Ideas Fundamentales

DESARROLLO
de CAPTULOS

2. Taxonomas para
la Evaluacin

La importancia de los objetivos de

aprendizaje radican en la relacin que debe

poseer entre lo que se desea (objetivos) y lo
que realmente se alcanza o se logra (logros).

Bloom (1957) dise la Taxonoma

con la intencin de redactar los objetivos

educativos con la finalidad de que los
docentes puedan platear lo que quieren que
sus estudiantes aprendan.

Anderson (2001) realiz cambios a la

Taxonoma de Bloom en la cual utilizo

verbos en lugar de sustantivos y el uso de
subcategoras o elemento taxonmicos,
posee mtodos y herramientas.

La Taxonoma de Bloom para la Era

Digital no se fundamenta en el desarrollo

de herramientas TIC, porque estas solo
son un medio para cumplir objetivo que se
persigue.

2. Taxonomas para
la Evaluacin
Los objetivos de aprendizaje en la evaluacin fueron
planteados durante la dcada del cincuenta (50) por
diferentes autores, donde plantearon taxonomas
que buscaba el dominio de los objetivos, se pueden
definir como clasificaciones de conductas que se
realizan de acuerdo con un principio estructural de
complejidad creciente, entendida en sus aspectos
psicolgicos y pedaggicos Cerda (2000), de
acuerdo con esto no se limita a analizar las causas
por que se cumplan o no los objetivos, sino que se
fundamenta en registrar la presencia o ausencia de
los conocimientos que se plantearon al inicio del
proceso educativo. Es as que se plantea confrontar
los objetivos con los resultados de forma tal que
se pueda determinar el nivel intelectual de las
operaciones mentales de los estudiantes.
La importancia de los objetivos de aprendizaje
radican en la relacin que debe poseer entre lo que
se desea (objetivos) y lo que realmente se alcanza o
se logra (logros).
A continuacin se presenta un resumen de los
autores que a travs del tiempo han planteado
taxonomas para la redaccin de objetivos de
aprendizaje:

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Tabla 1. Taxonomas para la Redaccin de Objetivos Aportes de Autores

Autor

Ao

Caracterstica

Propone la taxonoma compuesta por operaciones,

J.P. Guildford

1950

contenidos y productos. En las operaciones se relaciona

con la memoria y procesos cognitivos, en los contenidos
se relaciona con la informacin y los productos con el
procesamiento que facilita la creacin de relaciones,
sistemas, implicaciones y transformaciones.
Propone una clasificacin para los aspectos cognitivos,

B. Bloom

1956

psicomotor y afectivo. En el que trabaja arduamente el

cognitivo. Clasifica las operaciones mentales en seis
niveles (conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis
y evaluacin).

Es un colaborador de Bloom. Propuso la taxonoma del

D.R. Krathwohl

1964

rea afectiva. Los niveles contemplados son: recepcin,

respuesta, valoracin, organizacin y caracterizacin
por escala de valores.
Propone la taxonoma del pensamiento, desde el

E. Simpson

1966

proceso de gua o acompaamiento para efectuar una

accin hasta la reflexin sobre lo que se realiza (razones,
circunstancias, etc.) propone siete niveles para explicar
este proceso: percepcin, establecimiento, respuesta
guiada,

mecanismo,

complejidad,

adaptacin

organizacin.
Su aporte se basa en el campo de las habilidades
T Harrow

1972

fsicas. Determina siete niveles en cuanto al desarrollo

de habilidades fsicas: comunicacin, percepcin,
movimiento,

fuerza,

destreza,

coordinacin

operacin de herramientas o equipo.

Plantea tres aspectos propios del ser humano como
R. Gagn

1972

los conocimiento, habilidades y las actitudes que se

vinculan con tres dominios de conocimiento: cognitivo,
psicomotor y afectivo. A partir de la relacin de estos
aspectos con los dominios el investigador propone una
taxonoma que contempla: habilidades intelectuales,
estrategias cognitivas, informacin verbal, habilidades
motoras y actitud.

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Autor

Ao

Le aadieron a la propuesta de Bloom (1956), otra

L.W Anderson

dimensin relacionada con la naturaleza de los

K:A. Cruikshank
D.R. Krathwohl

Caracterstica

2000

P.W. Airasian

contenidos. Esta dimensin complementaria se divide

en: conocimiento factual, conocimiento conceptual,
conocimiento

procedimental

conocimiento

metacognitivo.
Presentan una nueva clasificacin integrada por
Marzano y Kendall

2007

seis niveles de procesamiento y tres dominios del

conocimiento.
Propone elementos complementarios a la taxonoma

A. Churches

2008

de Bloom, Anderson Krathwohl, Airasian y Cruikshank

a nivel de uso de verbos para referirse a actividades
relacionadas con el uso de equipos de cmputo.

Nota Fuente. Adaptado de Gallardo Crdoba (2011). Utilizacin de la Nueva Taxonoma para Evaluar el
Aprendizaje: Retos a Enfrentar en Escenarios de Educacin en Lnea y a Distancia. Ponencia presentada en el
XII Encuentro Educa, Distrito Federal, Mxico.

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2.1. Taxonoma de Bloom

en la Era Digital
Benjamn Bloom plante una clasificacin de verbos
con la intencin de redactar los objetivos educativos
con la finalidad de que los docentes puedan platear lo
que quieren que sus estudiantes aprendan, de forma
organizada en una jerarqua en niveles cognoscitivos
desde lo ms simple hasta lo ms complejo. La
taxonoma posee seis niveles, con subniveles dentro
de cada nivel. Conocida tambin como la Taxonoma
de objetivos de la educacin es una clasificacin de los
diferentes objetivos y habilidades.

2.1.1 Dimensiones
cognoscitivas
y del conocimiento.
La idea surgi en una reunin de la Asociacin
norteamericana de psicologa en 1948, con el fin de
facilitar la comunicacin e intercambio de materiales
entre examinadores. La comisin encargada fue
liderada por Bloom, psiclogo de la educacin de la
Universidad de Chicago. El esquema resultante fue
propuesto
inclua

por

este

investigador

tres "dominios":

psicomotor, aunque

slo

en

cognitivo,
los

dos

1956

afectivo y
primeros

fueron desarrollados inicialmente.

Conocimiento: Se refiere a la capacidad de recordar

hechos especficos y universales, mtodos y procesos,

esquemas, estructuras o marcos de referencia sin
elaboracin de ninguna especie, puesto que cualquier
cambio ya implica un proceso de nivel superior.

Comprensin: Se refiere a la capacidad de

comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe

qu se le est comunicando y hace uso de los materiales
o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos
con otros materiales o percibir la totalidad de sus
implicaciones. El material requiere de un proceso
de transferencia y generalizacin, lo que demanda
una mayor capacidad de pensamiento abstracto.

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Aplicacin: Se gua por los mismos principios de

la comprensin y la nica diferencia perceptible es la

cantidad de elementos

novedosos

en

la

tarea

por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones
particulares y concretas. Pueden presentarse en
forma de ideas generales, reglas de procedimiento
o mtodos generalizados y pueden ser tambin
principios, ideas y teoras que deben recordarse de
memoria y aplicarse.

Anlisis: Consiste en descomponer un problema

dado en sus partes y descubrir las relaciones

existentes entre ellas. En general, la eventual solucin
se desprende de las relaciones que se descubren entre
los elementos constituyentes.
Sntesis: Es el proceso de trabajar con fragmentos,

partes,

elementos,

combinarlos

organizarlos,

para formar

o estructura que

antes no

ordenarlos

un todo, un esquema
estaba

presente

de

manera clara.
Evaluacin: Se refiere a la capacidad para evaluar;

se mide a travs de los procesos de anlisis y sntesis.

Requiere formular juicios sobre el valor de materiales
y mtodos, de acuerdo con determinados propsitos.
Incluye los
de acuerdo

juicios cuantitativos
a los

criterios

que

cualitativos
se

sugieran

(los cuales son asignados).

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2.1.2. Taxonoma revisada

de Bloom
Anderson

(2001),

realizo

unos

cambios

la

Taxonoma de Bloom, en la cual utilizo verbos en lugar

de sustantivos y el uso de subcategoras o elemento
taxonmicos como se observa en la siguiente figura:

1956

2000

Evaluacin

Crear

Sintesis

Evaluar

Anlisis

Analizar

Aplicacin

Aplicar

Comprensin

Comprender

Conocimiento

Recordar

Sustantivos

Pensamiento
de Orden
Superior

Pensamiento
de Orden
Inferior

Verbos

Figura 3. Modelo comparacin Taxonoma Bloom y Anderson.

Nota Fuente: Adaptado de Anderson, L. W. and David
R. Krathwohl, D. R., et al (Eds) (2001) A Taxonomy for
Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's
Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston,
MA (Pearson Education Group)

La Taxonoma de Bloom y las mejoras de Anderson se

cada categora con verbos y herramientas del mundo

basan en el dominio cognitivo. En la cual cumplen una

digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para

funcin pero no se aplican a las actividades realizadas

Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y

en clase. La Taxonoma diseada por Churches

Crear.

(2009) para entornos Digitales no se limita al

dominio cognitivo, adems de elementos cognitivos

La taxonoma para la era digital no se fundamenta en

posee mtodos y herramientas. La revisin se hizo

el desarrollo de herramientas TIC, porque estas solo

con la finalidad de contextualizarla con las nuevas

son un medio para cumplir objetivo que se persigue.

realidades de la era digital. En ella, complement

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Tabla 2. Verbos Modificacin Taxonoma Bloom

Habilidades de Pensamiento

Verbos Claves

Reconocer,

listar,

describir,

identificar,

recuperar,

denominar, localizar, encontrar, utilizar vietas, (bullet

RECORDAR

pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar

en la red social (social bookmarking), marcar sitios
favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer
bsquedas en Google (googling).
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar,

COMPRENDER

comparar,

explicar,

ejemplificar,

hacer

bsquedas

avanzadas, hacer bsquedas Booleanas, hacer periodismo

en formato de blog (blog jurnalism), Twittering (usar
Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar,
suscribir.
Implementar, desempear, usar, ejecutar, correr, cargar,

APLICAR

jugar, operar, hackear (hacking), subir archivos a un

servidor, compartir, editar.
Comparar,

organizar,

construir,

atribuir,

delinear,

encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar,

ANALIZAR

validar, hacer ingeniera inversa (reverse engineering),

cracking, recopilar informacin de medios (media
clipping) y mapas mentales.
Revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar,

EVALUAR

juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en un

blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en
redes (networking), reelaborar, probar.
Disear, construir, planear, producir, idear, trazar,

CREAR

elaborar, programar, filmar, animar, bloguear, video

bloguear

(video

blogging),

mezclar,

remezclar,

participar en un wiki (wiki-ing), publicar videocasting,

podcasting, dirigir, transmitir.

Nota Fuente: Adaptado de Churches, A (2009). Bloom's Digital Taxonomy. Recuperado de

http://edorigami.wikispaces.com/file/view/bloom%27s%20Digital%20taxonomy%20v3.01.pdf/65720266/
bloom%27s%20Digital%20taxonomy%20v3.01.pdf

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Mapa de la Taxonoma
de BLOOM

Habilidades de Pensamiento
de Orden Superior

Trminos clave
Verbos
Crear

Disear, construir, planear, producir,

idear, trazar, elaborar, programar,
filmar, animar, blogear. video blogear
(video blogging), mezclar, remezclar,
participar en un wiki (wiki-ing),
publicar, "videocasting","podcasting",
dirigir, transmitir.

ESPECTRO DE LA
COMUNICACIN
Colaborar
Moderar
Negociar
Debatir
Comentar

Evaluar

Verbos

Verbos
Analizar

Verbos
Aplicar

Comprender

Verbos

Verbos
Recordar

Figura 4. Mapa de la Taxonoma Bloom revisada.

Nota fuente. Adaptado de Churches, A (2009).
Bloom's Digital Taxonomy. Recuperado de
http://edorigami.wikispaces.com/file/view/
bloom%27s%20Digital%20taxonomy%20
v3.01.pdf/65720266/bloom%27s%20Digital%20
taxonomy%20v3.01.pdf

Revisar, formular hiptesis, criticar,

experimentar, juzgar, probar,
detectar, monitorear, comentar en
un blog, revisar, publicar, moderar,
colaborar, participar en redes
(networking), reelaborar, probar.

Comparar, organizar, deconstruir,

atribuir, delinear, encontrar,
estructurar, integrar, recombinar,
enlazar, validar, hacer ingeniera
inversa (reverse engineering),
"cracking", recopilar informacin de
medios, ( media clipping).

Implementar, desempear, usar,

ejecutar, correr, cargar, jugar, operar,
"hackear" (hacking), subir archivos a
un servido, compartir, editar.

Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,

ejemplificar,hacer bsquedas avanzadas, hacer bsquedas Booleanas,
hacer periodismo en formato de blog
(blog jurnalism), "Twittering" (usar
Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.
Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,
encontrar,utilizar vietas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking),
participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar,
hacer bsquedas en Google (googling)

Habilidades de Pensamiento
de Nivel Inferior

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Reunirse en la red
Realizar
Videocoferencias
por Skype
Revisar
Preguntar/Questionar
Contestar
Publicar y Blogear
Participar en Redes
Contribuir
Chatear
Cominicarse por
correo electrnico
Comunicarse por
Twitter/Microblogs
Mensajera
instantnea
Escribir textos

Los elementos
resaltados en negrita
son verbos reconocidos
y ya existentes.
Los elementos en color
blanco son nuevos
verbos del entorno
digital.

2.2. Taxonoma de Marzano

& Kendall (2007)
En los ltimos cuarenta aos diferentes autores han
estado investigando sobre las posibilidades que se
le pueden brindar a los docentes en la planeacin y

Sistema interno
(self) decide
comprometerse

Nueva Tarea

evaluacin de actividades de aprendizaje, con el fin

de que se puedan medir los conocimientos de los
estudiantes durante el ciclo de formacin.

Si

Se fundamenta en la psicologa cognitiva, que busca

disear nuevas prcticas educativas y evaluativas.
La Nueva Taxonoma de Marzano & Kendall se
fundamenta en la toma de decisiones para la
formacin de estudiantes competentes. De forma
que ofrece ms elementos que la taxonoma de Bloom

No

Contina lo que
estaba ejecutando
( Sin inmiscuirse
en la nueva tarea)

El sistema
metacognitivo
establece metas y
estrategias

(1956), entre las ventajas que trae el uso de la Nueva

Taxonoma encontramos:
Posee un sistema interno denominado Self, en la

cual se integran las decisiones, memoria, acciones,

deseos y permite organizar de forma jerrquica los

El sistema cognitivo
procesa informacin
relevante

retos.
Tiene en cuenta el nivel de consciencia y el flujo de

informacin factores que influyen en la consecucin

de los objetivos de aprendizaje.
Conocimiento
Presentan la metacognicin como un sistema para

el procesamiento, no como un conocimiento factual.

Facilita trabajar con diferentes niveles de dificultad

para el manejo de proceso de pensamiento.

Se basa en teoras del pensamiento humano.

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Figura 5. Modelo Nueva Taxonoma Marzano & Kendall

(2007).
Nota fuente. Adaptado de Marzano & Kendall (2007). La
nueva taxonoma de objetivos educativos. Corwin Press.

Los autores plantearon tres dominios de conocimiento

y seis niveles de procesamiento cognitivo. En
los niveles de procesamiento se encuentra el
sistema denominado "self-system" o "sistema de
autoconciencia", el cual permite identificar el grado de
motivacin del estudiante hacia un nuevo aprendizaje.
Se compone de actitudes, sentimientos y creencias.
Un

segundo

nivel

denominado

"Metacognitive

system" o "sistema de metacognicin", en el cual

se encuentra el plan de accin y su seguimiento,
donde se plantean las metas y permite la toma de
decisiones sobre qu informacin y proceso cognitivo
son los ms relevantes para cumplir el objetivo de
aprendizaje planteado, as como las instrucciones para
conseguirlo. Por ltimo se encuentra el "cognitive
system" o "sistema de cognicin", en el cual se
encuentran divido en cuatro subniveles de utilizacin
as: el cuarto nivel de utilizacin del conocimiento, el
nivel tres de anlisis, el nivel dos de comprensin y
por ltimo el nivel uno de recuerdo. En la siguiente
imagen se puede observar la organizacin de la Nueva
Taxonoma:

Procesos Psicomotores

Nivel 6 : Sistema de Conciencia de Ser

Procesos Mentales

Nivel 5 : Sistema Metacognitivo

Nivel 3 : Anlisis ( Sistema Cognitivo)

Informacin

Nivel 4 : Utilizacin del Conocimiento (Sistema Cognitivo)

Nivel 2 : Comprensin ( Sistemas Cognitivo)

to

ien

Nivel 1 : Recordar (Sistema Cognitivo)

Niveles de Procesamientos

Figura 6. Nueva Taxonoma Marzano & Kendall (2007).

Nota fuente. Adaptado de Marzano & Kendall (2007).
The new taxonomy of educational objectives. Corwin Press.

11

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on

eC

in

Do

d
os

im
oc

2.2.1. Dominios de
conocimiento.
Marzano & Kendall (2007) en la Nueva Taxonoma
definieron tres dominios de conocimiento que
denominaron, (1) informacin que es el conjunto
organizado de datos que coadyuvan a la descripcin de
manera especfica o sintetizada; (2) procedimientos
mentales, que corresponde a cmo se maneja la
informacin para ejecutar acciones de diversa ndole;
y (3) procedimientos psicomotores, que estn
relacionados con la coordinacin de movimientos
corporales con diferentes finalidades. Gallardo (2009).

Tabla 3. Clasificacin dominios de conocimiento

Nueva Taxonoma Marzano & Kendall (2007).
Informacin

Vocabulario
Hechos
Secuencia de eventos
Generalizaciones
Principios

Procedimientos

Procedimientos

mentales

psicomotores

Reglas simples

Fuerza esttica

Algoritmos

Equilibrio corporal total

Tcticas

Velocidad en reflejos

Macro procedimientos

Velocidad en movimiento
de mueca

Velocidad en movimiento
de dedos

Precisin de movimiento manual

Firmeza mano-brazo

Control de presin

Nota Fuente. Adaptado de Gallardo, K.E, (2009). Manual Nueva Taxonoma Marzano & Kendall.

12

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A continuacin se describe cada uno de los dominios

de conocimiento:

2.2.1.1. Informacin.

Es el primer dominio de la Nueva Taxonoma, los

autores plantearon en la informacin cinco jerarquas
en las cuales se encuentra vocabulario, hechos,
secuencia de eventos, generalizaciones y principios.

Generalizaciones

Principios

Secuencia en el Tiempo
Hechos
Vocabulario

}
}

Organizacin
de Ideas

Detalles

Figura 7. Componentes del dominio de conocimiento Informacin.

Nota fuente. Adaptado de Gallardo, K.E, (2009). Manual Nueva
Taxonoma Marzano & Kendall.

Vocabulario: En trminos de palabras o frases

Secuencia de eventos: La secuencia incluye eventos

implica tener la facultad de referirse a un determinado

importantes que ocurrieron entre dos puntos en el

tema aunque esto no implique un conocimiento

tiempo.

profundo del mismo.

Principios: stos son tipos especficos de

Hechos: Un hecho contiene informacin sobre

personas, lugares, cosas y eventos de forma

especfica.

Generalizaciones: Se refieren a las caractersticas

de clases o categoras, en ese sentido difieren de los

hechos al no brindar informacin especfica de ciertos
acontecimientos o eventos.

13

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generalizaciones que tienen que ver con las relaciones

entre elementos.

2.2.1.2. Procesos mentales.

Las habilidades tcticas se conforman de reglas

generales que demandan un flujo de ejecucin.

Este

dominio

tambin

es

conocido

como

conocimientos procedimentales. El aprendizaje que

En la parte ms alta se encuentran los macro

implica llevar a cabo los procedimientos mentales

procedimientos

comprende tres fases:

subcomponentes que requieren alguna forma de

administracin.

1. La etapa cognitiva: En la cual el estudiante puede

verbalizar el proceso; en otras palabras puede describir
sus pasos y puede realizar un primer acercamiento a
su ejecucin.

2.

La etapa de asociacin: Que es la etapa donde

se van detectando los errores y eliminndolos de la

ejecucin con ayuda de ensayos y refuerzos orales.

3. La etapa autnoma: Donde finalmente la ejecucin

del proceso se afina y perfecciona. Es en esta etapa
donde se automatizan los procesos. Una vez ocurrida
la automatizacin el estudiante puede recuperar lo
aprendido y ejecutarlo automticamente lo cual ocupa
un espacio muy reducido en su memoria de trabajo.

1. Procesos que se denominan en esta jerarqua

como macro procedimientos .

2. Habilidades, las cuales se conforman por:

Reglas simples

Algoritmos
Tcticas

En la parte inicial de la jerarqua se encuentran las

habilidades denominadas reglas simples, lo cual es
una simple estructura condicional si entonces (si X
ocurre entonces se ejecuta Y).
Los algoritmos se caracterizan por su invariabilidad
una vez que se han aprendido. stos cuentan con
pasos y con productos o soluciones muy especficas.
stos son tiles una vez que se ha logrado su
automatizacin.

14

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que

contiene

un

nmero

de

}
}

Macroprocedimientos

Tcticas
Algoritmos
Reglas Simples

Procesos

Habilidades

Figura 8. Componentes del dominio de conocimiento

procesos mentales.
Nota fuente. Adaptado de Gallardo, K.E, (2009). Manual
Nueva Taxonoma Marzano & Kendall.

2.2.1.3. Procesos psicomotores.

Son considerados un tipo de conocimiento por:
Se almacenan en la memoria como cualquier otro

tipo de procedimiento mental, con base en la relacin

condicional (si-entonces).

Fuerza esttica

Equilibrio corporal total

Velocidad en reflejos

Velocidad en movimientos de mueca

Precisin en movimiento de dedos

Precisin en movimiento manual

Firmeza mano-brazo

Control de precisin

El proceso para su aprendizaje es muy similar al

de los procedimientos mentales: primero se aprende

como informacin durante el primer acercamiento a
la prctica para luego ir tomando forma y finalmente
se maneja a un nivel automtico o casi automtico.
Estn

clasificados

como

procedimientos

fundamentales y combinacin de procedimientos,

en el segundo nivel se encuentran los procesos que
se componen de una combinacin de procedimientos
complejos, estos procesos se presentan con frecuencia
en asignaturas como deportes y en actividades
ldicas, como se mencionan a continuacin:

15

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Procedimientos
de combinacin
compleja

Procedimientos de
simple combinacin

}
}

Procesos

Habilidades

Procedimientos
fundamentales

Figura 9. Componentes del dominio de conocimiento procesos

psicomotores.
Nota fuente. Adaptado de Gallardo, K.E, (2009). Manual Nueva
Taxonoma Marzano & Kendall.

2.2.2. Niveles de
procesamiento.

Nivel 5. Metacognicin (sistema metacognitivo):

El nivel de metacognicin ha sido descrito por
estudiosos e investigadores como el responsable
del monitoreo, evaluacin y regulacin de todos los

En los niveles de procesamiento los autores lo

tipos de pensamiento. Tambin se ha calificado a

clasificaron en tres sistemas (Cognitivo, Meta

la metacognicin como responsable del control de

cognitivo y sistema interno, self) con las subdivisiones

ejecucin.

correspondientes al cognitivo como recuperacin,

comprensin, anlisis y utilizacin del conocimiento.

Nivel 6.

Sistema interno (self): Este es el

ltimo nivel de los sistemas de pensamiento que

Nivel 1.

Recuperacin (sistema cognitivo):

proceso de recuperacin como la activacin y

transferencia del conocimiento de la memoria
permanente a la memoria de trabajo, donde puede ser
conscientemente procesada.

Nivel 2. Comprensin (sistema cognitivo): es el

encargado de traducir el conocimiento en las formas
adecuadas para que su almacenaje en la memoria
permanente se produzca, es decir, que tome la
estructura y el formato que se requiere para que la
informacin clave se conserve.

Nivel 3. Anlisis (sistema cognitivo): El anlisis

en la Nueva Taxonoma corresponde a la extensin
razonada del conocimiento. Las personas elaboran a
partir del conocimiento que comprenden.

Nivel 4. Utilizacin del conocimiento (sistema

cognitivo): La utilizacin del conocimiento se
presenta cuando la persona se ve en la necesidad de
cumplir con determinadas tareas.

16

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se reportan en la Nueva Taxonoma. El sistema

interno de pensamiento (denominado en ingls selfsystem thinking) contiene una interrelacin entre
diversos elementos que intervienen en el proceso
de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias
y las emociones. Es la interrelacin entre estos
elementos lo que determina finalmente la motivacin
y la atencin Gallardo (2009).

Tabla 4. Clasificacin Niveles de Procesamiento Nueva

Taxonoma Marzano & Kendall (2007).

Sistema
Cognitivo

Recuperacin
Reconocimiento
Recuerdo

Comprensin
Integracin
Simbolizacin

Anlisis
Asociacin
Clasificacin
Deteccin del

error

Utilizacin del conocimiento

Toma de decisiones
Resoluciones de problemas
Experimentacin
Investigacin

Generalizacin
Especificacin

Sistema

Especificacin de metas

Meta cognitivo

Monitoreo de procesos
Monitoreo de claridad
Monitores de precisin

Sistema

Examinacin de la importancia

Self

Examinacin de la eficiencia
Examinacin de las respuestas emocionales
Examinacin de la motivacin

Nota Fuente. Adaptado de Gallardo, K.E, (2009). Manual Nueva Taxonoma Marzano & Kendall.

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Trminos Claves

Lecturas Recomendadas

Nueva Taxonoma

Objetivos de Aprendizaje

Taxonoma

Churches, A. (2009). Taxonoma de Bloom para

la era digital. EDUTEKA. Recuperado de http://
www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

Taxonoma de Bloom

Fowler, B. (2002). La taxonoma de Bloom y el

pensamiento crtico. Fundacin Gabriel Piedrahita
U. EDUTEKA. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/Profesor14.php

Gallardo, K.E. y Gil, M.A. (2011). Incorporacin de

la Nueva Taxonoma como Referente para el Diseo
de Herramientas de Evaluacin del Aprendizaje
Conducida en una Materia de Posgrado en
Entornos Virtuales. Memorias del XI Congreso
Nacional de Investigacin Educativa. Monterrey,
Nuevo Len. Recuperado de: http://www.comie.
org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/
area_07/0550.pdf

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