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Alfabetismo funcional en
siete pases de Amrica Latina
M. Isabel Infante R.
Coordinadora tcnica
UNESCO-SANTIAGO
Santiago, Abril, 2000
Abril 2000
Impreso en Chile
Grupo investigador
Argentina
Brasil
Colombia
Chile
Mxico
Paraguay
Venezuela
Coordinacin
responsable:
M. Isabel Infante,
consultora
UNESCO-OREALC
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-_._..
--- _-.--.-
Indice
Presentacin
1.
II.
13
13
22
24
27
27
29
30
31
32
La investigacin regional
Los desafos de la investigacin
Objetivos de la investigacin
35
37
37
38
40
40
40
47
53
53
55
55
56
56
57
67
69
86
102
103
106
178
179
Bibliografa
18.5
Anexos
Adaptacin de las categoras ocupacionales de OIT
Peridico La Noticia
189
195
Presentacin
10
A, ~/IBw,.Y,\,o
~uNc,,IN,,,.
IX SI,.-/,.rna,..so,. Aw,:~n;t,,i,,iv~
La medicin oficial del analfabetismo en los pases corresponde a los resultados de censos nacionales que recogen los monoslabos no o s que dan las
personas censadas respondiendo la pregunta sobre si saben o no leer y escribir. El
carcter precario de muchas respuestas y el no conocimiento del grado de analfabetismo de los censados alimentan dudas sobre el real volumen de analfabetos en
la regin, oficializado en 43 millones de personas.
En recientes documentos regionales el nfasis de los representantes de los
pases est puesto hoy en el denominado analfabetismo funcional como principal problema por resolver. La anterior an elevada cifra de analfabetos se convertira as en algo correspondiente a un pasado que no se asume como tarea del
presente y, en consideracin a las demandas de la modernidad y la competitividad,
se vera como ms importante y pertinente dedicarse a enfrentar los rezagos de
una mala educacin bdsica expresada en dicho analfabetismo funcional.
Hay dos problemas centrales que tomar en cuenta en cualquiera de las opciones para enfrentar el analfabetismo: cmo mantener coherencia con la condicin
de derecho humano fundamental que se da al alfabetismo, por constituir un
bien para el individuo y para la sociedad en su conjunto; y cmo aproximarse con
ms conocimiento a la mejor comprensin de la complejidad del fenmeno que
se trata de enfrentar y superar.
La investigacin regional sobre alfabetismo funcional cuyos procesos y resultados se presentan en este libro representa una real contribucin y aproximacin a ambos problemas centrales.
A SLI carcter precursor de primera pesquisa de esta naturaleza hecha en
Amrica Latina, se suma en ella el mrito de representar un significativo esfuerzo
colectivo de anlisis y de construccin de instrumentos generados principalmente
a partir del conocimiento acumulado en la propia regin latinoamericana.
El objetivo de esta investigacin regional fue dimensionar y analizar el
alfabetismo funcional por medio de abordajes cuantitativos y cualitativos, estableciendo con bases empricas un perfil de poblacin en cuanto a sus habilidades
de lectura, relacionando esas habilidades con ciertas competencias sociales y
profesionales supuestamente requeridas en los centros urbanos donde fue aplicada. La investigacin asoci sus instrumentos con los campos de la economa, la
produccin y la vida cotidiana y se propuso entregar aportes cn cuanto a niveles
de escolaridad para alcanzar los dominios que posibiliten una real alfabetizacin.
La Declaracin
Presidencial de la Cumbre de las Amricas II (Santiago de Chile, abril de 1998)
especifica como uno de los propsitos educativos de los primeros mandatarios y jefes de Estado
all reunidos, enfrentar el problema del analfabetismo
funcional: no se hace mencin en ella al
analfabetismo
absoluto.
Abarc los siguientes siete pases: Argentina, Brasil (Estado de Sao Paulo),
Colombia, Chile, Mxico, Paraguay y Venezuela.? Las muestras seleccionadas en
nmero no inferior a mil personas fueron representativas de la poblacin adulta
entre 15 y 54 aos de zonas urbanas.
La lectura de este traba.jo enriquece de modo substantivo el conocimiento que
se tena en Amrica Latina de los perfiles del alfabetismo funcional, de los
modos como la escolaridad discrimina entre los niveles de alfabetismo y afecta
en todos los dominios y la ntima relacin entre dichos niveles alcanzados y los
entornos familiares y socioeconmicos.
Uno de sus resultados ms importantes es que para ubicarse en un nivel que
permita un dominio bsico del alfabetismo se debera haber cursado sietc o ms
grados de educacin bsica y que para lograr un buen nivel de competencias en
todos los dominios -que es correspondiente a una alta insercin en cl traba.jo- en
la mayora de los pases las personas deben haber cursado 1 1, 12 o ms anos de
escolaridad. El descubrimiento de que efectivamente en la poblacin adulta de
estos pases se pueden distinguir niveles estadsticamente diferentes cn cuanto a
habilidades en los dominios de la prosa, de distintos documentos y de matemticas, es otro de sus valiosos resultados.
La conduccin tcnica de este importante trabajo regional fue encomendada
por la UNESCO a la investigadora Isabel Infante, quien a la vez se ha encargado
de organizar la redaccin final de esta publicacin. Su responsabilidad y excelencia profesional posibilit el mrito no menor dc organizar y alentar el traba.jo de
un competente equipo de tcnicos a cargo de la pesquisa en cada pas con recursos siempre insuficientes.
Expresamos nuestro reconocimiento a las instituciones pblicas y no gubernamentales partcipes de esta investigacin cn los siete pases comprendidos y al
equipo de profesionales que hicieron posible este necesario e innovador aporte a
la educacin latinoamericana.
Jos RIVERO H.
Especialista Regional
UNESCO Santiago
2
?
La investigacin
fue desarrollada
en el marco
Educacin en Amrica Latina y el Caribe.
En Paraguay se limit a un grupo etreo joven
de la Red REDALF
(entre
I 5 y 34 aos).
del Proyecto
Principal
de
EL MARCO
TEORICO
secundaria de calidad (...) y de asumir la responsabilidad de ofrecer oportunidades de educacin a lo largo de toda la vida a la poblacin en general.
Profundizando en el tema, en realidad parece redundante hablar de analfabetismo funcional, considerando que el proceso de alfabetizacin debe estar normalmente relacionado con el entorno de la persona alfabetizada. Sin embargo, en
los aos cincuenta se defina como alfabetizada a la persona capaz de leer con
discernimiento y escribir una frase breve y sencilla sobre su vida cotidiana y
slo en 1962, un Comit Internacional de Expertos sobre Alfabetizacin adopt
la siguiente definicin:
Se considera alfabetizada a la persona que posee los conocimientos tericos
y prcticos fundamentales que le permiten emprender aquellas actividades en
que la alfabetizacin es necesaria para la actuacin eficaz en su grupo y
comunidad, y que posee un dominio suficiente de la lectura, escritura y
aritmtica como para seguir utilizando los conocimientos adquiridos al servicio de su propio desarrollo y del de la comunidad.
De este modo, se haba evolucionado de una alfabetizacin elemental a una
alfabetizacin funcional. En esos aos, el tema del analfabetismo o alfabetismo
funcional se subrayaba en el discurso y en documentos latinoamericanos, pues se
pensaba que el analfabetismo era un serio impedimento para el desarrollo, porque
los ndices de alfabetizacin de 90% aproximadamente son una condicin previa
para una renta per cpita superiora 500 dlares, aunque este mnimo no constituye una garanta de tales ingresos.
En documentos preparatorios a la Conferencia de Tehern se precisaron los
rasgos fundamentales de dicho concepto: se dijo que la alfabetizacin funcional
estaba determinada por su vinculacin con el desarrollo y con la concepcin de
educacin permanente.s El Programa Experimental Mundial de Alfabetizacin
(PEMA) -promovido por la UNESCO a partir de la Conferencia de Tehern en
diez pases de Asia, Africa y Amrica Latina- da cuenta del significado que, en
esa poca, comprenda la funcionalidad de la alfabetizacin ligada al desarrollismo.
En esta primera dcada de desarrollo de las Naciones Unidas, el acento se pona
en proyectos que representaban una fuerte inversin y alta transferencia tecnolgica.6
Segn una evaluacin realizada en 1976, de acuerdo a las variables de insercin en el medio, dominacin y transformacin del mismo, el alfabetizado funcional aparece caracterizado en los siguientes trminos:
busca activamente informacin para ayudarse a resolver problemas personales importantes, generalmente formulados en trminos vocacionales;
prefiere esta actividad a la participacin en organizaciones formales comunitarias;
saca ventaja de sus habilidades de lectura, escritura y matemtica para mantener cuentas de ahorro;
aspira reducir el tamao de su familia en la perspectiva de un mejor estndar
de vida;
domina el medio en una forma tcnica y econmica: conoce y adopta las
prcticas tcnicas modernas; conserva y reproduce la fuerza de trabajo;
incrementa su consumo de bienes materiales.
Est de ms comentar que esta caracterizacin muestra una relacin con el
medio en una sociedad moderna, capitalista. La cultura del recin alfabetizado
-de pases diferentes- parece quedar al margen; no se intenta, entonces, lograr un
desarrollo de las habilidades desde sus propios cdigos de pensamiento.
La polmica inclusin del concepto de alfabetizacin funcional en el marco
del desarrollismo hizo necesarias ms adelante diversas aclaraciones y, ms an,
un intento de rescate del concepto desde otros ngulos. De este modo, en 1972 la
Conferencia de Tokio seala que la funcionalidad no es un fin en s misma y que
la insistencia en su propsito funcional enfatiza la relacin existente entre las
necesidades de la sociedad y de la educacin y entre la educacin y las motivaciones y aspiraciones de cada individuo.
Sin embargo, por los conflictos inherentes a dicha relacin, declaraciones
posteriores enfatizaron la importancia de la satisfaccin de las necesidades de la
persona, desde sus necesidades vitales inmediatas hasta su efectiva participacin
en el cambio social. As Perspolis (1975) considera a la alfabetizacin no slo
como un proceso de aprendizaje de las habilidades de la lectura y escritura, sino
como una contribucin a la liberacin de la persona y a su pleno desarrollo.
6
7
Hanmdache,
A. y D. Martin: Tlwrq
WIL/ Prncticr of Lirerc~q Work. Policies, Strategies and
Exarnples. Pars/Ottawa:
UNESCOKODE,
1986, p. 30.
Vase UNESCO:
The E.q~eritrrer~ftrl World Lirrnrcy Progrumrrre: (I criticcll u.~~e.s.w~~~f.Pars:
UNESCO
Press, 1976, pp. 177-182.
Declaracin
de Perspolis.
En: International
Institute for Adult Literacy
Methods (IIALM):
Trtrcllir~l: Reclding tmd Writing IO Adnlrs. A Sourcebook.
Teherzn: IIALM.
1977, p. 636.
Por ejemplo, en la revisin crtica del Programa Mundial se deca que, en realidad, pocos de
todos los cambios sealados fueron, de hecho, adoptados por los participantes.
Adems, los
cambios adoptados habran sido los que, ajuicio de los participantes,
les acarrearan beneficios
inmediatos
y requeriran
poco tiempo y pocos recursos (UNESCO:
Thr Exprinwutrrl
World
Litemcy P ropmme:
criticcrl ~I.~~s.v~I~~I~. Paris: 1976. En: Infante, M. Isabel: Erlllcclcic~z Conrrrnictrcih
y Leqwuje.
Mxico, D.F.: CEE, 1983.
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I.
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usando la lectura, la escritura y la aritmtica al servicio de su propio desarrollo y del desarrollo de su comunidad.tO
Pese a esta definicin que establece la relacin de la alfabetizacin con todos
los campos en los que se desarrolla la vida dc la persona -incluyendo tanto cl
trabajo productivo como la participacin activa en el tejido social- el concepto ha
sido manejado especialmente en estadsticas nacionales e internacionales en forma muy rgida, promoviendo una equivalencia entre analfabetismo funcional y
pocos aos (tres aos o menos) de escolaridad. Es evidente que tal interpretacin
no corresponde ni a la evolucin del concepto ni a las exigencias cada vez ms
crecientes de los entornos sociales.
El concepto de alfabetizacin, o mejor alfabetismo, que puede traducir
mejor lo que en el contexto ingls significa /itemc$~ actualmente designa no
slo a la accin de alfabetizar sino a todo lo que implica en lo social; a los
avances en la comprensin y dominio de cdigos; a su mawjo y uso efectivo en
la sociedad; a la prctica social de leer y escribir que se inscribe dentro del
conjunto de las prcticas que crean y reproducen la distribucin social del conocimiento.
Como con la introduccin de nuevas tecnologas que afectaron especialmente
la comunicacin se desmitific la escritura como nico cdigo, se ha hablado
tambin de alfabetismos o analfabetismos en plural para designar la rcferencia a mltiples cdigos. De este modo queda patente la multiplicidad de sentidos
que puede adquirir el alfabetismo en diferentes culturas, con diferentes requeriniientos.t2
Se deja de lado la dicotoma alfabetizado-analfabeto y se llega a la conclusin de que todos, de alguna manera, somos analfabetos frente a algunos tipos
de informacin, lo que se hace ms patente cn sociedades de gran desarrollo
tecnolgico. El desarrollo tecnolgico hace necesario hablar de una jerarqua de
alfabetismos.
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13
A prson isfi~r~tiotd/~~ illitertrtr nh LWIIIOI rtlplgc ir1 trll rhose m7i\3iries in wVrich lirertrq is
recpiretlfor ej~~cti~eJirr~cfo~liri~ ofhis grory td comrrruuity td triso rtrrhliq Irirll fo corlfifllre
En:
ro use retrdirlg. writirlg mrl colcdtrriotr jiu bis mm rr~rtl the corwuwritys de~~~lo~~~~~~~~t.
Hatnadache, A. y D. Martin, op. cit., p. 14.
Kalman, J.: En
J. Kalman propone buscar un nuevo trmino, que podra ser alfabetismo:
bsqueda de una palabra nueva: la complejidad
conceptual
y las dimensiones
sociales de la
alfabetizacin.
En: Revisrtr Ltrtirrotr/irpri~<rrr~r tlr Estudios Edrrctrtivos. Mxico,
D. F.: CEE,
Vo]. XXIII,
1, 1993.
Vase, por ejemplo:
De Clerck, Marcel: Arrtr//~/rtrbLtis~,le.~CI trl~~/rtrbPtis~r~it,rls(uu plrrriel).
Hamburgo:
UIE, 1993.
Levine,
Kenneth: Functional
Literacy:
Fond Illusions and False Economies.
En: Honurd
Eductrriom~/ Rrview. Vo]. 52, N 3, 1982, p. 264.
La alfabetizacin o el alfabetismo en sentido estricto incluye el saber procesar la informacin, saber pensar mane.jndola, establecer relaciones, inferir ideas
nuevas a partir de ella. En el fondo, saber pensar a partir de un texto escrito o
dentro del cdigo que se escribe.
En sentido amplio, el alIbetismo incluira tambin el saber manejar otros
cdigos, como el de los medios de comunicacin audiovisual, los cdigos de las
distintas artes. Los avances tecnolgicos y la globalizacin de la informacin
invaden los cdigos locales de formas relativamente homogneas, que se van
complejizando progresivamente, sin embargo, en la medida en que se procesa
con mayor rapidez una mayor cantidad de informacin. El trabajo y la vida diaria
afectadas por estos avances requieren de un lector que tenga, en primer lugar, las
competencias duras que implica el alfabetismo en sentido estricto.
El alfabetismo o alfabetizacin se desarrolla a travs de toda la vida. Como
incluye cierta progresin, se puede plantear que en la poblacin existen niveles
diferentes de mayores o menores competencias, relacionadas, en primer lugar,
con el grado y la calidad de la alfabetizacin (escolarizacin) que tuvieron en su
vida. Por otra parte, el desarrollo que la poblacin ha logrado est vinculado,
probablemente, a diferentes formas de organizacin del pensamiento, relacionadas con la experiencia propia y con el estilo cognitivo del grupo. Esto se relaciona con la insercin en la estructura social y, especialmente, con la insercin
laboral.
El enfoque cultural queda la mayora de las veces relegado en los anlisis
que se realizan de este tema. Sin embargo, numerosos estudios de tipo
antropolgico han demostrado la influencia de la cultura y del contexto en el
desarrollo concreto de estrategias que estn presentes en el acto de leer comprensivamente, como estn presentes en las estrategias cognitivas.Como el acto de
leer es una continua confrontacin de hiptesis del lector frente al texto escrito,
se movilizan permanentemente estrategias de diferente tipo: sicolingsticas,
lingsticas y sociolingsticas. Tambin juega un papel importante la representacin que el lector tiene tanto de la tarea en que est inmerso, la que, a su vez, est
relacionadas con la experiencia de su aprendizaje inicial de la lectura y del
significado que sta tiene para l. Todo ello est imiierso en la cultura e intluido
por el estilo cultural de pensamiento. Alfabetismo no quiere decir simplemente
saber leer y escribir un texto en particular, sino tambin aplicar dicho conoci14
IS
Por ejemplo, Cole, Michael et al.: I/w Culrtrrc~l Cmrmf o$Lectming md 7Xi~lki~1g. At1 Ex~~lomrim
i11 E.\peritttetrttrl Attthropolo~~. Londres, 197 1. Las investigaciones
de Michael Cole y Silvia
Scribner dan cuenta de la importancia
del contexto y de la aplicacin
de la lectura y escritura
para propsitos especficos.
En: Scribner, Silvia y Michael Cole: Tire P.~.wlm/o~~ of Lirertrq.
Cambridge:
Harvard University
Press, 198 1.
VCase Sotomayor,
Carmen: .Str[r/6girs rle rhllrtiott
de tcches de Iecttrre chez des trtttrlpltctbtrs
Jimctim~lels
clrilierrs. Tesis de Doctorado.
Universidad
de Louvain-La-Neuve,
1995.
of Lit~roc~~. Cambridge:
Paris:
1990.
Harvard
University
Ard&/x~i.vrfo
Femwirw
en
XI
22
polticos; por ello hay que tener mucho cuidado en las interpretaciones de lo que
significan, en cada pas, los niveles de albetismo funcional.
LA MEDICION DE LA ALFABETIZAClON
0 DEL ALFABETISMO
En la medicin de las habilidades lectoras, necesariamente habra que entrar en el
debate respecto de la medicin de logros y/o medicin de procesos. Reconociendo la importancia del proceso lector en toda su dimensin, como confrontacin
de hiptesis, uso de diferenciadas estrategias segn contextos socioculturales,
estilo cultural dc personas y grupos, y segn dominio de recursos lingsticos,
tambin vale la pena subrayar la necesidad de contar con mediciones de logros
que rcvelen competencias reales de una poblacin dada.
Esto no significa dejar de lado enfoques de la actuacin del lenguaje y con
ello de la lectura y de la escritura provenientes de la psicolingstica
y
sociolingstica, que han sido tan importantes en los ltimos tiempos. De alguna
manera, vale la pena recoger en forma cualitativa todo lo que implique un conocimiento del proceso y de las estrategias que el lector emplea.
Estudiando la lectura comprensiva, desde hace bastante tiempo se han elaborado largas listas de habilidades que comprendera el proceso Icctor. As, ya en
los aos 40 F.B. Davis enumera varios cientos de ellas. Sin embargo, varias
investigaciones sobre este tema no han arrqjado luz suficiente como para decir
que estas habilidades se pueden distinguir siempre unas de otras.
Entre los cientos de habilidades, Davis distingui nueve, de las cuales seis
eran significativas. Estas habilidades SCpodran catalogar en habilidades mentales generales y especficas.
Las habilidades generales seran:
- el reconocimiento del significado de las palabras (factor vocabulario) y
- el razonamiento verbal, tanto inductivo como deductivo.
Las habilidades especficas corresponderan a:
- seguir la organizacin de un pasaje e identificar antecedentes y referencias:
- reconocer recursos literarios e identificar el tono del autor y su estilo;
- realizar inferencias del contenido;
- contestar preguntas, para las cuales en el texto se dan respuestas explcitas o
en parfrasis.
Aun cuando algunas investigaciones ponen en duda la distincin de las habilidades, otros estudios han mostrado que existen diferencias cuando se trata de
?I
??
9, 1944.
buenos y de malos lectores. En el primer caso, las habilidades parecen ser una
sola. En el segundo, se pueden distinguir. Esto significara que en los buenos
lectores el proceso de leer comprensivamente difcilmente podra disgrcgarsc en
partes, no as en las personas que leen con dificultad.
Esto lleva a pensar que pueden utilizarse en la medicin, sin embargo habra
que tener ciertas precauciones para utilizarlas en secuencias operacionales que
rigidizan el proceso de aprendizaje.
En cuanto a matemticas, cuando se intenta medir el rendimiento de las
personas adultas en algunos aspectos, surge fuertemente el problema de lo cultural, aun cuando se intente traducir cada problema a situaciones reales de los
grupos en que se aplica la medicin. El problema reside cn que la formalizacin
escrita que conlleva necesariamente el planteamiento del problema puede tener
como efecto que la persona no sepa cmo enfrentarlo o resolverlo, aun cuando el
mismo problema conversado en su contexto laboral o social pueda ser resucito
con cierta facilidad.
Por otra parte, muchas veces las personas se encuentran con cierta
formalizacin escrita de las matemticas; por ejemplo, en las noticias, cn los
precios de los artculos, cuando deben hacer declaraciones dc impuestos, etc.,
situaciones que de alguna manera deben enfrentar.
De ah que esta medicin de los logros en matemticas bsicas deba considerar especialmente aquellas situaciones de la vida de los adultos en que se usan
formalizaciones escritas de las matemticas y que constituiran aspectos importantes en la determinacin de los niveles de rendimiento de los analfabetos funcionales.
Por otro lado, sera importante medir los logros en las operaciones bdsicas
(adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin), tomando en cuenta adems que
probablemente haya menos diferencias culturales en su desarrollo que en las
estrategias de solucin de problemas, ya que los estudiosos afirman que las
diferencias culturales inciden ms en las estrategias de la resolucion de problcmas que en los procedimientos de operaciones. Estos ltimos scran mas parecidos que las primeras en adultos que desarrollan diferentes tipos dc trabajos.15
Adems, la medicin en trminos de desempeo en la vida corriente debera
tomar en cuenta todas aquellas operaciones que el medio requiere.
Vale la pena subrayar la importancia de realizar estudios acerca dc las estrategias que emplean los adultos en la solucin de problemas, los que seran de
23
24
2.5
Vase
Y.T.,
Press,
Vase
Isabel
manejo de aparatos, las habilidades requeridas son: habilidades manuales y mecnicas, sentido de responsabilidad y capacidad para trabajar aisladamente y a
ritmos intensos.
De este modo, la capacidad requerida es, fundamentalmente, de tipo actitudinal
y no cognitiva, por tanto. Si se toman en cuenta estas exigencias, los aos de
escolaridad no deberan tener incidencia en la contratacin de los trabajadores.
Sin embargo, como normalmente se requiere, adems, tener ciertos aos de escolaridad, habra que pensar en otro tipo de sentido atribuido a la escuela en la
formacin de los trabajadores, el que ms bien podra referirse a la aceptacin de
normas deseadas de docilidad, sumisin u obediencia.
Para las ocupaciones algo ms sofisticadas, pero dentro del mismo nivel
bsico, que incluyen trabajo de gua y de tablero. operacin de mquinas y
aparatos, operacin de complejos de mquinas y de aparatos, control de mquinas
automticas y de complejos de mquinas y, finalmente, vigilancia de instrumentos de medicin, se requieren:
- conocimientos bsicos: leer, escribir, habilidades numricas;
- habilidades prcticas especficas, rpidamente adquiridas a travbs de la experiencia;
- caractersticas de personalidad: responsabilidad, iniciativa;
- capacidad de respuesta a seales sensoriales;
- capacidad de seguir instrucciones en manuales, catlogos, etc.
En estas ocupaciones predominan tambin los requerimientos de tipo
actitudinal. Las caractersticas cognitivas podran ser adquiridas en los primeros
aos de escolaridad.
Para los trabajadores tcnicos, administradores y profesionales subordinados,
la capacitacin laboral requerida no es muy superior: en trminos cognitivos
correspondera a los primeros aos de secundaria y adems podra desarrollarse a
travs de aprendizaje en el mismo trabajo. En cuanto a caractersticas actitudinales,
se exige normalmente responsabilidad, puntualidad, orden, respeto por la jerarqua, mayor internalizacin de los objetivos y normas organizacionales, mayor
grado de autonoma e iniciativa en las decisiones que competen a sus responsabilidades. Otras habilidades especficas tcnicas podran ser desarrolladas en el
mismo trabajo.
Por otra parte, se sostiene la premisa de que todo trabajo requiere del trabajador funcionar en algn nivel con informacin, personas y cosas. Las diferentes
ocupaciones requeriran grados ms o menos complejos en cada una de estas
funciones. Conforme a esta clasificacin, se han descrito varios miles de ocupaciones.O
29
30
op. cit.
Dictiorwry
hington:
of Labor,
U.S. Employment
Service.
Was-
En cada uno de los aspectos se han definido tareas de menor a mayor complejidad. En informacin, la secuencia es:
- comparar
- copiar
- calcular
- reunir
- analizar
- coordinar
- sintetizar
En las funciones con personas, las tareas (de menor a mayor complejidad; se
previene que debe considerarse como una jerarqua en un sentido muy amplio, ya
las relaciones con personas representan un amplio rango de complejidad) son:
- recibir instrucciones, ayudar
- servir (atender)
- hablar-sealizar
- persuadir
- entretener
- supervisar
instruir
- negociar
- orientar, aconsejar
En las funciones con cosas (mquinas o equipos), las tareas estipuladas son:
- manejar
- alimentar-extraer
- manipular
- conducir-operar
- operar-controlar
- tareas de precisin
- montaje
Una investigacin sobre analfabetismo funcional debera considerar las capacidades bsicas en los distintos mbitos, para poder definir el perfil de las personas que no pueden integrarse adecuadamente en el campo laboral.
Por otra parte, sera necesario considerar tambin aquellas capacidades requeridas en la insercin en instancias informales de la economa, a travs de las
cuales podra eventualmente mejorar su calidad de vida en determinadas ocasiones.
Sin embargo, es importante investigar no slo las capacidades sino algunas
actitudes relacionadas tanto con su insercin laboral como su participacin activa
en organizaciones sociales.
Considerando que el analfabeto funcional es aquel que no puede insertarse
creativamente en el trabajo y en su medio, convendra determinar qu tipo de
caractersticas de tipo actitudinal se relacionan especialmente con esta situacin.
ANTECEDENTES
DE LA INVESTIGACION
APORTES DE LA UNESCO
Puesto en marcha a fines de los aos setenta, el Proyecto Principal de Educacin
de la UNESCO moviliz a los pases en la formulacin de polticas y estrategias,
adopcin de medidas concretas y en la ejecucin de programas especficos, los
que se expresan en las reuniones regionales de los Ministros de Educacin de
Amrica Latina y el Caribe celebradas peridicamente.
La superacin del analfabetismo fue uno de sus objetivos, el que deba ser
alcanzado antes del ao 2000 a travs de un esfuerzo intenso y colaborativo de
los pases de la regin. Por ello, en todas las declaraciones oficiales nacionales y
regionales de las ltimas dcadas fue un tpico recurrente.
Para operar en la regin y lograr la colaboracin deseada, el Proyecto Principal de Educacin acta a travs de redes en torno a los objetivos especficos. En
cuanto a la alfabetizacin, opera a travs de la Red Regional de Capacitacin de
Personal y apoyos Especficos en los Programas de Educacin de Adultos
(REDALF) que se constituy formalmente en 1985.
Los objetivos principales de la REDALF son capacitar personal son responsabilidad en la organizacin y ejecucin de programas de alfabetizacin y educacin de adultos, apoyar proyectos de investigacin, publicaciones e innovaciones
32
ED-93/PROMEDLAC/REF.l,
p. 28.
LA INVESTIGACION PILOTO
Entre 1990 y 1992 se realiz una investigacin regional de carcter piloto que
tuvo como objetivo determinar, a travs de una encuesta en una muestra de
personas adultas con baja escolaridad, los rasgos principales que presentaba el
analfabetismo funcional en cuatro pases (Chile, Argentina, El Salvador y Pcr).3
La caracterizacin del analfabetismo funcional en el mbito del trabajo, la
ciencia y tecnologa, la organizacin y la cultura, del documento base de la
Reunin de Salamanca mencionada anteriormente, junto a otras consideraciones
provenientes de la lingstica (para la medicin de habilidades de lectoescritura),
de matemticas y de la sociologa del trabajo (especialmente en cuanto a la
medicin de competencias sociales y laborales), sirvi de marco para la investigacin piloto e influy en el enfoque de la segunda investigacin ampliada.
En cl plano de la lingstica se discuti la medicin de habilidades y se
determinaron las habilidades posibles de medir. En matemticas, se fijaron las
33
operaciones que seran las bsicas para un desempeo normal en la vida diaria.
En cuanto a competencias sociales y laborales, se destacaron las que diversos
autores sealan como necesarias para un trabajo en una economa formal y tambin para la economa informal.
Dos aspectos deban ser los decisivos en cuanto a los lmites del analfabetismo funcional: la insercin laboral y la participacin social.
Se enfocaron los aspectos de lectoescritura, matemticas bsicas, competencias sociales y laborales, indagando acerca de los rendimientos en estas reas y
relacionndolos con algunas caractersticas de los adultos, como escolaridad, sexo,
insercin laboral, participacin en organizaciones sociales, trabajando con una
muestra intencionada de adultos de baja escolaridad de zonas afectadas por procesos de modernizacin.
A pesar de la insuficiencia de fondos que impidi profundizar el aspecto
cualitativo, el estudio lleg a conclusiones importantes para el diseo de polticas
escolares y no escolares, mostrando notable coincidencia entre los pases.
Logr demostrar que el punto de inflexin para una retencin efectiva de los
conocimientos escolares se encontraba en el quinto grado de educacin primaria;
que la dificultad de las diferentes habilidades de lectoescritura y matemticas era
similar en varios de los pases investigados; que se poda descubrir cierta graduacin semejante de las mismas, lo que hablaba en favor de la utilizacin de
materiales didcticos bsicos similares.
Mostr tambin que muchas competencias sociales y laborales (autoestima,
autonoma, capacidad comunicativa, etc.) estaban directamente relacionadas con
los logros en lectoescritura y matemticas (Por ejemplo, se descubri menor
capacidad comunicativa verbal entre los analfabetos, especialmente en lo que se
refiere a capacidad de convencer a otros.).
C. y D. Hartnan:
Adrrlt Illifertrcy
peos. Aunque las cifras son frgiles (por problemas de medicin), por ejemplo en
Francia se afirmaba que el nmero de personas que no manejan la lectura o
escritura o son gravemente impedidos de utilizarlas se debe contar por millones
ms que por centenas de miles. En la mayora de los pases europeos el problema se hizo patente entre los aos 70 y 80,s6 a medida que se complejizaba ms la
informacin escrita.
Freynet,
Pierre:
Lalphabetisation
des adultes francophones,
ou lutte centre Iillettrisme.
En:
Institut de IUNESCO
pour It!ducation,
1988.
Por ejemplo
ea Alemania;
vase: Kamper,
Gertrud y Helga Rbsamen:
Analphabetes
et
Alphabetisation:
en R.F.A. aussi. En: ALPHA 90. Quebec: Institut
de LUNESCO
pour
Iducation,
1990.
ALPHA 88,Quebec:
36
Para asegurar la cobertura de los tres dominios y no recargar a los participantes, se utiliz un diseo de BIB (Balatzced Itzcotnplete Block).
Se seleccion un set de materiales que representaran un amplio rango de
contexto de trabajo, comunidad y hogar, como tambin diferentes tipos de textos
y propsitos. Deban retlejar contenidos y formatos familiares e importantes para
todos los pases. Se disearon tareas de simulacin que constituan ejercicios
realistas de literucy y representaran un rango de habilidades (skills) de procesamiento de informacin y numricas.
En ninguna de las preguntas se us un formato de seleccin mltiple.
Se invit a los pases participantes a desarrollar, revisar y seleccionar materiales colaborativamente. Podran contribuir con materiales, revisar materiales
con sus expertos y participar en las reuniones de trabajo en las cuales se hara la
seleccin final.
ETS fue responsable de asegurar la calidad de todos los materiales y tareas
propuestas. La traduccin de los materiales deba realizarse en cada pas y ETS la
revisara.
Para poder asegurar comparaciones vlidas, el diseo muestra1 deba satisfacer los requisitos siguientes:
- los grupos de poblacin deban ser comparables
- deban usarse mtodos rigurosos de muestreo probabilstico para elegir las
muestras.
Se determin que el rango de edad comprendiera los tramos entre 16 y 64
aos.
Las muestras deban ser lo suficientemente amplias para asegurar el anlisis
de grupos especficos (edad, p. ej.), reas geogrficas o lenguas especficas.
En el anlisis de datos se us el Itetn Respowse Theory (IRT) para estimar la
competencia en los tres dominios.
La investigacin emple consistentes mtodos estadsticos para intentar evitar los sesgos culturales. Como medio de evitarlos, se elabor una amplia cantidad de tareas, mayor que las necesarias para obtener una estimacin vlida del
nivel de capacidad de cada persona.7
OECD: Litertrcy, ecom~q md society: Resuli.~ (ti the first I~~tenrtrtiorud Athlt Litercq
Paris: OECD, 1995. P. 18.
Survey.
1x
LOS DESAFIOS
DE LA INVESTIGACION
La investigacin fue un largo proceso de continuos desafos y bsquedas, fundamentalmente por la poca experiencia que se tena en este tipo de medicin en
Amrica Latina.
Los avances en el concepto de alfabetizacin y de alfabetismo, el reconocimiento de la existencia de muchos cdigos y, por tanto de muchos alfabetismos y
analfabetismos (en plural), los acentos en la diversidad ms que en las clasificaciones excluyentes, los avances de otras investigaciones, todo esto hizo pensar
que ms que clasificar entre analfabetos y alfabetos funcionales, pareca mucho
ms necesario y conveniente determinar diferentes niveles de desarrollo de habilidades en contextos especficos.
Frente a la importancia del proceso en la lectura, pareca tambin conveniente estudiar las circunstancias de las personas que desarrollan niveles determinados en las habilidades de lectura, las estrategias que desarrollan a partir de su
estilo cultural, enfrentadas a tareas especficas en su vida diaria. Ms an, un
estudio de ese mbito complementara el estudio de los niveles y ayudara a
entender los factores que inciden en ellos. Esto requera disear cuidadosamente,
adems de una fase cuantitativa, una de carcter cualitativo que permitiera pro-
31
OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACION
MARCO OPERACIONAL
EN CADA PAIS
DE LA INVESTIGACION
3Y
En Chile
CPEIP.
por el Centro
Perfeccionamiento,
Experimentacin
e Investigaciones
Pedaggicas
EL ENFOQUE
METODOLOGICO
ENFOQUE GENERAL
Como se dijo anteriormente, se opt por trabajar con un enfoque cuantitativo,
complementado y profundizado por uno de carcter cualitativo. Este ltimo podra ofrecer aspectos de especial inters para cada equipo de investigacin y
necesarios o convenientes para las polticas de cada pas.
LOS INSTRUMENTOS
La elaboracin
y rnatemticas
considerado lo ms fcil, hasta la realizacin de alguna inferencia de contenido40y aspectos que indican menor o mayor complejidad lingstica.41
En matemticas, el test meda las operaciones de numeracin, adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin, fracciones, proporciones, medicin y
geometra.
En cuanto a competencias sociales y laborales, se medan autonoma,
autoestima, eficiencia, capacidad comunicativa, capacidad manipulativa, capacidad de buscar soluciones con apoyo de otros, capacidad de trabajo en
equipo, capacidad de seguir instrucciones orales y escritas, vinculacin con
el sector.
la experiencia de los tesis aplicados en varios pases de Europa y Amrica del
Norte. Se revisaron los temes propuestos por Estados Unidos y Canad y su
versin en alemn. Adems se revisaron los temes de la prueba de Espaa
(Catalua e Islas Canarias).
Se elabor un conjunto de temes, algunos del test piloto y otros traducidos o adaptados de los instrumentos norteamericanos y europeos. Partes de
estos temes fueron presentadas en una primera reunin a los encargados de
las investigaciones de los siete pases (agosto 1994). Se solicit a los investigadores que enviaran textos o temes adecuados a su realidad nacional para
examinarlos y posibilitar su inclusin en un instrumento que pretenda ser
latinoamericano.
Finalmente, se lleg a un conjunto de 67 temes, que deban ser probados
tanto en Chile como en los dems pases.
Validacin
de los tenles
del instrumento
de lectoescrituru
y nutenuticas
40
41
meda el instrumento
de lectoescritura
y matemticas?
43
Tabla N I
DESCRIPCION
DE LOS ITEMES
ITEMES
1. NO FUME
2. Aviso
3. ELECCIONES:
Menos votos
4. ELECCIONES:
Cuntos ms
5. Depsito
6. Depsito
7.
8.
Ataque
TIEMPO Amrica
Latina: Grados ms
9. Temperatura ms baja Tiempo Amrica Latina
10. Refrigerador
Seale dos...
ll.
Refrigerador:
iQu sugiere...?
12. REMEDIO:
Tres situaciones
DEL
TEST
DE LECTOESCRITURA
Dominio
Contexto
Propsito
Tarea/Habilidad
Prosa
Salud
Trabajo
Comunidad
Persuadir
Informar
Informar
Comunidad
Informar
Identificar
Identificar
Numerar (reconocer
nmero dado)
Sustraer
(identif. datos)
Sumar (datos dados)
Escribir cantidad (ubicar
lugar) en el depsito
Identificar
Sustraccin
(Ubicar datos)
Identificar en forma
condicionada
Identificar en forma
condicionada
Doc.
Matemticas
(en prosa)
Matemzticas
(en prosa)
Matemticas
Documento
Economa
Economa
Prosa
Matemticas
(en doc.)
Documento
Salud
Clima
Informar
Informar
Clima
Informar
Prosa
(distribuida
como esquema)
Prosa
(distribuida
como esquema)
Prosa
Hogar
Informar
Hogar
Informar
Identificar en forma
condicionada
Salud
Informar
Identificar en forma
condicionada
Dominio
Contexto
Propsito
Tarea/Habilidad
13. Remedio:
Cantidad mxima
Matemticas
(en prosa)
Salud
Informar
14. Distancia:
Ciudad ms cercana
15. Nmero total de
kilmetros
16. Estadio: Cul es
la hora ms tarde...
Documento
Viajes
Informar
Multiplicacin y
divisin o adicin
(identificar datos)
Identificar en forma
condicionada
Adicin
(identificar datos)
Identificar en forma
condicionada, informacin
necesaria en nota
Multiplicacin:
adicin-sustraccin
Identificar en forma
condicionada
Identificar con alguna
inferencia en
texto complejo
Id.
ITEMES
17. Arriendo
Viajes
Matemticas
en documento
Documento Tiempo libre
Informar
Informar
Informar
Documento
Tiempo libre
Informar
Prosa
Ecologa
Informar
20. Indgenas:
qu ignoraban
21. RECETA: Para 2
personas (aceite)
22. RECETA:
Para 6 personas
21. SELVA: Dos consecuencias deforestacin
24. SELVA: Razones por
las que aumenta
25. VIDEOS: Comentario
menos favorable
Prosa
Ecologa
Id.
Matemticas
(en prosa)
Matemticas
(en prosa)
Prosa
Hogar
Instruir
Hogar
Instruir
Proporcin (Operaciones
dependen de estrategia)
Proporcin (Id.)
Ecologa
Informar
Prosa
Ecologa
Informar
Prosa
Cine
Tiempo Libre
Comentar en
forma crtica
Documento
Sociologa
Informar
Relacionar, realizar
inferencia, en texto
no tan complejo
Relacionar dos grficos
diferentes, generar
Sustraccin
(ubicar datos)
Adicin y divisin
secuenciada,
conocimientos especficos
Multiplicacin -% directo
Adicin y sustraccin.
Multiplicacin
Calculo directo de Q;
adicin, sustraccin.
Matemticas en Economa
documento Amrica Latina
Economa
Matemticas
en documento Amrica Latina
Informar
Matemticas
Consumo
Persuadir
Matemticas
Consumo
Persuadir
Dominio
Contexto
Propsito
TarealHabilidad
Documento
Economa
Informar
Documento
Economa
Informar
33. MERCOSUR:
LEn qu pases...
inflacin?
Documento
Economa
Informar
Prosa
Ciencia
Informar
Prosa
Ciencia
Informar
Matemticas
(en prosa)
Ciencia
Informar
Relacionar, inferir en
documento complejo
Relacionar, inferir en
documento complejo,
exigiendo conocimiento
especfico
Relacionar, inferir en
documento complejo,
exigiendo conocimiento
especfico
Relacionar, inferir,
exigiendo conocimiento
especfico
Relacionar, inferir,
exigiendo conocimiento
especfico
Calcular % en forma
directa (Operaciones
dependen de estrategia)
ITEMES
A travs del instrumento de lectoescritura se intentaba medir niveles de desempeo en cuanto a las habilidades en los distintos dominios. Ya la investigacin
piloto y otros estudios haban demostrado que existan claramente niveles diferentes de dificultad. Pero siempre se meda en trminos de porcentajes que, por
tanto, dependan de las caractersticas de la poblacin. Aqu estbamos buscando
una forma de establecer niveles en la que no influyera tanto la poblacin para que
fueran comparables. Adems, no estaba demostrado en el estudio piloto si se
podran encontrar niveles que fueran estadsticamente distintos.
Nos interesaba ver qu relacin o qu incidencia tenan en esos niveles la
zona de nacimiento, el ambiente familiar que haba tenido (la escolaridad de los
padres), la propia escolaridad, el uso de elementos letrados en el ambiente diario
y en el trabajo y qu relacin tenan con su situacin ocupacional y su situacin
econmica.
Igualmente interesaba ver la relacin de los niveles con las competencias
sociales y laborales.
El cuestionario
de datos personales
_---.-.- ._._
Conflictos posibles entre la persona y la escuela; entre escuela y familia. (LExperiment significados distintos entre los discursos, las prcticas de la escuela y los
que oa y viva en la escuela?) iRecuerda algn aprendizaje significativo de la
escuela? &3e percibe cierta negociacin de significados entre lo que la escuela
promova y lo que la familia (la persona) viva? (Se alude a la relacin de la
escuela con el contexto cultural de la persona).
La motivacin por leer, por escribir y por usar las matemticas que se logr
en los primeros aos y cmo se expresaba esa motivacin (o al contrario).
El ambiente letrado o no del hogar y del entorno; la importancia (frecuencia, etc.) de la lectura y escritura y matemtica (iVea alguna vez a los padres o
a otras personas mayores leyendo, escribiendo, calculando?) Cultura oral versus
cultura escrita: Cmo se comunicaban los padres con el medio, Lescriban cartas?, ilean el diario?, jescriban los clculos?
Paraguay la muestra incluy, por inters especial del pas de analizar a la poblacin ms joven, a una poblacin entre 15 y 34 aos.
Se estudi slo la poblacin de zonas urbanas, por considerarse que dicha
poblacin est ms afectada por las consecuencias de los avances tecnolgicos y
que en ella se vivira ms fuertemente el problema de la incongruencia y carencia
de aprendizajes escolares y exigencias de la vida cotidiana. Adems, se lleg al
acuerdo de excluir al estrato socioeconmico ms alto, debido fundamentalmente
a dos razones:
- se supona que en l habra un mayor porcentaje de personas con nivel de
alfabetismo ms alto y, por tanto, no tan interesantes para el diseo de polticas educativas;
- en estas casas sera ms difcil entrar, porque hay mayores barreras, como
por ejemplo el portero electrnico.
Los diseos metodolgicos de los pases fueron polietpicos, considerando
como primera etapa la seleccin aleatoria de conglomerados u otras unidades
geogrficas equivalentes, manzanas dentro del conglomerado, viviendas y dentro
de la vivienda a una persona en el tramo de edad determinado, es decir, entre 15
y 54 aos (excepcin hecha de Paraguay en cuanto a la edad). En todos los
diseos el nivel de confianza deba ser igual o mayor a 95%.
la muestra incluy la poblacin urbana de la Capital Federal y
En Argentina
del Gran Buenos Aires. El marco muestra1 se elabor utilizando los datos y la
cartografa del Censo Nacional de Poblacin y Vivienda de 199 1. Para la Capital
Federal se consideraron los distritos escolares que, a su vez, se dividen en fracciones censales y para el Gran Buenos Aires, los partidos, divididos a su vez
igualmente en fracciones censales. Sin embargo, ciertos factores obstaculizaron
el diseo muestra1 propuesto, entre ellos, la dificultad de la ubicacin geogrfica,
la imposibilidad de tomar contacto con los casos sorteados y la falta de colaboracin en los entrevistados y el escaso vitico que percibi el encuestador. Por
todos estos problemas, la muestra termin siendo intencionada: se trabaj sobre
la misma distribucin geogrfica del diseo muestral, pero no as con las fracciones censales, manzanas y domicilios sorteados. La muestra estuvo constituida por
961 personas, el 48.0% de hombres y el 52.0% de mujeres.
Por las diferencias en el marco muestral, los datos dc Argentina se trabajaron
en forma aparte, especialmente en la conformacin de los niveles.
En Chile la muestra comprendi todas las comunas del Gran Santiago, excluyendo Las Condes, Providencia y Vitacura, pues en ellas ms del 50% de los
hogares pertenece a familias de estrato socioeconmico alto. Se parti de conglomerados geogrficos de aproximadamente 300 viviendas cada uno. La unidad de
la segunda etapa correspondi a las viviendas particulares que se encontraban en
dichos conglomerados y la tercera, a personas entre 15 y 54 aos.
50
Tabla N 2
REPRESENTATIVIDAD
Ciudades
Distrito Federal
Monterrey
Mrida
Totales
ESTADISTICA
POR CIUDAD
Marco muestra1
1 960 Agebs
340 Agebs
166 Agebs
2 466 Agebs
EN MEXICO
Muestra
184
128
86
398
Agebs
Agebs
Agebs
Agebs
DE LA MUESTRA
POR ENTIDAD
EN MEXICO
De 1 849 cuestionarios que se pretendan aplicar slo se consigui informacin de 1 805, de los cuales 91 se eliminaron por problemas de aplicacin; as
mismo se invalidaron los resultados de 13 adultos que se negaron a continuar la
aplicacin de los instrumentos. Debido a las anteriores irregularidades, la muestra
qued comprendida con 1 701 casos vlidos. Las caractersticas generales de la
poblacin total que form parte de la investigacin son las siguientes: en su
mayora son mujeres (64.8%), con edades de entre 1.5y 34 aos (64.8%), casadas
(50.1%), con escolaridad de secundaria (23.2%), cursada en escuelas pblicas
(85.1%), hijas de padres que lograron estudios de primaria (50.9% padres y
55.1% madres)
Del total de la poblacin encuestada, la mitad trabaja (50.7%), obteniendo
mejor remuneracin aquellos que lograron grados ms altos de escolaridad (estudios superiores ms de dos salarios 50.6%; estudios secundarios menos de dos
salarios 26.2%) Su participacin en organizaciones sociales es muy reducida
(30.3%)
--
52
En Paraguay
se defini como poblacin de estudio a todas las personas entre
15 y 34 aos que vivan en casas particulares en Asuncin y los distritos del
Departamento Central que la rodean: Luque, Lambar, Fernando de la Mora, San
Lorenzo, Villa Elisa y Mariano Roque Alonso. Como marco muestra1 se dispuso
de la informacin censa1 proveniente del Censo Nacional de Poblacin y Viviendas de 1992 y de la cartografa actualizada de la zona determinada.
El diseo muestra1 fue probabilstico y trietpico. Se consider como primera
unidad de muestreo las manzanas, como segunda, las viviendas en las manzanas
seleccionadas y, como tercera, las personas de las viviendas elegidas. Se seleccionaron 500 manzanas al azar con probabilidad proporcional al nmero de viviendas. De cada manzana se seleccionaron dos viviendas con igual probabilidad
y de cada vivienda, una persona de la edad fijada, tambin con probabilidad
igual.
Tabla N 4
DISTRIBUCION
DE LA MUESTRA
Ciudad o distrito
Asuncin
Lambar
Villa Elisa
Fernando de la Mora
San Lorenzo
Luque
Mariano Roque Alonso
Total
EN PARAGUAY
n
SI4
96
30
96
138
84
42
I 000
53
LA INYISIGA<l<iN
I<I:I<xwI.
SUBMUESTRA
Marcador
no definido
Edad
SUGERIDA
I a 4 aos de escolaridad
Tabla N S
PARA EL ESTUDIO
CUALITATIVO
5 a 8 aos de escolaridad
9 a 12 aos de escolaridad
15 a
24
25 a
34
35 a
44
45 a
54
15 a
24
25 a
34
35 a
44
45 a
54
15 a
24
25 a
34
35 a
44
45 a
54
Alto
rendimiento
Bajo
rendimiento
.--.
54
Esta clasificacin dio luces para entender a los subgrupos con menores rendimientos, en comparacin con los niveles y se pudo ver cmo el test preliminar
haba diferenciado bien en cuanto a habilidades.
La construccin de niveles fue una bsqueda bastante difcil: no exista experiencia disponible, lo que nos hizo dar algunos pasos, corregirlos, empezar de
nuevo. Al comienzo se comenz sin un programa computacional que posibilitara
la formacin de escalas adecuadas. En esta forma era muy difcil hacer los cortes
entre niveles y que estos niveles fueran similares entre los pases. No era difcil
diferenciar los puntajes ms altos y los ms bajos. El problema estaba en los
puntajes medios.
Finalmente se pudo emplear el Programa BILOG que funciona bajo los supuestos de la teora del item-response. Despus de algunas pruebas y correcciones, se siguieron acuciosamente los pasos del BILOG, tomando decisiones para
ajustar cada vez ms el instrumento al objetivo y a los supuestos de dicha teora.
En la primera fase, el BILOG calcula para cada tem dentro de cada dominio
en una poblacin determinada la correlacin biserial, que es una correlacin
tem-test, que contempla una variable dicotmica (O-l) y una variable continua.
Se analiz cada una de las correlaciones de cada tem en cada pas y se
dejaron fuera los temes cuyas correlaciones, en algn pas, no fueran suficientemente altas (sobre 0.30).
En la segunda fase, el BILOG calcula los valores residuales de cada tem, es
decir, los valores en que el tem se aparta del modelo esperado (la diferencia al
cuadrado entre el valor esperado de acuerdo al modelo y el valor observado).
Se estudiaron los valores residuales de cada tem en cada pas y en cada
dominio y se dejaron fuera los temes en que los valores residuales fueran iguales
o mayores que 2, ya que en estos casos los temes pueden indicar alguna falla de
ajuste al modelo.
Considerando estos anlisis, se dejaron fuera, para la clasificacin en niveles,
algunos temes de cada dominio. Como en Argentina y en Paraguay las muestras
fueron distintas a las dems, estos datos se procesaron en forma independiente, es
decir, se tuvieron en cuenta las correlaciones y los valores residuales que slo
para el pas se ajustaran al modelo. Para los dems, si un tem fallaba en un pas,
no se tomaba en cuenta para ninguno de los pases en la configuracin de los
niveles.
Despus se corri el programa BILOG en su fase de asignar, a cada persona,
puntajes de habilidades de acuerdo a las respuestas que haba contestado correctamente. Los puntajes se asignan segn el grado de dificultad que tienen los
temes que cada persona contesta.
Para respetar las variaciones procedentes de las muestras, de las aplicaciones
y de los aspectos culturales, se decidi estudiar los niveles en forma separada por
pas. Los cortes de cada nivel se ajustaron a los cuartiles de los puntajes asigna-
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
CUALITATIVA
La informacin de las entrevistas en profundidad fueron procesadas por los equipos responsables de la investigacin en cada pas, destacando en general los
aspectos sugeridos con anterioridad: significado de la etapa escolar, rasgos significativos de su aprendizaje, ambiente letrado en la familia, uso de la lectura y
escritura en la vida diaria y estrategias desarrolladas. Hay que recordar que esta
fase fue ms libre en cada pas, por ello, los enfoques se diferenciaron.
menor complejidad de la informacin y/o la mayor complejidad de la presentacin de la misma y la exigencia, a partir de la tarea solicitada, de procesos
mentales ms 0 menos complejos.
En prosa se refieren a las habilidades de identificar unidades informativas
(palabras u oraciones), establecer relaciones entre ellas e inferir en textos de
menor o mayor dificultad lingstica. Como en la investigacin piloto, la habilidad que aparece ms difcil es la de inferir cuando se indaga acerca de causas o
consecuencias. La ms fcil, la de identificar palabras o frases con mnima o nula
inferencia.
En documentos o esquemas, las habilidades medidas son las necesarias para
procesar informacin que se presenta en forma de cuadros de menor o mayor
complejidad, desde un anuncio de empleo hasta un aviso en que se incluye
informacin no notoria que condiciona la resolucin de la tarea.
En matemticas, las habilidades medidas comprenden desde la habilidad necesaria para el clculo de operaciones nicas (como adicin), expresadas directamente en el enunciado de la tarea hasta las exigidas en el clculo de operaciones
secuenciales que deben inferirse de la informacin dada y cuya determinacin se
basa en conocimientos anteriores.
RESULTADOS
DIFERENTES
DEL ESTUDIO
PAISES
EN LOS
57
ITEMES
1. NOFUME:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
DEL
TEST
PRELIMINAR
Dominio
Contexto
Propsito
TarealHabilidad
Prosa
Salud
Persuadir
Identificar
Doc.
Matemticas
(en prosa)
Trabajo
Comunidad
Informar
Informar
Identificar
Numerar (reconocer
nmero dado)
Matemticas
(en prosa)
Comunidad
Informar
Matemticas
Economa
Documento
Economa
Prosa
Salud
Informar
Identificar
43
En Argentina,
contest correctamente las preguntas requeridas un 72.3% de
la muestra. En general, no hubo diferencia en el desempeo de hombres y mujeres; slo en la pregunta ms difcil de matemticas, los hombres contestaron
mejor. En cuanto a la edad, tampoco hay diferencias, a no ser en una pregunta (la
ms difcil) de prosa. La escolaridad tiene gran influencia en los resultados, como
se puede ver en el Grfico N 2.4s
Otras variables que discriminan en estos resultados son: la repitencia (76.47%
de los que no repiten aciertan frente al 65.9% de los repitentes), la zona de
44
4s
5 aos
7aos
8aos
IOaos
12~13
aos
Grfico N 3
ACIERTOS
EN EL TEST
PRELIMINAR
Y ESCOLARIDAD
EN BRASIL
(S. Paulo)
DE ESCOLARIDAD
TEST PRELIMINAR
aos
aos
Y ACIERTO
EN COLOMBIA
aos aos
EN EL
forma relevante: cerca del 70% de los que no contestaron ninguna pregunta
correcta o contestaron 1 sola tienen una insercin laboral baja. Entre los que
contestan 5 preguntas correctamente, el 49% tiene una insercin calificada como
media y un 9.6%, una insercin alta.
Otras variables que influyen en los resultados del test preliminar son la zona
de nacimiento (urbana o rural), la zona de ubicacin de la escuela primaria,
escolaridad del padre y escolaridad de la madre. La repitencia no discrimina
significativamente los resultados obtenidos en el filtro.
En Chile, el 77% contest correctamente los temes requeridos. No hubo
diferencias significativas en cuanto a la edad, variable que discrimina solamente
en las operaciones realizadas en el depsito: los menores de 35 aos muestran
mejores respuestas.
En cambio, entre hombres y mujeres hubo diferencias significativas (82,28%
de los hombres contestan correctamente frente a 73,58% de las mujeres). Adems
de la escolaridad, sobresalen en cuanto a discriminacin de los puntajes, las
variables de repitencia, zona de ubicacin de la escuela primaria (aciertan 80.89%
de los que han estado los primeros aos en escuelas de zona urbana frente al
53.46% de zona rural), la escolaridad del padre y de la madre y el tipo de trabajo
que realizan.
Grfico No 5
ESCOLARIDAD
Y ACIERTOS
EN EL TEST
PRELIMINAR
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
304
aos
10
12
aos
aos
aos
aos
Ed.
Uf-iv.
EN CHILE
En Mxico, el 42.7 % de la muestra contest correctamente los temes requeridos. Sin embargo, al observar estos resultados segn las ciudades, se apreci
una gran diferencia entre las tres: en Mrida aprob el 36.6%, en Monterrey
48.7% y en el DF 42.8%. Por tanto, Mrida obtuvo los resultados ms bajos y
Monterrey, los ms altos. En los resultados influyeron especialmente las variables de edad (los menores obtuvieron mejores resultados: 53.6% de los que tenan
entre 15 y 24 aos aprobaron el test frente al 28.2% de los mayores de 45 aos),
sexo (se observ una diferencia significativa a favor de los hombres: 50.8% de
los hombres aprob el test frente a un 38.4% de las mujeres), zona de nacimiento
(aprob el 47.4% de zona urbana frente al 20.4% de zona rural), escolaridad,
repitencia (46.8% de los que nunca haban repetido frente a un 37% de los
repitentes).
Especialmente importante se mostr la ubicacin de la escuela: aprob el test
un 47.4% de los que haban cursado los primeros aos en escuelas urbanas frente
a un 16.4% que lo haban hecho en escuelas rurales. Tambin influyeron en los
resultados el nivel de escolaridad del padre y de la madre y la insercin laboral de
los encuestados.
Grfico No 6
ACIERTOS
EN EL TEST
PRELIMINAR
Mrida
Monterrey
POR CIUDADES
Mxico,
D.F.
EN MEXICO
63
Grfico N 7
AOS
DE ESCOLARIDAD
TEST PRELIMINAR
Y ACIERTO
EN MEXICO
EN EL
80
70
60
50
40
30
20
10
0
En Venezuela,
un 44.2 % de las personas encuestadas contest las preguntas
requeridas. En los resultados se puede observar solamente un mejor desempeo
de los hombres en el test ( 48.75 de los hombres aprueba el test contra 4 1.25% de
las mujeres), especialmente en la pregunta ms difcil de matemticas (sustraccin) (48.75% contra 42.58%). En cuanto a la edad, en el test preliminar en
general, en las preguntas de prosa y en la ms difcil de matemticas aparecen
mejores en cuanto a resultados los menores de 35 aos. La escolaridad aparece
como variable de gran relevancia: con 10 aos de escolaridad, un 44.6% de los
entrevistados contesta correctamente las preguntas requeridas, porcentaje que se
eleva al 58.4% con ll aos y aumenta con ms aos de estudios.
La pregunta de matemticas (sustraccin) es contestada correctamente por el
29.1% por los que han cursado 8 aos de escolaridad, por el 44.6% con 10 aos,
por 57.8% con ll aos y por el 61.5% por los que han cursado toda la enseanza
secundaria (12 aos).
Otras variables interesantes en el caso de los resultados del test preliminar en
Venezuela son la zona de nacimiento (contestan mejor los de procedencia urbana
que los rurales), la repitencia (mejor rendimiento muestran los que no han repetido nunca un curso), la escolaridad del padre y de la madre y el trabajo (acierta un
27.5% de los que tienen un trabajo catalogado como bajo y un 50.9% de los
que lo hacen en un trabajo clasificado como medio).
64
Grfico No 8
ESCOLARIDAD
aos
Y ACIERTO
EN EL TEST
ENVENEZUELA
Sup.
PRELIMINAR
Univ.
65
Grfico
ACIERTO
N" 9
EN EL TEST PRELIMINAR
EN PARAGUAY
6 aos
8aos
10 aos
Y ESCOLARIDAD
12 aos
Ed. Univ.
Grfico N 10
POBLACION
MENOR DE 35 AOS (EN PORCENTAJE)
que contesta correctamente los temes requeridos en el test preliminar
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Il
AOS DE ESCOLARIDAD
POR ACIERTO EN 5 0 MAS PREGUNTAS
DEL TEST PRELIMINAR
Argentina
46
Brasil
Colombia
Chile
Mxico
Venezuela
en cuanto
a edad.
67
Documentos
Prosa
Matemticas
Brasil
Colombia
Chile
Mxico
Venezuela
0.1058
-0.0392
-0.0426
0.1301
0.0631
-0.0424
0.0345
-0.0229
-0.0573
0.0996
0.0569
-0.0473
0.0871
0.0092
-0.0675
47
4x
Este acpite se refiere en forma global slo a los aspectos m,s generales que dan pie para
algunas comparaciones.
Si un tem no cumpla las condiciones
requeridas (r punto biserial mayor a 0.30 y valor residual
menor a 2) en un pas, se suprima para todos los demk en la conformacin
de los niveles. En
el caso de Argentina
y Paraguay se consideraron
los temes quz cumplan las condiciones
antedichas en el mismo pas.
68
Grfico N 12
MEDIAS
-t
DE CINCO PAISES
Documentos -
Prosa -
Matemticas
69
Tabla N 8
MEDIA
EN ARGENTINA
CARACTERIZACION
DE LA POBLACION
EN PROSA
SEALES
DE UN ATAQUE
AL CORAZN
qu ignoraban
cientficos?
con frecuencia
los
CRITICA
DE VIDEOS
Fresa y Chocolate.
Cuba, 1992. Direccin: Toms
Gutirrez A. y J. Carlos Tabo. La amistad de Diego,
un artista homosexual, culto, sensible y muy generoso, con David, un joven militante comunista de La
Habana actual, da lugar a una pelcula diferente y
clida, que seala cambios en la Cuba de Fidel Castro.
El Verdugo.
Espaa, 1963. Direccin: Luis Garca
Berlanga. Una de las mejores pelculas de Berlanga y
una ingeniosa stira con mucho humor negro. Al parecer, su moraleja es no pretender a la hija de un
verdugo, porque el joven protagonista pasa por muchas tribulaciones al llegar a ser yerno del verdugo
del pueblo, y ms an cuando ste jubila.
35. Qu pelcula
recibi el comentario
menos favorable?
UN DEFECTO
GENETICO
ASOCIADO
A LAS ALERGIAS
Investigadores de Inglaterra, Francia y Japn descubrieron que una mutacin gentica contribuye a las
alergias. Aunque factores ambientales juegan un rol
importante en alergias como la fiebre de heno y el
asma, las caractersticas
de las personas alrgicas
tienen tambin una base gentica. Un gen defectuoso produce demasiada cantidad de un anticuerpo que
es parte del sistema inmunolgico humano. El exceso producido causa ias reacciones hipersensitivas
de los que sufren alergia. Hasta ahora, no se ha
podido localizar el gen responsable, sin embargo los
investigadores
sealan, en un informe de la Revista
Mdica britnica The Lancet, que la mutacin se ubica
en un cromosoma derivado de una madre alrgica,
que se ha asociado con alergia en 64% de 400 pacientes estudiados.
21. De acuerdo al mismo resumen , cmo se hereda el gen mutado
que se relaciona con las alergias?
En Paraguay,
indicativo
20. Segn esta noticia, cmo acta el gen mutado para producir
la alergia?
SE ESTA
TERMINANDO
Es alarmante
la situacin en
Brasil, sobre todo en los Estados
costeros -antiguamente cubiertos por
la Selva Atlntica- y en la Regin
Amaznica. Queda hoy apenas un
3% de extensin de la Selva Atlntica que exista en el Brasil colonial.
La existencia de selvas todava extensas en la regin norte no significa que especies amenazadas por la
destruccin de la Selva Amaznica
puedan crecer all, pues el clima y
el relieve son diferentes, as como
la flora y la fauna.
Las selvas tropicales, que slo
cubren el 7% de la superficie terrestre, contienen ms de la mitad de
las especies vegetales y animales
conocidas.
De las 100.000 especies
de
plantas de Amrica Latina, cerca de
30.000 se concentran en la regin
amaznica, donde la deforestacin
llega a tasas alarmantes.
La armona, en general conocida como equilibrio ecolgico, est
siendo perturbada y las consecuencias son desastrosas.
LA SELVA
AMAZONICA
PARA
SOLUCIONAR
LOS PROBLEMAS
DE SU REFRIGERADOR
POSIBLES
PROBLEMAS
Los alimentos
se secan
El aparato
El refrigerador
tiene olor
l
l
l
l
Y SOLUCIONES
49
CAUSAS
de
76
EN DOCUMENTOS
En el nivel 1, las tareas en este nivel tienden a solicitar al lector ubicar un trozo
de informacin basado en una equivalencia literal o introducir informacin de
conocimiento personal en un documento. Se presenta muy poca, si no ninguna,
informacin distractora.
Las tareas de este nivel se pueden representar, por ejemplo, a travs de un
aviso de empleo:
Pizza
Nostra
BUSCA JOVENES
PARA
S1JS NUEVOS
LOCALES
COCINA
SERVICIO
Mayores de 15 afios
Ambos sexos
Enseanza Media completa
Presentarse
en
APOQUINDO 5489
Lunes
1 de agosto
DOMICILIOPOSTAL,COMUNA,TELEFONO
SO
pudo resolver
TABLA
DE DISTANCIAS
APROXIMADAS
EN KILOMETROS
Marcador
no definido
Copiap
Copiap
La Serena
S. Antonio
S. Felipe
Santiago
Valparaso
-_
333
910
742
801
759
333
-583
403
474
432
910
583
-203
109
113
Santiago Valparaso
742
403
203
94
119
801
474
109
94
-120
759
432
113
119
120
--
SI
___
-____..-...-
. _I.
-..~---
.._._
^__.
s2
superior a un 4%? 52
En Argentina,
las tareas propuestas son resueltas por ms del 75% de las personas
nivel y por el 100% de las personas ubicadas en el tercer nivel. En cambio,
distancias es resuelta por el 75% de las personas del tercer nivel.
del segundo
la tabla de
En el nivel 4, las tareas, como las de los niveles previos, piden a los lectores
establecer relaciones, procesar documentos e integrar informacin; sin embargo,
stas requieren un grado mayor de inferencia. En este nivel se presenta tambin
informacin condicional en cl documento de la tarea, y debe ser tomada en
cuenta por el lector.
Las tareas de este nivel pueden representarse a travs del tem siguiente,
cuyo cuadro, -como aviso de un estadio- est presentado en el peridico y cuya
resolucin correcta exige tomar en cuenta una nota al pie de pgina, dentro del
mismo cuadro.
HORARIOS'
Lunes avmnes
15:00-18.30
Sgbado, Domngo
yteriados
10:05-1930
PRECNX
Adullos
Niilos
b 1.500
s
300
Sin embargo, hay que sealar que slo en Argentina, Chile y Mxico, el 75%
o ms de las personas del nivel 4 lo resuelven adecuadamente. En los dems
pases no alcanza ese porcentaje, aunque s lo resuelven sobre el 50% de las
personas de ese nivel en todos los pases del estudio.
81
EN MATEMATICAS
En el nivel 1, las tareas solicitan a los lectores realizar una operacin aritmtica
relativamente simple, como la adicin. Se proporcionan los nmeros que se deben usar, y la operacin aritmtica que debe realizarse es especfica. Las tareas
solicitadas pueden estar presentadas dentro de un texto o grfico, siempre que
sean simples.
Las tareas de este nivel pueden presentarse a travks de temes del test preliminar, por ejemplo, el tem siguiente, que se debi resolver en una boleta de
depsito bancario, presentada anteriormente.
TOTAL $
DOMICILIO
cc\Lb~
\
a.,y1/&
POSTAL, COMUNA,
23
6,
A?4io~
TELEFONO
En el nivel 2, las tareas en este nivel solicitan a los lectores realizar una
operacin nica usando nmeros cualesquiera, contenidos en la tarea o fcilmente localizables en el material. La operacin que debe realizarse puede estar contenida en la pregunta o ser fcilmente determinada en el formato del material.
Las tareas de este nivel pueden ejemplificarse a travs del tem siguiente,
referido a un Cuadro de temperaturas de ciudades de Amrica Latina, que aparece en el peridico:
Ciudad
Arfca
Iquique
Rntnfcgaatn
Islo do Pa;cx1:1
Copiap
La serena
Valparaiso
J. Femnckx
Curicci
ChillBn
Concepclbn
Temuco
Veldivia
o:w rn n
Pu<!rto Montt
ChlliCpl
Balrnalxd;3
Punta Awnas
Citluad
BUUIIU:;Aire:;
Caracas
uatemala
La Wabana
La Par
Lima
Mexico
Montevideo
Rlo de Janeiro
Santiago
T0gW!ignlpn
--MBxinia
1ki.u
20,G
17,5
23,2
25,6
20,6
lf,G
17,6
13,8
9,tj
14.2
13.8
133
12,6
12,l
38
Mktlma
12,G
15.2
I3,8
?0,7
K4
8,3
ll,5
14,2
LU
03
0.4
5.2
48
4.2
4,t-l
-l,o
-4,0
-3,;7
UUViCl
LlUVil3
Lluvia
Lluvia
Lluvia
Llvia
Lluvia
Nublado
Nevadas
Nevadas
2.0
3.7
Minlma
Mdxima
19
4
14
12
2
18
9
30
32
17
18
25
12
23
17
32
.__---l_l-l
Parmal
Parcial
Despejado
Nublado
Despeiado
Despejado
PamiEIl
Nutk~to
Condldonoe
-- . . ..,
Despejado
kq?eJado
Vanaale
Despejado
Despejado
Despe/ado
Nuboso
NU~CJSO
~. --_.- ._
__^_
Huevos
revueltos
con tomates
Fra en aceite cebolla picada fina, hasta que se ponga transparente. Agregue tomates pelados y cortados en tajadas. Agregue sal y
azcar para disminuir la acidez. Cuando la mezcla comience a
espesar, aada los huevos, ya batidos, y revuelva bien con una
cuchara de palo, hasta que los huevos se cuezan.
Ingredientes
para 4 personas:
1 cebolla
3 cucharadas soperas de aceite
500 gramos de tomates
sal
1 cucharadita de t de azcar
6 huevos
32. Si Ud. quiere hacer suficientes huevos para seis personas,
Lcuntos huevos debera usar?
En Mxico
parece ms indicativo de este nivel la siguiente tarea, solicitada
frente al texto de peridico (citado entero ms arriba), en que se seala que:
18. Calcule el total que debe pagar si compra un par de zapatos escolares
y un par de zapatillas de deportes, marcadas a $ 16.000.
En Paraguay
la poblacin agrupada en el cuarto nivel no contest en un 50%
ese tem en forma correcta. En cambio, para ellos, puede ser ms indicativo de las
habilidades de ese nivel, el siguiente tcm:
Frente a un cuadro de barras del salario mnimo de varios pases de Amrica
Latina:
de Argentina,
Brasil y Chile?
VARIABLES
ASOCIADAS
A LOS NIVELES
La escolaridad discrimina fuertemente entre los niveles: en todas las investigaciones afecta significativamente en todos los dominios. Si se consideran niveles
bajos el primero y el segundo (considerando la insercin en el trabajo), hay que
decir que, segn los resultados de las investigaciones de los pases, en todos los
dominios los que han cursado seis o siete aos de escolaridad todava se ubican
en un 50% o ms en el primer y segundo nivel.
0 sea, para ubicarse en un tercer nivel se debera haber cursado alrededor de
8 aos y en algunos pases ms aos todava. Ya que estamos midiendo competencias reales, esto demuestra la diferencia en los aprendizajes retenidos actuales
y probablemente la diferencia en la calidad de los aprendizajes.
Si analizamos slo el cuarto nivel de competencias en todos los dominios que
corresponde tambin a una insercin alta en el trabajo, en la mayora de los
pases las personas deben haber cursado I 1, 12 o ms aos de escolaridad.
Analizando algunos casos, como ejemplos, se incluyen los grficos de los
cruces de los aos de escolaridad por niveles en los tres dominios en Chile,
Brasil, Mxico y (en la muestra de jvenes) Paraguay.
Si se observa la composicin de los grupos con la misma escolaridad, se
pueden sealar algunas diferencias entre los dominios. Por e.jemplo, en el caso de
Chile, en documentos se observa mayor preponderancia del primer nivel de competencias en los grupos hasta los 10 aos de escolaridad. La escolaridad, al
parecer, empieza a influir tardamente en la lectura de documentos. Slo en el
grupo que ha cursado entre 11 y 12 aos de escolaridad empieza a predominar el
cuarto nivel.
En matemticas, el primer nivel predomina slo entre los que tienen hasta 5
aos de escolaridad; en el grupo que ha cursado entre 6 y 8 aos, es ms fuerte el
segundo nivel de competencias, el que predomina tambin entre los que han
cursado 9 10 aos. Con 11 12 aos de escolaridad aparece el tercer nivel
DE ESCOLARIDAD
POR NIVELES
EN CHILE
60
50
40
30
20
10
0
documentos
matemticas
prosa
70
DE ESCOLARIDAD
POR NIVELES
EN URASIL
(S. PAULO)
"
60
50
40
30
20
10
l-l
documentos
matemticas
prosa
89
Grfico No 15
AOS
DE ESCOLARIDAD
POR NIVELES
EN MEXICO
,
60 /
70
50
40
30
20
10
0
documentos
matemticas
prosa
de documentos,
corno se observa
arriba,
en el cual un 40%
90
Grfico No 16
AOS
DE ESCOLARIDAD
POR NIVELES
EN PARAGUAY
40
35
30
25
20
15
10
5
l-l
w
documentos
Li
matemticas
ti
prosa
Hay que considerar, eso s, que la referencia a la escolaridad se debe entender ms bien como los aprendizajes retenidos con una escolaridad determinada,
despus de una cantidad de aos sin estudiar y en tales condiciones de trabajo y
de vida diaria que le significan a la persona tal o cual uso de lectura, escritura y
matemticas.
LA INSERCION
EN EL TRABAJO
En la variable trabajo (alto, medio, bajo), se ve que los que tienen trabajo clasificado como bajo -es decir ocupaciones en el rea de industria, comercio, servicios, tales por ejemplo, obreros, vendedores ambulantes, porteros, empleadas
domsticas- en un porcentaje alrededor de 60% pertenecen al primer y segundo
nivel en todos los dominios y en todos los pases de la investigacin, menos en
Paraguay.
Sin embargo, hay que hacer notar que entre los que tienen un trabajo clasificado como alto, entre un 25 y un 35% muestran un primer y segundo nivel de
competencias. Habra que pensar que en la fuerza de trabajo aparentemente calificada tambin hay cierto porcentaje que no tiene competencias requeridas como
bsicas.
Si es as, hay otros factores que estn intluyendo en las ocupaciones, no slo
las competencias.
Como ejemplos, se pueden ver los grficos de estas variables de las investigaciones de Brasil (Grfico N l7), Colombia (Grfico No 18) y Chile (Grfico
N 19).
En el dominio de documentos, comparando dichos grficos, es interesante
destacar que en Colombia no hay un porcentaje apreciable de personas de baja
insercin con un alto (4) nivel de competencias, lo que ocurre en cambio en
Chile.
Por otra parte, se puede apreciar que, en los tres pases, las personas que
tienen un nivel tercero de competencias se ubican en los tres niveles de insercin
laboral y que, tanto en Chile como en Colombia, no predomina en ellos la insercin media, como en Brasil.
La insercin media en el trabajo aparece relevante en Chile en el segundo
nivel de competencias.
La correspondencia del cuarto nivel de competencias con la insercin alta en
el trabajo es clara en los tres pases ejemplificados.
En el dominio de prosa, en los tres pases seleccionados aparecen las
habilidades y la insercin claramente correlacionadas. Esto aparece muy ntido si
se observan las barras del primer nivel y del cuarto. En Brasil es interesante
examinar la insercin media en el trabajo. En ella, aunque predomina un porcentaje mayor de personas con un segundo nivel de competencias, tambin es alto el
porcentaje con un nivel tres y, algo menos, con nivel cuatro.
En Colombia no hay mucha diferencia entre la gente que demuestra un nivel
dos de competencias: en porcentajes similares estn en insercin baja, media y
alta. Igualmente es interesante observar la insercin media en el trabajo: en ella
se da el mayor porcentaje con el menor nivel de competencias y se mantienen
posteriormente porcentajes relativamente similares en los otros tres niveles. Por
otra parte, se puede ver que hay porcentajes importantes de gente de todos los
niveles de competencias que mantienen una insercin baja en el trabajo. Esto
lleva a pensar que mucha gente tiene un nivel mayor de competencias que el
nivel que el trabajo requiere.
Lo mismo sucede en Chile: entre las personas con nivel dos y tres de competencias predomina la insercin baja. Probablemente estn siendo subvaloradas
sus competencias.
En el dominio de matemticas, en los dos primeros niveles predomina la
insercin baja laboral. En el tercer nivel, predomina en Brasil la insercin media
y en Colombia y Chile, la insercin alta. Pese a la clara correlacin entre habilidades en matemticas e insercin laboral, se puede decir que existe cierto porcentaje de personas, como en los dems dominios, que tiene una insercin laboral
que no corresponde a sus habilidades.
92
Grfico N 17
INSERCION
EN EL TRABAJO
POR NIVELES
DOCUMENTOS,
MATEMATICAS
Y PROSA
EN LOS DOMINIOS
DE
EN BRASIL
(S. PAULO)
60
documentos
matemticas
El baja
n media
prosa
Clalta
Grfico N 18
INSERCION
EN EL TRABAJO
POR NIVELES
EN LOS DOMINIOS
DOCUMENTOS,
MATEMATICAS
Y PROSA EN COLOMBIA
60 ,
DE
documentos
matemticas
q baja q media 0 alta
prosa
93
Grfico N 19
INSERCION
EN EL TRABAJO
POR NIVELES
EN LOS DOMINIOS
DE DOCUMENTOS,
MATEMATICAS
Y PROSA EN CHILE
OTROS ASPECTOS
DE IMPORTANCIA
La escolaridad de los padres aparece como variable de gran importancia y, cuando hay diferencias, la escolaridad de la madre es todava de mayor importancia
que la del padre.
La zona de nacimiento (urbana, rural) es significativa en casi todas las investigaciones: en todos los dominios en Argentina y Brasil; slo en prosa, en Colombia, Chile y Mxico (en los dems dominios se observan tendencias en la misma
direccin); en matemticas, en Paraguay. Como ejemplos, pueden observarse los
grficos relativos a los tres dominios cn Argentina y en Brasil. En la muestra de
Argentina se puede ver un predominio del primer nivel en la poblacin que naci
en zonas rurales en cada uno de los dominios. En documentos, hay disparidad en
el comportamiento de las variables de la poblacin nacida en zona rural. En
Brasil, tanto en documentos como en prosa predomina el primer nivel de competencias en las personas nacidas en zonas rurales. En cambio, en matemticas se
observa un predominio del segundo nivel, mayor en esta poblacin que entre los
nacidos en zona urbana.
94
Grfico N 20
ZONA
DE NACIMIENTO
POR NIVELES
EN ARGENTINA
50
40
30
20
10
0
documentos
prosa
matemticas
Grfico N 21
ZONA
DE NACIMIENTO
POR NIVELES
documentos
matemticas
1UNivel
EN BRASIL
(S. PAULO)
prosa
El sexo discrimina los niveles slo en Brasil, Colombia y Mxico, y nicamente en matemticas. Los hombres parecen haber desarrollado ms competencias que las mujeres en este dominio. Los grficos del dominio de matemticas
en los tres pases muestran claramente este Inmeno.
..---.-~ll-..
-.._-.
95
Grfico No 22
SEXO
POR NIVELES
EN MATEMATICAS
COLOMBIA
Y MEXICO
EN BRASIL,
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Brasil
Colombia
Mxico
96
Grfico N 23
EDAD
POR NIVELES
EN MATEMATICAS
COLOMBIA
Y MEXICO
Brasil
EN BRASIL,
Colombia
Mxico
Grfico No 24:
REPITENCIA
POR NIVELES
EN LOS TRES
EN PARAGUAY
DOMINIOS
45 ,
35
30
25
20
15
10
5
0
no
no
s'
documentos
no
matemticas
prosa
POR NIVELES
EN MATEMATICAS
EN BRASIL
Y CHILE
Y PROSA
45
40
35
30
25
20
DE ESCUELA
POR NIVELES
EN BRASIL
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
documentos
prosa
matemticas
TIPO
DE ESCUELA
Grfico No 27
POR NIVELES
EN MEXICO
60
50
40
30
20
10
0
,g
Q+
aba
8
Q
documentos
Q$
aba
matemticas
$9
#4
prosa
aba
La zona de ubicacin de la escuela primaria (urbana o rural) incide en algudominios en todos los pases. El dominio ms afectado es el de prosa. Esto se
observa en Argentina, Brasil, Colombia y Chile, en los cuales el predominio del
primer nivel entre los que estudiaron en escuelas rurales es muy fuerte, especialmente en Brasil y Colombia (Grfico N 28). Tambin incide en el dominio de
documentos en Argentina, Brasil y Paraguay. En Mxico afecta el dominio de
matemticas. Es interesante que, en este aspecto, el dominio ms afectado sea el
de prosa, en el que probablemente aparece con ms claridad la distancia entre el
lenguaje hablado en la ciudad (que est ms cercano e influido por la cultura
letrada) y el lenguaje hablado en zonas rurales, ms cercano a la oralidad con sus
implicancias de la cuhurd local.
nos
Grfico No 28
ZONA
60
DE UBICACION
DE LA ESCUELA
PROSA EN ARGENTINA,
BRASIL,
PRIMARIA
COLOMBIA
POR NIVELES
Y CHILE
EN
Argentina
Brasil
I1 Nivel 1 q Nivel 2
Chile
Colombia
0 Nivel 3
q Nivel 4
DE USO DE LECTURA
DE PROSA
EL TRABAJO
Y NIVELES
EN
Prosa
Tabla No 10
ASOCIACION
DE USO DE LECTURA
VIDA DIARIA
Y NIVELES
EN LA
sJ
SS
El USO de la Zeclura en el trabajo: alto (todos los das, algunas veces a la semana), medio (una
vez a la semana), bajo (menos de una vez a la semana, nunca o casi nunca). Se trabaj a traves
de un ndice, considerando
para prosa preguntas como lectura o uso de: cartas o mensajes;
informes, artculos o revistas; manuales o libros; hojas de instrucciones.
recetas. Para lectura de
documentos
se consideraron,
para el ndice: lectura o uso de diagramas o esquemas; formularios; interpretar grficos, dibujos a escala, planos. Para el uso de matemticas en el trabajo, el
ndice comprendi:
lectura o uso de cuentas, facturas, planillas de clculo, hojas de presupuesto; escritura de formularios
o documentos
como cuentas, facturas o presupuestos;
medicin o
estimacin
del tamaho o peso de objetos: clculo de precios, costos o presupuestos.
El uso de la lectura en la vida diaria se trabaj con un ndice que comprenda (alto: diariamente
o semanalmente;
medio: todos los meses; bajo: algunas veces al ao o nunca): ir a una biblioteca: leer diarios o revistas, leer libros.
DE USO DE LECTURA
DE MATEMATICAS
EN EL TRABAJO
Y NIVELES
Argentina
Brasil
Colombia
Chile
Mexico
Paraguay
Venezuela
Documentos
Matemticas
Sh
Sl
El uso de la escritura en prosa en el trabajo se midi a traves del ndice que comprenda:
escritura de cartas o mensajes; informes
o artculos y el uso de escritura en documentos:
escritura de formularios
o documentos,
especificaciones
tcnicas o estimaciones.
El uso de escritura en la vida diaria fue medido por preguntas como escribir cartas o algo ms
largo que una pgina.
102
Tabla No 12
ASOCIACION
DE USO DE ESCRITURA
EN EL TRABAJO
Y NIVELES
EN PROSA
Tabla N 13
ASOCIACION
DE USO DE ESCRITURA
VIDA DIARIA
Y NIVELES
EN LA
EL TEMA DE LA PARTICIPACION
SOCIAL
Como este tema tiene especial importancia en los fundamentos de esta investigacin, vale la pena mirarlo en forma separada. En el cuestionario haba dos preguntas que se relacionaban con la participacin: si la persona participaba en
organizaciones polticas, sociales, vecinales, deportivas, religiosas u otras y si lo
xi
haca en calidad de dirigente. Entre el 65% y el 86% de las personas que contestaron el test principal sealaron no participar en ninguna organizacin en los
pases involucrados, menos en Paraguay, en el cual se da una participacin bastante mayor (probablemente debido a la edad de la poblacin de la muestra).
Sin embargo, pese a ello, se da cierta asociacin en algunos pases entre la
participacin y la calidad de participacin (dirigente o no) y los niveles, especialmente en el dominio de documentos y prosa: as en Chile (calidad de participacin y prosa), Colombia (documentos y participacin; documentos, matemticas
y calidad de participacin), Mxico (prosa y participacin), Paraguay (documentos y participacin; documentos y prosa y calidad de la misma) y Venezuela
(documentos y participacin).
Aunque evidentemente la participacin o no participacin actual en organizaciones sociales y vecinales tiene otras causas, al parecer estos datos podran
reforzar la idea de que existe cierta influencia del desarrollo de la comprensin de
lo escrito, de las habilidades comunicativas en la participacin social.
LAS COMPETENCIAS
SOCIALES Y LABORALES
Y LOS NIVELES
Grfico N 29
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
EN ARGENTINA
POR NIVELES
Y CHILE
EN PROSA
35
30
25
20
15
10
5
0
baja
media
alta
baja
Argentina
media
alta
Chile
Nivel2
ONivel
0 Nivel4
La capacidad de seguir instrucciones aparece asociada a los niveles en Paraguay (matemticas y prosa), Venezuela (prosa), Colombia (documentos, matemticas y prosa), Mxico (matemticas y prosa) y Argentina (prosa).
Como ejemplo, vase el grfico de la capacidad de seguir instrucciones cruzada por los niveles de prosa en Argentina y Paraguay. Entre los que se reconocen como incapaces de seguir instrucciones sobresale el primer nivel en las dos
investigaciones y, al contrario, entre los que consideran que las pueden seguir
bien, en Argentina predomina claramente el cuarto nivel y en Paraguay, el tercer
y cuarto nivel de prosa. Es interesante observar que en este ltimo grupo no
existen personas del primer nivel de prosa (Grfico N 30).
La conversacin y discusin sobre la actualidad aparece asociada a los niveles en Brasil (documentos, matemticas y prosa), Chile (matemticas), Mxico
(matemticas), Paraguay (documentos y prosa), Venezuela (vinculada a la competencia comunicativa, en documentos y prosa) y Colombia (documentos y matemticas) (Grfico N 3 1).
La capacidad dc trabajo en equipo muestra tambin asociaciones con los
niveles en Argentina (documentos, matemticas y prosa), Chile (con un matiz de
liderazgo: me gusta ensear a otros, sirvo para organizar la actividad grupa];
busco
soluciones en grupo; en el dominio de prosa), Mxico (documentos,
matemticas y prosa, con algunas variaciones que incluyen: Cuando tengo problemas busco ayuda, las opiniones de otros me sirven para mejorar en mi
trabajo, Soy bueno para convencer a otros), Colombia, asociado a la capacidad comunicativa (documentos y matemticas) (Grfico No 32).
105
CAPACIDAD
Grfico N 30
DE SEGUIR
INSTRUCCIONES
POR NIVELES
EN ARGENTINA
Y PARAGUAY
EN PROSA
45 ,
sil
30
25
20
15
10
5
0
baja
media
alta
baja
media
Argentina
alta
Chile
Grfico N 31
LA CONVERSACION
Y DISCUSION
ACERCA
DE LA
ACTUALIDAD
POR NIVELES
EN DOCUMENTOS,
MATEMATICAS
Y PROSA EN BRASIL
(S. PAULO)
10 Baio I Medio
0 Alto 1
Grfico N 32
CAPACIDAD
DE TRABAJO
EN EQUIPO
POR NIVELES
EN MEXICO
50
40
30
20
10
0
documentos
matemticas
prosa
107
La investigacin trabaj con una pequea submuestra de la poblacin seleccionada y emple el mtodo de entrevistas ampliadas. En ellas se intent recoger
informacin acerca de las caractersticas generales de cada entrevistado, su espacio socio-familiar, su ubicacin en y frente al sistema educativo, su vida cotidiana y tiempo libre, sus percepciones polticas y participacin social.
La totalidad de estos temas permiti reconstruir el perfil y la trayectoria de
cada uno de los sujetos, sus expectativas y percepciones tanto acerca de s mismo
como de la realidad social.
En este trabajo se abordaron fundamentalmente
los aspectos ms
especficamente vinculados al proceso de subjetivacin de los entrevistados, a
travs del anlisis en profundidad de los relatos sobre las distintas etapas en las
que se construy su identidad.
Este enfoque implica un abordaje centrado en las formas de construccin de
trayectorias educativas y laborales, que son vitales en la articulacin de los diferentes momentos de una biografa. En las entrevistas aparecen instancias biogrficas que bifurcan estos senderos educativos, la mayora de las veces en contra
de la voluntad de los afectados.
Los sujetos pues, ante aquellas fuerzas externas sobre las que no pueden
actuar, articulan diferentes representaciones que de alguna manera los compensan
por aquellos objetivos incumplidos, objetivos que por otra parte han sido aprehendidos como legtimos a travs de las diferentes instancias culturales.
Las personas entrevistadas tienen edades y niveles de escolaridad diferentes,
pero presentan, como rasgo comn, el no haber podido concluir en forma satisfactoria la etapa escolar, elemento especialmente significativo en trminos del
proceso de subjetivacin.
Aunque existen tambin otros factores productores de las subjetividades, el
perodo de institucionalizacin escolar merece considerarse de manera especial
por la prolongada exposicin de los sujetos a l: el largo ciclo biogrfico que
abarca, la cantidad de horas diarias y la sistematicidad del proceso mismo. Si
bien es cierto que la escuela ha ido adquiriendo un lugar ms modesto y relativo
a medida que el espectro cultural y poltico se ha vuelto ms comple.jo, sigue
siendo uno de los factores centrales en la construccin de la identidad juvenil.
Los sectores excluidos del proceso escolar terminan de algn modo
automarginndose, dado que tienden a asumir el resultado negativo de su paso
por la escolarizacin como un problema individual, derivado de los pocos mritos personales.
5')
Sntesis de Bravin,
sobre analfabetismo
EL TRAUMA
BIOGRAFICO-SOCIAL
LA INFLUENCIA
DE LA SOCIALIZACION
PRIMARIA
mayor claridad que los entrevistados anteriores. Tambin sus opiniones acerca de
los problemas sociales y polticos, su vinculacin con la propia historia y las
explicaciones que da de todo ello, comparadas con los otros encuestados en
situacin parecida, denotan la existencia de un saber sociolgico espontneo. Es
altamente probable que este saber lo haya adquirido en gran medida durante el
perodo de socializacin primaria que, segn relata, vivi como nio de la calle.
Parte de estos saberes tcitos, adquiridos dentro del hogar o del entorno
donde la persona creci, puede ser incorporada al desempeo de un trabajo.60No
obstante, tal tipo de conocimiento supone tambin ciertas restricciones. Esto se
manifiesta claramente en el caso del entrevistado que trabaja como repartidor de
bebidas: aun cuando l reconoce haber adquirido en la calle un tipo de conocimiento prctico que lo habilita para interactuar con eficacia en su labor, sigue
sintiendo que la educacin escolar es algo pendiente en su vida.
CONOCIMIENTO
ESPONTANEO
Y GENERO
La posibilidad de un conocimiento sociolgico espontneo parece estar ms restringida para las mujeres, en especial para aquellas que han llegado al matrimonio, sobre todo si vienen de una sociedad tradicional como la rural. En estos
casos, su mbito natural y su destino futuro es el hogar y todo aprendizaje suele
restringirse a adquirir los conocimientos inmediatos necesarios para el desempeo de las tareas domsticas.
Dado que su insercin en la realidad social suele ser limitada e indirecta (en
ciertos sectores sociales las experiencias y enseanzas de la vida suelen ser trasmitidas por las mujeres mayores de la familia, o bien por los integrantes masculinos de la misma), se puede inferir que su ejercitacin en la lectoescritura es
notablemente menor que la de los varones y que el desarrollo de saberes sociales
espontneos es reducido.
Por otra parte, un tipo de socializacin al que suelen acceder los varones, que
es el aprendizaje en la calle, est reservado en el mejor de los casos a aquellas
mujeres que no han querido o podido ingresar al circuito matrimonial y, en el
peor, a las mujeres de dudosa moral. La moral tradicional ha asignado a la
mujer honesta al mbito domstico del hogar familiar, no as al varn, aun
cuando no sea un chico de la calle.
60
Incluso en el estudio se documentan casos en que a partir de alguno de estos saberes tcitos se
realiza una especializacin
que permite el desarrollo de procesos de alta tecnologa. Por ejemplo, la habilidad manual de las mujeres dedicadas a la costura es reciclada en tareas de armado
de aparatos electrnicos.
Por supuesto, tampoco hay que perder de vista los trabajos socialmente determinados segn el gnero. Esto puede significar tambin mayores y/o mejores
oportunidades laborales para el hombre, segn un nivel de instruccin dado. Ello
puede influir en las estrategias de supervivencia y, por lo tanto, en la consolidacin e incorporacin de conocimientos.
En general, todava es posible afirmar que el destino de las mujeres de cierto
sector social es el matrimonio y que el mbito domstico suele significar restricciones para el desarrollo pleno de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo
personal. Aun cuando esta situacin ha ido cambiando con los aos, todava hay
muchos resabios, especialmente en las generaciones de ms edad. Tambin por
esta razn, una buena parte de las mujeres que no han podido acceder a un nivel
educativo secundario se emplean en el servicio domstico, trabajo para el cual s
cuentan con los saberes requeridos.
VALORACIONES
DE LA EDUCACION
Una suerte de entramado multicausal teje los destinos de estos individuos que,
habiendo partido de situaciones traumticas, han alcanzado diferentes niveles de
aprehensin de la realidad personal y social. Generalmente ello est asociado a la
presencia de personas con las que han interactuado dentro y fuera del hogar, a
veces por azar, y que han significado una apertura hacia nuevos horizontes.
Aunque en la mayora de los casos no los han alcanzado, ha quedado el
conocimiento de la existencia de esos horizontes de progreso. Tal conocimiento
es decisivo a la hora de proyectarse hacia el futuro propio y de los hijos presentes
o por venir, pues facilita la comprensin de la realidad en grado suficiente como
para intentar obrar sobre ella o, por lo menos, para sostener una imagen digna
ante s mismos.
En cuanto a las valoraciones especficas acerca de la educacin formal, cabe
sealar que son los ms jvenes quienes, pese a manifestar disconformidad con
los conocimientos que les brinda la escuela secundaria, tienen internalizada la
idea de completar dicho ciclo, sobre todo como necesidad para integrarse al
mercado de trabajo (hoy los jvenes tienen mayores exigencias de escolaridad,
dado que se ha elevado el nivel de las calificaciones sociales).
En trminos generales, los entrevistados que han concurrido a colegios pblicos y pertenecen a los sectores medios y medios bajos de la sociedad (y, en
algunos casos, a sectores de alta vulnerabilidad social) suelen manifestar opiniones favorables respecto de la educacin, aunque entre los ms jvenes se encuentran observaciones de tono menos optimista. Los jvenes, a la par que han alcanzado mayor nivel de escolarizacin, presentan una actitud ms crtica, interesada
e informada acerca de la situacin de la educacin.
EDUCACION
DE ADULTOS
Y GENERO
En las mujeres, sobre todo en un determinado contexto social y en cierto segmento etreo, se ha observado que el momento de ingreso al circuito matrimonial les
ha llevado a postergar y aun a renunciar a sus anhelos. Pasada la etapa de
expansin familiar -en la cual estn abocadas fundamentalmente a procrear y
cuidar de los hijos-, suelen disponer de un espacio y un tiempo personales, que
algunas veces son aprovechados para retornar viejos proyectos. En muchos casos,
sin embargo, manifiestan que no slo se lo impiden sus obligaciones hogareas,
sino tambin la falta de entrenamiento, de exposicin suficientemente prolongada
a la cultura escolar, que les significa ahora crecientes dificultades para continuar
estudios (y tambin para establecer vnculos con la educacin de sus hijos).
Respecto de los entrevistados varones, en buena parte refieren haber ingresado a secundarias de tipo tcnico. Parece ser una eleccin tpica de ciertos sectores
sociales, que esperan que sus hijos ejerzan un oficio, ya que no habrn de continuar dentro del sistema educativo. La idea de que solamente se aprende con la
prctica, de que los libros son poco importantes, se manifiesta como una especie
de herencia cultural.
La realizacin de cursos de adultos responde, la mayora de las veces, a un
estmulo externo: la consecucin de un empleo mejor, la expectativa de alguna
persona afectivamente cercana, etc.
Tambin en este aspecto se expresan claras diferencias relacionadas con la
variable gnero. As, la eleccin de cursos entre las mujeres se vuelca hacia lo
artstico -piano, dibujo, pintura-, mientras que en los varones se relaciona con el
acceso a algn oficio; por ejemplo, aquel ligado a los conocimientos de electricidad.
Estas distinciones tienen que ver con distintas realidades y formas de
proyectarse hacia el futuro. La mujer pareciera escoger cursos que no siempre
responden a necesidades laborales. El hombre, en cambio, suele tener como
objetivo cubrir una demanda del mercado de trabajo.
De este modo, las representaciones y funciones atribuidas a ambos sexos
tienen aqu un peso especial, aun cuando -en los hechos- la mujer se encuentra a
menudo con que es ella quien debe ser el sostn de su familia.
Por ltimo, existe un circuito comercial de educacin no formal, donde los
adultos encuentran eventualmente una gran oferta de cursos que no siempre brindan la formacin necesaria para el desempeo laboral. Posiblemente entren en
este circuito aquellos jvenes que no encuentran insercin laboral porque no han
podido finalizar la escuela secundaria, porque se ha restringido la demanda de
mano de obra o porque dicha demanda requiere una cualificacin de tipo tcnico
muy especfica.
Es por esto quiz que los ms jvenes, en especial varones, parecen ms
propensos a la realizacin de cursos nocturnos para adultos a fin de completar el
ciclo primario y/o secundario. De hecho, los varones que no acreditan el nivel
primario ven cerradas las puertas hacia la capacitacin no formal, que les exige
este nivel como requisito de ingreso, por lo menos en aquellos cursos de mayor
demanda como la electrnica.
Finalmente, aquellos que no realizaron estudios parecen lamentarlo en un
sentido mucho ms amplio que el de la sola insercin laboral. Esto se explica, en
parte, por la identificacin de los sectores socioeconmicos ms bajos con los
valores y la cultura de los sectores ms altos, internalizacin de valores que se
aprende tanto en la escuela como a travs de las interacciones sociales en general.
CONCLUSIONES
Dada la complejidad del mundo social y de las conductas humanas, sera un error
atribuir mecnicamente caractersticas y comportamientos en razn de los hbitos
de clase. Existen condiciones imposibles de controlar por las cuales los sujetos
ingresan a ciertos circuitos de relaciones sociales, no esperados, y stas les significan la apertura de otras tantas oportunidades o situaciones nuevas.
No es posible aislar todas las variables que intervienen en estos procesos. Sin
embargo, salta a la vista que hay circuitos recorridos por las personas entrevistadas que tienen caractersticas comunes y que se expresan a travs de sus testimonios: escuelas pblicas provinciales percibidas como de una calidad inferior a las
capitalinas; situaciones de precariedad tanto con respecto a la ubicacin de la
escuela como del trabajo docente; valoracin de lo privado como bueno en contraposicin de lo pblico como menos bueno, etc. Son interesantes estas opiniones, ya que todos los entrevistados han concurrido a colegios pblicos y pertenecen a los sectores medios y medios bajos de la sociedad. En algunos casos, a
sectores de alta vulnerabilidad social.
Los efectos de segmentacin del sistema educativo explican en buena parte
las trayectorias referidas a lo largo del anlisis, que muestran un elevado nivel de
insatisfaccin y frustracin personales. No obstante, en todos los casos se encuentran valoraciones positivas de la educacin y, generalmente, la percepcin de
que ha quedado algo pendiente, de que ha habido una interrupcin del desarrollo
personal, un impedimento que coloca a la persona en situacin de saldar esa
deuda con el destino. Adems de los elementos ms o menos justificatorios que
aparecen en el discurso, se manifiesta tambin cierta conciencia respecto de la
situacin objetiva que impidi la concrecin de los estudios.
Por otra parte, las autopercepciones derivadas de los traumas acontecidos en
las biografas suelen buscar compensacin en diversos elementos que pueden
aportar una recomposicin de la propia identidad. Ello aparece a travs de la
apropiacin de imgenes y signos de valoracin social de las clases ms favore-
cidas. Por ejemplo, el recurso de identificarse con un papel que tenga cierta consideracin dentro de la cultura dominante, como puede ser un cargo jerrquico.
Ahora bien, cuando la gravedad de los acontecimientos o la forma dramtica
que stos han adquirido para el sujeto impide esta recomposicin de la identidad,
o cuando el medio no ofrece otros elementos identificatorios, se buscaran
sucedneos para recomponer el sentido de esas biografas. Aqu, el campo religioso, en especial ciertas sectas cristianas, ofreceran un espacio de integracin,
dejado vacante por las nuevas y rigurosas condiciones sociales y la dificultad
aumentada de comprender aspectos causales complejos de esa realidad.
Hay que tener presente que una misma coyuntura puede afectar de manera
diferente a los individuos que componen una familia, o una sociedad, aun cuando
tengan edades cercanas o estn atravesando una etapa de desarrollo biolgico
similar. Por eso no puede relacionarse mecnicamente el nivel educativo con la
ndole de las representaciones que las personas se hacen sobre el mundo y sus
causas, aun cuando pueda afirmarse que, efectivamente, el conocimiento ampla
los elementos conceptuales y el horizonte del pensamiento con el cual se aprehende la realidad. Probablemente el recurso al pensamiento mgico tenga lugar
cuando la persona siente que no puede integrar los datos de la realidad a un
universo con suficiente sentido para ella y busca, por tanto, ese sentido.
Otro aspecto que destacan los entrevistados es haber encontrado a personas
que han resultado muy importantes en la definicin de sus destinos (un estmulo
para estudiar, por ejemplo, o -por el contrario- un obstculo en algn aspecto del
desarrollo). Estos circuitos culturales hacen referencia a organismos locales como
escuelas para adultos, centros culturales, centros religiosos, etc., donde circula la
informacin, ya sea en forma verbal o grfica. Igualmente, los entrevistados
subrayan la importancia de la relacin con personas que les han ayudado o
dificultado su insercin laboral, independientemente de su grado de escolaridad.
Es decir, el capital social local, en tanto mbito de socializacin, constituye
la materia prima de estos circuitos de comunicacin que tienen tanta importancia
en relacin con las biografas, en especial con las trayectorias educativas y laborales. Tambin acta negativamente, en el sentido de que a veces puede convertirse en una restriccin de las alternativas posibles y delimitar tambin las condiciones de construccin de las identidades.
Adems del capital social, los resultados del estudio ponen de relieve el
capital cultural. As, resulta que aquellos logros en la apropiacin simblica de la
cultura se ponen de manifiesto tambin a travs de una diferenciacin respecto de
las competencias lingsticas que aparecen en los discursos de los diferentes
individuos entrevistados. No siempre se encuentra una relacin directa entre el
manejo de cdigos lingsticos elaborados y el nivel educativo alcanzado, ya que
ha habido en algunos casos medios de adquisicin de estos cdigos a los que se
ha accedido por vas distintas a la escolarizacin.
Brasil
61
(S.
Paulo)
Sntesis del Informe elaborado por Vera Masago, bajo el nombre de: A/fu6eti.vr~o Fur~iorud
IW Municipio de SBo Porrlo. Participa@o
brasileira em projeto de pesquisa latinoamericano
promovido
pela UNESCOIOREALC.
Programa
de Pesquisa em Ciencia
e Tecnologa,
Qualifica@o
e Produ@o -CEDESCentro de Estudos Educa@0 e Sociedade.
Projeto
1.
Qualifica$io
e Inser@o Nao Industrial
e Medico de Skills entre Adolescentes
e Adultos.
Coordinadora
geral: Vanilda Paiva. Pesquisadora responsvel:
Vera Masago.
117
Primera etapa
En las entrevistas se comenz por indagar el concepto que los propios entrevistados tienen sobre lo que significa leer, escribir y saber matemtica, procurando
observar con qu contextos relacionan la adquisicin y aplicacin de estas habilidades. El foco de inters fueron las prcticas de alfabetismo en sus contextos funcionales y las relaciones de la escritura con otras modalidades comunicativas: la
oralidad primaria de las relaciones interpersonales, los medios audiovisuales, etc.
Los contextos funcionales
Se parti del supuesto de que el significado psicosocial del dominio del lenguaje
escrito no puede ser comprendido si se toma como fenmeno genrico y
unidimensional. Para comprender el alcance que los diferentes niveles de dominio de la escritura pueden tener para los su.jetos y para las sociedades es preciso
considerar sus contextos funcionales (lo que las personas hacen concretamente
con la escritura) y los valores atribuidos a ella por individuos e instituciones. En
esa perspectiva, para orientar las entrevistas aplicadas a la submuestra se distinguieron cinco contextos funcionales:
- El contexto domstico-urbano, que abarca actividades relacionadas con la
reproduccin de la vida, principalmente en el mbito familiar: cuidado y
educacin de los hijos, alimentacin, salud, presupuesto y quehaceres domsticos, mantencin de la casa, manejo de electrodomsticos, ubicacin y circulacin en la ciudad. Este contexto rene las actividades ms cotidianas, de las
cuales, normalmente, ningn individuo est excluido, pues se trata de lo que
podra llamarse tareas de supervivencia.
- El contexto comercial-burocrtico, que se refiere a las transacciones comerciales y financieras, desde las compras pequeas hasta las que involucran
cuotas, crditos, facturas, contratos, etc., adems de diversos tipos de transacciones con instituciones bancarias. Se incluyen aqu tambin los intercambios
de los individuos con instituciones pblicas o privadas que impliquen procedimientos burocrticos (pago de impuestos, recepcin de pensiones y seguros, solicitudes de servicios, acciones judiciales, etc.).
- El contexto del trabajo, que abarca las actividades productivas en las ms diversas reas de la economa y las actividades especficas de cada profesin,
como asimismo las gestiones realizadas para conseguir un empleo y adaptarse a l.
- El contexto de la participacin social, que dice relacin con diferentes tipos
de asociaciones civiles como partidos polticos, sindicatos, movimientos
reivindicativos, asociaciones de ayuda mutua, religiosas, culturales o recreativas. Adems de estas formas de participacin directa, se incluyen en esta
categora la toma de conciencia y la formacin de opinin sobre problemas
de anlisis
entre esas prcticas y las diferentes instituciones que posibilitan los procesos de
alfabetismo (familia, escuela, etc.).
El resultado fue la definicin de cuatro grados de uso de la lengua escrita,
que sirvieron de base para comprender las historias narradas por los entrevistados: bajo, medio-bajo, medio-alto y alto. Las diferencias entre estos grupos no se
limitan a la intensidad de sus prcticas de analfabetismo, sino que se refieren
tambin a la calidad de esas prcticas, a los contextos en que se realizan y a su
funcionalidad. Se trata, por tanto, de una clasificacin en que los grados ms
bajos no conducen necesariamente a los ms altos, porque entre las prcticas ms
caractersticas de cada grupo hay tambin diferencias en cuanto a orientacin.
La categorizacin usada tiene la ventaja de homologarse con la que se hizo
en la etapa cuantitativa, referida a niveles de habilidad. En este sentido, se constat -en la mayora de los casos- una correspondencia entre el nivel de habilidad
mostrado por los individuos y el grado de uso de esas habilidades.
Resultados
inicial
En este contexto se recurre fundamentalmente a la oralidad para buscar informaciones diversas: quC mnibus tomar, qu remedio comprar, dnde conseguir
un empleo.
Generalmente, las personas de este grupo no tienen contacto con papeles
relacionados con trmites burocrticos y cuando lo tienen, buscan ayuda de alguien que lea o llene los documentos requeridos. Si se trata de dinero, se manejan
con cierta tranquilidad utilizando el clculo mental; rara vez emplean algn tipo
de documento para controlar el presupuesto; lo ms comn es establecer una
rutina y repetirla cada mes.
La informacin oral es valorizada como un recurso que puede ser movilizado
cuando se requiere usar aparatos domsticos, aunque, si es extremadamente necesario, se consultan los manuales. Lo mismo ocurre en el caso de otras orientaciones, como utilizar un medicamento, ubicar una direccin, etc.
Slo una de las integrantes del grupo dice que le gusta leer novelas, y las
obras que cita son clsicos de la literatura que ya fueron adaptados para televisin
(aun cuando ste haya sido el verdadero medio utilizado para acceder a dichas
obras, de todas maneras representa una forma de insercin en el universo letrado
y un valor atribuido a la lectura de obras de ese gnero). En cuanto a sus dificultadcs con la lectura, seala que tienen que ver con el tamao de las letras y el
desconocimiento de algunas palabras; las soluciona escogiendo slo libros con
letras grandes y consultando siempre el diccionario.
La escritura tampoco constituye un hbito cotidiano de este grupo, salvo
casos espordicos en que se hace una lista de compras o se copia una receta. Para
sacar cuentas se prefiere el clculo mental o la calculadora.
La manera en que los entrevistados expresan sus juicios sobre su condicin
de alfabetismo vara desde una excesiva autoconfianza y el orgullo de saber leer
a pesar de haber tenido poca o ninguna escolaridad, hasta una inseguridad que se
extiende a cualquier situacin que exija habilidad expresiva.
Por ltimo, en relacin con la participacin social, cabe indicar que ninguna
de estas personas pertenece a organizaciones, y su manera de estar al tanto de las
noticias es principalmente la televisin. Unos pocos se refieren a la lectura de
diarios como ocasional, casi siempre restringida a los anuncios, el horscopo y
noticias sensacionalistas.
122
Continuacirl
de la educacin
zando para ello principalmente la capacidad comunicativa y buscando alternativas posibles para compensar la insuficiencia de escolaridad.
El nivel escolar predominante corresponde a las ltimas series de enseanza
fundamental y las series iniciales de enseanza secundaria, aunque tambin se
encuentran personas con menor nivel y una sin escolaridad. Con una sola excepcin, todos han estado prcticamente 15 aos sin estudiar.
Los trabajos que ejercen estos entrevistados (7 personas) exigen habilidades
comunicativas que van ms all del lenguaje coloquial tpico de la comunicacin
cara a cara entre conocidos: tienen que demostrar destreza en la atencin de
pblico, en la distribucin de tareas, etc.
Aprendizaje
inicial
La persona citada comenz a leer cuando se traslad a Sao Paulo, impulsada por la necesidad
de movilizarse
y conseguir empleo. Recuerda los apremios sufridos en esas situaciones
por no
saber leer ni escribir y afirma haber aprendido a hacerlo paseando por la calle con amigos que
le mostraban los letreros, le explicaban
lo que anunciaban y le indicaban las letras que formaban las palabras. Para el aprendizaje
de la escritura, el principal incentivo
fue su inters por
escribir cartas a su madre y hermana, en parte para demostrar que haba conseguido aprender
sin haber ido a la escuela. Cuenta que al principio su madre y hermana se que.jaban porque no
lograban entender lo que estaba escrito y eso la estimulaba a perfeccionarse.
En el momento
actual, considera la interaccin
con su hija, que cursa cuarta serie, como una importante
oportunidad de aprendizaje.
integrantes de este grupo. Ella desarroll estas habilidades movida por intereses y
necesidades prcticas, pero -a diferencia de un caso similar presente en el grupo
anterior, en el cual el proceso se describe como un esfuerzo solitario- en su
narracin destaca el importante papel que jugaron las relaciones interpersonales,
las diversas ayudas que recibi. De hecho, es la nica entrevistada del grupo que
recuerda haber tenido un contacto intenso con las historias que le contaban en la
infancia, lo cual ciertamente tiene relacin con la destreza verbal que logr adquirir.
Con todo, esta historia es una excepcin en el grupo. Para los dems, el
aprendiza.je en la infancia se circunscribi al ambiente escolar y se dio a travs de
prcticas educativas que enfatizaban la memorizacin, el castigo fsico o moral,
especialmente en el caso de la lectura y la matemtica. En ms de una referencia
a la escritura, por otra parte, se destaca su carcter mgico, vinculado con personas importantes: la profesora, la madre, el mdico. Tal vez all se pueda reconocer un primer indicio del valor que estos entrevistados atribuyen a la escritura
como expresin de la subjetividad.
Trabajo
126
Continuacin
de In educacitt
Las personas entrevistadas (5) manifiestan, en diversas situaciones, una conciencia de complementariedad entre lo que aprenden en la prctica y lo que
aprenden por medio de la lectura y la instruccin formal.
Se observa la presencia de actividades laborales ms especializadas, ya sea
en relacin con la especificidad de la formacin (contador, mecnico) o con la
necesidad de movilizar una capacidad comunicativa que involucra situaciones
ms formales de oralidad (taxista, secretaria, recepcionista). En cuanto a escolaridad, se trata de un grupo heterogneo: tres mujeres con primer grado incompleto, dos hombres con enseanza media y uno que tiene slo el primer ao bsico.
Aprendizaje
itlicial
este tipo de conocimiento que los adultos desarrollan cuando deben realizar operaciones numricas en su vida cotidiana. Adems del caso citado, hay otros dos
entrevistados que recuerdan actividades vinculadas a los nmeros fuera del contexto escolar, pero no las reconocen como oportunidades de aprendizaje ni como
relacionadas con lo que aprendan en la escuela.
Sin embargo, aunque los integrantes del grupo relaten estas experiencias sin
atribuirles mucho valor como posibilidades de aprendizaje, resulta evidente que
ellas contribuyeron a que dieran a la lectura y escritura significados que se
extrapolan al contexto escolar. Actualmente, cuando ya ha pasado un tiempo
considerable desde que abandonaron la educacin formal, todos tienen al lenguaje escrito como aspecto constitutivo de su vida cotidiana, tanto en el trabajo como
en el espacio domstico.
Trabajo
de la educacin
Se valora mucho la educacin formal, especialmente porque permite la especializacin profesional y proporciona una formacin general que promueve la
posibilidad de desenvolverse en diversas situaciones. Todas las personas entrevistadas resienten la precariedad de las condiciones en que realizaron su instruccin bsica.
Las menciones a cursos efectuados despus de la enseanza bsica son aqu
ms numerosas, sean ellos orientados a la calificacin profesional o al desarrollo
personal. Las expectativas de continuidad del proceso de formacin que se expresan en el grupo involucran la idea de completar la educacin formal y tambin de
hacer cursos de actualizacin, en especial ingls y computacin.
Los principales obstculos sealados para la continuidad de su educacin son
la falta de recursos financieros y la falta de tiempo (en el caso del entrevistado
con menor escolaridad el problema ms importante es la falta de instruccin
formal).
Cuarto grupo: grado alto de alfabetismo
Este grupo est conformado por tres personas de la submuestra que tienen, de
una forma u otra, la vida atravesada por la escritura. Son personas cuyas actividades o intereses movilizan el contacto con textos tericos y especializados, adems
de la Icctura ms minuciosa y constante de diarios, revistas informativas y libros
de diferentes reas de inters, lo que parece tener un impacto particular sobre
ellas.
A diferencia de lo que ocurra en los otros grupos, aqu el traba.jo inserta a los
individuos en un universo bastante letrado y especializado. Asimismo, la escritura es usada no slo en el espacio laboral sino tambin en la vida diaria y con
diversas funciones, desde el registro de compromisos en la agenda hasta la elaboracin de trabajos acadmicos. Del mismo modo, el trato con la informacin
numrica no representa un impedimento.
Estas personas estn constantemente llamadas a desenvolverse bien hablando
en pblico o junto a grupos que dominan conocimientos especializados, en un
discurso estructurado a partir de la escritura. En cuanto al perfil sociocultural,
hay dos entrevistadas con educacin superior -completa e incompleta, respectivamente- y un entrevistado que tiene slo la sexta serie de primer grado, pero
trabaja hace muchos aos como fotgrafo en una importante empresa editora. En
los tres casos, las actividades profesionales desempeadas exigen dominio de la
itticial
En las dos mujeres con educacin superior, las primeras experiencias que se
relacionan con su proceso de alfabetismo ocurrieron en la edad preescolar, en el
ambiente domstico, donde disponan de una gran variedad de materiales como
libros para nios y revistas de historietas. Ambas aluden tambin a los cuentos de
hadas, narrados por profesoras o por la madre, como aspectos que marcaron
mucho su inters por la lectura en la infancia. Refirindose a la escuela, las dos
recuerdan que, junto con el aprendizaje de las letras, vivenciaron la dimensin
significativa de la escritura (a travs, por ejemplo, de la importancia de aprender
a escribir el propio nombre o, ms tarde, de la escritura de poesas).
Al narrar estas experiencias, lo mismo que sus primeros contactos con los
nmeros, las entrevistadas demuestran bastante conciencia de que tales sucesos
fueron parte de su proceso de aprendiza.je, al contrario de las personas del grupo
anterior, quienes habiendo tenido algn contacto con materiales escritos en la
infancia -mucho ms dispersos, eso s- no los relacionan con el aprendizaje
escolar.
En el caso del entrevistado varn, el contexto donde establece sus primeros
contactos con la escritura es muy diferente. l viva en el interior y recuerda
haber aprendido primero en casa, con un seor que, a la luz de un farol, enseaba
lo que saba a los nios. Su experiencia ms sistemtica de enseanza, sin embargo, se remite a la escuela donde -a difcrcncia de lo que aparece en los relatos de
la mayora de los integrantes de la submuestra- su recuerdo del aprendizaje de la
lectura no se restringe al abecedario, el silabeo y la cartilla, ni a la presin de ser
evaluado en pblico, sino al uso de historias en la enseanza de la lectura y a la
prctica, por parte de los alumnos, de contarlas al curso, lo que desarrollaba su
expresin oral. Por ltimo, valoriza tambin la influencia de su padre, una persona desenvuelta y comunicativa que siempre encontraba un modo de resolver los
problemas y que sola llevar las cuentas de la casa, anotando todo.
Aunque en este grupo resultan evidentes las diferencias entre los momentos
iniciales de aprendizaje, es interesante observar que el elemento comn es el
contacto con buenas historias desde el principio, como asimismo la prctica de un
ejercicio particular de oralidad, la narracin a partir de historias ledas. Tal informacin respecto de estas personas, que actualmente hacen un uso intenso de la
lectura y la escritura, confirma estudios realizados con nios en la fase inicial de
aprendizaje de la escritura que muestran que la prctica de la narrativa ms
formalizada es un factor importante en la estructuracin del discurso oral letrado
y del discurso escrito.
---
132
Trabajo
Para este grupo, como para los otros, el contexto donde se concentra la
necesidad de aplicar habilidades relacionadas con el alfabetismo es el trabajo.
Pero aqu los intereses profesionales son vividos tambin como aspiraciones personales y el ambiente laboral es bastante letrado.
Los tres entrevistados reportan la utilizacin del lengua.je escrito ya desde la
bsqueda de empleo (por ejemplo, a travs de la lectura de anuncios en los
diarios y la organizacin de los datos all contenidos). No obstante, el entrevistado varn sostiene que lo que ms le ayud a conseguir traba.jo fue su capacidad
de comunicarse oralmente. Por otra parte, confiesa que cuando comenz como
ayudante en su empresa, tuvo algunas dificultades de adaptacin y finalmente
logr el aprendizaje de su nuevo oficio a travs de varios mecanismos: el haber
trabajado como auxiliar de personas muy especializadas, los ocho meses de prctica realizados y el haber empezado en la labor ms bsica para pasar luego por
diferentes funciones.
En cuanto a los usos actuales de habilidades letradas, este individuo requiere
estar siempre actualizndose a travs de catlogos, manuales, revistas y libros
tcnicos. Afirma, adems, que procura mantener contacto con personas que puedan ayudarlo a seguir al da, am& de frecuentar eventos como ferias y cursos.
Por ltimo, reconoce el valor de la escritura como medio instruccional cuando
comenta cmo realiza su funcin de entrenamiento de nuevos trabajadores.
Otra de las entrevistadas, profesora de Educacin Fsica, tambin utiliza
constantemente la lectura y la escritura en su trabajo: para hacer planificacin,
relaciones pedaggicas, etc. Cultiva el hbito de leer literatura especializada (teora sobre educacin) y destaca especialmente la importancia de registrar por
escrito las clases como mtodo dc evaluacin y perfeccionamiento de su prctica
docente. La tercera entrevistada, vendedora y estudiante, emplea asimismo la
escritura como instrumento cotidiano en su actividad laboral, pero reconoce sus
limitaciones en el rea de la matemtica, a pesar de que debe lidiar con nmeros
diariamente.
En sntesis, se puede constatar que este segmento presenta un uso verstil de
la lectura y la escritura en el contexto del trabajo. A diferencia de los otros
grupos, estos entrevistados utilizan dichas habilidades para aprender, para ensear y para planificar y evaluar el propio trabajo.
Vida diaria
Los entrevistados recurren a la lectura y la escritura para planificar las actividades diarias, ubicarse espacialmente, buscar informaciones diversas, etc. Tambin en este grupo la oralidad es una prctica bastante comn, pero la diferencia
en relacin con los anteriores es que aqu SCusa con ms frecuencia la ayuda de
especialistas. Por otra parte, cuando se adquiere algn aparato nuevo, se recurre
normalmcntc a los manuales.
El lenguaje escrito est naturalmente inserto en lo cotidiano. Se le da mucho
valor a la informacin y existe una comprensin refinada sobre las variadas
funciones que la lectura y la escritura pueden cumplir.
Una de las entrevistadas expresa incluso que utiliza la escritura como hobby,
a travs de la correspondencia con personas de otros pases. La lectura tambin
aparece en diferentes momentos de su testimonio, con diversas funciones y ob.jetivos y abarcando varios gneros: prensa, libros de suspenso, novelas y libros
acadmicos.
En los otros dos casos, aunque se practica la lectura (se mencionan, por
ejemplo, textos de filosofa oriental, biografas dc personas y empresas de xito,
el libro de Cuitwess y la revista Selecciotres), hay una visin crtica dc los
propios hbitos y estilos de lectura. El entrevistado varn considera que sus
hbitos de lectura son restringidos, atribuyendo cl hecho a la poca escolaridad de
sus padres; estima que lee las cosas muy supcrlicialmcnte y con una pcrspectiva utilitaria, debido a su familiaridad con la literatura tcnica. La otra cntrevistada encuentra que lcc muy rpido y que Ic falta una postura ms analtica frente a
los contenidos. Probablemente, ambos estn cn condiciones de hacer este tipo de
crticas porque conviven con personas que son prolsionalcs de la escritura.
Respecto del tema social, todos valoran bastante la posibilidad de mantenerse
informados sobre los asuntos pblicos, identificando la toma dc conciencia y cl
debate como formas de participacin social, de ampliacin de horizontes personales y profcsionalcs. Sealan, cntrc otros aspectos, la ncccsidad dc estar al da
tanto en las informaciones transmitidas por los medios de comunicacin de masas
(incluyendo la lectura especializada sobre finanzas) como cn lo que se refiere a la
introduccin de elementos tecnolgicos en lo cotidiano (un computador, por ejemplo). Finalmente, slo un miembro del grupo interviene en actividades comunitarias fuera del trakjo -en una sociedad de amigos del barrio-, pero afirma no
tener una participacin muy activa.
Continuacin
de Ia educacin
Los tres entrevistados relatan que ya han realizado varios cursos ligados a sus
reas de especializacin o centrados en el desarrollo personal. En la actualidad,
las dos mujeres estn estudiando: una es alumna de la facultad de pedagoga y la
otra est tomando clases de ingls.
Sntesis y conclusiones de la primera etapa
Se constat que para todos los entrevistados, con excepcin de tres sin escolaridad, la principal referencia en la fase inicial de aprendizaje de la escritura es
la escuela. La mayora recuerda, en ese contexto, prcticas de memorizacin de
letras y slabas, adems de las tablas. En cuanto a los materiales utilizados,
prcticamente lo nico que se recuerda es la cartilla.
Entre las personas de grado bajo y medio-bajo de alfabetismo se encuentran
referencias a prcticas muy ocasionales de lectura y escritura o trato con informacin numrica en el ambiente domstico. En casi todos los casos, tambin los
padres de los entrevistados tenan poca a ninguna escolaridad y las espordicas
iniciativas intencionalmente orientadas al aprendizaje de los hijos eran descalificadas por la profesora. El aprendizaje inicial de la lectura, escritura y matemtica
en la escuela tambin est asociado, en la memoria de los entrevistados, al miedo
al castigo: hay diversos relatos de castigos fsicos o morales experimentados en
ese contexto.
Entre las personas con grado medio-alto de analfabetismo se constata que el
ambiente domstico de la infancia contaba con ms materiales, especialmente
revistas, ofreciendo tambin alguna oportunidad de ejercitar las habilidades adquiridas en la escuela y atribuirles valor funcional. Los entrevistados de este
grupo difcilmente toman conciencia de que estos eventos de alfabetismo en el
ambiente familiar constituyen parte importante de su proceso de aprendizaje,
conciencia que slo se explicita entre los entrevistados del cuarto grupo.
En las percepciones de estos ltimos sobre su iniciacin en la cultura escrita,
se destaca el recuerdo de historias ledas por los mayores y tambin de la oportunidad de poder contarlas en la escuela. Por otra parte, las memorias de la experiencia escolar son ms positivas: hubo un aprendizaje ms significativo de la
lectura y la escritura, y ms Idico en el caso de la matemtica.
En cada uno de los tres primeros grupos hay un caso en que el entrevistado
aprendi a leer y escribir sin apoyo de la instruccin escolar. Fueron incluidos en
la submuestra precisamente por el hecho de tener un tipo de desempeo superior
al esperado para su grado de estudio. Los tres aprendieron a leer ya adultos,
motivados principalmente por necesidades asociadas al trabajo, echando mano a
los materiales escritos que el gran centro urbano les ofreca. Fuc tambin el
contexto del trabajo el que les present gran parte de las oportunidades de aprendizaje, a pesar de que sus logros han dependido exclusivamente de su esfuerzo
vas formacin continua, tanto para la calificacin personal como para el desarrollo personal.
Segunda etapa del estudio cualitativo: desempeo en situacin de interaccin
Esta etapa cualitativa incluy la aplicacin de tareas simuladas a la misma
submuestra sometida a la entrevista semicstructurada. El objetivo fue analizar las
estrategias que utilizan personas con diversos grados dc alfabetismo para realizar
operaciones de lectura y escritura, en una situacin diferente a la del cuestionario
de la etapa cuantitativa: involucrando la interlocucin entre entrevistador y entrevistado.
A travs de este mecanismo se pudo constatar que hay muchas maneras de
interactuar con el lenguaje escrito, no todas coincidentes con el tipo de tareas
solicitadas en la etapa cuantitativa (durante la cual llam la atencin que un gran
nmero de individuos no fuera capaz de realizar tareas aparentemente simples,
como la localizacin de informacin en un texto corto o la realizacin de clculos
sencillos a partir de nmeros identificables). Por otra parte, se estaba considerando ahora un aspecto esencial de las condiciones de resolucin de problemas en
situaciones reales, que es la posibilidad de contar con el apoyo de otras personas,
ya sea observando su comportamiento o pidiendo instrucciones antes de realizar
la tarea.
Para analizar el desempeo de los 24 entrevistados que participaron en esta
etapa del estudio, se tom como referencia la clasificacin por grados de
alfabetismo establecida anteriormente. En ms de una ocasin se encontraron
correspondencias entre los niveles de habilidad demostrados en el test, los usos
de la lectura y escritura que las personas efectivamente hacen, y las estrategias
que ocupan para resolver tareas de lectoescritura en situacin de interaccin.
Las tareas propuestas
de la tarea de lectura
Movilizacin
139
141
Resultados
de la tarea
de escritura
media persiguen con ms constancia el estilo impersonal, cuyo efecto es la objetividad, y restringen su discurso a los elementos que tienen directa relacin con la
premisa.
Se concluye que la calidad de la escritura argumentativa de los sujetos parece
estar bastante orientada por el nivel de escolaridad, pero tambin por la intensidad y el tipo de prcticas de alfabetismo que han realizado. No deja de ser
sorprendente el buen desempeo de algunas personas sin escolaridad o con muy
poca: la mayor diversidad de usos del lenguaje escrito que ellos hacen (en comparacin con los dems entrevistados de su mismo nivel educativo), junto con la
notable desenvoltura en el lenguaje oral mostrada en la entrevista, son aspectos
que explican la cualidad discursiva que consiguen imprimir en sus textos, a pesar
de las irregularidades sintcticas y los errores de ortografa.
Sntesis y conclusiones de la segunda etapa
Los entrevistados cuyo nivel corresponde al grado ms bajo de alfabetismo
no consiguen reproducir oralmente el contenido de la noticia despus de leerla.
En compensacin a su dificultad de extraer informacin textual, activan la recuperacin de conocimientos previos sobre el tema y emiten sus propias opiniones,
sin interesarse por contrastarlas con la informacin del texto. Por ese motivo, los
comentarios que realizan tras haber ledo el ttulo no son sustancialmente diferentes de los que hacen despus de leer la noticia, demostrando no haber aprehendido ms que el asunto del cual se trata o, eventualmente, algn detalle. Cuando se
les pregunta sobre las personas citadas en la noticia, no retornan el diario para
consultar, sino que evaden la pregunta o dan respuestas parciales o imprecisas,
valindose solamente de lo que pudieron retener de memoria. Cuando se les
solicita que comenten el texto en s o su propio proceso de lectura, no entienden
lo que se les pide y vuelven a los comentarios sobre el contenido del artculo.
En relacin con la escritura, se observa en estas personas una gran incidencia
de errores ortogrficos. Por otra parte, para describir sus actividades profesionales, yuxtaponen sintagmas sin emplear puntuacin y cuando el contexto exige un
texto con orientacin argumentativa, la mayora no consigue realizarlo.
Los integrantes del grupo con grado medio-bajo de alfabetismo s logran
sintetizar oralmente el artculo ledo, aunque, en la mayor parte dc los casos, con
ayuda de la entrevistadora. Mezclan bastante las informaciones textuales con
datos tomados de otras fuentes u opiniones personales, no siempre mostrando
preocupacin por distinguirlas. Tampoco retornan en forma espontnea el texto
para verificar detalles, como los nombres de las personas citadas, y cuando comentan su proceso de lectura, lo hacen de manera lineal, simplemente afirmando
que entendieron todo y no enfrentaron ninguna dificultad.
La escritura de este grupo tambin es ms desenvuelta que la del anterior; las
personas construyen frases simples y utilizan la puntuacin, aunque muchas ve-
se puede deducir que la gran mayora de los jvenes y adultos, ya a partir del
grado medio-bajo de alfabetismo, poda responder adecuadamente los temes sin
que le afectaran las limitaciones relacionadas con su habilidad de escritura.
En cuanto a las estrategias de lectura identificadas en la etapa cualitativa, el
aspecto ms valioso para complementar el anlisis de los datos es el tipo de
desempeo dominante entre las personas con grado medio-bajo de alfabetismo.
El modo como compensan las dificultades de extraer informacin del texto por
medio de la evocacin de conocimientos previos y opiniones, puede explicar por
qu muchas no consiguen resolver completamente algunas tareas caractersticas
de los primeros niveles de habilidad, las cuales parecen tan simples. Existen
varios indicios de que, independientemente de la dificultad de aprehender la
informacin textual, la evocacin de las propias experiencias y opiniones frente
al texto es tambin una actitud, un modo de relacionarse con el lenguaje escrito
que est dado por el tipo de prcticas de alfabetismo que caracterizan al grupo:
estas personas hacen un uso restringido del lenguaje en el trabajo y, fuera de all,
lo que predomina es la lectura y escritura de textos donde la funcin expresiva es
preponderante. A diferencia de las tareas del test, los textos y contextos en que
estos individuos acostumbran a desenvolverse no exigen una actitud analtica.
Tambin es observable que las personas con grado bajo y medio-bajo de
alfabetismo no parecen tener el hbito de retornar el texto para buscar informaciones especficas o algn detalle importante que pueda haber pasado inadvertido. Es principalmente la dificultad o la falta de inters en mantener esa actitud
meticulosa en relacin con el texto escrito lo que compromete la comprensin de
las instrucciones o su cumplimiento adecuado. Probablemente el resultado sera
distinto si, en lugar de tareas simuladas, se enfrentara una situacin donde los
intereses reales motivaran la lectura, lo cual podra determinar una atencin y
meticulosidad mucho mayores. Aun as, resulta bastante evidente que tanto este
aspecto como el anterior (lectura ms orientada por lo expresivo que por lo
analtico) redundan en menores probabilidades de acierto en los temes propuestos en el test, incluso tratndose de los ms simples.
La actitud analtica, es decir, la capacidad de distinguir en un texto la informacin nueva de la evocacin de lo ya conocido, es ciertamente favorecida por la
prctica escolar, donde el anlisis de textos es una tarea muy comn. Son las
personas con niveles ms altos de escolaridad (en especial las que tienen enseanza media o ms) quienes mantienen con mayor constancia tal actitud durante
la realizacin de la tarea de escritura y, sintomticamente, quienes consiguen
escribir sobre s mismas en un estilo ms impersonal. Sin embargo, tambin
personas con poca escolaridad pueden adoptar ese tipo de relacin con el texto
escrito, principalmente aquellas que leen y escriben con mayor frecuencia. Es
posible que esto se deba a que as adquieren ms agilidad en la consulta acerca de
Colombia@
CONCL USIONES
La familia
La investigacin muestra que la familia desempea un importante papel en la
creacin de hbitos lectoescritores.
Hace unas dcadas, la familia y concretamente la madre asuman la responsabilidad de iniciar a los nios en la lectoescritura y en las matemticas; eran muy
pocas las mujeres que trabajaban y en los sectores populares no haba jardines
infantiles. As, la madre era la primera maestra, quien reproduca los mtodos con
los cuales ella haba aprendido.
Hoy, aunque la familia sigue cumpliendo un papel importante, lo hace desde
un ngulo muy poco documentado hasta el momento en los estudios: los padres
de familia de los estratos bajos (1, 2 y 3) no son buenos modelos -de
lectoescritores- para sus hijos. No leen ni escriben con frecuencia, compran muy
pocos materiales de lectura, etc. Tambin la tradicin oral, a travs de la prctica
de contar historias, se ha ido perdiendo gradualmente en una sociedad cada vez
ms urbanizada y con alta injerencia de la televisin. Esta prctica llegaba a
articularse en muchas ocasiones con la lectura de cuentos y, por ende, con la
motivacin para la lectura.
En tales condiciones, la influencia de la familia se genera ms bien a partir
de variables como la valoracin del estudio y el papel de los hermanos mayores.
Las familias urbanas de estratos bajos poseen un imaginario en el cual el
estudio es la llave para el ascenso social, lo que a pesar de ser cierto en un
porcentaje de la poblacin, no se cumple para la mayora de los casos. De todos
modos, esta percepcin cumple una funcin motivadora permanente para el estudio y, por consiguiente, para el aprendiza.je de la lectoescritura.
Otro factor motivador que todava conserva un gran valor (debido a su carga
afectiva) es el que las madres ayuden a sus hijos a hacer las tareas. Algunas
personas entrevistadas comentan que fue su mam la que les ense las primeras
letras, pero que actualmente las madres no cumplen ese papel porque tienen que
trabajar o porque prefieren apoyarse en la educacin preescolar.
En cuanto a la funcin de los hermanos, puede afirmarse que stos se convierten en un referente para alcanzar. Por otra parte, en no pocas oportunidades
los hermanos menores se sienten atrados por los libros de texto de los mayores,
lo que resulta significativo en un ambiente donde hay gran carencia de materiales
de lectura.
En sntesis, a pesar de las restricciones de tiempo existentes, los adultos
(madres y algunos hermanos mayores) que hacen de maestros puntuales ofrecen
un campo muy amplio de desafos y posibilidades para la implementacin de
eventuales programas de educacin de adultos. Habra que trabajar ms esa relacin padres-educacin-aprendizaje de los hijos, no slo como factor de motivacin sino como componente a nivel de habilidades y contenidos, tanto del
curriculum de las escuelas de padres como de los de la educacin de jvenes y
adultos.
La escuela
De esta investigacin se desprende una imagen de la escuela poco potenciadora
de la creacin de hbitos lectoescritores a largo plazo, es decir, aos despus de
haber salido (los estratos 1, 2 y 3 frecuentemente no alcanzan altos niveles de
escolaridad).
Lo que se recuerda de la escuela son los castigos fsicos, los miedos, las
sanciones sociales, tanto para el rea de lectura como para la de matemticas. El
aprendizaje se asocia a prcticas punitivas. Cuando no hay recuerdos ingratos, la
150
El trabajo
El papel del trabajo en la lectoescritura y las matemticas arroja resultados bastante sorprendentes.
En los estratos 1 y 2 (que tienen baja escolaridad), el tipo de trabajo se
encuentra ntimamente articulado al nivel de estudio y no involucra mayores
habilidades lectoescritoras, aunque s exige una gran destreza matemtica. El
caso ms corriente es el trabajo en ventas. Los niveles de comprensin lectora no
representan aqu mayor exigencia; lo que realmente se necesita es saber calcular
los costos para cobrar sin perder el dinero.
Lo requerido en matemticas a este nivel son las operaciones bsicas (suma,
resta y, en menor escala, multiplicacin y divisin), presentndose con frecuencia
el uso de dos estrategias de clculo que poco tienen que ver con lo enseado en
la escuela: el uso de la calculadora y la operacin mental. Se afianza entonces la
matemtica, pero no desde el saber escolar.
Tampoco existen en estos estratos necesidades en lo que respecta, por ejemplo, a clculo de porcentajes, bsqueda de promedios o anlisis de grficos. Lo
que se usa es la matemtica elemental, salvo en trabajos como albailera o
costura, donde son indispensables conocimientos de geometra (en estos casos se
constata nuevamente la tendencia emplear estrategias provenientes de la prctica,
no de la escuela).
El estrato 3 ya puede acceder a trabajos ms calificados, tales como el de
secretaria. Sin embargo, a diferencia de lo que ocurre en esta ocupacin (la cual
-en todo caso- requiere transcribir, no escribir), el uso de la lectura y las matemticas es bastante elemental. Claro que hay excepciones: las actividades de
produccin artesanal de relativa complejidad (como hacer ventanas) evidentemente exigen una utilizacin precisa de algunos saberes matemticos.
Muy pocos adultos de este estrato tienen la oportunidad de tomar cursos de
capacitacin en la empresa o fuera de ella. Slo una franja privilegiada se encuentra trabajando en sectores de alta competitividad y capital, que se preocupan
por la calificacin permanente de sus trabajadores.
En el estrato 4, que frecuentemente cuenta con alta escolaridad y trabajos de
orden profesional, se presenta otra faceta de la misma situacin descrita: descartando los oficios intelectuales (profesor universitario, por ejemplo), se observa
que los profesionales leen y escriben poco. En todo caso, su contacto con la
lectura no por espordico, deja de ser intensivo: un mdico lee diariamente muy
poco, pero con alguna regularidad asiste a cursos de perfeccionamiento, lo que
hace que durante un par de das se sumerja en la lectura.
En todos los estratos, la gran ausente es la escritura. Se escriben comunicaciones, se redactan algunas cartas; en ese sentido, la escritura tiene un uso social.
Aun as, la mayora de los textos se elaboran a partir de rituales muy formalizados, con lo que resultan poco expresivos y exentos de creatividad.
151
El medio social
De las estrategias y materiales que circulan por el medio se desprenden unas
pocas, pero novedosas y sugerentes informaciones.
En primer lugar se encuentra el papel de los medios masivos de comunicacin.
La historieta -inserta en los peridicos del domingo- o los cowics -comprados o prestados en la zapatera o en la peluquera son recordados con inmenso
placer, llegando a constituirse en un elemento para la perpetuacin del gusto por
la lectura, independientcmentc de la edad y el estrato social del entrevistado. Una
posible explicacin de esto es que el peridico (en la mayora de los estratos) no
es comprado todos los das, sino bsicamente el domingo, convirtindose en uno
de los escassimos materiales de lectura con que cuentan los nios de los sectores
ms deprimidos. Otra posible razn es el hecho de ser una mezcla de lo pictogrfico
con lo alfabtico, combinacin que sirve como elemento de ingreso e iniciacin
al mundo de las solas letras.
El carcter masivo de la historieta o tira cmica no se presenta en el campo
afn de la fotonovela, la cual se mueve nicamente por circuitos marginales y,
adems, ha sido desplazada por la telenovela. El papel iniciador de la historieta,
tal como lo sugiere este estudio, debera potenciarse mucho ms en los diferentes
programas de educacin de jvenes y adultos que se diseen.
En los estratos 1, 2 y 3 (tambin en el 4, pero menos marcado) la seccin
deportiva tiene, asimismo, gran rclcvancia. Si para los nios el peridico es las
tiras cmicas, para los adultos es la informacin sobre el ftbol o el ciclismo. El
resto se mira de reojo (las noticias sobre acontecimientos polticos nacionales e
internacionales se conocen a travcs de la radio o la televisin).
Para los jvenes, especialmente de sexo femenino, las revistas son el peridico -publicadas durante la semana- sobre temas como farndula, moda, belleza,
etc. Estas revistas son conseguidas, prestadas por unos minutos o hechas circular
a partir de un ejemplar comprado, superndose as las restricciones econmicas.
Se buscan, se siente placer al leerlas y forman parte de las motivaciones que
permiten que el deseo de leer perdure.
Un ejercicio de escritura que atraviesa estratos y generaciones es el crucigrama, actividad, con frecuencia colectiva, en la que se pueden emplear horas enteras. En ella, a la vez que se desafa la informacin manejada, se ponen a prueba
tanto aspectos de la escritura como de la ortografa. Es paradjico que todo lo
anterior, que resulta obvio para los publicistas que disean los peridicos, no
haya sido suficientemente descubierto por la educacin de jvenes y adultos.
Respecto de la incidencia de la televisin, puede decirse que, salvo en el caso
de algunos jvenes de estratos 3 y 4 que crecieron junto al programa educativo
Plaza Ssamo, nada hay en ella que induzca a la lectura y escritura. Por el
Chile65
6s
Sntesis
CPEIP.
de la fase cualitativa
del Informe
de la investigacin
realizado
por Ruth
Villafafia,
153
OBJETIVOS
Y PROPOSITO
154
SELECCION
DE LA SUBMUESTRA
La submuestra se seleccion principalmente en funcin de la variable rendimiento alcanzado en el test de lectoescritura y matemticas, relacionada con escolaridad. En cuanto a rendimiento, los sujetos se separaron en tres grupos:
- Alto, para los puntajes por sobre el cuartil superior.
- Bajo, para los puntajes por debajo del cuartil inferior.
- Medio, para los puntajes cercanos a la media aritmtica.
Interesaba entrevistar a distintos grupos de personas, en especial algunos
casos de alta escolaridad-bajo rendimiento en el test o baja escolaridad-alto rendimiento en el test, aunque tambin se incluyeron sujetos con punta.jes medios.
Otras variables que fueron consideradas en la composicin de la submuestra
fueron: edad, sexo, ocupacin, ingreso.
Con el diseo terico de la submuestra, se clasificaron los puntajes de rendimiento en funcin de las variables seleccionadas y criterios adoptados, para luego
volver a las encuestas originales y ubicar a las personas que seran entrevistadas.
Ello llev a obtener una matriz tentativa de muestra con posibles reemplazos, que
se tradujo en una submuestra definitiva de 22 casos.
La submuestra real con que se trabaj no corresponde exactamente al diseo
preliminar, en parte porque en la prctica no se dieron todas las combinaciones
posibles. As, por ejemplo, no hubo casos de personas que teniendo baja escolaridad hubiesen obtenido altos puntajes; sin embargo, s se presentaron casos de
personas con escolaridad media completa o incompleta que lograron puntajes por
sobre el cuartil superior. Una sola persona con escolaridad baja (2 a 4 aos de
estudio) qued en la categora de rendimiento medio, teniendo el resto una escolaridad media o alta. En el caso de los rendimientos bajos, cuyo punto de corte
fue de 6 puntos, se presentaron varios casos de personas que aunque tenan una
alta escolaridad, incluso algunos con enseanza superior, tuvieron bajos puntajes
en el test de lectoescritura y matemticas.
RESULTADOS
Respecto del trato recibido en la escuela, las experiencias han sido muy
diversas. Hay quienes tienen buen recuerdo de sus maestros; sealan que stos
los apoyaban, dedicndoles mayor tiempo, proporcionndoles materiales extra o
dndoles aliento para avanzar. Algunos entrevistados, en cambio, no recuerdan ni
los nombres de sus maestros, y otros los recuerdan por haber sido castigadores.
Esta ltima situacin se presenta tanto en personas con experiencias recientes
como en personas de mayor edad, que atribuyen a la poca -30 o ms aos atrsel hecho de que los profesores castigaran a sus alumnos.
Una de las materias difciles de aprender ha sido matemticas, aunque tambin se alude a complicaciones en el desarrollo de trabajos en Artes Plsticas, por
la carencia de materiales. Aparece tambin una crtica a la escuela, en el sentido
de que los alumnos suelen aburrirse con el tipo de trabajo escolar, por lo montono.
En cuanto a la educacin de los hijos, los entrevistados cifran grandes expectativas en que con una mayor educacin los nios tenclrn me.jores oportunidades
de trabajo y de realizacin personal. Al mismo tiempo, piensan que si pudieran
ellos mismos hacer algunos cursos, podran mejorar su situacin laboral y econmica.
En relacin con el hogar
Las personas con escolaridad baja o media sealan que, en general, no haba
mayor preocupacin en el hogar por saber si asistan al colegio o no, ni cmo les
iba en sus estudios.
Los obligaban ms a trabajar que a estudiar.
Los entrevistados con puntaje o escolaridad altos, en tanto, recuerdan que en
sus hogares se contaba con recursos o se conseguan materiales de lectura adicional. Disponan de diccionario, biblioteca, revistas.
En todos los grupos, la imagen de la madre tiene mayor fuerza que la del
padre en cuanto a inters y estmulo por el estudio.
En relacin con el desempeo en la vida cotidiana
La mayor parte de las personas -salvo quienes obtuvieron bajos puntajes y tienen
tambin niveles escolares bajos- declara no enfrentar grandes dificultades en la
lectura de documentos en el trabajo o en la vida diaria o al realizar trmites u
operaciones bancarias.
En relacin con el desempeo en el trabajo
La evidencia de mayor valor que surge del anlisis de todas las entrevistas es que
el trabajo es la actividad que posibilita un mejor desarrollo de los sujetos. Excep-
mando el caso aislado de una persona con bajo nivel de escolaridad que no haba
logrado salir de un trabajo que requiere bsicamente fuerza fsica y que, por lo
tanto, no tena mejores expectativas de vida, la mayor parte de los entrevistados
manifest haber hecho gran progreso a travs de su actividad laboral y sentirse
muy realizados.
Es interesante destacar las estrategias de resolucin de problemas en el trabajo que desarrollan los individuos cuando se ven enfrentados a nuevos desafos y
nuevas tecnologas. Esto se aprecia especialmente en personas que no tuvieron
buen rendimiento en el test, pero que en su trabajo ponen en juego otros tipos de
habilidades y creatividad. Asimismo, se expresa en la situacin de entrevistados
con un nivel de escolaridad medio, que obtuvieron puntajes altos en el test y que
en su traba.jo ocupan puestos de niveles de mando intermedio. Por ltimo, existe
el caso de una persona que, a pesar de no tener escolaridad media completa, es un
lder de su comunidad.
Mxico66
Para el estudio cualitativo se seleccion una submuestra de manera intencionada, a partir de la poblacin total encuestada (1 805 personas) en tres ciudades
de Mxico: Monterrey, Mrida y Distrito Federal. Para elegir los casos se consideraron las variables edad, sexo, nivel de escolaridad y rendimiento. Se establecieron criterios para definir tres niveles de escolaridad (alta, media y baja) y dos
de rendimiento (ba.jo y alto). El cruce de estas dos variables permiti seleccionar
los grupos extremos y aquellos que teniendo una alta escolaridad haban demostrado un ba.jo desempeo en el test y viceversa.
Se consider como de ba.ja escolaridad a aquellos individuos que declararon
haber asistido de primero a sexto de primaria; y de alta escolaridad aquellos que
realizaron estudios de segundo de bachillerato o ms. Se consider de bajo rendimiento a aquellas personas que en la resolucin del test preliminar obtuvieron
menos de cinco aciertos; y de alto rendimiento a las que obtuvieron cinco aciertos
y, por lo tanto, pasaron a la etapa del cuestionario principal.
Se realizaron 20 entrevistas (para ello fueron seleccionados 60 posibles casos, previendo imprecisin o insuficiencia de la informacin levantada por los
encuestadores). En el informe presentado se sintetizaron los primeros resultados
del anlisis, aplicado al discurso de 18 casos que conforman tres grupos diferen-
hh
Sntesis
del Informe
Estudio crmlimtivo
elaborado
de la lnvestigncih
y Alejandro
Garca
(UPN),
bajo el ttulo:
OREALC-UNESCO
I Instituto Nacional para la Educacin
dad Pedaggica Nacional (UPN), junio 1998.
de los Adultos
(INEA)
/ Universi-
OBJETIVOS
DEL ESTUDIO
RESULTADOS
DEL ESTUDIO
El anlisis de los discursos delimit temticamente los resultados en cuatro grandes apartados:
Autopercepcin y proyectos de vida
Esta variable se refiere a las mximas de vida, formas de anclaje moral y
existencial de gran relevancia en la historia de un sujeto.
- En el grupo de alta escolaridad y b-jo rendimiento, estas mximas son:
responsabilidad individual, autodeterminacin y reto de superacin permanente, dentro de la lgica de que hay que salir adelante a pesar de todo. La
asimilacin y el manejo de cualquier habilidad se consideran vinculados al
contexto afectivo-relaciona1 de los eventos particulares en los que interviene
el sujeto. Ese factor afectivo parece tener un efecto mayor y ms negativo en
este grupo (evidente en los bajos resultados obtenidos) y contrasta con una
autopercepcin altamente positiva de estas personas.
- En el grupo de baja escolaridad y alto rendimiento, las mximas de vida
tienden a crear expectativas para las nuevas generaciones, con un carcter
prescriptivo, tratando de evitar la frustracin de aspiraciones que personalmente sufrieron. Elementos ticos importantes para estas personas son el
inters, dedicacin y calidad en el trabajo que realizan. Anteponen el esfuerzo individual a la bsqueda de ayuda en la solucin de problemas laborales;
valoran altamente el esfuerzo compartido cn la lucha por la vida y cl trabajo;
declaran haber sufrido formas dc discriminacin y autodiscriminacin, tanto
en la escuela como en el trabajo, a causa de la pobreza. La percepcin que
ticncn estos sujetos de s mismos es buena, no desproporcionada. Reconocen
como una debilidad su baja escolaridad, pero impera una lgica que sobrevalora el aprendiza.je para y cn la vida.
En el grupo de ba.ja escolaridad y bajo rendimiento se manifiesta una
autopercepcin muy positiva de las habilidades para el traba.jo. En muchos
casos estas personas formulan proyectos de vida imprecisos y a veces
desproporcionados. Los actos de machismo son constantes en todos los grupos, pero en ste, las condiciones de dominacin tienen consecuencias frustrantes para el desarrollo educativo, social y personal de las mujcrcs. Para
algunas de ellas, asistir a un programa de educacin de adultos representa
una opcin para recuperar su autoestima y obtener reconocimiento familiar y
social.
67
La incorporacin
o no incorporacin
del estudiante al mundo del trabajo y el que esto sea o no
causa de desercin escolar son situaciones que se manifiestan de manera distinta en las diversas
regiones estudiadas, poniendo de relieve la comple.jidad que adquieren los aspectos familiares y
socioculturales
para las polticas de desarrollo educativo.
consecuente despersonalizacin de la relacin maestro-alumno. Otra diferencia sealada es que en la actualidad habra una posposicin permanente del
aprendizaje de los contenidos bsicos.
En estos planteamientos no slo hay una referencia a contenidos, mtodos o
estrategias desechados actualmente, sino que subyace una postura valorativa, al
mismo tiempo que un enfrentamiento entre visiones de mundo diferentes, que se
convierten en indicadores de distintas formas de relacin intergeneracional a
partir de la escuela.
- En el grupo de alta escolaridad y bajo rendimiento se identifican frecuentemente formas de adquisicin informal de conocimientos
-como el
autoaprendizaje y la enseanza mutua- al enfrentar situaciones de la vida
cotidiana y problemas en el mbito laboral. Se observ que los cambios de
nivel en la trayectoria escolar eran asumidos con un creciente grado de responsabilidad, aunque las exigencias de los maestros y del trabajo generaban
una mayor presin psicolgica, desfavorable al buen desempeo de las habilidades. La actualizacin y capacitacin que privilegia el adulto de este grupo
es la que le permite mejorar habilidades especficas, demandadas por los
requerimientos del desempeo laboral particular, sin atencin a una perspectiva total, estructural, del proceso de trabajo en el que est involucrado.
- En el grupo de baja escolaridad y alto rendimiento se manifiesta una especial
valoracin por la disciplina en el traba.jo escolar, aunque se seala tambin la
sensacin de presin y obligacin que impona la escuela. Esto ltimo se
vincula con fuertes experiencias familiares: golpes, presin econmica, etc.,
que convertan a la escuela en un lugar improductivo, o sea, estratgicamente
innecesario. En la actualidad estas personas SCreconocen capaces de solucionar sus problemas cotidianos a travs de la ejercitacin directa, el aprendizaje
adquirido en la prctica y por medio de lo que se ha denominado obscrvacin densa.68 Es all donde se concentra probablemente la fortaleza de este
grupo, que posibilita su alto grado de rendimiento.
- En el grupo de baja escolaridad y bajo rendimiento se detect claramente una
escasa valoracin de los conocimientos adquiridos en la escuela. La educacin formal pasa a un segundo o tercer plano frente al conocimiento cfcctivo
obtenido en la prctica, que adems cumple una funcin, es un saber para
algo. Las personas que han participado en programas de educacin de adultos consideran que stos no promueven aprendizajes significativos, aunque
representan una opcin para lograr cierto prestigio ante los dems y, por
68
tanto, elevar su autoestima. Por otra parte, las condiciones para trabajar y
estudiar son muy difciles para estas personas; las opciones educativas ofrecidas no son compatibles con sus horarios y los centros de trabajo no permiten
destinar tiempo para estudiar dentro de la jornada laboral. Son indispensables
-ms que en ningn otro segmento- las formas de aprendizaje informal (por
ejemplo, de observacin minuciosa, rpida y dirigida). TambiCn la enseanza
de otros es altamente valorada, porque conlleva una carga afectiva.
Estrategias en uso
En general, se pudo identificar en los individuos de los tres grupos una tendencia
a vivir el aprendizaje a travs de la prctica, en el enfrentamiento con asuntos
concretos que exigen su esfuerzo fsico y mental.
Fuera de las formas de aprendizaje formal en la escuela, se encontr un vasto
nmero de estrategias de adquisicin informal de conocimientos, mtodos de
autoaprendizaje y formas de enseanza mutua no convencionales que son desconocidas, que estn fuera de las teoras curriculares y que, sin embargo, representan el medio para la identificacin con un oficio, el cual permite resolver las
necesidades de la supervivencia. Parece confirmarse la idea de que la escuela no
prepara para la vida.
En los tres grupos se observa, por e.jemplo, un importante papel de lo que se
ha dado en llamar redes de ayuda del sujeto. Es decir, las posibilidades de
cooperacin para la resolucin de problemas en familiares, vecinos, compaeros
de trabajo, etc., no se expresan especialmente a travs de alguna ayuda concreta
y circunstancial, sino que ms bien se manifiestan como mecanismos indirectos:
se traducen en apoyo econmico o afectivo y en influencias destinadas a reforzar
la autoestima del sujeto.
- En el grupo de alta escolaridad y bajo rendimiento se utilizan estrategias con
fines muy especficos, buscando informacin aislada, sin un inters genuino
por la complejidad total del fenmeno que se enfrenta. Aun con una alta
escolaridad, los individuos de este grupo tienden al aprendizaje en la prctica, a travs de estrategias de autoaprendkje y enseanza mutua. Aqu puede
verse reflejada claramente la ineficiente relacin de los contenidos curriculares
de la escuela con las necesidades cotidianas familiares e individuales. Se
observ, asimismo, una manifiesta carencia de inters o curiosidad por una
lectura que no remita a la solucin de un problema laboral o domstico
especfico.
- En el grupo de baja escolaridad y alto rendimiento se presenta una compleja
y constante combinacin de estrategias: redes de ayuda, autoaprendizaje,
consulta en manuales, consulta a personal de rango superior en el traba.jo. Es
el manejo de una estrategia de estrategias, que intenta siempre corregir
introduciendo otra va, lo que de manera directa (a travs dc una sola estrategia) no puede resolverse. Sc localizan alternativas en otros niveles de conocimientos; se aplica una necesaria versatilidad que aleja de la dependencia y el
aislamiento de contar con un solo camino de solucin. Tambin aparece en
este grupo, como ya se seal, la estrategia de la observacin densa. Aunque estas personas son, en general, herederas de un amplio conjunto de
estrategias para la supervivencia, hay una evidente desproporcin en su manejo dc habilidades, aparentemente como producto de determinaciones externas: desequilibrios o migraciones familiares, condiciones econmicas, etc.
Los individuos de este grupo manifiestan una ubicacin espacio-temporal
excelente: no pierden la orientacin precisa de los eventos que los circundan.
Pareciera que la vivencia neta del paso del tiempo, el recuerdo de la secuencia precisa de los hechos, tanto en decadas como en el transcurso del da, es
una constante en el acontecer de su vida. La experiencia en la escuela -corta,
pero concebida como buena-- parece desdoblarse en una eficaz resolucin de problemas laborales y domsticos. Por ltimo, existe una relacin
ampliamente gratificante con la lectura y un inters genuino por los pocos
libros a los que se tiene acceso. No obstante, la mayor actividad se centra no
tanto en libros como en medios informales de lectura diaria o peridica,
como revistas, historietas y diarios. Estas personas dicen obtener mayor informacin a travs de estos medios que de la radio, la que en los otros grupos
tiene un peso mucho mayor.
En el grupo de baja escolaridad y bajo rendimiento se manifiesta un con.junto
desarticulado de conocimientos y habilidades aisladas, surgido de la multiplicidad de actividades y empleos que estos sujetos han tenido. Aunque se
constata, por ejemplo, una amplia capacidad para la lectura de otros cdigos
(planos, presupuestos, etc.), es visible el desequilibrio en la ejecucin de las
habilidades. En general, es posible afirmar que la repeticin y la copia son
las estrategias bsicas de recurrencia. La lectura y la escritura no son consideradas por estas personas indispensables para la vida. Su aprendizaje y uso
han estado ligados al enfrentamiento de problemas reales, especialmente en
el desempeo de algn oficio concreto (de lo cual aparentemente se deriva un
nulo placer por la lectura). Se destaca en este sentido el mane.jode las matemticas: los sujetos resuelven los problemas en actividades comerciales concretas o, por ejemplo, para cumplir cabalmente el plano cn una construccin; sin
embargo, al ser planteados los mismos problemas en otros formatos, el ejercicio de la habilidad se bloquea. Su fuerza se manifiesta al operar siempre cn
un mismo medio -incluso con posibilidades de rpido crecimiento en la
comprensin-, pero, desvinculada de este medio, la informacin que pone en
juego la operacin de la habilidad no logra adaptarse al nuevo contexto de
problematizacin. Finalmente, SCidentifican atmsferas familiares con inten-
sas necesidades econmicas, junto con la vivencia en el sujeto de una contradiccin entre el conflicto constante y la solidaridad a toda costa.
Conclusiones
Los adultos de los tres grupos que conformaron la submuestra usan la lectura, la
escritura y las matemticas para resolver problemas y ncccsidadcs de los diferentes mbitos de su vida; hacen funcionales los conocimientos que adquieren en la
educacin formal y desarrollan habilidades y estrategias al enfrentar situaciones
especficas. Conciben como conocimientos tiles los que les permiten desempear mejor el trabajo, acercarse a sus creencias y prcticas religiosas, atender
problemas de salud, etc.
Los adultos transforman sus habilidades de lectura y clculo, por rudimentarias o limitadas que parezcan, en estrategias, porque son capaces de descubrir,
reinventar, adaptar o generalizar procedimientos que han probado su eficacia al
resolver situaciones problemticas en la vida cotidiana. El desarrollo de estrategias se ve favorecido por relaciones afectivas y actitudes que se propician entre
los integrantes del grupo social.
Las limitaciones que impone un bajo nivel de alfabetismo son sustituidas por
la observacin acuciosa, la memorizacin de procedimientos, la prctica sistemtica, que finalmente permiten resolver problemas. Adems, el autoaprendiza.je o
la enseanza mutua son procedimientos que el adulto utiliza frecuentemente para
el desarrollo de estrategias que le hagan posible enfrentar situaciones problemticas en la vida.
Los sujetos aprenden mejor en situaciones reales y con textos relacionados
con sus necesidades vitales, que en situaciones artificiales. Hay una gran coincidencia entre lo que demuestran los resultados de esta investigacin y las posturas
tericas que sostienen que los textos dcbcn ser significativos para los su.jetos en
procesos de apropiacin de la lectoescritura
Las situaciones reales, la necesidad de solucionar un problema, obligan a los
adultos al aprendizaje real y al uso cotidiano de estrategias que implican operaciones aritmticas. La afirmacin de que no hay analfabetos matemticos puros, planteada como resultado de investigaciones con adultos, coincide asimismo con los resultados del presente estudio.
Hay diferentes niveles de dominio de los conocimientos y habilidades en
lectura, escritura y matemticas. Este dominio no corre necesariamente paralelo a
los grados de escolaridad en todos los sujetos, lo que se confirma en el grupo de
adultos con educacin bsica incompleta y alto rendimiento, para quienes el
dominio de las habilidades est relacionado con el contexto de uso.
Este estudio mostr que la diversidad de microcondiciones particulares de
una familia o una comunidad implica, a su vez, una diversidad de retos y de
formas de resolverlos. Puede concluirse que es necesario contemplar tales estrategias en uso como objeto de estudio de una investigacin que profundice en los
hallazgos (que por ahora se limitan a la identificacin de estas estrategias informales de enseanza-aprendizaje y de su eficaz produccin de conocimiento para
la vida).
Sera conveniente hacer un repertorio de estas estrategias y sus variantes,
segn diversas condiciones y en distintas regiones del pas, depurarlas y realizar
un cuidadoso traslado a programas de educacin de adultos, especialmente aquellos relacionados con la capacitacin para el traba.jo. La eficiencia de su uso est
demostrada en la compleja vida de intereses, aficiones, deseos, etc., que tiene el
adulto. A travs de las entrevistas se observa el despliegue de todas las posibilidades afectivas, la entrega por el trabajo y una decisin de seguir adelante, aun
ba.jo las condiciones ms adversas. Sin embargo, los instrumentos de medicin
empleados en la presente investigacin resultan limitados frente a la diversidad
de estrategias puestas en juego diariamente por los sujetos.
En los tres grupos estudiados, independientemente de los resultados obtenidos en los tests, la autopercepcin es altamente positiva. Las personas entrevistadas reconocen sus potencialidades para desarrollarse comprometida y responsablemente en la familia, el trabajo y la sociedad en general. La autopercepcin se
asocia a sus proyectos de vida, al logro de metas personales o familiares que se
fijan como parte de su realizacin, al compromiso moral por ser y darle sentido
a la propia vida.
Las experiencias con la lengua escrita y con las matemticas -que corran en
forma paralela al proceso escolar y que encontraban una aplicacin en la vida
diaria- potenciaban el aprendizaje. La participacin durante la niez en empresas
familiares, la administracin del gasto familiar o la funcin de intermediario
entre el mundo letrado y la familia, fueron experiencias que favorecieron el
desarrollo de habilidades y estrategias lectoras y clculos aritmticos.
Las condiciones socioeconmicas son otra de las influencias ms significativas en la vida de estas personas. Afectan, sin duda, la continuidad en los estudios
y la calidad con que se realiza la formacin. La escolaridad bsica incompleta y
los bajos niveles de alfabetismo de los sujetos estn relacionados con condiciones
socioeconmicas y familiares de pobreza, extrema pobreza, orfandad, abandono e
incorporacin temprana al mercado de trabajo.
El proceso educativo de las mujeres y su insercin en el mbito laboral se
vincula directamente con las condiciones de subordinacin y desigualdad de oportunidades para su desarrollo personal. En especial las mujeres con baja escolaridad han sufrido un trato inequitativo, que las obliga a cancelar o posponer sus
aspiraciones educativas y proyectos de vida.
La conjuncin indisoluble de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
afectos constituyen los cimientos para clue hombres y mu.jeres adultas se incorpo-
ren y participen activamente en todos los mbitos de la vida. Las personas entrevistadas consideran que su insercin y participacin en el mundo laboral depende
ms del sentido de responsabilidad con que se asume el trabajo, el interes y la
dedicacin con que se realiza, que de las destrezas especficas que deben desarrollar. Es decir, en el desempeo laboral se otorga un valor preponderante a las
competencias actitudinales y motivacionales.
Los adultos con escolaridad bsica incompleta y nivel de alfabetismo ba.jo
generalmente se insertan en el sector informal de la economa, en puestos que no
requieren de la lectura y las matemticas o las requicrcn parcialmente; por lo
tanto, no se favorece en ellos el desarrollo de dichas habilidades. El nivel de
alfabetismo, aun de decodificacin en lectura y de procedimientos no formalizados en matemticas, les permite un desempeo satisfactorio acorde a sus necesidades.
La oferta de programas de educacin de adultos dc las instituciones oficiales
no responde a las expectativas, demandas especficas y necesidades reales que
enfrentan los adultos, especialmente aquellas personas que no han completado la
educacin bsica.
El anlisis de los tres grupos estudiados permite observar los rasgos caractcrsticos de la poblacin econmicamente activa con respecto a su trabajo. Con
esta informacin se podra iniciar una caracterizacin por grupo social, til para
la elaboracin de polticas diferenciadas de capacitacin, reflejadas posteriormente en programas particulares, que respondan a los intcrcses y a la especfica
diversidad de demandas de estos grupos, teniendo mayores posibilidades de incidir en forma ms calculada en los resultados.
Esta informacin aporta elementos no slo relacionados con el grado de
saber que un sujeto posee, sino con cl tipo potencial de participacin que puede
tener en distintas instancias o sectores de la sociedad, acorde a sus caractersticas
particulares y donde sean cumplidas, de la mejor manera, sus expectativas personales.
Un sistema de acreditacin de saberes y competencias labora& debiera estar
interesado en recuperar estos perfiles grupales, que han sido definidos por procesos socioeducativos y que tienen una incidencia definitiva en la vida laboral de
las personas: en sus posibilidades de direccin, en sus tendencias actitudinales
hacia la calidad o la seguridad, en sus autopercepciones y expectativas.
La importancia de la alfabetizacin es innegable, porque la educacin es un
derecho de todo ser humano, por sus repercusiones sociales, polticas, econmicas y culturales; porque representa una opcin para explorar, comprender y explicar el mundo que nos rodea y por la importancia que tiene para el desarrollo
ntegro de hombres y mujeres.
168
Paraguayb9
El estudio cualitativo consta de dos partes: opiniones de los jvenes y opiniones de los empresarios. Las primeras fueron obtenidas a partir de un taller con
representantes de organizaciones juveniles y de 20 entrevistas en profundidad
aplicadas a una submuestra de los jvenes encuestados, que fueron seleccionados
considerando nivel educativo e insercin laboral.
Los resultados se presentan, en cada caso, divididos por temas.
OPINIONES
DE LOS JOVENES
Importmcia
de la educacin
Consideran que es importante formarse para desempearse en la vida y desarrollarse en lo que cada uno quiere. Son conscientes de que en todo trabajo se exige
saber leer y escribir, y que el desarrollo de estas habilidades permite una mejor
comunicacin y mejora el estilo de vida.
Los jvenes entrevistados suelen tomar conciencia de que deben mejorar sus
competencias en lectoescritura y matemticas una vez que se enfrentan al mercado de trabajo, donde deben competir, y cuando en grupos de amigos se sienten
disminuidos.
En cuanto al tipo de trabajo que prefieren, existen discrepancias: algunos
optan por los trabajos manuales y otros por los intelectuales, pero estn de acuerdo en que la formacin es necesaria en ambos casos (para lo manual tambin se
requiere una elaboracin mental).
Con respecto a las formas de comunicarse, privilegian la hablada. Sin embargo, sealan la importancia de leer y escribir bien para poder tener un buen
vocabulario y expresar me.jor lo que sienten o desean.
Aprendizaje
de lectoescritura
y tmtetttticas
En general, las personas que tienen un nivel medio y alto de escolaridad (aquellos
que terminaron el nivel medio y algunos que llegaron a la universidad) expresan
que antes de ir a la escuela dibujaban palabras como mam, pap, sus nombres,
aunque sin saber el significado de las letras, y atribuyen el desarrollo de esta
69
En todos los grupos la influencia del grupo familiar fue muy importante para el
aprendizaje de la lectoescritura y las matemticas, en especial cl apoyo materno.
Es interesante sealar que para el logro de los niveles (3 o 4) en el test principal
no tiene gran influencia la escolaridad de la madre. Sin embargo, segn lo sealado por la mayora de los entrevistados, fueron sus madres las que ms participaron y los incentivaron en su proceso de aprendizaje inicial.
Muchas de las personas de nivel educativo alto y medio tuvieron padres y
madres profesionales, que trabajaban fuera del hogar. No obstante, tanto en estos
casos como en los que la madre era duea de casa, el trabajo no impeda a los
padres participar en las tareas escolares de los nios y en actividades relacionadas
con la escuela: comisin de padres, cooperaciones, eventos escolares. Aqu se
aprecia una marcada diferencia con las personas de nivel educativo bajo, quienes
sealan que los padres tuvieron muy poca participacin en sus tareas escolares y
que tampoco tenan tiempo para las actividades organizadas por la escuela.
Representacin
de la tarea
y trabajo
Los jvenes de nivel educativo alto y medio expresan ganas de seguir aprendiendo, de seguir capacitndose. Para ello elegiran un bachillerato comercial o tcnico, ya que -dicen- ste ofrece ms conocimientos prcticos. Opinan que terminar
el humanstico no sirve para nada, que es una prdida de tiempo, porque despus
deben buscar los conocimientos prcticos en otro lado y no siempre tienen oportunidades de hacerlo. Sealan, adems, que tan importante para el trabajo es la
formacin como la disciplina y la responsabilidad. No obstante, encuentran grandes deficiencias en la formacin recibida y advierten haber tenido muchos problemas para acceder a un primer empleo por esta causa.
Los entrevistados que se ubican en niveles bajos, por el contrario, sealan
que en sus trabajos han tratado de aplicar todo lo aprendido en la escuela.
Participacin
social
171
Dificultades
OPINIONES
DE LOS EMPRESARIOS
El tipo de personal
deseado
Segn los empresarios entrevistados, el perfil que deben tener los jvenes para
ser contratados en un puesto de trabajo vara en los distintos rubros. Para una
industria, se busca que la persona tenga al menos el tercer curso de nivel medio
concluido, pero se prefiere a quienes provienen de un bachillerato tcnico, ya que
al menos cuentan con una formacin terica y al ingresar a la empresa adquieren
la prctica. Las empresas de servicios, a su vez, requieren personal especializado
en temas como relaciones pblicas, nzarketirLg, administracin, etc.
Asimismo, se reconoce la dificultad de emplear a personas que no han concluido, al menos, la educacin primaria. Se estima que para recibir instrucciones
se necesita una interpretacin mnima de ciertos criterios, aunque se trate de
trabajos de fuerza en los servicios de expedicin y depsitos.
Los empresarios prefieren a las personas que manifiestan predisposicin e
iniciativa para el trabajo. Adems, observan si tienen capacidad de relacionarse
con los dems y realizar trabajos en equipo. En cuanto al mbito valrico, sealan que adems de los valores morales, se debe inculcar a los jvenes la honestidad, la responsabilidad y la puntualidad.
172
El tipo de personal
disponible
de capacitacin
Para cubrir esta carencia, cada empresa desarrolla programas que le permiten
formar a su propia gente de acuerdo con sus necesidades. Implementan mecanismos de capacitacin por medio de la contratacin dc tcnicos especializados o
bien a travs del reconocimiento a aquellos empleados que buscan capacitarse
fuera de la empresa.
Los entrevistados opinan que las personas ms capacitadas constituyen un
beneficio para la empresa, ya que contribuyen con la eficiencia de la misma y
tienen un mejor rendimiento, por lo que reciben tambin mayores beneficios
econmicos.
Consideran, asimismo, que las pasantas educativas en las empresas son fundamentales, porque el estudiante se forma en la profesin que va a ejercer. Destacan la importancia de incorporar las pasantas al nuevo curriculunz, sobre todo
para los estudiantes del ltimo ao de nivel medio, los cuales en su mayora
pretenden entrar de manera inmediata al mercado laboral. Del mismo modo,
manifiestan que deberan establecerse convenios ms formales con las empresas,
para que las pasantas sean ms sistemticas, y sugieren que las empresas se
organicen y asignen algunos rubros para este tipo de programas. Las pasantas
tambin resultan interesantes para los empresarios en cuanto son una forma de
descubrir valores, los que eventualmente pueden ir incorporndose a la empresa.
173
Principales
dejiciencias
observadas
al sistema educativo
El sistema educativo no contempla la enseanza de los derechos de las personas, tanto en el campo civil como laboral. Esto muchas veces lleva a situaciones en que las personas son posteriormente explotadas y recin en momentos
de crisis, a un costo muy alto, llegan a conocer sus derechos.
Falta estimular las habilidades de reflexin, dilogo, pensamiento crtico. No
hay un perfil docente capaz de ensearlo (el educador tampoco tiene un
pensamiento crtico: mucha gente toma la docencia simplemente como un
medio de vida).
No hay una poltica institucional clara, que obligue a colegios y empresas a
realizar un trabajo terico-prctico.
No se observa la inclusin de las cuestiones de gnero.
Faltan centros de aprestamiento para la incorporacin de jvenes discapacitados
al mercado laboral.
Los certificados de estudio no garantizan la capacidad.
Recomendaciones
al Estado
70
de la investigacin
elaborado
por Lilian
Gayza,
Ministerio
de
CARACTERISTICAS
DE LA SUBMUESTRA
CARACTERISTICAS
DEL CUESTIONARIO
lean o vean leer a sus progenitores materiales diversos, como peridicos, revistas y textos. Sc resolvi desarrollar as dos subndices: apoyo y escaso apoyo, sin
indicar cifras precisas que determinaran uno u otro, sino ms bien la percepcin
de dicho apoyo mediada por el tiempo transcurrido desde la juventud hasta el
momento actual (que en la mayora de los casos estudiados no supera los veinticinco aos, debido a la composicin etrea de la submuestra).
En la seccin referida a la prctica laboral, se traba.j con una estructura
dicotmica (vinculacin / no vinculacin) que, a traves de diversas preguntas,
permitiera establecer el grado de necesidad / uso de lo escrito y del clculo para
las ocupaciones laborales actuales o pasadas de la persona. Se intent, asimismo,
diferenciar los usos del clculo y de la lectocscritura en el mbito del trabajo,
fuera ste formal 0 informal.
Con respecto a la escala de valores, se pretendi, a lo largo de varias preguntas intercaladas durante la entrevista, constatar cl grado de gusto por tareas de
lectura y escritura, para lo cual se soslay ex profeso el clculo. Lo importante en
esta categora era determinar qu evoca la lectura en estas personas: situaciones
agradables o desagradables, desazn o neutralidad, indiferencia o apego. El valor
o importancia de la lectura es un aspecto cardinal para efectos de la investigacin
cualitativa, pues orienta, cn cierto sentido, la voluntad de los individuos hacia la
literacidad y su contexto, en lo que podramos llamar la dimensin afectiva dc lo
textual.
KESULTADOS
DE LA INVESTIGACION
CUALITATIVA
Los resultados obtenidos coinciden, en general, con las pistas que arroj la investigacin cuantitativa, las cuales ayudan -a su vez- a estructurar las conclusiones
de esta segunda fase.
A pesar de ciertas excepciones, las entrevistas arrojaron, en principio, los
siguientes puntos-gua:
En general, los antecedentes escolares y el apoyo sociofamiliar influyen (de
modo diverso y no determinado con exactitud) en la perspectiva que las personas
entrevistadas tienen sobre lo textual. Llama la atencin que tanto el nivel de
estudio de los progenitores como sus hbitos de Icctura (haber visto al padre o a
la madre leyendo o incluso, ms escasamente, la lectura en familia) parecieran
incidir en este sentido, estimulando el desarrollo de habilidades en los dominios
de lectura y escritura.
De todos los casos estudiados, slo una persona tiene antecedentes escolares
familiares escasos (de bsica), cierto apoyo o asistencia de la madre en las tareas
en una temprana etapa escolar y, sin embargo, considera a la lectoescritura como
un elemento importante y enriquecedor de SLI propia experiencia. En los dcmas
entrevistados se relacionan positivamente las variables apoyo familiar, antecedentes escolares e importancia de lo textual.
Tambin es notable la escasa relacin que existe, aparentemente, entre el
trabajo y la literacidad, sobre todo en el desarrollo de actividades vinculadas con
rdenes escritas. Al parecer, la necesidad de obedecer rdenes escritas es muy
reducida (debido a diversas causas, entre las cuales se puede destacar quiz la
poca agregacin tcnica o el carcter informal de la ocupacin productiva), a
diferencia de lo que ocurre con los procesos de clculo, que s surgen como
relevantes en su vinculacin con el trabajo.
Aunque es muy difcil confirmar mediante esta investigacin hiptesis relativas a aspectos socioculturales generales de Venezuela, tal vez sea posible explicar esta pobre vinculacin de lo textual a travs del denominado comportamiento
predominantemente oral del venezolano, en especial si se considera que -incluso
en la esfera privada- las comunicaciones ntimas tienden a no utilizar las cartas
como medio.
Confirmando lo anterior, slo tres de las personas entrevistadas confesaron
haber escrito (espordicamente) a su familia, mientras que en casi todos los
cuestionarios la conversacin personal 0 telefnica aparece como el recurso preferido para iniciar o mantener relaciones interpersonales (incluso entre familiares
directos). Pudiera decirse que es debido a la amplia cobertura del medio telefnico -al menos entre la poblacin encuestada- pero resulta plausible la otra lnea
explicativa.
A pesar de las inferencias que pudieran hacerse al respecto, curiosamente la
lectura s se estima importante. Se producira as una escisin en el continuo
lectura / escritura a favor de la primera: algunas personas desfavorecidas por un
ambiente familiar empobrecido en lo textual o sin ningn o escaso apoyo
sociofamiliar, consideran importante la lectura, pero no la escritura ni el clculo.
Sin embargo, la lectura que dicen hacer o en la que sealan tener inters
suele ser de carcter poco profundo, espordico o excesivamente especializado
(tablas de clasificacin deportiva, por ejemplo). Slo cinco personas afirman leer
con frecuencia textos escritos de cierta complejidad (novelas, cuentos cortos u
obras de teatro), mientras otros 16 leen preferentemente secciones de peridicos
0 revistas.
FORTALEZAS
Y LIMITACIONES
INVESTIGACION
DE LA
En general, las principales dificultades radicaron en la falta de recursos financieros, tanto en la UNESCO como en los pases, especialmente en el caso en que la
investigacin se ubic en el Ministerio de Educacin del pas y en que no se tuvo
CONCLUSIONES
-
GENERALES
Y RECOMENDACIONES
Uno de los resultados ms importantes de la investigacin es el descubrimiento de que efectivamente en la poblacin adulta de estos pases se pueden
distinguir niveles de alfabctismo estadsticamente diferentes en cuanto a habilidades en los dominios de prosa, documentos y matemticas. Adems, en
esta misma lnea hay que subrayar que toda la poblacin adulta puede inscribirse en alguno de los niveles. Esto echa por tierra la concepcin dicotmica
del alfabetismo. Todas las personas tenemos algn grado de alfabetismo,
menor o mayor, segn aos de escolaridad y calidad de los aprendizajes, y
segn los usos de las habilidades, especialmente en el trabajo. En torno a este
tema, se ha empezado a hablar de analfabetismos o de alfabetismos en
plural, para denotar la multiplicidad de sentidos que puede adquirir en diferentes culturas, con diferentes requerimientos. El hecho de que todas las
personas seamos de alguna manera analfabetos se hace ms patente en
sociedades de gran desarrollo tecnolgico. De hecho, el desarrollo tecnolgico y la revolucin en comunicacin basada en microcomputadores hace necesario hablar de una jerarqua de alfabetismos. Hay que advertir que, aunque
se haya intentado establecer niveles, no por eso se puede dejar de lado el
tema cultural. Ms bien, los resultados del estudio muestran que la estadstica
no logra romper las fluctuaciones que provienen, en gran parte, de aspectos
culturales. Y esto no est ligado slo con la diferencia en la escolaridad, sino
con las diferencias en los procesos de comprensin y resolucin de problemas.
Se puede decir que los niveles no son categoras homogneas y varan en
significados de acuerdo a los contextos. Hay que recordar que se confrontan
con cuatro realidades: el uso de la lengua hablada y el uso y la funcin de la
escritura, su distribucin dentro de la sociedad determinada y las estrategias
cognitivas que cada persona, conforme con su estilo cultural, ha desarrollado
frente a los cdigos escritos y frente a la resolucin dc problemas concretos
presentados por escrito.
En estos niveles tiene gran influencia, entre otras variables, la escolaridad.
Segn los resultados de las investigaciones de los pases, en todos los dominios los que han cursado seis o siete aos de escolaridad todava se ubican en
un 50% o ms en el primer y segundo nivel. El cuarto nivel de competencias
en todos los dominios, que corresponde tambin a una insercin alta en el
trabajo, en la mayora de los pases, las personas deben haber cursado Il, 12
o ms aos de escolaridad.
La imagen de la escuela es de gran importancia en los relatos de los entrevistados. En la mayora de las personas que presentaron bajo rendimiento en el
test, se trata de un recuerdo con caractersticas negativas, muchas veces
vinculado a aspectos punitivos, en particular en lo que se refiere al apren-
71
72
V&se,
por ejemplo:De Clerck, Marcel: A,lrllllltrDetisr/res et nl~~/rrrDrtisrr~ior~s(m plurirl).
Hamburgo:
UIE, 1993.
Levine,
Kenneth:
Functional
Literacy:
Fond Illusions
and False Economies.
En: Harvor~
Educu/imul Review. Vol. 52, N 3, 1982, p. 264.
contexto de la vida diaria. En algunos casos, influye en la lectura, la participacin en alguna religin y se hace mencin a la lectura de la Biblia.
La investigacin muestra que, aunque podamos establecer ciertos niveles de
desarrollo de habilidades de acuerdo a ciertos grados de una habilidad definida, no se pueden dejar de lado los aspectos sociales y culturales que influyen
en ellos. Por ello, un estudio de los niveles debe ser necesariamente complementado por un estudio en profundidad de los rasgos del proceso de
decodificacin de lo escrito, de los clementos que inlluyen en Cl, de las
estrategias que se usan, un estudio que muestre la diversidad cultural que
aparece opacada cuando se establecen niveles. Porque, indudablemente, las
personas que estn clasificadas en estos niveles pueden realizar muchas otras
tareas que las que aparecen en un test concreto o quizs puedan realizar las
mismas operaciones usando estrategias que no pudieron aplicar en cl test.
Adems, para explicar tal o cual desempeo se hace necesario conocer los
elementos que, en el pasado o en el presente, influyeron en l. Esto aparece
claro en la fase cualitativa, especialmente cuando se han observado las estrategias que emplea la persona en condiciones de interaccin, como se da
normalmente en la vida diaria.
Hay que subrayar que, incluso frente a un texto escrito, la oralidad es el
cdigo ms presente en nuestra cultura latinoamericana, en todos los grupos
entrevistados, como lo mostr la fase cualitativa de la investigacin. Sin
embargo, mientras mejor se maneja el cdigo escrito, mayor independencia
hay frente al oral. Sin embargo, al cdigo oral se recurre como estrategia para
recabar ms informacin acerca del texto escrito, de las instrucciones que se
imparten, de las tareas que se deben realizar. Este elemento no estuvo presente en el desarrollo del test, por tanto, la persona cntrevistada no pudo sentirse
como en una situacin de la vida cotidiana.
En la observacin de las tareas realizada entre las personas con grado mediobajo de alfabetismo en Brasil, se concluy que el modo como compensan las
dificultades de extraer informacin del texto por medio de la evocacin de
conocimientos previos y opiniones, puede explicar por qu muchas no consiguen resolver completamente algunas tareas caractersticas de los primeros
niveles de habilidad, las cuales parecen tan simples. Existen varios indicios
de que, independientemente de la dificultad de aprehender la informacin
textual, la evocacin de las propias experiencias y opiniones frente al texto es
tambin una actitud, un modo de relacionarse con el lenguaje escrito que est
dado por el tipo de prcticas de alfabetismo que caracterizan al grupo: estas
personas hacen un uso restringido del lenguaje en el traba.jo y, fuera de all,
lo que predomina es la lectura y escritura de textos donde la funcin expresiva es preponderante. A diferencia de las tareas del test, los textos y contextos
en que estos individuos acostumbran a desenvolverse no exigen una actitud
analtica.
En la variable trabajo (alto, medio, bajo) se observ que los que tienen
trabajo clasificado como bajo, (es decir ocupaciones en el rea de industria,
comercio, servicios, catalogadas como de nivel bajo: por ejemplo, obreros,
vendedores ambulantes, porteros, empleadas domsticas) en un porcentaje
alrededor de 60% pertenecen al primer y segundo nivel en todos los dominios y en todos los pases de la investigacin, menos en Paraguay. Sin embargo, hay que hacer notar que entre los que tienen un trabajo clasificado como
alto, entre un 25 y un 35% muestran un primer y segundo nivel de competencias. Habra que pensar que en la fuerza de trabajo aparentemente calificada
tambin hay cierto porcentaje que no tiene competencias requeridas como
bsicas.
Por otra parte, tambin qued demostrado que en varios pases las competencias estn subvaloradas. Hay personas con alto nivel de competencias que se
encuentran en trabajos que no las requieren.
La investigacin subraya la importancia del ambiente familiar, de la escolaridad del padre y de la madre en los logros de los jvenes y adultos, influencia
que seguramente se ejerce ms fuertemente en los primeros aprendizajes. Al
mismo tiempo, en la fase cualitativa se observ que las prcticas familiares
relacionadas con la lectura marcaron de alguna manera la relacin de las
personas con el lenguaje escrito. En los hogares de las personas de niveles
ms altos de desempeo existan materiales impresos, revistas, libros, no as
en los hogares de las personas de bajo nivel de alfabetismo, para las cuales la
escuela fue la principal referencia en la fase inicial de aprendizaje de la
lectoescritura. Este aspecto debera considerarse como fundamental en los
programas destinados la educacin bsica de nios.
El estudio arroja importantes conclusiones que pueden relacionarse con la
Educacin de las Personas Adultas. En todos los niveles, como lo muestra la
fase cualitativa, existe un gran aprecio por la educacin y todas las personas
la valoran como una opcin de futuro que puede ayudarles en forma diferenciada segn su situacin de aprendizaje. Con la constatacin de la existencia
de niveles en toda la poblacin adulta, se refuerza el supuesto de que la
educacin de los adultos no debe restringirse slo a la educacin de los que
han sido marginados; tambin debe incluir a otros sectores, en la lnea de la
educacin permanente; pero, por otra parte, estos resultados pueden ayudar a
ver quines son los que estn en los niveles ms bajos y analizar concretamente cules son sus necesidades. Aparece tambin claro en varias de las
investigaciones que las personas que tienen mayor nivel de desempeo tienen
ms posibilidades concretas de seguir estudiando. En cuanto al gnero, son
73
Vasela clasificacindel
ANEXO.
los hombres los que aparecen capacitndose ms: las mujeres parecen ver
ms limitadas sus posibilidades.
Entre las competencias sociales y laborales, en el estudio sobresali prcticamente en todas las investigaciones la competencia comunicativa, lo que corrobora los resultados de la prueba piloto y muestra que la actividad de
lectoescritura est ntimamente ligada a los procesos comunicativos, en los
que debera estar inscrita. Confirma as las propuestas actuales de enraizar la
enseanza de la lengua y de la lectoescritura en la actividad comunicativa.
Al analizar los logros y las deficiencias en los aprendizajes de los jvenes y
adultos en las ciudades de nuestros pases y al hacer patente cmo se enfrenta
la mayora de ellos al mundo laboral hoy da, este estudio hace visibles las
necesidades concretas de aprendizaje; puede ayudar a hacer pensar nuevamente en las personas adultas, en la necesidad de metodologa y contenidos
adecuados y diferenciados, de acuerdo a los distintos actores, de acuerdo a
sus necesidades laborales y de la vida cotidiana y al grado en que han desarrollado sus habilidades de comprensin de los distintos cdigos.
Todo lo anterior muestra la relevancia de los resultados de esta investigacin
para la formulacin de polticas nacionales que apunten a la reestructuracin y al
redimensionamiento de la Educacin de las Personas Jvenes y Adultas, entendida no slo como una modalidad supletoria, sino como una educacin permanente,
que incluya una formacin slida, que permita el desarrollo flexible de conocimientos especficos y que se pruebe en las actividades concretas. De este modo,
podr desarrollar las mltiples facetas de aprendizaje necesarias para que personas jvenes y adultas puedan mejorar su calidad de vida, desarrollarse y participar en un mundo que cambia aceleradamente.
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fonctiottttels
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1995.
Progranrnte:
a critica1 assessntettt.
1980-1994.
San-
ANEXO
ADAPTACION
DE LAS CATEGORIAS
OCUPACIONALES
DE OIT
INSERCION OCUPACIONAL
ALTA:
Profesionales
Este grupo comprende las ocupaciones cuyas tareas principales requieren para su
desempeo conocimientos profesionales de alto nivel y experiencia en materia de
ciencias fsicas y biolgicas o ciencias sociales y humanidades. Sus tareas consisten en ampliar el acervo de conocimientos cientficos o intelectuales; aplicar
conceptos y teoras para resolver problemas o, por medio de la enseanza, asegurar la difusin sistemtica de esos conocimientos.
Se incluyen:
- profesionales de las ciencias fsicas, qumicas y matemticas y de la ingeniera;
- profesionales de las ciencias biolgicas, la medicina y la salud (mdicos,
odontlogos, veterinarios, farmacuticos...)
- personal de enfermera y partera de nivel superior;
- profesionales de la enseanza (profesores de nivel superior; profesores de
enseanza secundaria, primaria, especial y preescolar);
- otros profesionales cientficos e intelectuales (especialistas en organizacin
de empresas y afines; profesionales del derecho; archiveros, bibliotecarios,
documentalistas y afines; especialistas en ciencias sociales y humanas (economistas, socilogos, antroplogos, psiclogos...), escrilores, artistas creativos
y ejecutantes;
- sacerdotes de distintas religiones.
Agricultura
Industria
alto
alto
gerentes de empresas de construccin y obras pblicas; director de departamento; director de departamento, produccin y operaciones en construccin
y obras pblicas.
Comercio
alto
alto
miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos legislativos y personal directivo de la administracin pblica (incluye tambien dirigentes de partidos
polticos, dirigentes de organizaciones de empleadores, de trabajadores y de
otras de inters socioeconmico; dirigentes y administradores de organizaciones humanitarias y de otras organizaciones especializadas).
INSERCION
Agricultura
OCUPACIONAL
MEDIA
medio
Esta categora incluye a todas las personas que se desempean cn labores productivas correspondientes a la agricultura y pesca si actan como pequeos cmpresarios o si se desempean como dependientes (de nivel medio) de alguna empresa
agrcola de nivel medio, tales como:
- administradores de predios agrcolas
- administradores o supervisores de empresas agrcolas
- dueo de barco pesquero; administradores de empresa pesquera
- pequeos propietarios agrcolas
191
ANEW
Industria
medio
Esta categora incluye a todas las personas que se desempean en labores productivas correspondientes a la industria y minera si actan como pequeos empresarios o si se desempean como dependientes (de nivel medio) dc alguna empresa
industrial de nivel medio, tales como:
Supervisores y capataces de industria de nivel medio
- propietarios de garajes o talleres mecnicos o de otro tipo (que den trabajo a
tres o ms ayudantes o aprendices).
Comercio
medio
Esta categora incluye a todas las personas que se desempean en labores productivas correspondientes al comercio y transportes si actan como pequeos empresarios o si se desempean como dependientes (de nivel medio) de alguna empresa
comercial o de transportes de nivel medio, tales como:
- pequeos comerciantes; agentes y vendedores viajeros;
vendedores de grandes tiendas y almacenes;
- propietarios de taxis, taxibuses, microbuses y camiones (a condicin de que
los trabajen personalmente).
Servicios-oficina
medio
Oficinistas: secretarios y operadores de mquinas de oficina; auxiliares contables y financieros; empleados encargados del registro de materiales y de
transportes; empleados de bibliotecas y servicios de correos;
Empleados en trato directo con el pblico: ca.jeros y afines; empleados de
servicio de informacin a la clientela: empleados de agencias de viajes, telefonistas;
Personal de servicios de proteccin y seguridad: bomberos; policas; guardianes de prisin.
Tcnicos de nivel medio
El grupo de tcnicos incluye a aquellas personas que se desempean en ocupaciones que consisten en llevar a cabo labores tcnicas, relacionadas con la aplicacin
de conceptos y mtodos en relacin con determinadas ciencias.
- tcnicos en ciencias fsicas, qumicas e ingeniera
Incluye ejemplo: tcnicos en electrnica y telecomunicaciones, en mecnica,
en construccin mecnica, en qumica industrial, en minas y metalurgia,
delineantes y dibujantes tcnicos).
Servicios
personales-artesarla
tradicional
nivel medio
INSERCION OCUPACIONAL
Agricultura
BAJA
Oajo
Esta categora incluye a todas las personas que se desempean en labores productivas correspondientes a la agricultura y pesca a un nivel bajo y dependiente,
salvo casos de excepcin que se especificarn ms adelante.
193
ANI:XO
Industria
bajo
Esta categora incluye a todas las personas que se desempean en labores productivas correspondientes a la industria y minera a un nivel bajo y dependiente,
salvo casos de excepcin que se especificarn ms adelante.
Incluye por ejemplo:
- obreros especializados: albailes; mecnicos; electricistas; matriceros; mecnicos de automvil
- obreros no especializados; jornaleros; aprendices
- mineros
- capataces de industria de nivel bajo
- propietarios de garajes o talleres mecnicos que trabajen solos o con no ms
de dos ayudantes
- operadores de mquinas
Comercio
bajo
Esta categora incluye a todas las personas que se desempean en labores productivas correspondientes al comercio, a un nivel bajo y dependiente, salvo casos de
excepcin que se especificarn ms adelante. Incluye por ejemplo:
- comerciantes de feria o mercado; vendedores de quioscos;
- vendedores ambulantes;
- choferes de buses, camiones, taxibuses, taxis (dependientes).
Servicios
personales-
artesana
tradicional
nivel bajo
194
LA NOTIC
ANO
9 Nl.519
PRECIO
$350
SE ESTA TERMINANDO
Es alarmante
la slta<-ln en tkwl,
sobre todo en los Estados costeros, -ant,g,,amrnte
cuhkrtos
por Irl Srlv,, Atl,nt,ca,-yenla
l7eginAmazr,a
Queda hoy
apenas un 3% de extensl
de IR Selva
A,,dnt,c,i <,e exlst rn PI l3r,1vl <<llwllrll
L;lexistecia
deselvas todavaextensasen
la rcqn norte no si~nific que especies
amenazadaspo,Irldestru~rli>n
delaSelvd
Amaznica puedac,ece,all,
pueselcltma y el relieve so diferentes, nsi como la
flora y la fauna
Las selvas tropicales, que slo cubren
el 7% de la superficie terrestre, contienen
mAsde la mitad de lasespec~es vegetales y
animales convidas.
De las lOXC0l espeses de plantas de
Amrica Latina,cercade30.000secorentra en la regibn amaznica,
donde la
deforestacin
llega a tasas alarmantes.
la,moa,engene,alconoc~dacomo
~~equilibrioecol~ico~~,est
siendopertorbada y las cosecuenc~s son desastrosas.
Una p,mle,a cnsecueci,
muy evidente,eslaextincldeespeciesan~males
y vegetales 5610 para dar UM Idea de la
proporcin
alarmante
en que la tasa de
extincin ha aumentado,
se puede ve, el
caso de las aves. Hasta PI ao 1700, 10
INDIOENAS
REGIONES
II
LA SELVA
ACUSAN
>
AMAZONICA
;.
A CIENTIFICOS
Un detecta gen&ico
ENTRE
10 Y 14 ANOS
ENTRE
15 Y 17 AROS
Investigadoresde
Inglaterra, Franciay
Japn descubrieron
que una mutaddn
gentica contribuye
a las alergias. Aunque factores ambientales
juega Un rol
importante
en alergias como la fiebre de
heno y el asma, las caracteristicas
de las
personas akrgicas
tienen tambin Una
base gen&ica. Un gen defectuoso produce demasiada
cantidad de un anticuerpo que es parte del sistema inmunolgi-
PARA
EL HOGAR
LA RECETA DE HOY
Huevos
1.0s PANALES
DE AIXODON
NO CUII)AN
El. TRASERO
nEl.
UEUE
Seor Dtrector:
En el diario Ls Noticia del 23 de diciembre, le un articulo cerc del os de paales
de algod6n versos paales desechables. El
artculo destaca, nuevmente, las venta,as
ambientales y financieras de estos paales
de algodn. Lo qoe no toma en cuent, sin
rmbdrgo,sonlos traserosde nuestrosqueridos recin nacidos, par quienes -indudablemente- nosotros ~610 queremos lo mejor
y lo miis cmodo. Y es no se logra con los
panales de algodn.
Las ventajas de los paales desechables
modernos, en cuanto absorcin de la homedad, han sido ampliamente probadss. Y
en ltima instsncta por los mismos bebes,
que duermen toda In noche y rsrs vez lloran
por estar mojados y por la cocedura qoe
causa la humedad. Los patiales de algod6n
no tienen estos beneficios.
Nosotms, tambien, probamos osar psriales de algod6n por consideraciones am-
btentales. Nuestra hija os por lo menos seis
deelloseneldia.rn6s unoextra enls noche.
Y si algo anda mal, no slo tenemos qoe
Idvrr sos pxiales, sino tambin Id ropa de
ella y la rte so cama. Esto significa qoe gastamosngua,energa ydetergenteextr.Con
los panales desechables, la nia permanece
seca, sm ningn problema, con aproximsdamente tres patiales al da.
Esto me lleva los aspectos fiincieros.
Hoy da, lavar los paales cuesta, en promedio, $ 2.400 por semana, sin incluir la
ropa extra de la cama y del bebe. Si osamos
paalesdesechsblespsra nuestra hija,necesrtamsunpaqetepar2semanas.
Elcosto
promedio es de $4.LXXl por paquete.
Y par.? quienes fueron inventados los
pnalesdesechables?Pr la madre moderna y el bebe feliz. De ese modo portemos
tener mAs movilidad. As no tenemos qoe
complicr la sala cun con bolsos llenos de
ropa mjada.Aspodemscnhnur
trabaJando. Yo me pregunto si los senores
Gonzlez y Barrera del diario Ld Noticia se
dan cuenta de ello.
Por supuesto, todos estamos preocupdos por el medio ambiente y queremos hacer tdoloquepodamos,especilmentepr
nuestros nios. Pero preferiramos, en vez
de eso, dejar nuestro auto en CS tan a
menudo como sea postbie y buscar trs
soluciones.
Martn Zebllos
revueltos
con
tomates
EL MEDICAMENTO
DE HOY: LA ASPIRINA
ladicaclones:
Dolores de cabeza, dolores
dolores
reum&ticos,
de muelas, de ofdos.
SINTOMAS
DEL RESFRIO COMUN.
Dosificacin:
cia acompariadas
musculares,
ALIVIA
LOS
Precauciones:
No usar en caso de gastritis o lcera
gstrica.
No usar en caso de enfermedades
graves de
hgado o asma bronquial. Si se usa en dosis intensas y por
un perfodo prolongado,
puede causar daio a los rifiones.
Antes de usar este medicamento
para peste cristal o
influenza en niRos, consulte al m6dico. Durante la lactancia
y embarazo, consulte al m6dico antes de usar este producIO. En caso de sobredosis
accidental,
consulte al mbdico.
No deje al alcance de los nios.
Ingredientes:
acetilsalicilico.
Cada tableta
contiene
500 mg de cido
IA NOTICIA
INTEGRACION
/ 3
EN EL MERCADO
18 OO-2000
Mi6rcoler
PRECIOS
PRECIOS
Adultos
NIos
17OO.20
30
18 OO-2000
18 00~21.00
1, 00-21.00
HORARIOS
Lunes a v,etner
15 OO.18 30
SBbado. Oommgo
y lenados
1000-19.30
s 1.500
s 300
4ILANOTICIA
......-SERVICIOS
....................-...............
Ciudad
..................
;43RAN
LIQUIDAClON
!
..................
ZAPATOSESCOLARES
ANTES$lZ.SOO
ARTICULOS
DEPORTIVOS
QUEELPRECIO
Mnima
Mxima
Condiciones
AbI
12.6
16,6
Iquique
Antotagasta
Isla de Pascua
Copiap
La serena
Valparaso
J. Fernndez
Curic
Chilln
Concepcin
Temuco
Valdivia
Osorno
Puerto Monlt
Cohaique
Balmaceda
Punta Arenas
15,2
20,6
Parcial
Parcial
Despejado
Nublado
Despejado
Despejado
Parcial
Nublado
Lluvia
Lluvia
Lluvia
Uuvia
Lluvia
Lluvia
Lluvia
Nublado
Nevadas
Nevadas
17s
23.2
6.4
25.6
6.3
20,6
ll,5
17.6
14,2
17.6
680
13,6
6.2
6,4
9.6
14.2
52
13.8
48
13,2
42
12,6
49
12,l
-1 ,o
38
-4,0
2,o
-3,3
3,7
Mlnlma
Ciudad
Buenos Aires
Caracas
Guatemala
La Habana
La Paz
Lima
Mxico
Montevideo
Rio de Janeiro
Santiago
Teauciaalpa
Condiciones
MAxima
Copia!&
Despejado
Despejado
Nuboso
Despejado
Despejado
Variable
Despejado
Despejado
Despejado
Nuboso
Nuboso
ll
20
32
16
25
19
32
17
14
18
12
25
12
16
9
29
23
17
32
Valsaraisc
333
910
742
801
759
La Serena
333
583
403
474
432
San Antonio
910
583
203
199
113
San Felipe
742
403
203
94
119
Santiago
801
474
109
94
120
Valparaiso
759
432
113
119
120
Copiap
DELPRECIOMARCADO
13,8
20.7