METODO AIDHA

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a metodologa del mtodo AIDHA tiene sus bases en enfoques de 3 principales

autores:
1. DAVID PAUL AUSUBEL
2. JEAN PIAGET
3. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY
Cada uno por separado con sus diferentes enfoques, ensayos y/o trabajos as como
investigaciones contribuyeron a la conformacin de este mtodo el cual permite
desarrollar en el nio habilidades que se relacionan con la adaptacin a la escuela
y el ptimo aprendizaje en las diferentes materias acadmicas propias de una
educacin pre-escolar y primaria o bsica, sin stas el nio no puede acceder a los
conocimientos formales e informales por falta de una comprensin adecuada, la cual
esta cimentada en cada una de estas habilidades, las cuales metafricamente
hablando son como las herramientas que utilizara un carpintero para realizar su
oficio, independientemente que el carpintero fuera muy inteligente estas
herramientas determinarn el resultado excelso del trabajo requerido (un mueble,
un librero, una cama, una silla, un mesa).
El enfoque de esta propuesta apoya al nio proporcionando dichas herramientas
y/o habilidades que le permitan acceder al conocimiento formal e informal,
mencionado anteriormente; mediante un proceso constructivista, permitiendo as
un desarrollo holstico (emocional, intelectual y social), fcil adaptacin a su
entorno y una educacin pre-escolar adecuada.
Sin embargo para aquellos que no posean estas habilidades y se encuentren
cursando una educacin bsica y/o primaria, permite a estos nios elevar su nivel
educativo logrando alcanzar a los dems a corto y mediano plazo, para de esta
manera logren acceder a la educacin formal en iguales condiciones.
EL ENFOQUE Y CURRCULUM DEL MTODO AIDHA
El enfoque y currculum del mtodo AIDHA es producto de aproximadamente 5
aos de investigacin y la conviccin de que el conocimiento es algo que se
construye en base a las necesidades individuales del ser humano, propiciando la
adaptacin al propio ritmo y estilo de aprendizaje que al final estimula EL
DESARROLLO HUMANO EN TODAS SUS REAS.
De acuerdo a la posicin constructivista, el conocimiento no es un reflejo de la
realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se compone con
los esquemas y/o paradigmas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea
con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

La base de este mtodo radica en el enfoque de:

David Paul Ausubel que afirmaba que:

o Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y
significativos (estar basados en la comprensin).
o

La teora de Ausubel adopta el concepto de aprendizaje

significativo para diferenciarlo del repetitivo o memorstico y seala el
papel que juegan los conocimientos previos del nio en la adquisicin
de nuevas informaciones.

El concepto de aprendizaje significativo slo es posible si se

relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto, sus ideas constituyen una contradiccin con el
concepto de que el aprendizaje y la enseanza escolar deben
basarse sobre todo en la prctica secuenciada y en la
repeticin de elementos divididos en pequeas partes, como
actualmente se piensa como parte de una enseanza
tradicionalista.

Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender. Por ello,

lo que se comprenda ser lo que se aprender y recordar
mejor porque quedar integrado en nuestra estructura de
conocimientos, basado en una red neuronal especfica.

Ausubel concluye que la estructura cognoscitiva consiste en

un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo
aprendizaje que se quiere instaurar, por lo tanto los
conocimientos previos ms generales permiten anclar los
nuevos y ms particulares; la estructura cognoscitiva debe
estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y
establecer diferencia para que tengan algn valor para la
memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos.
Los conceptos previos que presentan un nivel superior de
abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina Ausubel
organizadores avanzados y su principal funcin es la de
establecer un puente entre lo que el nio ya conoce y lo que
necesita conocer.

Es as como el papel del mediador y/o facilitador del educador

es el de identificar los conceptos bsicos de una disciplina
dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su
papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre
tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o formas de
adquirir informacin, el aprendizaje puede ser repetitivo o
significativo, segn que lo aprendido se relacione arbitraria o
sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

La enseanza, desde el punto de vista del mtodo AIDHA,

puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles,
primero se puede presentar el contenido y los organizadores
avanzados que se van a aprender de una manera completa y

acabada, tal y como lo menciona Ausubel mediante su

enfoque y de esta manera permiten la posibilidad de
implementar el llamado aprendizaje receptivo o se puede
permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser
asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por
descubrimiento.
Dado que en el aprendizaje significativo como parte de la teora de Ausubel los
conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el nio ya
sabe, es necesario e indispensable que se presenten de manera simultnea; por lo
menos las siguientes condiciones

El contenido que se expondr al nio como parte del proceso de aprendizaje

debe tener sentido lgico, es decir, ser potencialmente significativo, por su
organizacin y estructuracin.
El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura
cognoscitiva del nio, mediante su anclaje en los conceptos previos.

El nio deber de ser estimulado a tener deseos de aprender, voluntad de

saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

Los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo,
y significativos, es decir, estar basados en la comprensin.

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QU ES EL MTODO AIDHA?
El mtodo AIDHA (Aprendizaje Indispensable para el Desarrollo de Habilidades)
para implementarse en educacin pre-escolar y educacin primaria, es un enfoque
educativo basado en un programa altamente eficaz y eficiente para proporcionar al
nio LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS E INDISPENSABLES para
facilitar su adaptacin al entorno cotidiano a travs de una educacin formal e
informal y de esta manera permitir la buena adaptacin al proceso de enseanza
aprendizaje entre el educador y el educando.
Es por eso que el desarrollo de habilidades es algo fundamental e indispensable en
el nio, vemoslo mediante la siguiente metfora
Supongamos que necesitamos un librero de madera para colocar una gran cantidad
de libros y buscamos a un carpintero, no a un ingeniero ni a un abogado para la
elaboracin del librero (el ingeniero y el abogado metafricamente hablando
representan a las diferentes metodologas, tcnicas o estrategias que se utilizan en el
rea educativa, y que distan mucho de ayudar al nio avanzar en su desarrollo,
recordemos que el 1er elemento a considerar en el proceso educativo es: que todo nio
posee su propio ritmo y estilo de aprendizaje y dicho proceso es inalterable) una vez
que el carpintero ha entendido las necesidades, medidas y materiales para la
elaboracin del librero, necesitar: martillo, clavos, pegamento, formn, serrucho,
cepillo, barniz, etc.

Pero si solo tuviera

80% de estas tantas herramientas, el carpintero podra improvisar

valindose de su capacidad intelectual; para cumplir con el propsito
construir el librero.

S este solo tuviera

50% de estas herramientas sera para el carpintero, un poco ms difcil la

construccin del librero; an valindose de su capacidad intelectual para
dicho proceso.

Y si solo tuviera

20% de estas herramientas, sera casi IMPOSIBLE para el carpintero

elaborar el librero.

De esta manera metafricamente hablando, LAS HERRAMIENTAS representan

dichas HABILIDADES BSICAS, que facilitarn como mencion el proceso de
adaptacin a su entorno as como tambin el proceso de enseanza aprendizaje entre el
educador y el educando.
FILOSOFA DEL MTODO AIDHA
El mtodo AIDHA es un modelo educativo prctico y sistemtico que permite al
alumno obtener su verdadero rol:
El de AUTODIDACTA
Aprender de acuerdo a sus necesidades, ritmo y estilo de aprendizaje, favoreciendo
sus potenciales:
1. Intelectuales
2. Afectivos
3. Sociales
Y al docente de grupo le permite adoptar su verdadero rol
El de FACILITADOR
Proporcionando al nio los elementos necesarios para favorecer su desarrollo en
general, dndole al nio nicamente lo que necesita y requiere.
Nuestro Mtodo Educativo AIDHA favorece el REA INTELECTUAL y/o
COGNITIVA permitiendo que el nio desarrolle sus potenciales intelectuales (son
las capacidades que el nio posee y son parte de nuestra herencia congnita, pero
tambin son producto de la actitud, la improvisacin y la adaptacin a las
circunstancias; las cuales van creando experiencias propias que propician el desarrollo
cognitivo en el nio y aumentan su capacidad intelectual a lo largo de su vida).

CMO DESARROLLA
INTELECTUALES?

EL

MTODO

AIDHA

LOS

POTENCIALES

Estos se desarrollan cuando el nio se ve inmerso en cualquiera de las actividades

asignadas por la educadora dentro del aula, por lo tanto si el nio posee las
habilidades bsicas, dicha actividad la realizar con xito haciendo que el nio
incremente su eficacia y eficiencia, y dndole una necesidad nica y valiosa dentro
de sus primeros aos de vida LA DE QUERER LOGRAR MAS Y SER
AUTOSUFICIENTE ubicndolo as en otro nivel y permitiendo que el nio empiece
a desarrollar la metacognicin.
QU ES LA METACOGNICIN?
Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autoregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin. La metacognicin abarca 2
dimensiones muy relacionadas

El conocimiento sobre la propia cognicin

o Implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de
nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican
que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.

Por ejemplo: cuando un nio utiliza situaciones particulares que

produjeron una experiencia previa favorece su recuerdo y
organiza la informacin en un mapa mental y conceptual
favoreciendo la recuperacin de una manera significativa. De
esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su
memoria y adaptarlas a situaciones que se relacionan de
alguna u otra manera. Pero el conocimiento del propio
conocimiento no siempre implica resultados positivos en la
actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y
aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias
idneas para cada situacin de aprendizaje.

La regulacin y control de las actividades que el alumno

realiza durante su aprendizaje.

Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades

cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de
los resultados.

Aunque estos 2 aspectos estn muy relacionados. El

conocimiento del propio conocimiento, surge ms tarde en el
nio que la regulacin y el control ejecutivo, ya que este
ltimo depende ms de la situacin y la actividad concreta.

Nuestro mtodo permite el desarrollo de potenciales afectivos & sociales, pero

Qu son los potenciales afectivos?

stos se manifiestan cuando el nio se enfrenta a la actividad asignada por la

educadora dentro del aula o por el padre de familia en cualquier actividad
cotidiana, por lo tanto si el nio posee las habilidades bsicas dicha actividad la
realizar con xito haciendo que el nio se sienta bien consigo mismo evitando as
la frustracin, lo que permite reforzar su autoestima y brindarle una estabilidad
emocional; lo que le da la sensacin de poder y de capacidad de logro.
Cmo desarrolla el mtodo AIDHA los potenciales afectivos?
El desarrollo adecuado de habilidades en la comunicacin y la asimilacin de
errores cotidianas a travs de la reflexin permitir al educador y al padre de
familia una reestructuracin adecuada en la creacin de nuevos hbitos, una
disciplina coherente, estrategias practicas y funcionales que den paso en la
construccin de una excelsa autoestima que perseguir al nio toda su vida (todo lo
anterior se realiza mediante conferencias-taller para padres y educadores).
Qu son los potenciales sociales?
Estos estn relacionados con los potenciales afectivos ya que cuando un nio no
puede realizar alguna actividad asignada por la educadora, y los dems nios se dan
cuenta de ello, lo que menos hacen es ayudarlo; por el contrario se burlan, lo
insultan, lo etiquetan mediante adjetivos despectivos (tonto, estpido, tarado, etc.).
Lo que hace que el nio se sienta menospreciado y/o rechazado, haciendo que este
adopte 3 actitudes consecuentes de esto
1. Agresividad y/o rebelda
2. Aislamiento
3. Apata y/o indiferencia
Cmo desarrolla el mtodo AIDHA los potenciales sociales?
Mediante el desarrollo de adecuadas habilidades sociales evitando este tipo de
circunstancias el nio tendr a mediano y largo plazo una adaptacin adecuada en
la sociedad en la cual adoptara el rol que el escoja de acuerdo a la suma de todos
estos elementos (todo lo anterior se realiza mediante un curso-taller de relaciones
humanas y trabajo colaborativo para educadores el cual favorece la sinergia y mejora
el rendimiento).
EL ENFOQUE CUENTA CON
Un sistema muy bien estructurado para las educadoras, as como un sistema de
formacin y asesora continua que le den una perspectiva nica que le permitan
alcanzar el verdadero rol del educador
El de ser nicamente un orientador y/o facilitador.

Que nicamente ayude al nio a adaptarse a su propio ritmo y estilo de

aprendizaje para la construccin de su propio conocimiento de acuerdo a

sus necesidades, no las necesidades del educador y mucho menos de un

programa homogeneizado (es decir que es igual para todos).
o De esta manera el proceso educativo se vuelve efectivo y dinmico en
funcin de las circunstancias propias de cada nio y permite el
alcance de metas reales para el educador. As, una vez cubiertas de
manera particular las necesidades de cada nio, se produce una
simbiosis entre educador y educando creando un clima de integracin
y cooperacin con un mismo objetivo El descubrimiento emprico y
no impuesto, para la construccin de dicho conocimiento.