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Comunicao, educao e tecnologia:


estudos contemporneos
WILTON GARCIA
FATEC-Itaquaquecetuba SP Brasil
wgarcia@usp.br
Resumo Este artigo apresenta uma reflexo crtica sobre a produo do
conhecimento que intermedia comunicao, educao e tecnologia, na sociedade
brasileira e, nesse contexto, ressalta aspectos econmicos, identitrios,
socioculturais e polticos. Trata de questes miditicas suscitadas em um debate
que tange experincia e subjetividade, ao privilegiar a constituio e a formao
do sujeito no contemporneo. Como resultado, a discusso reitera a problemtica
das tecnologias emergentes na compreenso das tenses sociais, dos
fenmenos, dos valores, das identidades e das manifestaes culturais no
discurso atual.
Palavras-chave: Comunicao, Educao, Tecnologia, Estudos Contemporneos.

Communication, education and technology:


contemporary studies
Abstract This article presents a critique reflection on the production of
knowledge that intermediate communication, education and technology in
Brazilian society and in this context, it emphasizes aspects of identity,
sociocultural and political. It addresses media issues raised in a debate with
respect experience and subjectivity by privileging the constitution and the
formation of the contemporary subject. As a result, the discussion reiterates the
issue of emerging technologies in understanding the social tensions of the
phenomena, values, identities and cultural in the current discourse.
Keywords: Communication, Education, Technology, Contemporary studies.
Introduo
Ao acompanhar as modificaes das coisas no mundo, em especial na
contemporaneidade, pode-se relacionar algumas consequncias de tais
mudanas quando se introduz a dinmica das tecnologias emergentes na
educao e na sociedade. Eminente, aes, imagens, sons e/ou experincias tm
provocado mudanas significativas na constituio e formao do sujeito
contemporneo.
A velocidade dessas transformaes abrupta e, por isso, no cede
espao para a sociedade, ou a educao, explorar os acontecimentos com
facilidade, do ponto de vista percepto-cognitivo. Nesse caso, as coisas
transformam-se aceleradamente com a rapidez do movimento que as
compreende, como lugar inusitado de instabilidade reflexvel. Isso demonstra a

necessidade de se discutir os fins da educao contempornea, em sintonia com


as tecnologias emergentes, para tentar pontuar aes educativas complexidade
brasileira.
Retomando, a passagem dessas modificaes na atualidade (re)instaura
um outro/novo modo de ser/estar dos objetos, seus contextos e as
representaes das coisas no mundo. Com isso, tambm se altera o entorno da
constituio e formao do sujeito.
Nota-se que tais transformaes existem a partir do momento em que se
recorre ao uso do computador, de forma intensa, como recurso ferramental
eficiente no desenvolvimento das potencialidades humanas (capacidade,
competncias e habilidades), na prtica didtico-pedaggica. (Re)dimensiona-se
o ensinar e o aprender. Ambos caminham juntos, em suas variveis de tempoespao, sobretudo com a flexibilidade das tecnologias emergentes. Por isso,
torna-se fundamental perceber as diretrizes comunicacionais que fortalecem o
desempenho de competncias e habilidades no processo de ensinoaprendizagem, entrelaado cultura digital.
Para o bilogo chileno Humberto Maturana, o educar ocorre de maneira
recproca (MATURANA, 2002, p. 29). E mediante a cultura digital, esse
procedimento se renova. A dinmica relacional que abrange o processo de
ensino-aprendizagem atual (re)qualifica os envolvidos pela lgica da
sociabilidade, enquanto ato do convvio humano com a cultura digital. Trata-se de
uma integrao entre sujeito e mquina, em que a no-hierarquizao, a
descentralidade e a desterritorialidade do saber e da informao so
caractersticas marcantes no processo de ensino-aprendizagem da sociedade da
informao (CRUZ, 2008, p. 1038).
Nestor Garcia Canclini afirma:
A educao e a formao de leitores e espectadores crticos costumam
frustrar-se pela persistncia das desigualdades socioeconmicas, e
tambm porque as polticas culturais se desdobram num cenrio prdigital. Insistem em formar leitores de livros, e, parte, espectadores de
artes visuais (quase nunca de televiso), enquanto a indstria est
unindo as linguagens e combinando os espaos: ela produz livros e
tambm udio-livros, filmes para o cinema e para o sof e o celular
(CANCLINI, 2008, p. 18).

Diante de tal possibilidade, os parmetros para admitir a participao do


sujeito, na linha de raciocnio do autor acima, baseiam-se na lgica mercadolgica
do consumo. No Brasil, pode-se observar a representao do binmio mercadomdia, em consonncia com a cultura digital na discusso de tenses sociais,
fenmenos, valores e das manifestaes culturais na sociedade atual.
E essa ao de consumo, infelizmente, mostra-se como fator determinante
da sociedade em crise e coloca em xeque os princpios ticos da prpria
sociedade contempornea. Por isso, o contemporneo (re)configura-se
estrategicamente por meio da inscrio instvel de agenciamento/negociao dos
parmetros que regem aspectos econmicos, identitrios, socioculturais e
polticos.
O modus operandi da informao, hoje emerge fragmentado, no-linear, e
pardico. Logo, registra-se a dificuldade de ponderar a coerncia da informao
de qualidade, que possa expor qualquer veracidade dos dados, sem procurar ser
tendenciosa. Sabe-se que a neutralidade da notcia inexiste, bem como o
interesse pblico ainda deveria ser maior que o interesse privado da informao.

A informao, portanto, ocorre a partir de entrecruzamentos de


manifestaes distintas, que arquiteta a experincia hoje mais complexa e o
contemporneo deve ser visto/lido como parcial, provisrio, efmero, inacabado.
Ou seja, o que desloca, desliza, amplia e no se fixa. Trata-se de uma projeo
crtico-conceitual, capaz de relacionar a (inter)subjetividade do contemporneo
como estgios (etapas, nveis, graus) latentes, pulsantes, em movimento de
transformao coeficiente.
Na vulnerabilidade de espao-tempo, o contemporneo agrupa e reformula
pontos de investigaes crtico-conceituais que se desdobram entre a prtica e o
pensamento (re)inscritos por avanos e avatares tecnolgicos, especialmente
com implementaes dessa cultura digital. Essa ltima tem por expectativa
atualizar e inovar.
As novidades, hoje, tentam lanar projetos que possam propor novos
produtos e/ou processos. Inovar, decididamente, cria novas/outras
possibilidades discursivas da produo de conhecimento. E o sujeito (usuriointerator) tenta se expressar, cada vez mais, conectado, participativo.
Metodologia
A metodologia, aqui, constitui-se a partir da investigao (observao,
descrio e discusso) de sujeitos, objetos e respectivos contextos e
representaes abordados no mbito da comunicao. Em especial, observa-se
a condio adaptativa da descrio como ato recorrente do desafio de se
aproximar e conhecer o objeto/contexto.
Dessa rea, verifica-se um dilogo interdisciplinar (BASSIT, 2010) exposto
entre comunicao, educao e tecnologia. Ou seja, diferentes reas do
conhecimento se agrupam para compartilhar olhares e experincia, em prol de
resultantes mais coerentes com a contemporaneidade. Propriedade, predicaes,
discursos e narrativas, entre outros, se (inter)conectam na expectativa de somar
possibilidades. Trata-se de inaugurar campos de atuao, que cooperam entre si.
Nesse bojo, so emergentes.
Sendo assim, experincia e subjetividade elencam-se como categorias
discursivas, as quais se inscrevem de modo diludo ao longo desta pesquisa,
mediante a linguagem: estratificada por cultura e representao. De um lado, a
cultura atrela-se experincia humana, ao acompanhar fatores inerentes s
discursividades. De outro, a representao estimula uma sada contundente pela
subjetividade espao de (im)possibilidades simultneas, espao de criao.
E o embasamento terico ocorre pelos estudos contemporneos, que
contextualizam noes de atualizao e inovao, em uma perspectiva que
aproxima, transversaliza e incorpora anotaes e estratgias de mediao. Isso
acontece com o pensamento contemporneo, que capaz de validar aberturas
necessrias para intercmbios (re)feitos em compartilhamento estratgico de
projetos, experincias e solues criativas. Dito de outra forma, o contemporneo
reveste-se de atualizaes crtico-conceituais que vigoram em um percurso
metodolgico: o fazer imbricado ao saber.
De fato, o que elege variveis discursivas, tecnolgica e/ou sociocultural,
os estudos contemporneos so (de)marcados pela perspectiva de uma leitura
crtica cuja finalidade repousa na contribuio dessa abordagem tericometodolgica, diante da divulgao miditica/mercadolgica, que atualiza as
coisas no mundo.

Resultados
Na expectativa de deixar mais claro o problema da educao junto s
tecnologias emergentes, o discurso comunicacional contemporneo que
envolve mercado/mdia parece ressignificar a produo do conhecimento, em
consonncia com a mudana do modo de perceber e experimentar a vida. Cada
vez mais, os jovens realizam novas/outras experincias com abordagens
distintas e, ao mesmo tempo, inusitadas, que surpreendem a sociedade.
A cada nova investigao, um exerccio de percepo experimenta outro
desafio aplicado que provoca a reformulao de uma teoria geral. As atualizaes
revigoram os sentidos em efeitos. E o saber atesta-se na complexidade contnua
do pensamento contemporneo desdobrado numa infinita fluidez (ao)
sobreposta no objeto/contexto.
Por exemplo, a aparelhagem tecnolgica (telefone celular, mp7 etc) deve
ser vista/lida como extenso do corpo dos estudantes e, desse lugar, torna-se
(quase) impossvel proibir o uso de tecnologias quando se fala em uma cultura
digital inclusiva (GARCIA, 2010). Ainda que fique o questionamento: Ento, como
potenciar tal uso em uma dinmica coerente com a realidade/prtica?
Por sua vez, as tecnologias impactam a produo de bens e servios e no
conjunto das relaes sociais, h a modificao dos conceitos de tempo, espao
e realidade. So tecnologias miditicas que provocam um repensar, em termos de
realidades virtuais a se atualizarem a mediao corpo/mquina. E essas questes
de mediao apontam para itens bsicos das configuraes futuras, em termos
sociais, tais como o modo de produo, as tecnologias da informao, da
comunicao e a democracia poltica.
Na dinmica relacional entre mercado e mdia, atrelada cultura digital, a
informao toma lugar de destaque na relao educao e sociedade. Isso posto,
verifica-se o sistema de valores da informao no processo de ensinoaprendizagem. Paradoxalmente, trata-se de (re)considerar a profundidade e a
veracidade dos dados, em contraponto superficialidade e a fragilidade (falsria)
dos mesmos.
As tecnologias emergentes, entretanto, sem a impresso humana no so
nada, porque necessitam de um valor representacional da vida. Ou seja, o
desenvolvimento tecnolgico deve se basear tambm na preocupao
sociocultural e poltica.
Aqui, atualizar refere-se disposio de uma condio adaptativa para
deslocar os discursos transformados. E a sociedade contempornea tenta
acompanhar essa atualizao.
Atualizar implica mais que prever as (re)configuraes que inovam,
reinventam, os dados do produto, do objeto, do resultado. Seria renovar as
(de)marcaes competentes com a fora das mudanas registradas pelo
deslocamento de ideias no campo das (im)possibilidades. O termo atualizar
aponta novos/outros parmetros, que s vezes podem ser mais coesos e/ou
coerentes, dependendo da flexibilidade do enunciado.
Pondera-se que questes abertas e propostas pela contemporaneidade
parecem impossveis para o observador tomar um nico ponto de vista. Uma
articulao flexvel entre a representao, a ao e o uso do discurso torna-se
necessria.

A expresso da discursividade na educao contempornea no exprime,


necessariamente, uma resoluo de problema, mas pode intensificar uma ao,
um comportamento ou uma atitude observada pela descrio. Como j exposto,
descrever conhecer o objeto/contexto. Nisso, o discurso contundente atualiza-se
quando lhe agrega algo diferente, que processa valor, ainda que possa ser/estar
extrnseca (e/ou intrnseca) sua representao.
Como resultado, a discusso reitera a problemtica das tecnologias
emergentes na compreenso das tenses sociais, dos fenmenos, dos valores,
das identidades (HALL, 2005) e das manifestaes culturais no discurso atual.
Discusso e Concluses
No atual cenrio brasileiro, o processo de ensino-aprendizagem ocorre por
meio de diferentes discursos (alternativas, variveis) e faz parte de uma rede de
significaes que perpassa a comunicao e as tecnologias emergentes. Para
pensar esse processo torna-se necessrio prever a atualizao das alternativas
tecnolgicas, como discurso que se apropria do estado de reformulao de nova
imagem, nova mensagem, nova aparncia e/ou nova possibilidade.
Consequentemente, preciso relacionar esttica, tcnica e tica na
preparao do sujeito para a vida. Notadamente, isso auxilia na constituio e na
formao do sujeito.
Para Moran (2000), deve-se reaprender o processo de ensinoaprendizagem diante da influncia das tecnologias emergentes, em especial
quando se trata de integrar o humano e o tecnolgico; a integrar o individual, o
grupal e o social. E essa aproximao sujeito e mquina revigora a produo do
conhecimento. Conforme o autor, houve uma mudana qualitativa no processo de
ensino-aprendizagem contemporneo. Passamos muito rapidamente do livro
para a televiso e vdeo e destes para o computador e a Internet, sem aprender e
explorar todas as possibilidades de cada meio (MORAN, 2000, p. 137).
Isso requer da educao contempornea o aproveitamento de recursos e
diretrizes, j instalados (ou a serem), para se obterem remodelaes do processo
de ensino-aprendizagem, que intensifiquem a vivacidade de cada condio
adaptativa; como somatrio recorrente e contingencial de (re)formulaes e
novidades. Evidente que tal situao pode gerar danos, tanto positivos quanto
negativos, de acordo com a incurso didtico-pedaggica associada
tecnolgica.
A educao, desse modo, aponta o caminho de acesso aos bens culturais.
Define o grau de integrao dos indivduos ao grupo. isso o que, tambm,
caracteriza a linguagem das diferentes redes sociais. Dessa maneira, a educao
contempornea, como atividade cognoscvel-perceptvel, contm elementos
interdisciplinares em seu campo de atuao, que cooperam entre si. Eles
compem uma experincia (inter)mediada por uma manifestao quase
indescritvel da esfera didtico-pedaggica convencional.
Agradecimentos
Esse trabalho parte de um texto maior intitulado Linguagens, tecnologias e
culturas: reflexes interdisciplinares sobre a educao contempornea no Brasil
desenvolvido com as Professoras doutoras Sonia Alvarez e Roslia Prados
Nettos, as quais agradeo imensamente as significativas contribuies.

Referncias
BASSIT, A. Z. (org.) (2010). O interdisciplinar reflexes contemporneas.
So Paulo: Factash.
CANCLINI, N. G. (2008). Leitores, espectadores e internautas. Trad. de Ana
Goldberger. So Paulo: Iluminuras.
CRUZ, J. M. de O. (2008). Processo de ensino-aprendizagem na sociedade da
informao. Educao & Sociedade. [online]. vol. 29, n.105, p. 1023-1042.
GARCIA, Wilton (2010). Corpo e tecnologia na sala de aula: estudos
contemporneos. In: Revista Comunicao & educao. ECA/USP, Ano XV, n
3 set/dez, p. 39-46.
HALL, S. (2005). A identidade cultural na ps-modernidade. Trad. de Tomaz
Tadeu da Silva. 10 ed. Rio de Janeiro: DP&A.
MATURANA, H. (2002). Emoo e linguagem na educao e na poltica. Trad.
de Jos Fernando Campos Fortes. 3 reimpresso. Belo Horizonte: editora
UFMG.
MORAN, J. M. (2000). Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias.
Revista Informtica na Educao: Teoria & Prtica. Porto Alegre: UFRGS.
Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao, vol. 3, n.1, Set. p.
137-144.
Contato
Wilton Garcia doutor em Comunicao pela USP, ps-doutor em Multimeios
pela Unicamp, professor da Fatec Itaquaquecetuba e autor do livro O
metrossexual no Brasil: estudos contemporneos (2011), entre outros. Endereo:
Rua Augusta, 1138 ap. 07 CEP 01304-001 SP/SP. Fone: (11) 3214-4390. Email:
wgarcia@usp.br www.wilton.garcia.zip.net

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