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INDICE
INTRODUCCIN............................................................................................................................................. 2
PRESENTACIN .................................................................................................................................... 4
1.1.
Publicado por:
Secretara de Educacin
...
Con apoyo de:
Deutsche Gesellschaft fr
Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH
Residencial La Cumbre, Bloque D,
Casa 1, frente a Apartamentos Soles
Tegucigalpa, Honduras
T +(504) 2235-5251
F + (504) 2235-5253
E giz-honduras@giz.de
I www.giz.de/honduras
Por encargo del
Ministerio Federal de Cooperacin Econmica y Desarrollo (BMZ) de Alemania
Versin
Agosto de 2014
Impresin
Imprenta XY
Tegucigalpa, Honduras
Diseo
Agencia XY
Tegucigalpa, Honduras
Crditos fotogrficos
XY
Texto
Ana Patricia Urtecho
Fanny Alvarez
Kirsten Stamm
PRESENTACIN
El Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica (DCNEB) en Honduras promueve una
concepcin flexible de los contenidos, suscitando una descentralizacin en la toma de decisiones
educativas las que se traducen en sucesivos niveles de concrecin curricular. Para adaptar el
DCNEB a las demandas y caractersticas de su entorno especfico al nivel local existen los
Proyectos Curriculares que se desarrollan en el marco de los Proyectos Educativos de los centros
y de las Redes Educativas (PEC y PER).
Las Redes Educativas Rurales de Honduras (REDH) surgen como una propuesta de modelo de
gestin escolar innovadora, que fortalecen la poltica de descentralizacin y democratizacin
educativa impulsada por el Estado de Honduras. Es as que la Secretara de Educacin ha
promovido la elaboracin e implementacin de Proyectos Curriculares en las Redes Educativas
del Occidente y La Paz y posteriormente expandirse a nivel nacional.
Es tarea de los actores a nivel local implementar diseos curriculares adaptados, buscando a
travs de los Proyectos Curriculares una amplia participacin de la comunidad educativa en los
procesos de adaptacin curricular. As se lograr llevar al aula un currculo apropiado que
fortalezca las aptitudes de todo el alumnado en su contexto.
Para facilitar la labor de la comunidad educativa la Secretara de Educacin entrega como una
herramienta al centro educativo y la Red Educativa la Gua prctica para elaborar proyectos
curriculares.
Se espera que esta gua sea de utilidad en el desarrollo sistemtico del trabajo en la comunidad
educativa y una referencia prctica para quienes la usan con el propsito de mejorar la
enseanza y aprendizaje de los educandos a nivel local.
captulo
INTRODUCCIN
1.1.
Metodologas de enseanza-aprendizaje
Formas de evaluacin
Ambiente del aula
Materiales educativos
Tiempo real de aprendizaje
Planificacin didctica
La siguiente matriz muestra cules son las herramientas disponibles en cada rea de
conocimiento del DCNEB:
Matriz: rea de conocimiento, bloques y disponibilidad de herramientas del DCNEB en el aula.
reas Campos
del
Conocimiento
Bloques
Ciencias
Sociales
Espaol
Ingls
Comunicacin
Educaci
n
artstica
Tecnologa
Educacin Fsica
Matemticas
Ciencias
Naturales
Estndares
de
contenido
Estndares
de
desempeo
Programaciones
Pruebas
diagnsticas
Pruebas
formativas
mensuales
Pruebas
fin
de
grado
internas
Pruebas
fin
de
grado
externas
La persona y su
ser social
Las sociedades y
los
espacios
geogrficos
Las sociedades y
el tiempo social
Las
sociedades
organizadas y las
actividades
humanas.
Lengua oral
Lengua escrita
Reflexin sobre la
lengua
Creacin
y
expresin literaria
Lengua
Oral:
Escucha, habla.
Lengua
Escrita:
Lectura, escritura.
Reflexin sobre la
lengua
Plstica
Msica
Dramatizacin
Artes y cultura.
Tecnologa,
sociedad y medio
ambiente
Respuestas
tecnolgicas
en
sociedades
cambiantes
Tecnologas de la
informacin y de
las comunicacin
Dispositivos para
el
trabajo
y
procesos
tecnolgicos
Imagen,
percepcin
y
expresin corporal
Condicin fsica
para la salud,
habilidades
y
destrezas bsicas
Juegos
e
iniciacin
deportiva
Actividades en el
medio natural y
extra clase
Los nmeros y
operaciones
La geometra
Las medidas
La
estadstica
descriptiva
Probabilidades
discretas
El lgebra
Los seres vivos y
su ambiente
El ser humano y la
salud
La tierra y el
universo
Materia, energa,
tecnologa
Es necesario que cada Red con sus centros integrados disponga de todos los materiales de
apoyo al DCNEB. Estos materiales se pueden descargar en formato digital desde el sitio web de
la Secretara de Educacin http://av.dcnbhonduras.org/.
Dos grandes desafos dentro de la dimensin pedaggico-curricular son la mejora del
rendimiento acadmico en Espaol y Matemticas y el desarrollo del tercer ciclo y por ende
queremos profundizar un poco ms en estos temas.
Rendimiento Acadmico en Matemticas y Espaol
En la actualidad el bajo rendimiento en estas asignaturas claves est impidiendo el xito
educativo y profesional de la nueva generacin de hondureas y hondureos. Se necesita un
mayor esfuerzo de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje
en Matemticas y Espaol.
MATEMTICAS
En matemticas, el segundo y tercer ciclo merece atencin ya que los resultados de las pruebas
aplicadas reflejan menor rendimiento.
Una falta de conocimiento en Matemticas y en la enseanza de las matemticas de las y los
docentes es uno de los factores ms influyentes, segn los estudios sobre el rendimiento escolar
en Honduras.
Es por ello que la capacitacin y el acompaamiento de docente a nivel de la Red no deben faltar
en los Proyectos Curriculares, adems de incluir en las planificaciones de clases enfoques
actuales y metodologas innovadoras para la enseanza de estas asignaturas.
Entre las lecciones aprendidas de los diferentes estudios en Honduras encontramos que se
aumenta el rendimiento acadmico en Matemticas y Espaol:
Si las y los docentes usan los estndares, programaciones y pruebas, para una planificacin
de clase y evaluacin del desempeo estructural.
Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares
.
El Tercer Ciclo
Los objetivos en el tercer ciclo son la ampliacin de la cobertura y la mejora de la calidad de la
oferta educativa del sptimo a noveno grado de educacin bsica, a travs de la aplicacin de
los estndares establecidos en las programaciones para el 7o, 8 y 9, grado. Existe una
diversidad de modalidades presenciales, tutelares y a distancia que aplican diferentes contenidos
y formas de enseanza. Con el proceso de la homologacin tercer ciclo se busca alcanzar los
siguientes objetivos:
Establecer una educacin de calidad para las y los alumnos del 3er ciclo con base al DCNEB,
Asegurar la acreditacin del 3er ciclo con el fin de permitir la movilidad entre modalidades,
Asegurar que las y los estudiantes del 3er ciclo puedan ingresar al siguiente nivel educativo
con las competencias requeridas.
Un proyecto Curricular con el objetivo de la homologacin tercer ciclo, debera integrar cambios
administrativos-didcticos y cambios en los contenidos curriculares, segn la necesidad en la
organizacin. Se explica los pasos concretos en el captulo 3 y se encuentra matrices con
instructivos en el anexo (Anexo 2: Planificador Curricular).
Conceptos
captulo
Captulo 2: CONCEPTOS
La finalidad del presente captulo es aclarar algunos conceptos claves que encontramos en el
contexto de los Proyectos Curriculares, iniciando con las definiciones de los Proyectos
Curriculares de Centro y Red mismo, el DCNEB, los estndares y programaciones, la adecuacin
curricular y finalmente la relacin entre la dimensin pedaggico-curricular y los Proyectos
Curriculares.
Es posible que un PCR se traduzca en parte de un PCC, o viceversa. En este caso se necesita
separar claramente cules son las responsabilidades a nivel del centro educativo y a nivel de la
Red.
2.4 Programaciones
Las Programaciones tienen relacin directa en el DCNEB y con los Estndares Educativos
Nacionales, ya que presentan las metas precisas de lo que debe saber y saber hacer el alumno
y la alumna en un perodo determinado.
Estas programaciones son insumos valiosos para la o el docente porque el hacer sus planes
didcticos le permiten conocer si se estn logrando los estndares y le proporcionan una idea
clara de los contenidos conceptuales y actitudinales a desarrollar mes a mes en el aula.
Los contenidos de la adecuacin curricular son elementos significativos del entorno, de la vida y
la cultura, ciencia y tecnologa, adaptados en el currculo con el fin de acercarlos al alumnado,
1
mediante procedimientos pedaggicos precisos. En el captulo 3 se explica paso por paso como
se puede hacer la adecuacin.
captulo
El propsito de esta gua prctica es elaborar paso a paso el Proyecto Curricular que d
respuesta a la problemtica pedaggica en el aula de manera participativa e integrando a los
actores claves en el proceso educativo.
Previo a la elaboracin del Proyecto Curricular, se necesita clarificar la lnea de tiempo y realizar
un diagnstico de la situacin pedaggico-curricular en la red y sus centros integrados, en el
marco del PEC y PER.
Cada inciso de este captulo contiene una breve descripcin o explicacin del tema y las
indicaciones de cmo elaborar de manera prctica el PCR, adems cuenta con un espacio vaco
para realizar el ejercicio segn lo indicado y al final se provee un ejemplo corto para orientar la
actividad a realizar.
PLAN DE NACIN
PLAN
SECTORIAL
EDUCACIN
DE
PLAN
DE
EDUCACIN
(NACIONAL, MULTIANUAL)
PLAN
ESTRATGICO
DEPARTAMENTAL
PLAN
ESTRATGICO
DISTRITAL MUNICIPAL
PLAN
EDUCATIVO DE
CENTRO
Visin de Pas
Objetivos Nacionales
Metas de Prioridad Nacional
Lineamientos Estratgicos
Misin y Visin
Matrices de Cooperacin
Cadena de Resultados
En los POA a nivel de los centros educativos se usa el trmino dimensin pedaggico-curricular
correspondiente a los ejes/reas estratgicos Eficiencia y Calidad. Elementos pedaggicocurriculares que se encuentran en Eficiencia son: Formas de evaluacin, asistencia a clase y
tiempo efectivo de aprendizaje, indicadores educativos del centro, o metodologas de
aprendizaje. Elementos pedaggicos-curriculares que se encuentran en Calidad son: Liderazgo
pedaggico, acompaamiento docente, recursos de aprendizaje, conocimientos previos de las y
los alumnos, indicadores educativos del centro, metodologas de aprendizaje.
Se encuentran matrices de los POA/Presupuesto del Centro Educativo en el Anexo 3: Matriz
Operativa del POA a nivel de Centro Educativo de esta gua prctica. Durante la elaboracin del
Proyecto Curricular, se identifican productos/actividades, presupuesto, medios de verificacin
(evaluacin) y responsables, as como un cronograma de actividades; estos elementos se
necesitan entregar tambin en el POA.
ACCIN 1
Para asegurar el xito en el desarrollo del Proyecto Curricular, es necesario partir del diagnstico
de las necesidades del rea pedaggico-curricular planteados en el PEC o PER. La gua
metodolgica del PEC provee diferentes fichas para elaborar un diagnstico. Si estn se puede
retirar informacin pedaggico-curricular, por ejemplo:
Ficha de observacin de procesos didcticos2
Ficha de supervisin4
Si no se han llenado estas fichas, se deberan de implementar por lo menos unas observaciones
de clase, el anlisis de libros de registro y una reunin con diferentes representantes de la
comunidad educativa. Los resultados deben dar respuestas a las siguientes preguntas:
Los indicadores educativos (repitencia, reprobacin, desercin, rendimiento
acadmico, matrcula consolidada, sobre edad, ausentismo), sealan un problema en
uno o ms de los centros integrados en la Red?
Qu observaciones tienen los directores(as) de los centros integrados sobre las
metodologas de enseanza aplicadas por las y los docentes, y la planificacin de clase
realizada?
Qu opinan las y los docentes, padres y madres de familia, y alumnos/alumnas sobre
la calidad educativa y el liderazgo en el centro educativo?
2
Cules son los tiempos registrados en relacin con la enseanza (das de clase
realizado, horario ejecutado) y el aprendizaje (tareas realizadas por las y los estudiantes
en la casa)?
Ocurren problemas en el ambiente fsico y con los materiales educativos que influyen
en el rendimiento escolar?
Es importante no pasar por alto que este diagnstico se elabora con la participacin de la
comunidad educativa. Por lo tanto se sugiere:
Asegurar el compromiso de los padres y madres de familia organizados como
Asociacin de Padres de Familia o en la Junta Directiva de Red. Se recomienda hacer
una asamblea general para contar con la aprobacin del diagnstico antes de iniciar la
elaboracin del proyecto.
Asegurar el apoyo y la participacin de otros actores educativos, por ejemplo el
gobierno escolar, consejo de docentes, ONG y otras instituciones de apoyo que permita
el fortalecimiento del proceso de gestin.
Motivar a los participantes de trabajar como equipo para la mejora de la dimensin
pedaggica-curricular.
ACCIN 2
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Ejemplo*
Anlisis FODA de la dimensin Pedaggica-Curricular
FORTALEZAS
Docentes
con
ttulo
universitario deseosos(as)
de unificar a nivel de Red la
enseanza aprendizaje.
Aplicacin de metodologas
innovadoras y el desarrollo
de un plan de valores.
OPORTUNIDADES
Programa de formacin
continua (PREUFOD).
Pasantas.
Disponibilidad
de
movilizacin
de
alumnos(as)
y
docentes.
Capacitaciones sobre
metodologas
y
tcnicas de enseanza
aprendizaje.
DEBILIDADES
No se realizan jornadas
de
planeamiento
didctico con criterio
unificado.
No se realizan jornadas
de
retroalimentacin
unificada a las y los
alumnos de la RED.
Los centros educativos de la
RED son multigrado
Bajo
rendimiento
acadmico en espaol
y matemticas.
No contar con el
espacio adecuado para
el desarrollo eficiente
de
los
programas
educativos.
Desarrollo de programas
educativos (tutoras, casa
escuela saludable, gobierno
escolar, CODESE).
Acceso a la educacin
bsica a las diferentes
familias
de
las
comunidades.
Acceso a la educacin
pre-bsica.
Formar parte de
RED-BILIFEREMA.
la
Centros
educativos
multigrados.
No lograr utilizar el
equipo tecnolgico por
no contar con el aula
adecuada.
nicamente
existe
energa elctrica en dos
centros educativos.
Los
miembros
directivos
de
las
organizaciones
no
cuentan con medios de
comunicacin
adecuados.
Se
cuenta
con
organizaciones a nivel de
RED (Sociedad de padres de
familia, Gobierno Escolar,
Consejo
de
docentes,
Equipo tcnico).
*
AMENAZAS
No lograr las metas
EFA.
No alcanzar los 200
das de clases.
No contar con el
suficiente personal para
atender la poblacin
educativa.
Indiferencia de las
autoridades educativas
en la realizacin del
acompaamiento
docente.
Las y los alumnos no
cuentan con el recurso
econmico para viajar a
estos eventos.
Que las autoridades
hagan caso omiso a las
solicitudes presentadas
para la ejecucin de los
proyectos.
Cambio de autoridades
y personal de las
instituciones de apoyo.
Se
dificultan
las
reuniones
por
la
distancia entre centros
integrados.
ACCIN 3
Priorizacin
Ejemplo*
Priorizacin de Problemas en una Red:
Problemas de la dimensin pedaggico-curricular
1. Falta de planificacin y evaluacin estandarizada a nivel de RED.
2. Falta de espacios de investigacin a nivel de centro educativo mismo o de la Red.
3. Falta de espacio e instrumentos para la experimentacin.
4. Falta de capacitacin al personal docente de la RED. En informtica y asignaturas
bsicas.
5. Inasistencias de alumnos(as).
6. Escuelas multigrado y uni docentes.
7. Falta de equipo e implementos para educacin fsica.
ACCIN 4
PROBLEMA
CAUSA
EFECTO
SOLUCIN
Ejemplo*
CAUSA
Bajo nivel de aplicacin
de las metodologas:
Enfoque Comunicativo y
Resolucin de
Problemas.
Falta de
acompaamiento tcnico
por parte de la Direccin
de la Red Educativa por
ser la Directora con cargo
docente y directora del
Centro Sede.
Bajo nivel de
comprensin de los
padres y madres de
familia con respecto a la
nueva metodologa.
Inasistencias frecuentes
por parte de los alumnos
y alumnas.
Poco acceso a las
lecturas tanto en el hogar
como en la escuela.
Falta de un proyecto
curricular de centro
acorde al tiempo.
EFECTO
Bajo nivel de
aprendizaje.
Indisciplina.
Poco inters al
estudio.
Ausentismo.
SOLUCIN
Desarrollar jornadas de
planeamiento didctico con
criterio unificado.
Planificar jornadas de
retroalimentacin unificada a los
alumnos(as) de sexto grado en
el rea de matemtica de la
RED.
Elaboracin de un Proyecto
Curricular de Red con base en el
DCNEB, Estndares, tiempo real
de aprendizaje y necesidades de
los Centros Educativos.
Organizacin del comit
pedaggico, para que elabore o
implemente un plan orientado al
logro de las metas EFA dentro
de la Red Educativa.
Premios a la puntualidad y
excelencia acadmica en cada
centro educativo de la red.
Organizacin y Participacin en
eventos, competencias de
redaccin, ortografa, lecturas,
uso del diccionario, resolucin
de problemas en matemticas,
tanto a nivel inter escolar como a
otros niveles. (Participacin en el
evento BILIFEREMA).
Adquirir textos de Espaol y
Matemticas, cuadernos de
trabajo para todos los alumnos y
alumnas de la Red Educativa.
PASO 1
Datos generales
Proyecto Curricular
Nombre de la institucin:
Direccin:
Responsables*
*Se trata de los nombres y funciones de las personas que elaboraron el Proyecto Curricular
Poblacin beneficiada*
*Aqu se menciona quienes (alumnos(as), cuales grados, otras personas) sern los que se benefician
del Proyecto Curricular.
PASO 2
Justificacin
Las preguntas claves a responder son: Por qu nuestra organizacin necesita un Proyecto
Curricular? A qu problema priorizado de nuestra organizacin estamos respondiendo?
Tomando en cuenta el diagnstico y anlisis elaborado de acuerdo a las necesidades
pedaggicas curriculares es posible dar respuesta a esta pregunta.
Ejemplo*
Justificacin
El Proyecto Curricular de Red (PCR) da los lineamientos para conformar los cambios en
los contenidos que se van a estudiar como tambin la manera que los maestros(as) con
capacitaciones continas, los ensearan. Con este moderno esquema se pretende que la
educacin est basada en metodologas Aprender haciendo, desarrollo de la creatividad
y el logro de los aprendizajes claros, que sirvan para la vida en combinacin con la
prctica de valores, competencias intelectuales y actitudes que le aseguran a los nios(as)
y jvenes una mejor calidad de vida.
Estos cambios educativos y sociales, a partir de los cuales se proponen lneas de accin
muy precisas, demandan una nueva enseanza y un currculo escolar apropiado, que
incluya reformas en la preparacin, capacitacin y actualizacin continua de los maestros
y maestras, la participacin y colaboracin de padres y madres de familias, la contribucin
de las autoridades locales y la de la comunidad.
El Proyecto Curricular de Red, contempla el Diseo Curricular Nacional Bsico (DCNEB),
es decir que contiene los contenidos y estndares que se ensearn en las distintas clases.
Estos contenidos se reformaron tomando en cuenta las capacidades, los objetivos, las
destrezas y habilidades y las actitudes que deben lograr como estudiantes de la Red en
los diferentes niveles, pre-bsica y bsica. Asimismo se tom en cuenta los niveles en que
se imparte la educacin en Honduras y que est formado por ciclos que corresponden al
conjunto de estudio y conocimientos que se debe tener en periodos de tres aos.
PASO 3
Objetivos
Se formula aqu el problema priorizado como un objetivo general que es el propsito que se
desea alcanzar. Asimismo se formulan los objetivos especficos que significan un desafo, estos
deben de ser precisos, factibles y oportunos para dar solucin al problema y por ende al alcance
del objetivo general.
Generales:
Especficos:
Ejemplo*
OBJETIVOS GENERALES:
Formar alumnos(as) con aprendizajes de calidad, con criterios propios, actitud crtica,
valores morales, espirituales, sociales, culturales, con disposicin para el trabajo,
estudiosos, capaces de aplicar sus aprendizajes en problemas de la vida real.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Aplicar nuevas metodologas de enseanza de manera que permita a los alumnos(as)
desarrollar capacidades, conocimiento, destrezas habilidades, actitudes y valores para
desenvolverse en la vida cotidiana.
2. Inculcar en los alumnos(as) respeto y uso de su lengua y cultura materna y que valoren
la cultura nacional y dominen el espaol a travs de la inclusin de una educacin
intercultural en la enseanza del espaol.
3. Fortalecer en los alumnos(as) habilidades para comprender y manejar las matemticas
para la solucin de problemas cotidianos a travs de una enseanza dinmica y
creativa.
PASO 4
Resultados esperados
Para cada objetivo especfico se definen resultados concretos esperados. Debe de haber ms
de un resultado por cada objetivo, cada uno debe ser verificable, preciso y oportuno.
Resultados esperados:
Ejemplo*
PASO 5
Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos son las ideas o valores fundamentales que orientan la accin
pedaggica de la organizacin. Tienen una relacin con la visin y misin del PEC y PER, y
determinan el estilo propio del Proyecto Curricular. Las siguientes preguntas entre otras pueden
ayudar a definir los principios:
Elaborar sus propios principios pedaggicos, para tomar en cuenta durante la elaboracin de los
productos concretos y actividades del Proyecto Curricular.
Ejemplo*
Principios
Formamos alumnos y alumnas con conciencia crtica, que anhelan un mejor pas y
un mejor futuro para su comunidad.
Contamos con docentes creativos, analticos y con capacidad para solucionar
problemas educativos.
Aplicamos una evaluacin continua y autoevaluacin, como parte del proceso de
reflexin para la mejora de la enseanza y el aprendizaje.
PASO 6
Agentes
PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
SE dando el marco
normativo
Comunidad educativa
incluyendo su contexto
Docentes Planificando
clases
Docentes enseando
Adecuaciones Curriculares de Aula
Para la implementacin del currculo, se requiere acciones del centro y de la Red Educativa que
tienen que ver con los cuatro niveles.
Primer Nivel: Las y los docentes deben conocer el CNB y aplicar sus herramientas de concrecin
curricular, como definidas en el captulo 2. Si el diagnstico docente muestra que falta el
conocimiento, debera ser incluido en el plan de capacitacin por centro de Red Educativa.
Segundo Nivel: Los centros y Redes Educativas deben tener elaborados y actualizados sus
documentos de planificacin y monitoreo, los cuales incluyen la dimensin pedaggica-curricular.
Si no existen PEC/PER, el centro o Red Educativa debe construirles, utilizando los manuales de
la Secretara de Educacin (vasela bibliografa) e incluyendo toda la comunidad educativa en el
proceso. Para la concrecin curricular, el centro o la Red Educativa desarrolla el PCC/PCR los
cuales surgen del diagnstico del PEC/PER. La Planificacin de otras actividades concretas se
realiza en forma de Proyectos Especficos, siempre incluidos en el PEC/PER.
El PCR/PCC debe ser un recurso capaz de transformar, mejorando la realidad educativa y la
capacidad profesional de las y los docentes. Para su elaboracin son de gran utilidad las
programaciones educativas nacionales, ya que en ellas se establecen los estndares educativos
nacionales, metas precisas que el alumnado debe lograr, tanto en contenidos conceptuales como
actitudinales.
El Proyecto Curricular es fundamental para la calidad educativa, debe vertebrar los procesos de
enseanza-aprendizaje, y debe ser una labor de equipo, desde pre bsica, 1ro hasta 9no grado
para lograr una integracin y secuencia de los contenidos entre los diferentes grados y reas
educativas, evitando los vacos pedaggicos. Asimismo, se debe tener una visin de ciclo
coordinando la planificacin entre las y los docentes del mismo y establecer las actividades para
lograr los estndares y la forma de evaluacin, entre otros aspectos necesarios.
Tercer Nivel: Los directores(as) de centros y Redes Educativas deben gestionar la programacin
de aula por parte de las y los docentes, para que el proceso enseanza-aprendizaje se desarrolle
segn el DCNEB y el proyecto curricular. Existen buenas prcticas donde docentes del mismo
grado o ciclo dentro del centro o de la Red Educativa, planifican de manera conjunta en una tarde
las clases de la prxima semana, o una vez por mes o trimestre las clases del prximo periodo.
As se aprovecha del apoyo colegial, se realiza la planificacin ms eficientemente, y se asegura
que cada docente sigue en la ruta acordada entre todos hacia la mejora de la calidad educativa.
En los Centros de Educacin Bsica, particularmente en zonas rurales, existe un nmero limitado
de docentes especializados para impartir las reas previstas para Tercer Ciclo. Aqu es
importante coordinar bien la asignacin de reas a impartir y para mejorar la calidad educativa
se recomienda implementar metodologas innovadoras o la complementariedad con las
modalidades alternativas.
Cuarto Nivel: Las y los docentes en las aulas de clase deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los nios y nias, con el fin que la enseanza tenga un impacto
significativo en su aprendizaje. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa
para alcanzar los propsitos de la enseanza. Puede realizarse de forma colectiva cuando la o
Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares
.
Primer nivel: Cuentan los centros integrados en la Red con todas las herramientas normativas?
Cul es el grado de apropiacin que tienen las y los docentes para la aplicacin de cada
herramienta del DCNEB? Si falta conocimiento, est incluido en alguna capacitacin en la Red?
Estn cumpliendo las modalidades alternativas (por ejemplo del tercer ciclo) con los
requerimientos generales del currculo nacional?
Segundo nivel: Se ha analizado si hay brechas entre las herramientas del DCNEB y la realidad
social, cultural y econmica de la comunidad? El PEC/PER refleja las conclusiones de este
anlisis? Cul concrecin identificada con respeto al contexto de la comunidad debera ser
solucionado en el marco del Proyecto Curricular? Del otro lado, Los eventos o proyectos afuera
del aula de clase, estn alineados con el DCNEB? Cules requieren una definicin concreta del
vnculo con el currculo nacional?
Cuarto nivel: La enseanza de cada docente en su aula de clase est centrada en el alumnado
y su contexto? Se atiende a la diversidad? La concrecin est reflejada en el plan de clase
diario? Las y los docentes reciben acompaamiento pedaggico en esto?
Accin 1
Niveles de concrecin
Necesidades Identificadas de
Adecuacin curricular
Primer nivel:
Marco Normativo: Currculo Nacional Bsico
(CNB), DCNEB (reas curriculares).
Estndares, Programaciones, Pruebas.
Segundo nivel:
Contexto de la Comunidad Educativa:
PEC/PER, PCC/PCR, Proyectos
Especficos.
Tercer nivel:
Planificacin clase de las y los Docentes
(conjuntos): Programacin de aula, Unidad
Didctica.
Cuarto nivel:
Enseanza de Docente: Adecuaciones
Curriculares en el aula.
Nivel de concrecin
Necesidades identificadas en el
centro/la Red Educativa
Primer nivel
Marco Normativo: Currculo Nacional
Bsico (CNB), DCNEB (reas curriculares)
Estndares, Programaciones, Pruebas.
Segundo nivel
En la reunin de inicio del ao, se
Contexto de la Comunidad Educativa: PEC/ descubri que la Red no cuenta con una
PER PCC/ PCR Proyectos Especficos. planificacin alineada a la realidad cultural
y econmica de la comunidad, sin embargo
en PEC y PER si refleja esta condicin
pero no se ha hecho acciones al respecto.
Los Proyectos especficos elaborados en el
marco del PER y PEC de otras
dimensiones no estn alineadas a las
DCNEB, solo las del proyecto de
matemticas y espaol que son de la
dimensin pedaggica curricular, falta
hacer un vnculo entre los proyectos de
Temas Transversales, comunidad y padres
y madres de familia con el DCNEB.
Tercer nivel
No existe una planificacin conjunta de
Planificacin de clase de las y los docentes docentes que imparten clases en el mismo
(conjuntos): Programaciones de aula:
grado o asignatura, tampoco existe una
Unidad Didctica.
planificacin de escuelas similares, por
ejemplo de uni o bi docentes.
El director(a) de centro integrado, el
Director(a) de Red y Director(a) distrital
monitorean la planificacin individual de
grado pero no una planificacin de red.
Cuarto nivel
La planificacin de clase est basada en el
Enseanza de Docente: Adecuaciones
alumnado, su necesidad y contexto. No se
Curriculares de Aula.
atiende a la diversidad porque no se cuenta
con una capacitacin especial para atender
a estas necesidades. No se recibe un
verdadero acompaamiento pedaggico,
solo supervisin por parte del director(a) de
centro educativo y distrital.
Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares
.
Segundo Grado
Febrero
Mes
Bloque
Estndar
BLOQUE
1:
Los
seres
vivos en
su
ambiente.
Indicadores
conceptuales
Indicadores
actitudinales
Reconocimiento y valoracin de
la
Biodiversidad natural de
Honduras.
Procesos y
actividades del
DCNEB u otros de su
creacin
Observan dos o ms
paisajes de su localidad y
alrededores (costa,
montaa, valle, bosque
seco, pinar, selva, bosque
nublado, manglar) y
comparan las especies
vegetales y animales que
viven en ellos.
Identifican factores
ambientales en dichos
paisajes.
Representan los paisajes
por medio de dibujos.
Adecuacin de
actividades en la
Red Educativa
Adecuacin de la
evaluacin en la
Red Educativa
Cada subgrupo de
estudiantes adopta un
rbol y presenta un mes
despus del da de rbol
en el aula de clase el
estado de su rbol con un
dibujo del rbol en su
paisaje.
Cuarto Grado
Mayo
Mes
Bloque
Estndar
La
1. Reconocen las
persona
diferencias,
y su ser
similitudes
social.
y
complementariedad
de gnero, sin
discriminacin
tnica, localizacin,
edad y
clase social a la que
pertenecen.
Indicadores
conceptuales
Indicadores
actitudinales
Identidad del varn y la
mujer.
- Similitudes, diferencias
- Flexibilidad en roles
sociales.
Valoracin de los otros
y las otras sin
discriminacin tnica,
social, localizacin,
edad, gnero o
situacin econmica y la
clase social a la que
pertenecen.
Procesos y
actividades del
DCNEB u otros de su
creacin
Realizan comentarios
grupales acerca de la
importancia de respetar
y valorar la propia vida.
Leen y analizan
artculos en donde se
manifiestan distintas
formas de
discriminacin de la
persona.
Elaboran cortos
escritos acerca de la no
discriminacin humana.
Adecuacin de
actividades en la
Red Educativa
Adecuacin de la
evaluacin en la
Red Educativa
El Gobierno
Estudiantil de Red
incluye en su plan
un encuentro del
alumnado en donde
se tematiza y realiza
la equidad de
gnero.
En la semana
despus del
encuentro, cada
participante escribe
(annimo) en una
tarjeta algo que
aprendi sobre la
equidad de gnero, o
algo que desea que
se cambie en la
comunidad. El GER y
la Junta Directiva
analiza y publica
tarjetas claves en el
Mural de
Transparencia.
MES
Bloques
Estndare
s
Contenido
s
conceptual
es
Conten
idos
actitud
inales
Procesos y actividades
sugeridos del DCNEB u otros
de su creacin
Algebra
JUNIO
Calculan el
valor
numrico de
una
expresin
algebraica
usando
nmeros
racionales
(enteros,
fracciones y
decimales).
Valor numrico de
expresiones
algebraicas
sencillas.
Problemas que
involucran, en su
solucin, el valor
numrico de una
expresin algebraica
(por ejemplo, reas
y permetros de fi
guras geomtricas
utilizando las
frmulas).
grado: /mo.
Evaluacin
Diagnstica,
Formativa
Mensual y
Sumativa
-Revisin diaria
asignaciones.
de
-Completan matriz en
donde escriban los
trminos que forman la
expresin,
los
coeficientes, trminos
semejantes.
-Resuelven hoja de
trabajo con ejercicios
que
impliquen
la
reduccin de trminos
semejantes.
-Investigan
las
frmulas
para
encontrar el rea de
figuras y las expresan
con variables.
Reducen
expresiones
algebraicas
agrupando los trminos semejantes y
sumarlos separadamente.
Expresan con variables la forma de
encontrar el rea de diferentes figuras.
Definen una frmula como el resultado
de tipo general expresado por medio de
smbolos matemticos.
Escriben las frmulas que representan
las cantidades asignadas.
Ejemplo*
Bloque Estndar
Contenido
Explica el ciclo de
Experiencias
vida que recorre los iniciales.
seres vivos desde
su nacimiento.
Establece la
diferencia entre
seres vivos y
elementos sin vida.
Da Acciones Didcticas
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Lmina
Revistas
Peridico
Resistol
Tijera
Diferencia entre
seres vivos y
elementos sin
vida.
Establece la
Diferencia entre
diferencia entre
animales y
animales y plantas. plantas.
Comprenden las
Las Especies.
relaciones
existentes entre
diferentes especies.
Semana
Colores
1
Cuadernos
Texto
1
Cuadernos
Lpiz
PASO 7
Correspondencia
entre
resultados y producto
objetivos,
El eje estratgico y el objetivo estratgico (objetivo global) estn definidos por la Secretara de
Educacin en el Plan de Educacin. El objetivo, resultado y producto determinan a los diferentes
otros niveles de planificacin, con una correspondencia entre los conceptos. Para un centro
integrado o una Red Educativa, esto podra ser:
Eje estratgico
Objetivo Estratgico
Calidad
Nios, nias y
jvenes mejoran su
rendimiento
acadmico en
espaol y
matemticas.
Objetivo
Estratgico
Aumentar en un
5% el rendimiento
Resultado
en matemticas del
II ciclo de bsica en Logrado el 55%
rendimiento
la Red.
acadmico en
matemticas.
Producto
Mejorado el
aprendizaje de
matemticas de
60 nios(as) del
cuarto a sexto
grado en la Red.
Escribir en la tabla:
*La lnea entre el eje y el producto tiene que ser de forma lgica.
Eje estratgico
Objetivo
estratgico*
Objetivo*
Resultado
Producto*
Calidad
Calidad
Eficiencia
Eficiencia
PASO 8
Para lograr un producto, se debe definir las propias actividades. Las actividades son el conjunto
de acciones detalladas que se realizarn en el Proyecto Curricular
Producto
Actividades
1.1
1.2
1.3
1
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
3
3.4
3.5
Ejemplo
Producto y Actividades
Producto
1. Mejorado el aprendizaje
de matemticas de 60
nios del cuarto a sexto
grado.
Actividades
1.1 Capacitar las y los docentes que ensean Matemticas
en los grados 4 a 6.
1.2 Proveer materiales didcticos en Matemticas a nivel del
aula.
1.3 Mejorar la planificacin clase en Matemticas en la Red.
1.4
1.5
PASO 9
Cronograma de Acciones
Acciones
Recursos
Responsables
Preparacin de material
didctico para las clases
de matemticas.
Coleccin de dinmicas
para reforzar las clases
de matemticas y
espaol.
Recursos*
Acciones
Equipo pedaggico
Profesor(a)
especialista en
matemticas y
espaol
Director(a) de red
Responsables*
Cronograma de Acciones
*Responsable: nombre/s de los responsables de la ejecucin de las actividades.
Ejemplo
3. Dimensin
del PEC
4. Producto/
Actividad
5. Unidad de
Medida
6. Cantidad
7. Total
Presupuesto
Matrcula
gratis
8. Total
Presupuesto
de
cooperantes
9. Medio de
verificacin
*
10.
Responsable
Traslado de
informacin al POA
*Especifican dnde y en qu forma se puede encontrar la informacin para verificar que los productos/actividades han sido logrados/ejecutados. Estas son
las evidencias que los ejecutores deben presentar durante el seguimiento y monitoreo (vase el captulo siguiente).
2. Objetivo
Estratgico
PASO 10
6. Competitividad
5. Participacin
4. Gestin
3. Calidad
2. Eficiencia
1. Acceso
1. Eje estratgico
Nios, nias y
jvenes mejoran
su rendimiento
acadmico en
espaol y
matemticas.
2. Objetivo
estratgico
Pedaggicacurricular
3. Dimensin
del PEC
Mejorando el
aprendizaje de
matemticas de 60
nios/nias del cuarto a
sexto grado a travs de
materiales didcticos.
Mejorando el
aprendizaje de
matemticas de 60
nios/nis del cuarto a
sexto grado a travs de
capacitacin docente.
4. Producto/Actividad
Materiales
didcticos
Docentes
5. Unidad
de Medida
10
6.
Cantidad
L. 1000.00
7. Total
Presupuesto
Matrcula gratis
L. 2500.00
8. Total
Presupuesto
de
Cooperantes
Exposicin del
material en el
aula, entrega
en el concurso
del material
reciclaje
Bitcoras
docentes,
informe
facilitador(a)
9. Medio de
Verificacin
Facilitador(a):
Docente
especialista en
matemticas
10.
Responsable
Ejemplo
Arregalra cuadro que aparezca toda la
informacin
POA:
Implementacin del
seguimiento
captulo
4.1 Implementacin
Para una exitosa implementacin es importante que los responsables de una accin inicien
su trabajo con tiempo para lograr lo planificado en las fechas previstas.
Esto no quiere decir que los tiempos e incluso las actividades planificadas en el cronograma
de actividades no podrn sufrir ningn cambio. A travs del proceso de monitoreo, que
explicaremos enseguida, se define si existe la necesidad de aplicar algunos cambios y ajustes
en el Proyecto Curricular durante el proceso de implementacin.
Para obtener xito en la implementacin se requiere de prevenir algunos riesgos y adems
de tener a disposicin ciertos factores propios de la organizacin. Indicamos algunos retos
tpicos y posibles soluciones:
Retos
tpicos Posible solucin10
durante
la
implementacin
Formar un equipo de trabajo conformado por padres/madres de familia
Centros
y alumnos(as), asignndoles responsabilidades concretas a realizar,
Educativos
por ejemplo la supervisin de tutoras en espaol y matemticas.
unidocentes o con
poco
apoyo
externo.
Establecer fechas concretas para la realizacin y el seguimiento al
proyecto junto con las y los participantes.
Desnimo en los Establecer una buena comunicacin continua para el logro del objetivo
participantes del en comn, por ejemplo definir quien realiza una tarea especfica y
desarrollo
del reporta el avance o finalizacin de esta.
Proyecto.
El liderazgo requiere docentes fuertemente comprometidos(as),
facilitando el dilogo y el involucramiento de los padres y madres de
familia.
10
Tomado del documento buenas Prcticas de PER en Lempira. Factores de xito. 2011.
Retos
tpicos Posible solucin10
durante
la
implementacin
Organizar las actividades como red permite que varios docentes
Falta de
participen y se comprometan con las tareas, esto permite crear una
participacin en el competencia sana entre centros educativos y adems motivacin para
desarrollo de las
el trabajo.
actividades del
Involucrar a las autoridades del nivel distrital, departamental y central
proyecto.
en las actividades de la red dar realce y motivacin al trabajo.
Asegurar el liderazgo fuerte del Director(a) de Red.
El trabajo en equipo como uno slo para el logro de un objetivo en
comn es importante para el xito, permitiendo superar los obstculos
Mala
en el proceso.
organizacin de La organizacin de los equipos de trabajo de acuerdo a las fortalezas
los actores.
de la o el docente es conveniente para lograr que estos completen el
trabajo.
Los fondos recibidos deben ser manejados de forma transparente,
Falla de recursos involucrando y responsabilizando los padres, madres y maestros al
econmicos para mismo tiempo, esto lograr que instituciones apoyen en prximos
la implementacin proyectos.
del proyecto.
El involucramiento de los lderes de la comunidad para
aprovechamiento de los recursos existentes y para mantener un bajo
costo econmico a travs de un trabajo mancomunado.
El fuerte involucramiento y compromiso de las y los docentes en la
bsqueda de solucin de sus necesidades y en recaudacin de fondos.
4.2. Monitoreo
Como est explicado en el Manual Conceptual de la Red, el monitoreo es un proceso
continuo de recoleccin y anlisis de informacin con la finalidad de medir el avance de
un proyecto hacia el logro de los resultados esperados. El monitoreo de los procesos del
PER y sus Proyectos Curriculares a nivel de red es la responsabilidad del director(a) de
la red, que involucra madres y padres de familia, alumnos(as), docentes de los centros
integrados.
En el anexo se encuentra una ficha de uso amigable para el Monitoreo de lo planificado
y lo realizado11 con tres preguntas claves para todos los actores involucrados en la
implementacin del proyecto:
Qu realizamos?
Cules dificultades encontramos?
Cmo podemos mejorar?
Naturalmente la Red Educativa puede usar tambin otros formatos para el monitoreo. Es
importante que el mtodo elegido garantice que las y los participantes puedan expresarse de la
11
manera ms adecuada (puede ser por ejemplo en forma oral o visual, y puede ser tanto en un
grupo pequeo de personas parecidas como en un grupo grande y de personas muy diversas).
El director(a) de la red es responsable de asegurar que las conclusiones del monitoreo sern
aplicados en los prximos pasos de la implementacin.
4.3. Documentacin
Otro Proceso continuo es la documentacin de la
implementacin de los Proyectos Curriculares. Se
pueden colectar y compartir Evidencias de lo que ha
pasado y lo que se ha logrado en el proyecto
Curricular. Esta coleccin de evidencias se puede
hacer de diferentes formas, dependiendo del tipo de
intervencin. Aqu algunos ejemplos:
La Red Educativa La Lima en Lempira ha
elaborado la planificacin de clase en matemticas
y espaol, Ciencias Naturales y Sociales en forma
conjunta, por cada da del ao escolar. Un
cuaderno por grado qued disponible asegurando
que todos los y las docentes ensean cada clase
segn la programacin del DCNEB.
La Red Educativa HACAVAVICEL, de Santa
Brbara ha filmado un video sobre el proyecto Plan
Pizarra con los alumnos y alumnas involucrados.
Se usa para mostrar a los padres y madres de
familia lo que han aprendido sus hijos e hijas.
Diferentes escuelas usan los murales de
transparencia para informar a la comunidad
educativa sobre sus acciones para la mejora de la
calidad educativa, por ejemplo informes, fotos de
eventos o pruebas del trabajo de los alumnos y
alumnas.
4.4. Evaluacin
La evaluacin del Proyecto Curricular se realiza normalmente al fin del ao escolar, pero tambin
se puede realizar al haber concluido el proceso o en un momento intermedio, cuando se
necesitan los resultados de la evaluacin para elaborar o
revisar planes estratgicos y operacionales.
En la evaluacin, se comparan los resultados del proyecto con el diagnstico de la dimensin
pedaggico-curricular que se haba realizado en la fase de planificacin del Proyecto Curricular.
Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares
.
Los datos cuantitativos tienen que ser parte de la evaluacin, por ejemplo: El nmero de
alumnos/alumnas que desertaron la escuela ahora es cuanto menos o ms que en el ao
anterior? El porcentaje de alumnos/alumnas en el cuarto grado que tienen un nivel satisfactorio
en Matemticas y espaol, segn los resultados de las pruebas oficiales del Estado, se ha
aumentado por cuntos puntos?
Si el impacto del Proyecto Curricular ya es medible, el proyecto marcha en un buen camino. Pero
con algunas intervenciones los cambios medibles no se pueden obtener durante la
implementacin del proyecto, ya que frecuentemente solo se trata de pocos meses. En estos
casos los mtodos cualitativos pueden dar un primer vistazo a los resultados del proyecto, y
ayudar a explicar por qu funciona o no una ruta elegida.
Algunos de los mtodos que funcionan bien son las observaciones de clase, discusiones con
grupos focales o encuestas informales. Es importante que representantes de todos los grupos
relevantes formen parte de la evaluacin. Alumnos y alumnas de cualquier grado son capaces
de dar retroalimentacin valiosa, si las preguntas se formulan de una manera sencilla. En un
proyecto que busca fomentar la lectura en la casa por ejemplo se podra preguntar a cada
estudiante al comienzo del proyecto y en la evaluacin final: En la ltima semana, has ledo un
libro en tu casa? Cul es tu libro favorito? Por qu? buenas preguntas producen una
respuesta concreta que evidencia un cambio real en el comportamiento, la actitud y/o el
conocimiento. Si se prefiere realizar la evaluacin en un ambiente ms informal, es posible
tambin que los miembros del gobierno escolar o de la asociacin de los padres y madres de
familia manejen una evaluacin entre pares.
4.5. Promocin
Se puede y debe usar la documentacin del proceso y de los resultados del Proyecto Curricular
para su promocin dentro y fuera de la comunidad educativa. Esta promocin de los resultados
alcanzados es especialmente til cuando se busca conseguir apoyo por ejemplo de las y los
alcaldes, ONG u empresas. Las buenas prcticas de las Redes Educativas y sus centros
integrados en el rea pedaggico-curricular merecen reconocimiento.
Siglas y Abreviaturas
DIGECEBI
CE
Centro Educativo
CNB
DCNEB
EfA-FTI
ERP
FODA
GIZ
ODM
Objetivos de Milenio
ONG
Organizacin No Gubernamental
PCC
PCR
PE
Proyecto Especfico
PEC
PER
POA
PROEFA
REDH
SE
Secretara de Educacin
Bibliografa
DDE Lempira (2011), Buenas Prcticas de PER en Lempira. Factores de xito, Gracias,
Lempira.
INICE / PROMETAM (2011), Estudio sobre los factores que inciden en la reprobacin de
nios y nias en las reas de espaol y matemticas.
PER de la Red Educativa Arrecife Coralino (2010), PER. Roatn, Islas de la Baha.
PER de la Red Educativa Educamos para transformar (2011), PER Red Educativa Ro
Amarillo, Santa Rita, Copn.
PER de la Red Educativa Ing. Carlos vila Molina (2012), PER 2010-2015.
Yamaranguila, Intibuc.
Anexos
Alternativa
s y en forma satisfactoria
s, pero en forma
parcialmente satisfactoria
no, pero no es un aspecto
importante para la
organizacin
no tengo bases slidas para
dar una respuesta al
respecto
Abreviatura
S
S pero
No pero
No s
No
s
No
per
o
No
S
pero
A. Estrategia
1. Tiene el centro educativo una estrategia de mejora de sus
resultados?
2. Contiene la estrategia una definicin clara de todos los
elementos correspondientes (misin, valores, objetivos)?
3. Ha sido la estrategia debidamente socializada con los miembros
de la organizacin?
4. Se est controlando la debida implementacin de la estrategia?
B. Estructura
1. Cada persona conoce claramente sus responsabilidades?
2. Cada persona conoce el tipo de relaciones que tiene con los
dems (equipo directivo, docentes, consejo de maestros(as))?
3. Favorece la estructura la agilidad de los procesos de mejora?
4. La organizacin ha demostrado la capacidad de transformacin
de la estructura, para adaptarla a las nuevas necesidades?
5. Se han reducido los niveles jerrquicos al mnimo necesario?
C. Planeamiento y control de gestin
1. Hay objetivos definidos para todos los sectores importantes de
la organizacin?
2. Los objetivos son especficos (cantidad, plazo, etc.)?
3. Estn concentrados en lo prioritario?
4. Son desafiantes, pero factibles?
5. Se controla el logro real de los objetivos establecidos?
6. Se analizan las desviaciones en el logro de los objetivos y se
justifican?
D. Administracin de los recursos humanos
Se brinda al personal la capacitacin que necesita?
La capacitacin realizada tiene impacto efectivo en el trabajo?
No
s
Atributos
No
per
o
No
S
pero
5
Hay bastantes
B. Siente usted la libertad para tomar decisiones y cumplir sus tareas con responsabilidad?
1
2
3
4
5
Ninguna
Casi Ninguna
Poca
Alguna
Bastante
C. Siente usted que el centro establece metas que son un reto y un compromiso para usted?
1
2
3
4
5
No
Casi ningn
Poco desafo
Algunas metas
Bastante reto
5
Bastante
definicin
6
Hay muchas
7
En Exceso
6
Mucha
7
En Exceso
6
Mucho
compromiso
7
En exceso
6
Mucha claridad
7
En Exceso
E. Siente usted que la amistad, las buenas relaciones y la confianza son valores practicados en el centro?
1
2
3
4
5
6
No
Casi no
Un poco
Algo
bastante
mucho
F. Siente usted que en el centro existen recompensas y reconocimientos por el buen trabajo?
1
2
3
4
5
No existe
Casi ninguno
Poca
Algunas
Bastante
Recompensa
6
Muchas
7
En Exceso
7
En Exceso
G. Siente usted que entre las y los miembros del grupo existe disposicin para aceptar el liderazgo y la direccin, por lo que no
hay dominacin por parte de uno o dos miembros(as)?
1
2
3
4
5
6
7
No
Casi no
Un poco
Algo
Bastante
Mucho
En Exceso
Municipio:
Aldea:
OBSERVACIONES GENERALES
A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
MAESTRO (A)
Presentacin personal
Cumplimiento de la hora de entrada
Trato a los alumnos y alumnas (estimula los nios y nias)
Acercamiento con padres y madres de familia
Habilidad para hacer su trabajo
Armona en sus relaciones
Dedicado(a) a su trabajo
Atencin a los proyectos productivos
Preparacin acadmica
Actualizacin y uso de libretas
Cumplimiento, recuperacin diaria y bimestral
Proyeccin a la comunidad
Cumplimiento, sbados cvicos y formacin de valores
Planificacin en base al Currculo Nacional Bsico
Funcionalidad de los planes de clase
EX
MB
SI
NO
A
16
17
18
19
20
21
22
B
1
2
3
4
5
6
MAESTRO (A)
Logro de los objetivos propuestos
Demuestra dominio en el tema
Ilustra la clase con ejemplos actuales y adecuados
Supervisa el trabajo de equipo
Aplica la evaluacin de Procesos (Diagnstica, Formativa, Sumativa)
Verifica el aprendizaje
Hace buen uso de los recursos del medio
EL AULA
Iluminacin
Ventilacin
Ubicacin del mobiliario
Ambiente del aula
Uso y conservacin de textos escolares
Mantenimiento del material didctico
EX
MB
SI
NO
EX
MB
SI
NO
C
1
2
3
4
5
6
7
8
ALUMNOS(AS)
Comportamiento de los alumnos(as) en la clase
Estn organizados(as) para ejercer el gobierno escolar
Participacin
Disciplina
Inters en la clase
Rendimiento acadmico
Se atienden los nios(as) con problemas de aprendizaje
Se proporciona la merienda escolar
EX
MB
SI
NO
OBSERVACIONES
__________________________
Maestro(a)
__________________________
Director(a)
__________________________
Supervisor(a)
Bloque
Mes
Estndares
Contenidos conceptuales
Conceptos actitudinales
Procesos y
actividades
sugeridas del
DCNEB u otros de
su creacin
Evaluacin
Diagnstica,
Formativa
Mensual y
Sumativa
Nombre de la o el docente:______________
Estndar No.______:
Bloque
Expectativa
de Logro
Contenidos:
Estrategias de aprendizaje
Conceptuales y
Actitudinales
Conceptual:
Antes de _____________
Metodologa
Recursos
Evaluacin
Durante __________________
Actitudinal:
Despus de _______________
Profesor(a)
Unidad
Leccin
Pgina
Materiales
Tiempo
Actividades de Profesor(a)
Actividades de alumnos(as)
Materiales
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Esquema de plan de clase utilizado por voluntarios(as) de JICA en las escuelas a nivel nacional.