidiable manera de narrar la historia. Avalado unnimemente por la crtica, que encontr en esta serie (se edit
la primera vez en dos volmenes independientes) elementos efectistas impresionantes (blanco y negro, trazo grueso),
que reafirmaban an ms el impecable
guin, Maus servir de recordatorio para no olvidar un pasado que no debe repetirse. Gabriel Abril.
A partir de 16 aos.

Desde 1940 hasta el ao 2000, Antonio Altarriba hace un peculiar recorrido


por los tebeos, reflejo de los acontecimientos que iban sucediendo: una guerra civil, una posguerra de penuria, una
dictadura de ms de treinta aos, una
democracia incipiente y una posterior
libertad de expresin que desencaden
las vanguardias ms rompedoras. Altarriba se enfrenta a un descomunal retrato de los protagonistas dibujantes y
de los protagonistas de papel, hroes
que evolucionaron al tiempo que nuestro
pas iba desgranando su propia historia.
Los mensajes que transmitan los tebeos
pasaron de la conquista de los moros, en
El Guerrero del Antifaz, al hambre de
posguerra, en Carpanta o Paracuellos,

L A ESPAA DEL T E B E O
HISTORIETA ESPAOLA nh 1940 A 2000

Antonio Altarriba

hasta el humor salvaje de Herminio Bolaextra, de Mauro Entrialgo. Pero Altarriba no hace un simple recorrido por la
infinidad de personajes que poblaron
las pginas del tebeo, ya que lo ms interesante reside en su capacidad de anlisis, no slo en lo que respecta a la censura de aos atrs, sino tambin del
mercantilismo y la comercializacin de
un sector que en los aos 80 pareca una
apuesta segura y que, sin embargo, se
decant por caminos distintos. La conclusin final que extrae el lector es que
Espaa, pese a todo, tiene una gran historia de tebeo que merece la pena revisar. Este libro es un buen comienzo.
Gabriel Abril.
m A partir de 16 aos.

El camino del
titiritero
Guin y dibujos de Pablo
Auladell.
Edicions de Ponent.
Onil (Alicante), 2001.
9,62 (1.600 ptas.).
Galardonado con el Primer Premio Nacional del Certamen de Cmic INJUVE
2000, El camino del titiritero es un excelente trabajo grfico y de guin. La
historia de un joven msico que intenta sobrevivir tocando sus canciones alcanza tintes sobrecogedores en el pincel
de Pablo Auladell. El autor ha logrado
algo mgico: que las vietas destilen
una suave meloda urbana y arrastren
una melancola que cautiva desde la primera pgina. Adems, la suavidad con
que transcurre la historia permite construir un edificio de sentimientos no
exentos de realismo: al protagonista se
le aparecen personajes conocidos Sabina, Pez, etc. y se cita a cantautores,
como Daniel Viglietti o Serrat, que na-

CUJ 4 5

EL C="l" -<tl --Hiii-ens.

vegan entre la ficcin y la realidad ms


srdida que todo msico ha vivido alguna vez. Pero no es El camino del titiritero un tebeo exclusivamente dedicado
a msicos y entendidos. Cualquier persona aficionada a los trabajos hechos
con cario y sentimiento quedarn atrapados por esta peculiar y cotidiana historia. Gabriel Abril.
m A partir de 16 aos.

LIBROS/DE AULA

CINE
Paul Verhoeven.
Carne y sangre
Toms Fernndez Valent.
Coleccin Widescreen, 5.
Editorial Glnat.
Barcelona, 2001
19,23 (3.200 ptas.).
La crtica cinematogrfica ha catalogado muchas veces de oportunista al director holands Paul Verhoeven, ya que
pas de dirigir pelculas de culto en su
pas de origen a hacerlo dentro del
mundo del macro-espectculo y las superproducciones americanas. Sea como
fuere, el xito ha sido la respuesta rotunda con que el director ha respondido
a las crticas. Su currculo habla por s
slo, al menos en lo que a taquilla se re-

Imgenes para
la sospecha
Autores Varios.
Coleccin Parapapel, 5.
Editorial Glnat/Festival
Internacional de Cine de Sitges.
Barcelona, 2001.
9,02 (1.500 ptas.).
La historia de los falsos documentales es tan larga como la propia historia
del cine. La famosa frase basado en
hechos reales, que luego se distorsionan segn los requerimientos narrativos, ha dado pie a muchos filmes efectistas, pero poco verdicos. A partir de
esa base, algunos autores, expertos todos ellos en el lenguaje cinematogrfico y coordinados por Jordi Snchez Navarro y Andrs Hispano, exploran en
varios ensayos la evolucin de este subgnero que ha alimentado la imaginacin de muchos espectadores. Quin no
recuerda aquel falso documental en el
que se practicaba la autopsia a un extra-

MSICA
fiere: Robocop, Desafo total y, sobre
todo, Instinto bsico son pruebas de
ello. No obstante, tambin ha tenido altibajos queriendo emular sus xitos. Sonoros fueron los fracasos de Showgirls
(realmente floja) o Starship Troopers,
que hubiese merecido algo ms de repercusin. Tanto en un caso como en
otro, Verhoeven ha inoculado en todas
sus pelculas una dosis de violencia y
transgresin a la europea que caracteriza su manera de hacer muy personal,
con la que ha cautivado a muchos espectadores en todo el mundo. En este libro, como es habitual en esta coleccin,
no queda un solo fotograma de su filmografa por explorar, ninguna influencia por comentar y ningn actor por
biografiar. Gabriel Abril.
m A partir de 16 aos.

terrestre en el supuesto caso Roswell,


las supuestas filmaciones sobre canibalismo vistas en algunos subproductos italianos, como Holocausto canbal
o todos los documentales blicos donde
se ven escenas de combate supuestamente reales.
No obstante, Imgenes para la sospecha no es una enumeracin de pelculas,
sino una coleccin de reflexiones acerca del impacto causado al espectador, el
morbo suscitado por lo escabroso y lo
secreto, y por qu es tan fcil dejarse
engaar por las imgenes. Josep Llus
Fec, F. de Felipe, Marcel Ges, Mike Ibaez y ngel Sala se encargan de responder a estas preguntas. Gabriel Abril.
m A partir de 16 aos.

Alaska
Mario Vaquerizo.
Editorial La Mscara.
Valencia, 2001.
14,72 (2.450 ptas.).
Parece que con el revival de la msica
de los aos 80 y la poca de la movida se
ha puesto de moda recopilar ancdotas
de los protagonistas de esta explosin juvenil. Si ya comentamos en anteriores
nmeros los libros de Sabino Mndez o
Loquillo, ahora le toca el turno a Olvido Gara Alaska. La obra es una larga
entrevista firmada por Mario Vaquerizo, periodista independiente y colaborador de revistas de renombre como Efe
Eme o Rolling Stone, adems de ser el
marido de la artista. Dividido en varios
captulos que recorren tanto los cambios estilsticos, como los musicales de
la cantante, Vaquerizo simplemente deja
que la propia protagonista narre su historia. Por ella desfilan personajes de toda
ndole que fueron significativos en aquella legendaria (y hoy polmica) poca:
Fabio MacNamara, Pedro Almodvar,
Ana Curra, Bernardo Bonezzi o Loquillo. Adems, claro est, de los grupos
ms emblemticos: Kaka de Luxe, Alaska y los Pegamoides, Dinarama, Parlisis
Permanente, etc. El libro se lee con agrado aunque un excesivo empeo en dotarlo de un diseo original dificulta la
lectura de algunos captulos como los
dedicados a la poca gtica o la de glamour, verdaderas torturas para los ojos
del lector. Gabriel Abril.
m A partir de 16 aos.

BENDITA LOCURA
Irf.in W i i i o n y Los Be.icli Boys

Bendita locura.
La tormentosa
epopeya de
Brian Wilson y
los Beach Boys
Jos ngel Gonzlez Balsa.
Coleccin Msica, 12.
Editorial Milenio.
Lleida, 2001.
30,05 (5.000 ptas.).
Magnfica biografa de uno de los
mejores grupos de pop de todos los
tiempos: The Beach Boys. Escrita por
Jos ngel Gonzlez Balsa, las peripecias de los Beach Boys, son tambin las
de su lder indiscutible: Brian Wilson.
Wilson, obsesivo perfeccionista que
respiraba msica por todos los poros de
su piel, que rechazaba el sonido estreofnico de las nuevas tecnologas al ser
sordo de un odo, a causa de una paliza
de su violento padre (tambin manager

El libro del Rock


Philip Dodd.
Traduccin de Carlos Mayor, Borja
holch y Laura Paredes.
Ediciones B.
Barcelona, 2001
60 (9.983 ptas.).
Monumental documento fotogrfico
del mundo del rock. No es una enciclopedia, aunque los nombres de los artistas figuren en un riguroso orden alfabtico. No es un anlisis del estilo de cada

SOCIALES
del grupo), experimentador incansable
y genio indiscutible de las melodas, es
uno de los personajes ms interesantes
de nuestra era. Gonzlez Balsa no slo
ha narrado la historia del grupo de una
forma fiel, sino que ha conseguido un
relato ameno, dividido en pequeos captulos novelados que hacen que el lector quede prendado del relato, adems,
claro est, de identificarse con el personaje casi desvalido y sensible de Wilson,
sometido a terapias, estafado por su psiquiatra o maltratado por su tirnico padre. Pero, sobre todo, quedan las canciones. Composiciones de coros perfectos
que describan un estilo de vida evocando
paisajes de playas y ocanos, simbologa
de libertad y huida, narrados por un autor
que, paradjicamente tena miedo al mar
y jams practic el suri Sin duda, una de
las mejores biografas publicadas este
ao. Gabriel Abril.
m A partir de 16 aos.

uno, aunque figuren breves notas de sus


biografas, y no es un libro de consulta,
aunque figure en cada pgina la discografa recomendada de cada rockero. Es
simplemente una mirada, retrospectiva
en algunos casos (Eddie Cochran, Steve
Ray Vaughan, B.B. King) o de ms reciente actualidad en otros (Beck, Radiohead, The Verve) que sirve de espejo a
una historia contempornea que, aunque habitual en los medios de comunicacin, sigue siendo emocionante para
el lector. Las impactantes imgenes seleccionadas por el escritor especialista
en msica popular, Philip Dodd, recogen en ms de quinientas pginas a casi
todos los protagonistas de esta historia.
El tamao del libro (semejante al que
esta misma editorial public sobre los
Beatles) hace que la espectacularidad
de las fotografas tome aun ms relevancia. El rock es un libro ideal para
sentarse tranquilamente en el silln favorito e ir desgranando, poco a poco, un
pedazo de historia. Gabriel Abril.
m A partir de 14 aos.

El libro de etiqueta
de Lady Lupina
Babette Col.
Ilustraciones de la autora.
Traduccin de Jordi Jimnez
Samanes.
Editorial Destino.
Barcelona, 2001.
12,62 (2.100 ptas.).
Existe ed. en cataln El llibre
d'etiqueta de Lady Llobina.
Aunque la aristocracia ya no es lo que
era, todava hay miembros de esta clase
social que pueden ofrecernos algunos
consejos sobre educacin y buenas costumbres. Es el caso de Lady Lupina,
una galgo escocesa de sangre azul que
ensea a sus ocho cachorrillos cmo deben comportarse en la mesa, y otros
modales y comportamientos que los harn ms agradables a los ojos de sus semejantes, como no preguntar la edad a
las viejas damas, abrir la puerta a los
perros ancianos o no ponerse sombrero
con velo si se va a comer helado.
En fin, los secretos de la buena etiqueta presentados con la irona y el desparpajo caractersticos de esta britnica nacida en Jersey (Islas de Canal), que se
expresa, bsicamente, a travs de unas
ilustraciones caricaturescas, gamberras,
desmadradas y llenas de detalles, que
nos harn rer, aunque en el fondo hable
de algo tan serio como la buenas maneras, imprescindibles para una buena convivencia. Pura irreverencia de lo ms pedaggica.
a A partir de 6 aos y adultos.
El libro de etiqueta
de Lady Lupina

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LIBROS/DE AULA

Edu ve demasiado
la tele
Christian Lamblin.
Ilustraciones de Rgis Faller y
Charlotte Roederer.
Traduccin de R Rozarena.
Coleccin Leer Juntos, 1.
Editorial Edelvives.
Zaragoza, 2001.
15,98 (995 ptas.).
Edu ve la tele todo el tiempo. Por la
maana, nada ms levantarse, ya enciende el aparato; en clase no piensa ms que
en la serie que ver en la tarde y, luego,

El barco pirata.
Diario del grumete
Jake Carpenter
Richard Platt.
Ilustraciones de Chris Riddell.
Traduccin de Mart Mas.
Coleccin Libros Mgicos.
Editorial Parramn.
Barcelona, 2001.
14,13 (2.350 ptas.).
Existe ed. en cataln El vaixell
pirata.

no quiere ir a merendar y a jugar a casa


de los amigos, por no perdrsela. Un da
tiene una pesadilla: los protagonistas de
sus series preferidas saltan de la pantalla al saln de su casa y el temible guerrero persigue al inocente conejillo. A
partir de ese momento, la actitud de
Edu con respecto a la TV cambia.
Nueva coleccin, proveniente de Francia, en la que a travs de breves historias ms o menos ejemplarizantes,
presentadas en vietas nicas por pgina, con pie y dilogos en bocadillo,
se intenta plantear temas de comportamiento y convivencia con los nios. Es
una coleccin para leer juntos padres e
hijos y, a partir de ah, iniciar un dilogo. La obra incluye una gua para los
padres, con consejos obvios pero sobre
los que hay que insistir. Se trata de una
atractiva coleccin, en cuanto a diseo
y contenidos. Otros ttulos son stos:
Julio tiene miedo a la oscuridad, Luisa dice palabrotas y Sara no quiere ir
al colegio.
m A partir de 3 aos.

La aventura de Jake, un chaval de Carolina del Norte que, antes de ponerse a


estudiar Medicina, se embarca con su
to Will en un barco para ver mundo, es
la excusa para hablarnos de una poca,
el siglo XVIII, desde el punto de vista de
unos de sus protagonistas: los piratas.
El barco de Jake ser asaltado por estos
delincuentes del mar que tenan sus propias leyes.
Es un manera amena de presentar los
hechos histricos, que ya ensay con
xito Platt en La vida en el castillo. La
figura mtica de piratas, bucaneros y
corsarios sirve de anzuelo para profundizar en una poca en que la crueldad
no era patrimonio slo de estos fuera de
la ley. La historia de Jake es ficcin, pero algunos de los episodios que se relatan sucedieron de verdad y hay personajes con los que topar, como Henry
Jennings, el capitn pirata, que existieron
en la vida real. El relato emocionante, se
completa con unas notas histricas y con
unas ilustraciones detallistas que tambin muestran la vida a bordo de un barco pirata.
A partir de 10 aos.

CLIJ145

VARIOS

Rojo
Teresa Novoa.
Ilustraciones de la autora.
Editorial Santillana.
Madrid, 2001.
4,81 (800 ptas.).
Han pasado por nuestras manos muchos libros pensados para familiarizar a
los pequeos con los colores, pero el
que ahora nos ocupa nos parece de los
mejores que hemos visto ltimamente,
y se lo debemos a una gran ilustradora,
Teresa Novoa. Ha concebido, sin gratuita espectacularidad, unos pequeos lbumes de cartn plastificado, dedicados
a los colores bsicos, que tienen tanto
encanto como efectividad. El dedicado
al rojo nos muestra a un nio observando una mancha de ese color de la que
saldrn, como de una chistera de mago,
frutas rojas, una mariquita etc. Al final,
la mancha se convierte en un corazn
dentro del que estn un nio y una nia
dndose besos rojos.
Una idea muy bien resuelta, con el
atractivo visual de un anuncio publicitario, dicho esto como halago. En los dos
otros lbumes, Azul y Amarillo, Novoa
no repite frmula, parte del cielo y de un
campo de trigo, respectivamente, pero
con iguales y atractivos resultados.
A partir de 2 aos.

Los animales
Coleccin Paso a Paso, 2.
Editorial Molino.
Barcelona, 2001.
5,95 (990 ptas.).

Rosa Limn
Herv Tullet.
Ilustraciones del autor.
Traduccin de Margarida Trias.
Editorial Destino.
Barcelona, 2001.
15,03 (2.500 ptas.).
Existe ed. en cataln Rosa
Llimona.
En el mundo que nos propone Herv
Tullet, los limones son rosas, el mar
amarillo, la nubes marrones, las naranjas azules, los tiburones naranjas, los
huevos rojos o la sangre blanca. Por
qu no?
El libro, de diseo impecable, con tafia dura y una calidad de papel donde
los colores relucen, es una sinfona de
colores para animar un mundo distinto
y muy divertido. Es como si el pintor
del mundo hubiera ensayado otras posibilidades.
La concepcin de las pginas resulta tambin muy acertada. El elemento
ocupa casi toda la doble pgina, y se
presenta con dibujos claros en juego
constante con los fondos, y en el extremo derecho siempre hay unos rectngulos (a modo de paleta) con colores y
motivos en su interior distintos). Sobre
las imgenes, la frase interrogativa que
corresponde: Labios amarillos? o
Ratn verde?. Una propuesta en la
que la esttica, el humor y el juego se
combinan perfectamente.
A partir de 3 aos.

Coleccin proveniente de Blgica


que pretende ayudar a los ms pequeos a aumentar su vocabulario y aguzar sus dotes de observacin. A partir
de fotos, en este caso de animales de
granja, los nios aprendern sus nombres y podrn contestar las preguntas
que se proponen a pie de pgina, y que
se resuelven con la contemplacin atenta
de las imgenes.
El gato y sus cras, la yegua y su potro, la cabra y sus cabritillos o la vaca y
su ternero desfilan por las pginas de
este lbum de cartn plastificado que,
sin ser un producto original, est bien
resuelto y se adeca a sus objetivos con
la siempre inestimable efectividad de un

un gato

tema como los animales de granja, recogido en unas bonitas fotografas. En


la misma coleccin, dos tomos ms dedicados a otro tipo de animales, y tres
dedicados a las palabras.
A partir de 1 ao.

Pandi marinero
Ilustraciones de Oda Taro.
Traduccin de Lurdes Serrami.
Coleccin Pandi, 1.
Editorial Sigma.
Barcelona, 2001.
5,26 (875 ptas.).
De la mano de Pandi, un osito panda
muy divertido y activo, y sus aventuras,
nos acercaremos a la realidad de distintas profesiones de una forma muy primaria, puesto que la obra va dirigida a
los prelectores. En el ttulo que inaugura la coleccin, nos encontramos a Pandi haciendo de marinero. Con esta excusa, lo vemos en su barca pescando,
atando su camiseta a modo de bandera
en el palo mayor, para hacerse visible a
los dems barcos, o mirando por un improvisado catalejo.
El libro no acaba de encontrar el equilibrio entre ficcin y obra divulgativa, y
se decanta ms por lo primero. No es algo que nos preocupe, porque la historia
funciona bien sin ms, sobre todo en este ttulo y en Pandi doctor, y el perso-

CLIJ145

naje, presentado en imgenes claras,


con lnea de contorno con tinta negra,
rodeado de pocos elementos, pero significativos, est llamado a gustar al publico al que va dirigido. El que los textos no lleven firma nos reafirma en la
importancia de una ilustracin que se
lee sola. Otros ttulos son: Pandi maquinista y Pandi automovilista. Al final de
cada volumen, hay propuestas de sencillos juegos visuales.
A partir de 3 aos.

LIBROS/DE AULA

Ya escribo!
Roger Burrows.
Diseo de Christine Funtek.
Traduccin de Teresa Tellechea.
Ediciones SM.
Madrid, 2001.
13,67 (2.365 ptas.).

Con los dedos de


una mano
Isidro Ferrer.
Ilustraciones del autor.
Editorial Imaginarium.
Zaragoza, 2001.
10,52 (1.750 ptas.).
El conocido ilustrador aragons se ha
sacado de los dedos este lbum en el
que nos muestra cmo dibujar sirvindonos de las yemas de los dedos tintadas de colores. Con nuestras huellas
dactilares coloreadas podremos dibujar
una avispa, peces, hormigas, ranas, un
pavo real, un rbol lleno de pjaros o
un len. Siguiendo las claras indicaciones de Ferrer, conseguiremos unos dibujos tan fantsticos como los que l
nos hace.
Es una idea sencilla, pero ejecutada
con elegancia, creatividad y un tremendo
cuidado en la presentacin y diseo de
las pginas. Un producto muy alejado
de los libros de manualidades al uso,
por concepto y contenido. Ferrer parece
haber tenido en cuenta que, finalmente,
son los adultos los que acompaarn
al nio en este juego, y se ha decidido
por un planteamiento y una esttica que
agrade a todas las edades.
A partir de 3 aos.

Libro ldico-educativo cuyo mayor


atractivo son las 36 letras magnticas
que permiten escribir los nombres de
animales sugeridos por las ilustraciones
sobre unas casillas, en la parte superior,
de cada pgina. En las imgenes, convencionales pero simpticas, hay otras
cosas que tambin nos invitan a nombrar y escribir.
Es un lbum bien diseado, con las
piezas imantadas situadas en un caja
muy integrada en el libro, de fcil y
cmodo acceso, que podra ser magnfico si las ilustraciones fueran ms
atrevidas. Sin embargo, cumplen su
funcin, no hay duda. Una obra de la
que pueden disfrutar tanto los prime-

ros lectores, como los que empiezan a


reconocer las letras, porque ofrece al
menos tres niveles de aprendizaje y
juego: desde resolver las fciles adivinanzas, hasta escribir los nombres de
animales o aprender a nombrar y reconocer las letras.
A partir de 3 aos.

Qu es un amigo?
Josie Firmin.
Ilustraciones del autor.
Editorial Beascoa.
Barcelona, 2001.
11,72 (1.950 ptas.).
El libro no contesta la pregunta, pero
da un montn de pistas con las que el
lector podr llegar a sus propias conclusiones. No es un tratado de filosofa, sino un divertido lbum con solapas
detrs de las que se esconden imgenes
complementarias a las que vemos en
primer trmino. Toda una tipologa de
amistades amigos grandes, amigos
bajos, amistades que se hacen en el parque, en el colegio, etc. desfila por
este libro que, al margen de los troquelados, tiene su mejor baza en las
ilustraciones llenas de gatos amigos, que
lucen un variadsimo vestuario a base de
camisetas de mil y un colores. Una lectura interactiva y reflexiva.
A partir de 4 aos.

LIBROS/ENSAYO

.Vlftnuru I5:ir 1CW;I M;in.'i linn.Ki;! uin ^v'iritilio

Bibliotecas escolares,
para que?

Los mil sueos


de Elena Fortn
ANAYA

Bibliotecas escolares,
para qu?
Mnica Bar, Teresa Maa,
Inmaculada Vellosillo.
Coleccin La Sombra
de la Palabra, 2.
Editorial Anaya.
Madrid, 2001.
7,51 (1.250 ptas.).
Cmo echar a andar una biblioteca
escolar? Imposible contestar a esta pregunta sin conocer la situacin concreta
en la que se quiere responderla prcticamente. No hay, pues, un modelo de
manual para embarcarse en la aventura.
As que las autoras, todas con muchas
millas a sus espaldas, han optado por
una frmula narrativa ingeniosa y eficaz: contar los avatares de una bibliotecaria de ficcin que se lanza a hacer una
biblioteca en su colegio; para ello cuenta con el apoyo de tres expertas amigas,
todas ellas del ramo, para asesorarla paso a paso en su itinerario. La simulacin
funciona como una gua en la que se
prevn y resuelven todos los aspectos
implicados en un proyecto que no es
sencillo. As, se describen con detalle
las etapas en la creacin de una hipottica biblioteca escolar, sus funciones,
espacios, aspectos tcnicos de los fondos, servicios y usos pedaggicos. Un
libro magnfico para pasar con muy
buena nota la vieja asignatura pendiente; las bibliotecas escolares. Fabricio
Calvario.

Marisol Dorao.
Editorial Alboroque.
Cdiz, 2001.
17,82 (2.965 ptas.).
alboroque@elenafortun.com
Cuenta Marisol Dorao (Madrid, 1930)
que su inters por Elena Fortn naci una
maana del 6 de enero, cuando empez
a leer un libro que le haban dejado, sobre sus zapatos, los Reyes Magos: Celia, lo que dice. Apasionada lectora de
Celia desde entonces, su curiosidad por
saber quin era la autora la enred en una
complicada investigacin que, finalmente, y siendo ya doctora en Filologa An-

glogermnica, tuvo xito. Pudo entrar en


contacto con la nuera de la escritora, en
Estados Unidos, que le facilit una bolsa
llena de papeles, entre los que estaba el
manuscrito de Celia en la revolucin, que
sera publicada por Aguilar en 1987, con
ilustraciones de Asun Balzola.
Este hallazgo, junto a la documentacin que haba llegado a sus manos, decidi a la profesora Dorao a escribir la
biografa de Encarnacin Aragoneses
de Urquijo (1886-1952), Elena Fortn
para la literatura, uno de los nombres de
referencia de la literatura infantil espaola y autntico fenmeno de popularidad en la Espaa de los aos 30.
Mujer inquieta, muy intuitiva y apasionada, no fue la suya una vida feliz ni en
lo personal un matrimonio difcil; la
muerte de su hijo pequeo; la tensa relacin con su hijo mayor, ni en lo profesional, ya que, pese a su inicial xito en
tiempos de la Repblica, la guerra civil la
oblig a exiliarse y trastoc para siempre
su brillante trayectoria. De todo ello da
cuenta Marisol Dorao en esta completa y
detallada biografa, interesante aportacin a la historia de la literatura infantil
espaola del siglo XX.

Humana mente.
El mundo, la
conciencia y la carne
Juan Ignacio Pozo.
Coleccin Psicologa/Manuales.
Editorial Morata.
Madrid, 2001.
20,61 (3.430 ptas.).
Hoy las mquinas procesan informacin igual o mejor que los humanos. Pero stos tienen caractersticas muy peculiares que los hacen ser algo ms que
un sistema de cmputo digital. El autor
explica, de forma muy amena, los misterios de ese complejo proceso de cognicin y de sus instrumentos, y reconstruye la llamada revolucin cognitiva,
sus excesos y los debates que ha generado su concepcin del acto del conocimiento. Propone un anlisis tridimensional de la mente humana: mundo,

CUJ 4 5

conciencia y carne; modelo cuyo funcionamiento aborda con detalle; y se


detiene en el papel de mediador esencial de los sistemas culturales de representacin y sus herramientas. Un texto
oportuno en un mundo en el que parece
habitual confundir la informacin con
el conocimiento. Fabricio Caivano.

LIBROS/DE COLECCIONISTA

Peter Pan
J.M. Barrie.
Ilustraciones de M.L. Attwell y
A. Rackham.
Traduccin de Joan Riambau.
Coleccin Los Libros del Tesoro.
Editorial Edhasa.
Barcelona, 2001.
40,87 (6.800 ptas.).

Jardn de versos para


nios
Robert Louis Stevenson.
Ilustraciones de Jessie Willcox
Smith.
Traduccin de Gustavo Falaquera.
Editorial Hiperin.
Madrid, 2001.
21,04 (3.500 ptas.).
Primera edicin espaola de uno de
los ms populares libros de Stevenson
en el mbito anglosajn. Editado en
1896, dos aos despus de la muerte
del autor, algunos de sus poemas, que
remiten bsicamente a las fantasas y
vivencias infantiles del propio Stevenson, forman parte, desde entonces, de
la memoria colectiva de los lectores en
lengua inglesa. Son 64 p o e m a s sobre
una infancia idealizada, en los que, sin
embargo, no falta el contrapunto de la
inquietud, que la mirada atenta y sensible de Stevenson no poda dejar de reflejar. As, estos poemas estn llenos
de nios que van de la bulliciosa alegra a la ensoadora melancola; de los
juegos en el protegido jardn familiar
al afn de aventuras en m u n d o s exticos; de la feliz inconsciencia a la desazn de las preguntas sin respuesta;
del maravillado descubrimiento de la
naturaleza al miedo a la noche, al viento y a las tormentas...
Esta hermosa edicin de Hiperin reproduce la norteamericana del ao 1905,
A Child's Garden of Verses, que apareci acompaada de las esplndidas ilustraciones en negro y color de Jessie
Willcox Smith.

Edicin especial para regalo, en gran


formato y presentada en un estuche, de
los dos textos Peter Pan en los jardines
de Kensington y Peter Pan y Wendy, que
James Matthew Barrie (1860-1937) escribi sobre Peter Pan, el personaje por
el que pasara a la posteridad como un
clsico.
La edicin reproduce tambin las ilustraciones de dos de los artistas ms prestigiosos del momento (1906 y 1911):
Arthur Rackham para la primera obra, y

Menudos lectores!
Mercedes Chivelet.
Editorial Espasa Calpe.
Madrid, 2001.
17,43 (2.900 ptas.).
Subtitulado Los peridicos que lemos de nios, este volumen ofrece una
muestra de los principales suplementos
infantiles que, encartados en los diarios,
llegaban semanalmente a manos de los

Mabel Lucie Attwell para la segunda,


que es la que reproduce fielmente la
obra teatral Peter Pan o el nio que no
quera crecer, estrenada con gran xito
en 1904, y que es la que ha llegado a los
lectores como Peter Pan.
Una breve y documentada Nota introductoria del traductor del volumen,
Joan Riambau, pone en antecedentes al
lector de los curiosos avatares editoriales de la historia de Peter Pan, as como
de algunos detalles significativos de la
vida de J.M. Barrie.

nios espaoles de principios del siglo


x x . Sin nimo exhaustivo, con abundante documentacin grfica y con algunas
carencias (ndices, ordenacin cronolgica, etc.) que impiden una consulta
fcil y rpida, no es. exactamente, un
libro de consulta, sino una obra dirigida
a nostlgicos y curiosos m u y adecuado para regalo, que permite refrescar
recuerdos de una infancia sin televisin,
para la que recibir el suplemento infantil era todo un acontecimiento porque,
como bien dice la autora del estudio:
... nos haca sentir importantes. Nos
ofreca un rato de diversin y propuestas
de entretenimiento real [...]. Nos orientaba sobre conocimientos y aspectos de la
vida que nos resultaban nuevos [...]. Nos
haca rer con sus chistes....
Crnica, Gente Menuda, Los Chicos,
Gente Pequea, Mi revista, con colaboradores que dan la medida de la gran calidad que llegaron a tener estas modestas
publicaciones dirigidas a los nios, como
Elena Fortn, Josefina Bolinaga, Salvador Bartolozzi, Magda Donato y Antoniorrobles, entre otros, son algunas de las
cabeceras pioneras que, junto a las ms
recientes, La Oreja Verde y Pequeo Pas,
se rescatan en este interesante trabajo.

LIBROS/DE REGALO

togramas y sonidos para leer con acompaamiento sonoro.


A partir de 6 aos.

El libro de las hadas


para runos
La cama de tus
sueos
Lauren Child.
Traduccin de Esther Rubio.
Editorial Serres.
Barcelona, 2001.
16,23 (2.700 pas.).
Existe ed. en cataln El Hit deis
teus somnis.
Libro interactivo con lengetas, solapas y ruedas mviles, especialmente indicado para llevarse a la cama y entretenerse imaginando cmo sera dormir en
una tienda de campaa, en una flor, en
un nido de pjaro, en una concha marina o entre las nubes. Un libro muy simptico, con el punto de humor caracterstico del autor de Ana Tarambana,
m A partir de 4 aos.

Atlantis el Imperio
perdido
Disney.
Ilustraciones de Sue Dicicco y
Andrew Phillipson.
Traduccin de Alfred Quintana.
Editorial Beascoa.
Barcelona. 2001.
23,74 (3.950 ptas.).
El estreno de la pelcula navidea de
Disney, Atlantis, viene acompaado,
como es habitual, de diversas publicaciones dirigidas al amplio abanico de
nios espectadores que, sin duda, distrutarn reviviendo las aventuras del
visionario e intrpido Milo y de Kida, la
princesa de la ciudad sumergida. Libros
de dibujos de gran formato y con imgenes desplegables; libros para pequeos encuadernados en resistente cartn
plastificado e, incluso, un libro con pic-

Autores Varios.
Ilustraciones de Michael Hague.
Traduccin de Luis Murillo Fort.
Ediciones B.
Barcelona, 2001.
13,50 (2.246 ptas.).

dos por Kalandraka en formato lbum,


como El pequeo conejo blanco, de Xos
Ballesteros y scar Villn, Premio Nacional de Ilustracin 1999; Gato Guille y los
monstruos, de Roco Martnez, y Mateo,
de Paula Carballeira y Pexe, entre otros.
Una pequea biblioteca porttil para llevar los cuentos preferidos en el bolsillo.
A partir de 3 aos y coleccionistas.

Errata
A.J. Wood.
Ilustraciones de Hemesh Alies.
Traduccin de Maria Pallares.
Editorial Diagonal/Grup 62.
Barcelona, 2001.
15,03 (2.500 ptas.).
Recopilacin de ocho relatos cortos relacionados con las hadas, los duendes y
dems seres fantsticos del mundo mgico. Unos proceden de leyendas tradicionales de Irlanda y Escocia, como Las
hadas o El duendecillo de Ferne-Den,
y otros son obra de autores clsicos como Andersen (Pulgadina) y J.M. Barrie (Hora de cierre, cuento extrado de
Peter Pan en los jardines de Kensington).
Un conjunto de historias encantadoras y
fascinantes, en un atractivo volumen esplndidamente ilustrado por Hague, autor
tambin de la seleccin.
A partir de 8 aos.

Minilibros para soar


Autores Varios.
Editorial Kalandraka.
Pontevedra, 2001.
7,21 (1.200 ptas.).
Existen eds. en gallego, cataln y
euskera.
Cajita para regalo que contiene siete mini-libros ilustrados. Son ttulos ya publica-

Subtitulado Un libro de errores histricos, este volumen plantea un entretenido juego de observacin y conocimientos, relacionado con la Historia.
Doce lminas en color presentan escenas
situadas en Egipto, en la Australia de los
aborgenes, en el frica de los zules, en
un campamento sioux, en la Normanda
de 1066, en el rtico de los inuit..., en las
que se han introducido diez detalles que
no se corresponden con su poca histrica, y que el lector-jugador ha de localizar. Al final, se ofrecen las soluciones,
acompaadas por breves e interesantes
textos informativos.
A partir de 10 aos.

Cuentos para jugar


Mathew Price.
Ilustraciones de^ Atsuko Morozumi.
Traduccin de scar Vendrell
e Imma Lizondo
Editorial Montena/Mondadori.
Barcelona, 2001.
15,60 (2.595 ptas.).

LIBROS/DE REGALO

Volumen con cinco cuentos ilustrados. Los dos primeros son cuentos convencionales, protagonizados por animales, mientras que el tercero consiste en
cuatro lminas, sin palabras, que representan diferentes escenarios con sol,
lluvia, nieve y viento, y que invitan a los
lectores a inventarse sus propias historias. El cuarto es un cuento interactivo,
cuya lectura debe acompaarse con palmadas, y el quinto lleva elementos troquelados para manipular y descubrir sorpresas. Muy variado y entretenido.
A partir de 3 aos.

Juegos en el coche
Elisa Arguii.
Ilustraciones de PAL
Editorial Imaginarium.
Zaragoza, 2001.
4,50 (749 ptas.).
Mini-libro con sugerentes ilustraciones que, como su ttulo indica, contiene
propuestas para jugar durante un viaje
en coche (o en tren, avin, o en cualquier sitio cerrado). Son, en su mayora,
juegos de palabras del tipo de la Habana ha venido un barco..., adivinanzas,
hablar suprimiendo el s y el no de las
frases, etc., y tambin de retentiva (veoveo, nmeros de matrculas, colores de
coches, formas de nubes) y de imaginacin. Muy entretenido, el pequeo formato del libro permite llevarlo a cualquier sitio.
A partir de 3 aos.

troqueladas, para empezar a enfrentarse


al miedo con un adulto protector cerca.
A partir de 2 aos.

n c<.ntf,e

e n |fl

Deportes
y diversiones
Un escondite en
la selva
Emma Davis.
Traduccin de Estrella Borrego.
Editorial Beascoa
Barcelona, 2001.
16,77 (2.790 ptas.).
Seis animales salvajes se esconden
entre la tupida vegetacin de la selva.
En cada pgina, un texto a modo de adivinanza conduce al escondite del hipoptamo, el mono, el elefante, el tigre, la
jirafa y el cocodrilo. Levantando unas
solapas, los lectores descubrirn la figura del animal, realizada en tela acolchada de agradable textura. En la misma coleccin, Busca y Toca, hay otros
dos ttulos, uno dedicado a los animales
de granja y otro a los juguetes.
A partir de 3 aos.

Qui t' estima, Osset?


Mathew Price.
Ilustraciones de Sam Williams.
Editorial La Galera.
Barcelona, 2001.
12 (1.997 ptas.).
Edicin en cataln.
Un osito se siente solo y llora porque
cree que nadie le quiere. Un len, un
zorro, una serpiente y un cocodrilo se le
acercan dispuestos a quererle... y a comrselo. Pero no conseguirn engaarle
y el osito acabar felizmente refugiado
en los brazos de su mam. Una emocionante historia, con ilustraciones

Las familias viajeras encontrarn muy


acertada esta gua pensada para los nios
de la casa. Adems de permitirles descubrir la ciudad visitada (Sevilla, Crdoba y
Huelva, en este caso) con todo tipo de itinerarios, direcciones tiles, detalles y curiosidades, y un vocabulario de palabras
inusuales, la gua propone juegos, pegatinas y un recortable de la Giralda.
Una estupenda y prctica idea.
A partir de 8 aos.

Gua Exploramundos.
Andaluca I
Marina Garca.
Ediciones SM.
Madrid, 2001.
13,99 (2.327 ptas.).

Erik Satie.
Ilustraciones de Jess Gabn.
Traduccin de Fernando Palacios.
Editorial Agruparte.
Vitoria, 2001.
19,53 (3.250 ptas. c/u).

Dos nuevos cuentos musicales de la


muy recomendable coleccin La Mota
de Polvo. El primero, cuyo ttulo encabeza estas lneas, est dedicado a la dinmica y brillante obra de Satie, narrada
por Fernando Palacios y con la interpretacin al piano de Menchu Mendizbal.
El segundo recoge El carnaval de los
animales, de Camille Saints-Sans, con
textos del propio narrador, F. Palacios, e
ilustraciones de Laura Terr, y est interpretada por la Orquesta Filarmnica
de Gran Canaria, con Menchu Mendizbal y Francisco Luis Santiago al piano.
Cada libro incluye un CD en el que, adems de la obra completa, se ofrece tambin una segunda grabacin, slo con la
parte musical, para que los nios puedan
convertirse en los propios narradores del
cuento.
A partir de 6 aos.

i H a L) u.r\ PELO

En rA|

Vine a la masia amb


el visor mgic
Keith Faulkner.
Ilustraciones de Stephen Holmes.
Traduccin de Ainara Munt.
Editorial CruTlla.
Barcelona, 2001.
7,78 (1.295 ptas.).
Edicin en cataln.

Mancha; La ventura de los molinos de


viento, El manteo de Sancho, Don
Quijote y los pellejos de vino; La
aventura de los leones, y La ltima
aventura de Don Quijote. No es El Quijote, pero puede servir como primera
aproximacin a nuestro gran clsico.
A partir de 8 aos.

El mundo al revs
Entretenido libro-juego para aprender
a contar, a identificar animales y a nombrarlos. Es tambin un juego de observacin, en el que hay que localizar a los
pequeos animalitos que se esconden
entre los sencillos y divertidos dibujos.
Ambientado en una casa de campo (hay
un segundo ttulo dedicado a la selva),
el libro incluye un visor que, colocado sobre unos recuadros dispuestos al
efecto, hace que aparezcan, como por
arte de magia, los nmeros que dan la
solucin a las preguntas planteadas.
A partir de 4 aos.

Miguel Calatayud.
Coleccin Libros para Nios, 10.
Editorial Media Vaca.
Valencia, 2001.
18 (3.000 ptas.).

Sencilla adaptacin de El Quijote en un


libro ilustrado al estilo de las pelculas de
dibujos animados. Recoge seis aventuras del ingenioso hidalgo, agrupadas
en cuatro apartados (que corresponden
a los ttulos de los cuatro volmenes
independientes en los que tambin se
comercializa la obra): En un lugar de la

ana
Notoria
O-Saoii

Gai\y
fey\Son
St^OHI

Hay un pelo
en mi roa
Gary Larson.
Editorial Granica.
Barcelona, 2001.
11,42 (1.990 ptas.
Engaoso cuento infantil ilustrado, en
el que Gary Larson, autor de una de las
tiras cmicas ms famosas en el mundo,
The Far Side, hace gala de su corrosivo
humor para mostrar la diferencia entre
la imagen idealizada de la naturaleza y la
realidad, a travs de la historia, con mal
final, de una joven doncella bastante
bobalicona que adoraba la naturaleza.
Un cuento muy divertido que apreciar
especialmente la gente joven, y tambin
los ecologistas y naturalistas con sentido del humor.
A partir de 12 aos.

Las aventuras de
Don Quijote de la
Mancha
Miguel de Cervantes.
Adaptacin de Gloria Sanjun.
Ilustraciones de Drop Ilustracin.
Editorial Libro-Hobby-Club.
Madrid, 2001.
11,99 (1.995 ptas.).

l/#

La original coleccin Libros para Nios, de Media Vaca, llega a su nmero


10 con este esplndido lbum de Miguel Calatayud. Sin palabras, el libro
ofrece cuarenta ilustraciones a doble
pgina (numeradas, por cierto, al revs),
en las que el autor juega con el absurdo,
la paradoja y el sinsentido para mostrar
un mundo al revs en el que todo es posible: desde que Caperucita se coma al
lobo, hasta que un toro entre a matar a
un torero, pasando por un pjaro que
tiene enjaulado a un hombre, un ciervo cazador que observa orgulloso sus
trofeos de cabezas humanas, o unos
dinosaurios que van al cine a ver una
pelcula protagonizada por nios. Un
estimulante desafo para lectores de
cualquier edad, y un magnfico trabajo
de Calatayud que, en este caso, ha cambiado la luminosidad de sus colores por
unos austeros bitonos de impresionante
resultado.
A partir de 10 aos y adultos.

Descubre los
contrarios
Ilustraciones de Margot
Thompson.
Traduccin de Rita Schnitzer.
Editorial Elfos.
Barcelona, 2001.
9,56 (1.590 ptas.).
Libro interactivo con una acertada ingeniera de papel que, a base de lengetas y discos mviles, permite manipular
las imgenes troqueladas y comprobar
en la prctica qu quiere decir arribaabajo (un canguro que salta); dentrofuera (una tortuga que asoma y se esconde en su caparazn); abierto-cerrado
(una mariposa que aletea), hasta un total de diez trminos contrarios. Sorprendente y muy entretenido.
A partir de 3 aos.

LIBROS/RECIBIDOS
AKAL
Madrid, 2001
Mitos Hispnicos
Marco V Garca QLiintela
La Espaa de los
herejes, fanticos y
exaltados
Juan Fernndcz-iVlayoralas
Peribez y el
comendador de Ocaa
Juan Jos Amate Blanco

v',i

3LJSL$tt* *

ANAY
Madrid, 2001
Das del desvn
Luis Mateo Diez
II. Antn Diez
Retablo jovial
Alejandro Casona
II. Jos Mara Ponce
Siete leyendas y una
carta
Gustavo Adolfo Bcqucr
II. Jos Mara Ponce
El gato negro
Edgar Alian Poe
II. Enrique Flores
Viaje al centro de la
Tierra
Julcs Verne
II. Enrique Flores
El extrao caso del
Dr. Jeckyll y Mr. Hyde
Robert L. Stcvcnson
II. Enrique Flores
Leyendas
Gustavo Adolfo Bccquer
II. Enrique Flores

BARCANOVA
Madrid, 2001

V
ANTOINE DE SAINT EXUPERY, EL PRINCIPITO. SALAMANDRA 2001

La enciclopedia de los
transportes
Autores Varios
Alerta alimentos
Martyn Bramwell
Un espa llamado Sara
Bernardo Atxaga

GAVIOTA
Madrid, 2001
La aventura de Furi
Dygra Films/Megatrix

I! h AlifclA
Barcelona, 2001

La Caputxeta Vermella,
Verda, Groga, Blava i
Blanca
Bruno Munari/Enrica
Agostinelli

Tocar, probar y otras


sensaciones
Ingrid Godon
Miguel Strogoff
Julos Verne

CRUILLA

LUMEN

Barcelona, 2001

Barcelona, 2001

La mscara misteriosa
Thomas Brezina
II. Werner Heyman
La nit deis ninja
Thomas Brezina
II. Werner Heyman
La nit de les mmies
Thomas Brezina
II. Wolfram Nowatzyk
El misteri del soterrani
Thomas Brezina
II. Wolfram Nowatzyk
El fantasma del camp de
ftbol
Thomas Brezina
II. Werner Fleyman
La muntanya maleda
Thomas Brezina
II. Werner Heyman

EDICIONES SM
Madrid, 2001
Aire negro
Agustn Fernndez Paz

El tenebroso cirque du
Freak
Darren Shan

MOLINO
Barcelona, 2001
La superbreu historia
de l'Oest
John Farman
La superbreu historia
de l'edat de la pedia
John Farman
La superbreu historia
de la revoluci industrial
John Farman
La superbreve historia
del futuro
John Farman
La superbreve historia
del Oeste
John Farman
300 actividades
cientficas para los
ms pequeos

David Evans/
Claudette Williams
300 activitats
cientfiques per ais
mes petits
David Evans/
Claudette Williams
Las 100 grandes
maravillas
del mundo
Rusell Ash
II. Richard Bonson
Les 100 grans
meravelles del mn
Rusell Ash
II. Richard Bonson
Esas exasperantes
medidas de
longitud, rea y
volumen
Kjartan Poskitt
II. Philip Reeve
Tu pgina web
Tim Bcnton
Ftbol
Clive Gifford
II. Tony Kerins
Baloncesto
Clive Gifford
II. Bert Jackson
Ajedrez
Mikc Basman
11. Tim Benton

El diario personal
C. Grpide/N. Falc/
A. Verdad

Paco Peco
Pequeneiro e
o mundo do revs
Xels de Toro
II. Andrs Mcixide
A porta dourada
Xels del Toro
II. Xulia Barros

SALAMANDRA

TNDEM

Barcelona, 2001

Valencia, 2000

IrVMiV
Villava-Atarrabia
(Navarra), 2000

El Principito
Antoine de Saint-Exupry

SERRES
Barcelona, 2000
Auguste con amor
Brenda V Northeast
Per l'amor d'Auguste
Brenda V Northeast
Siempre pienso en ti
Kathi Appelt
II. Jane Dyer

SIGLO XXI
Madrid, 2000
El sueo de
Mendeliev
Paul Strathern

PALABRA
Madrid, 2001
Tu hijo de 10 a
12 aos
Alfonso Aguil
Se llamaba Jos Mara
Corbn
Amparo Catret Mascarell/
M. Snchez Marchori
II. Jos Mara Catret
Se llamaba
Victoria
Amparo Catret Mascarell/
M. Snchez Marchori
II. Jos Mara Catret
Mi primera
comunin
Mateo Blanco/
Fermn J. Gonzlez

HMA
Barcelona, 2001
Pandi metge
Oda Taro
Pandi mariner
Oda Taro
Pandi maquinista
Oda Taro
Pandi automobilista
Oda Taro

SOTELO
BLANCO
Santiago de
Compostela, 2000

Versos al sol
Empar de Lanuza
II. Matilde Portales

XERAIS
Vigo, 2000
Ra e lebre
Max Velthuijs
Ra e rata
Max Velthuijs
As cousas claras
Xos A. Neira Cruz
O futuro roubado
Ramn Caride
II. Miguelanxo Prado
Unha estrella no
vento
Ledicia Costas
Flanagan, s Flanagan
Andreu Martn/
Jaume Ribera
Irmn Rei Artur
Carlos G. Reigosa
Lanzarote ou o
caballeiro da carreta
Chrtien de Troyes
O saco de Simn
Anne Fine
Dixao medrar
Silvestre Gmez Xurxo
II. Creus Dalg
Anamarciana
Alberto Vrela Ferreiro
II. Alberto V Ferreiro
As llores do meu
amigo
Rafael Fernndez Lorenzo
II. Xos Cobas
Salitre
Jaureguizar

AGENDA
le justifica un buen trabajo. El suyo lo
es, desde luego. Con l hemos aprendido a valorar lo cotidiano, a encontrar excitante el da a da que l recoge tan bien
en sus libros (vase un estudio sobre su
obra en CLIJ 140, julio-agosto 2001).
En cuanto al zaragozano Francisco
Melndez (Premio Nacional en 1987),
es un ilustrador atpico, que ha creado
un mundo propio en sus libros, que son
pocos El verdadero inventor del buque
submarino, Leopold (considerado uno de
los mejores libros de LIJ del siglo xx), El
peculiar rally Pars-Pelan, etc., pero en
los que asume la total autora. La riqueza barroca de sus composiciones y su
enorme imaginacin lo convierten en un
candidato tan slido como lo es Farias
en su categora. Suerte a ambos!
Juan Farias.

Premios y premiados
Juan Farias y
Francisco Melndez,
candidatos
al Andersen
El pasado mes de junio, la OEPLI
(seccin espaola del IBBY) seleccionaba a los dos candidatos espaoles a los
Premios Andersen 2002. El escritor Juan
Farias (A Corua, 1935) y el ilustrador
Fancisco Melndez (Zaragoza, 1964)
nos representarn en los codiciados galardones, que premian toda una carrera, y son considerados los Nobel de la
LIJ. Se otorgan cada dos aos, y el veredicto se conocer el prximo mes de
abril, en el marco de la Fiera del Libro
per Ragazzi de Bologna.
Desde que fueran instituidos en 1956,
slo un espaol, el escritor Jos Mara
Snchez Silva autor, entre otras obras,
de Marcelino Pan y Vino obtuvo tal
distincin en 1968.
Farias es uno de los mejores escritores
de LIJ que tenemos. Gan el Premio Nacional en 1980, con Algunos nios, tres
perros y ms cosas, y otros muchos, tanto de LIJ como de adultos, aunque l,
personalmente, desconfa de los galardones y cree que a un profesional slo

Ana Mara Fernndez (Palma de


Mallorca, 1949), la conocida escritora
residente en A Corua, que tantos libros
ha firmado junto a Xon Babarro, ha ganado el Lazarillo de Creacin con Amar
e outros verbos, un conjunto de 26 composiciones cuyo denominador comn es
el uso de un verbo amar, andar, bailar,
cantar, etc. como generador de cada
poema.
La escritora, entre otros muchos premios, obtuvo el Barco de Vapor en 1985
y 1989.
El Premio, el ms antiguo de cuantos
se convocan en Espaa en el mbito de
la LIJ, tiene una dotacin econmica de
1.000.000 de pesetas, y ofrece tambin
dos accsits, cuyos ganadores perciben
220.000 pesetas. En esta ocasin, los
dos accsits han sido para la misma autora, Luchy Nez (Tarragona, 1944),
con las obras Corriendo nio, llegando
hombre y Llenara tu cara de ternura.
Nez gan, en 1998, el Premio Gran
Angular castellano, con La trayectoria
del misil.
El Lazarillo de Ilustracin, que tambin convoca la OEPLI (Organizacin
Espaola para el Libro Infantil y Juvenil), con el patrocinio del Ministerio de
Educacin y Cultura y Deportes, ha sido
para un ilustrador argentino, Sal scar

Rojas (Molle Pampal, 1934), que firma


la imgenes de Los siete Domingos. Adems de su larga trayectoria en la ilustracin de libros infantiles y juveniles, Rojas es diseador grfico, da clases de
Diseo Grfico de Productos y Envases
en la Universidad de Buenos Aires, y
tambin realiza fotografa artstica y publicitaria. Adems, fue candidato al Premio Andersen en 1994 y 1996.
Los accsits han sido para la madrilea Roco Martnez, con La gallina Catalina, y para Tssies, ese mao afincado
en Catalua, que el ao pasado se llev el
Apeldes Mestres junto a Jorge Zentner,
con El secreto.
Los premios se entregaron el pasado 4
de diciembre en la Biblioteca Nacional,
en Madrid, donde se inauguraba la exposicin Mundos imaginarios, sobre
las obras premiadas desde la instauracin del galardn, en 1958.
Los premios de la Comisin Catlica Espaola para la Infancia (CCEI) han
sido este ao para Jordi Sierra i Fabra,
por su libro Elfabidoso mundo de las letras (SM, 2000), sobre un nio, Virgilio,
al que no le gusta leer.
El premio al mejor libro ilustrado ha
recado en Oh, qu voz tiene el len!
(Combel, 2000), ilustrado por Emilio
Urberuaga.
Aunque la nevada cada en Catalua
el pasado 14 de diciembre oblig a suspender la Festa de les Lletres Catalanes
la tradicional^ Nit de Santa Llcia,
organizada por Omnium Cultural, que se
celebra en Vic, los ganadores de los premios fueron presentados a los medios en
ruedas de prensa en Barcelona. El Folch
i Torres, convocado por La Galera, con
patrocinio de Fundaci Enciclopedia
Catalana, fue a parar a manos de la conocida escritora valenciana de LIJ, Mara Jess Bolta, por Animis!, una fbula satrica sobre la sociedad de consumo
y la prdida de libertad, con protagonistas humanos y animales. La dotacin del
premio es de 12.000 (1.996.632 pesetas), en concepto de derechos de autor.
Las misma entidades convocan el Premio Joaquim Ruyra de literatura juvenil
en cataln, que se ha llevado la escritora
de Girona, Dolors Garca i Cornelia, con
Sense cobertura, donde narra la crisis de

AGENDA

identidad de un adolescente de 16 aos


en proceso de aceptar su homosexualidad. La escritora, que cobrar 6.000 euros en concepto de derechos de autor, hizo doblete porque tambin obtuvo el
Lola Anglada, convocado por la Caja de
Ahorros de Terrassa y su Ayuntamiento,
que se entrega esa misma noche.

El primer premio de los Libros Mejor Editados, en la categora de infantil y


juvenil, que concede el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, ha sido
para Nani i els itineraris de la zoologa
fantstica, de Joan Perucho, con ilustraciones de Arnal Ballester, publicado por
la Editorial Cru'illa.
El segundo premio ha sido para Mquinas, de Kalandraka Editora, escrito e
ilustrado por Chlo Poizat, del que existen ediciones en gallego y castellano.

l s i g l o , Kalandraka: lbumes
ilustrados en cataln
M
f x Nuevo 1
El pasado 4 de diciembre se presentaba
en
sociedad el nuevo sello editorial Kat^Mundd
landraka Edicions, especializado en liteE

El Gremi de Llibreters de Barcelona


i Catalunya ha otorgado el Premio Llibreter 2001 de lbum ilustrado a la obra
El siglo ms nuevo del mundo, escrito
por Teresa Duran, con ilustraciones de
Montse Gisbert. El lbum lo publica la
editorial valenciana Tndem.
El galardn no tiene dotacin econmica, pero conlleva una atencin y una
difusin especial del libro en las libreras de Catalua, que se explicar en sesiones de cuentacuentos. La obra ganadora es elegida en funcin de su calidad,
por haber aportado novedad, ya sea por
el tema, su tratamiento literario o por las
ilustraciones.
El actor y dramaturgo Juli Disla (Aldaia, 1976) ha ganado el Premio Xaro
Vidal-Ciutat de Carcaixent de teatro infantil, con una comedia gamberra y descarada, musicada, titulada Castigis.
Los protagonistas son nios imperfectos, con comportamientos aparentemente
errneos, metidos en un ambiente fantstico con habitaciones de castigo que se
comunican por pasadizos secretos.
Con una dotacin de 600.000 pesetas,
el premio, convocado por el Ayuntamiento de Carcaixent (Valencia), es de los ms
importantes del Estado.

ratura infantil y, ms concretamente, en


lbumes de la mxima calidad esttica y
literaria. Hijo de la editorial pontevedresa
del mismo nombre, que publica lbumes
en gallego, castellano, cataln y euskera,
el recin nacido, con sede en Barcelona,
se estren con El quadre mes bonic del
mn, con texto del conocido escritor cataln Miquel Obiols, creador tambin de
programas de televisin infantiles y juveniles, como El planeta imaginan, Juego
de nios o Picnic, e ilustraciones del joven
Roger Olmos, que ya haba publicado en
Kalandraka To Lobo.

El quadre mes bonic del mn, del que


existen versiones en gallego, castellano
y euskera, es un magnfico lbum en el
que se recrea el mundo artstico del pintor cataln Joan Mir, a travs de un viaje imaginario que hace el artista a la bsqueda y captura de cinco manchas de
pintura que se escapan de su estudio.
El proyecto de Kalandraka y su coleccin Llibres per a Somniar (Libros para
Soar) viene a paliar un dficit en nuestra LIJ que es la de los lbumes ilustrados de produccin propia, con unas altas
exigencias de calidad, que va a dar la alternativa tanto a los escritores e ilustradores ya consagrados, como a los nuevos
valores. El quadre mes bonic del mn es,
en este sentido, ejemplar, puesto que ha
unido a un escritor de larga y premiada
trayectoria como es Obiols, autor de la serie Iris o de El libro de las M'Alicias, y a
un joven talento, Roger Olmos, que acaba de aterrizar en la ilustracin de libros
infantiles.

En la Red
Las pequeas y medianas libreras
de Catalua se han unido para crear una
base de datos en Internet que conectar
todos los fondos. Adems, dentro de
unos meses, est previsto que los compradores dispongan tambin de una tienda en Internet (www.totselsllibres.com),
con una oferta de ms de 300.000 ttulos.

' quadre mes bon c


de/^mo'n

JB B?HS Srl'"
l ^ T f l L l J D O L ] Mt !

VlSEal m

ME'JBIL..,.,..,

Miquel Obiols

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fio'ger

Olmo

ijj;

La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, que existe desde hace dos aos y
medio, cuenta con un portal sobre literatura infantil.

Convocatorias
La Editorial Barcanova convoca, por
primera vez, el Premio Barcanova de LIJ
en cataln, dotado con 3.000.000 de pesetas (18.030,36 ), para la obra ganadora, y con 1.000.000 (6.010,12 ), para la finalista. Si la obra ganadora es de
literatura infantil, la finalista ser de juvenil, y viceversa.
La cuanta del premio en metlico lo

convierte en el ms importante en su especialidad. El plazo de presentacin de


originales se cerrar el prximo 1 de febrero. El veredicto del jurado se conocer la primera semana de marzo. Las
obras premiadas se editarn en las colecciones Sopa de Llibres y Antaviana
Jove.
La peculiaridad del premio es que est patrocinado por empresas e instituciones catalanas no vinculadas directamente con el mundo editorial, como
Catalunya en Miniatura, Copcisa y la
Associaci de Mestres Rosa Sensat. Precisamente, otra novedad del premio radica en el proceso de seleccin de las
obras, ya que es un equipo de maestros
y educadores de Rosa Sensat el que se
encarga de hacer una primera lectura y
valoracin de las obras presentadas, que
es orientativa pero no vinculante para el
jurado, que es, finalmente, el responsable de tomar la decisin final. La escritora Maria Merc Roca es la presidenta
de este jurado.
Informacin: Editorial Barcanova.
Plaga Lesseps 33, entresuelo. 08023
Barcelona.
Todos los jvenes que no tengan
cumplidos los 18 aos el da 2 de abril de
2002 pueden participar en el Premio Ra
Nova de narraciones juveniles en lengua
castellana o gallega, convocado por la Biblioteca Nova de Santiago de Compostela y la Fundacin Caixa Galicia.
Se establecen un primer premio y un
accsit en cada lengua, y el plazo de
presentacin de trabajos (extensin mnima 25 folios y mxima de 125) termina el 1 de marzo. Luego, las obras
premiadas vern la luz en la coleccin
Nova 33, que coedita Caixa Galicia e Ir
Indo Edicins. Los ganadores percibirn 250.000 pesetas.
Informacin: tel. 981 584 436 o e-mail:
bibnova3 3 @telefonica.net
El Grupo Editorial Norma y la Fundacin para el Fomento de la Lectura
(Fundalectura), de Colombia, convocan
la octava edicin el Premio Latinoamericano de LIJ Norma-Fundalectura 2003,
para lectores de 6 a 10 aos. Podrn participar autores de todos los pases latinoamericanos (los escritores brasileos
presentarn sus obras en portugus), que

tienen de tiempo hasta el 30 de abril para enviar sus originales, obras inditas
que no hayan sido presentadas a otros
certmenes.
El premio es de 10.000 $ para el ganador, a cuenta de los derechos de autor, quien tambin ser invitado a participar, con todos los gastos pagados, en
un congreso, seminario o evento nacional o internacional que tenga que ver
con la literatura. Habr un accsit a la
mejor obra de autor indito en la LIJ, si
as lo decide el jurado, que se llevar
2.000 $, tambin, como anticipo de los
derechos de autor de la primera edicin
del libro.
Informacin: Fundalectura. Avenida
40, n 16-46. Bogot D.C. (Colombia).
Tel. (571) 320 15 11. E-mail: Fundalectura@cable.net.co
El Ayuntamiento de Alicante, a travs del Patronato Municipal de Cultura convoca el Certamen Internacional
del lbum Infantil Ilustrado Ciudad
de Alicante, dotado con 1.000.000 de
pesetas, el primer premio, y 500.000, el
segundo, en concepto de derechos de autor. Podrn concurrir a la convocatoria
autores de todas las nacionalidades, aunque las obras tienen que presentarse escritas en castellano. De los proyectos, se
considerarn tanto los textos como las
ilustraciones, realizados por una o varias
personas.
El plazo de presentacin de originales
termina el prximo 28 de febrero.
Informacin: Patronato Municipal de
Cultura-Centro Municipal de las Artes.
Plaza de Quijano 2. 03002 Alicante.

Fue noticia...
Hace unos meses, la Editorial Bruo
se incorpor al Grupo Editorial Hachette
que, a su vez, es filial del Grupo Lagardre, y cuyo objetivo es lograr implantarse
en los mbitos del libro educativo y del libro infantil y juvenil en Espaa y en otros
pases de habla hispana.
Jos Antonio Camacho, maestro, licenciado en Filologa Hispnica y master en
Economa y Direccin de Empresas, que
hasta ahora haba ejercido diferentes cargos directivos en el Grupo Editorial SM,

67
CUJ 4 5

es el nuevo director general del Grupo


Editorial Bruo.
Tambin la Editorial Beascoa, que
cumpli 25 aos de existencia, ha sido
adquirida por el Grupo Editorial Random House Mondadori. Beascoa est
especializada en libros infantiles produce 260 novedades al ao y su fondo
alcanza los 1.200 ttulos, y tiene las
licencias de Walt Disney y Fisher-Price.
Sin olvidar que coedita y distribuye sus
libros en ms de 35 pases.
Beascoa, radicada en Barcelona, mantendr su identidad editorial, sus sellos,
as como a su equipo y directivos. Santiago Beascoa Amat y Patxi Beascoa
Amat ocuparn los puestos de directores
generales.
Recordemos que Ramdom House
Mondadori pertenece, en un 50%, a
Random House, divisin editorial de Bertelsmann AG, y a Mondadori, editorial
lder en libros y revistas en Italia, y uno
de los grupos ms importantes de Europa. Esta alianza los ha convertido en el
segundo grupo en cuanto a la edicin de
libros en espaol. Con la adquisicin de
Beascoa, refuerzan su presencia en el
mbito del libro infantil, en todas sus
vertientes, desde lbum, a libro-juego.

Publicaciones
Editorial Granica presenta la Agenda
del lector 2002 que, aparte de un calendario de citas con el libro en todo el

AGENDA

mundo y de una lista de los Premios Nobel de Literatura, incluye caricaturas de


los ms famosos escritores y recuadros
en los que se explican ancdotas de su
vida o se recogen frases que han dicho
sobre el libro y la lectura. Cada una de
estas informaciones se ubica en el mes
en que naci el autor, o en el que protagoniz algn evento. Inaugura la galera
el ingls George Bernard Shaw, que el 5
de enero de 1902 estrenaba, en Londres,
La profesin de la Seora Warren, escrita en 894, pero prohibida durante aos
en el teatro.
Granica tambin ofrece otros muchas
agendas y calendarios protagonizados
por personajes de cmic tan conocidos
como Mortadelo y Filemn, Mafalda o
Garfield.
La Revista de Libros, editada por
Caja Madrid, cumple cinco aos y 60
nmeros. Se trata de una publicacin peculiar y meritoria. Ensayos, reflexiones
y comentarios escritos por especialistas,
ms all de la mera divulgacin y de la
fugaz crtica de novedades, con nimo
de plantear debates sin renunciar a la
complejidad y el rigor intelectual.
Dos CD-ROMs envasan la magnfica
cosecha de estos cinco aos. Una publicacin institucional para quienes amamos los libros y la cultura. Felicidades
y larga vida!

sin libro coleccin Vull Llegir!, que ya


exista, junto a un csete en el que la locutora, conductora del programa Dies de
Radio, en COM Radio, narra la misma
historia, enriquecida con su voz y con la
de otros colaboradores que interpretan
los diferentes papeles, y sin olvidar efectos sonoros. Son relatos cortos incluidos
en una cinta que no necesita ser rebobinada, y que, en ambos lados, contiene la
misma historia. Se pens en el csete
ms que en el CD, porque los nios de 4
o 5 aos, a los que van dirigidos, tienen
a su alcance su propio reproductor de
cintas, pero no un CID.
Son diez ttulos en total, que incluyen
L'aneguet lleig, Blancaneu o Els tres
parquets.

pular, y entregan a sus jvenes usuarios


cromos o bibliocromos, como los llaman ellos, con ilustraciones de libros infantiles y juveniles. Para empezar se les
da un lbum de cromos y un paquete de
cinco cromos y, con cada prstamo, se
les facilitan cinco ms.
Las bibliotecas Miguel de Cervantes
y Rosala de Castro lideran esta iniciativa original para fomentar la lectura y dar
a conocer los servicios que ofrecen las bibliotecas municipales. Hay que reconocer las ilustraciones para colocar correctamente los cromos en su sitio.
Una iniciativa de este tipo tambin la
llevaron a cabo, en 1999, las Bibliotecas Pblicas Municipales de Madrid, con

Enciclopedia Catalana y Televisin


de Catalunya (TV3) se han aliado para
alumbrar la Super Enciclopedia, una enciclopedia temtica en 19 volmenes
que se estructura en torno a tres ejes o
contenidos: el entorno tecnolgico, el
humano y el natural, y va dirigida a los
estudiantes de Primaria.
La obra cuenta con una Guia de consulta que permite un uso enciclopdico
convencional, y con tres CD-ROMs, cada uno dedicado a un entorno, que contienen una aventura grfica animada que
incluye pruebas de conocimientos y de
habilidad para los usuarios. La Super ,
un personaje del Club Sper 3 de TV3,
es la mascota que acompaa a los jugadores en su aventura.
La Biblioteca Infantil y Juvenil
Rosa Sensat edita una gua de LIJ para la educacin intercultural, bajo el ttulo de Som nics, pero ens assemblem
moltl La bibliografa incluye desde cuentos populares, como espejo de las culturas, hasta libros que tratan los conflictos
racistas en todo el mundo, sin olvidar las
novelas que hablan de las migraciones
en cualquier perodo histrico o los libros documentales que amplan temas
como economa mundial, Tercer Mundo,
racismo, globalizacin, etc.
TONY ROSS.

La Editorial Carilla y la periodista radiofnica Elisenda Nadal se han aliado


para ofrecer a los ms pequeos una coleccin de cuentos tradicionales en ver-

Se han perdido las buenas costumbres, como las de hacer lbumes de cromos. Sin embargo, las Bibliotecas Municipales de Pozuelo de Alarcn (Madrid)
han rescatado la iniciativa, antao tan po-

68
CUJ 45

cromos centrados en personajes de la


LIJ tan conocidos como Manolito Gafotas, el elefante de colores Elmer, o Rdiger, el pequeo vampiro.

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EL ENANO SALTARN

ensar
Una dictadura es un rgimen en el
que la gente recita en lugar de pensar.
Ignazio Silone.

l bueno de Erich Fromm tena


ms razn que un tonto cuando
afirmaba que nada hay que nos
d ms miedo que la libertad. Miedo
porque nos enfrenta al ms temible de
los vacos, el de quedarnos sin una identidad propia. Miedo que, a menudo, se
calma recitando lo que en boca de todos
est. Por eso nos apresuramos en meter
en nuestra maleta mental aquellas ideas que flotan en el tiempo, creyendo
que ellas nos van a hacer el viaje ms
grato o menos doloroso. Entre un enjambre de letanas tambin la nuestra
declama esa cmoda sumisin. Poniendo el tajante aforismo de Ignazio Silone del revs, la democracia es el rgimen en el que la gente piensa en lugar
de recitar. En estas graves consideraciones voy pensando mientras remuevo la
sopa con el cucharn de madera y miro
al petirrojo de cada maana que salta,
alegre, elctrico, etreo, sobre una nieve
de cristales centelleantes.
Sostiene un buen amigo portugus,

Pereira de apellido, maestro de vocacin


y materialista vulgar de creencias, que
pensar es oficio de gala y, como tal, reservado slo para gentes bien comidas.
Yo le rebato el argumento, nada vano por
otra parte, dicindole que no hay como
el deseo de vianda, dentro de unos lmites claro, para espolear el ingenio y to-

nificar el albedro. Ni modo: nunca nos


pusimos de acuerdo y hasta hoy nos dura
el pleito, pero tambin la amistad permanece. A m, qu quieren, el olorcillo de la
sopa suele ponerme en cabalas filosficas, aunque sean de estar por cocina como las que aqu vienen. Por dnde iba?
Eso, por lo del pensar como condicin
necesaria de la democracia. Y lo
que quiero dejar dicho, antes de
dar buena cuenta de la sopa, es esto: que la destreza de pensar no se
hereda, se aprende. Y dnde tal?
Con la educacin topamos de nuevo. Pensar es cosa muy singular y
rara porque es, a un mismo tiempo, causa y efecto de la educacin;
se alcanza a pensar por s y para s,
otra cosa ser recitar, si la educacin y el educador han hecho bien
su trabajo; la educacin es proceso y producto a la par. Y que conste que cuando digo educacin no
me refiero slo ni principalmente
a la escuela, sino a todo eso que
por ah resopla y que nos va haciendo como provisionalmente somos, por fuera y por dentro. En
fin, creo que esto ya est. La sopa,
digo. Gustan?
El Enano Saltarn.

SOPA DE LIBROS
Ultimas novedades en una coleccin
que abre las ganas de leer
De 0 a 3 anos
Lola trae regalos

A partir de 4 aos
La merienda
de Micaela

A partir de 6 aos
a P A

Ariel Dorfman

La rebelin
de los conejos
mgicos

El tigre
mgico

SOPA

DE

Ilustracin < de Ank.

LIBROS

M a r i a s u n Lancia

Elefante
corazn
de pjaro
/AYA

A partir de 10 anos

n E l 1 B R O i

Pablo Barran

LnXr'.'h.-iLi':
fgM

Versos
vegetales

10
/

^/

UM.

ANAYA

Antonia lindoi

Un puado
de besos

A partir de 12 anos

<P

hL

35

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Es [ ) \ s ^

s:'s f t i r t e | \ l l ( 0

K/"/,
?

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OI n r o s

EVEREST
i aSSSu

Las tremas
de Luna

f?
M caballo
P >*--*<(

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.

Primeros Lectores

K\eer

A partir de 8 anos

A partir de 10 aos

Literatura Juvenil

eViVj,y

Paramas rcfori lactn sobre el proyecto Leer es Vivir puede lamaral: 902 123 400

GRUPO
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