Estedocumentoaportaunaseriededatosconrespectoacmopiensanlosalumnosalgunas

cuestionesmatemticas;setratamsbiendeunasuertedediagnstico.Conestasideasinmente,se
puedendisearactividadesqueprovoquenmovimientosydesafensusideasprevias,alavezqueles
permitanganarenconfianzayautonoma.
Esperoquelesseantles.
LauraLpez
Matemticas
Nmeros enteros:
- No se dan cuenta, inicialmente, (y luego aquellos a quienes les cuesta ms) que los
nmeros que ellos ya conocen son los positivos. (entonces, para ellos estn los nmeros
normales y los que tienen signo, positivos o negativos, o sea, tres conjuntos)

Por eso les cuesta entender que el nmero tiene signo SIEMPRE (y que hay un acuerdo en
cuanto a la escritura del signo de los positivos).
- El nmero -2 no lo registran como estado (- 2C; - 2cm) sino como movimiento: hay
que bajar dos (en el caso de un ascensor o termmetro) o hay que restar dos.
- La resta es sacar; les falta saber que tambin es para COMPARAR: hallar la
diferencia.
- Los smbolos + y los asocian con suma y resta; les cuesta incorporar POSITIVO y
NEGATIVO. Esto les hace cometer el error de querer pasar sumando a un nmero
negativo que est multiplicando, por ejemplo, en una ecuacin.
Decimales:
- Les cuesta trabajar/entender porque (entre otras dificultades) tienen un gran bache con
nuestro sistema de numeracin. Se hace evidente que el trabajo en la primaria fue muy
breve y/o superficial.
- No es solamente la dificultad con respecto a la POSICIN y COMBINATORIA de 10
smbolos, es que cada nmero es un bloque: para ellos 1358 es un nmero. (con respecto
a este punto, una tarea muy interesante es el trabajo con dinero, es decir, utilizando billetes y
monedas para ejercitar las equivalencias y el cambio)1

(El trabajo con este tema resulta arduo ya que no hay registro de la dificultad y tampoco
de la importancia del mismo).
- Tpico: para ellos 0,5 no es igual que 0,50 (la misma moneda de cincuenta centavos) y
pueden confundirlo con 0,05 (cinco centavos). (No me refiero a que el primero es cinco
dcimos y el segundo cincuenta centsimos; eso ya sera una exquisitez; no registran la
equivalencia). Esto es referido a la escritura; conceptualmente saben que son monedas
de distinto valor.
- El valor de la coma; el valor de los ceros (0,003; 0,300). El desconocimiento est
relacionado con el bache del sistema de numeracin.
- relacin con el 10 (y con los dedos)
- la posicin
- la combinacin ORDENADA de los smbolos.
Generales:
1

Hay unos documentos que tienen ya los dibujos de los billetes en menor tamao y a color.

- Es comn que puedan resolver correctamente una situacin planteada oralmente y

fallen, en cambio, en su escritura.
- Tienen ya en su mente la idea de que hay algo que hacer, cuando estn en
matemticas, y no que hay algo que comprender. Y adems, que es con nmeros; por
ms fcil que sea un planteo, si no hay nmeros, lo primero que dicen es no entiendo.
- Aunque repitan2 la propiedad conmutativa, no aprovechan su uso; si tienen 5 + 738 les
parece una cuenta difcil y no se avivan de poner 738 + 5 (y si se dan cuenta, creen que
es hacer trampa).
- No tienen incorporadas las multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de
ceros.
- Sera muy importante ensearles el truco de sumar 10 o restar diez en cuentas con el
nueve...
- Desestiman una respuesta intuitiva por el presupuesto de que debera ser difcil (y por
lo tanto es improbable que su intuicin sea correcta).
- Cuando hacen preguntas descabelladas y/o dan respuestas descabelladas, no solamente
es porque no han comprendido el tema o ejercicio, sino que tienen la idea de que las
matemticas no tienen sentido.

reciten de memoria

El siguiente extracto lo considero un aporte interesante.

El libro est pensado para primaria y especial, pero he encontrado las mismas dificultades en nuestro
nivel y no solamente en los primeros aos.

LAS CREENCIAS Y LA ANSIEDAD ANTE LAS MATEMTICAS

(Captulo V del libro El pensamiento matemtico de los nios Baroody, Arthur J.)

- que cuando no entienden algo de entrada, es que son lentos, tontos, deficientes
(asocian inteligencia con rapidez).
- que dado un problema siempre hay UNA respuesta correcta y UNA sola forma
(procedimiento, mtodo) correcta de hallarla (y que dar una respuesta es mejor a decir
no s).
- que est mal contar con los dedos.
- que las matemticas no tienen por qu tener sentido.
- que es slo para genios.
Los nios aprenden con rapidez a identificar las matemticas con la aritmtica en vez
de hacerlo con la bsqueda y la definicin de relaciones, es decir, con la resolucin
inteligente de problemas. Cuando se les presentan problemas de aritmtica, los nios
creen que deben calcular, no buscar pautas, relaciones o atajos. Como resultado,
muchos nios dejan de buscar regularidades y no emplean lo que saben. Por ejemplo,
aunque muchos nios conocen la propiedad conmutativa de la suma, calculan
afanosamente la respuesta a 18 + 27 justo despus de haber calculado que 27 + 18 =
45.
ANSIEDAD
(Las creencias y conductas de proteccin)
- la gente lista lo sabe todo; slo preguntan los tontos
El nio que tiene creencias irracionales tiende a trastornarse (angustiarse) y ponerse a la
defensiva (con una conducta de proteccin).
En la tabla siguiente se sealan algunas estrategias de proteccin que se utilizan ante la
angustia provocada por tres creencias irracionales tpicas.
Creencia irracional
Contar es de tontos ms con los dedos!

Conducta de proteccin
Disimulo (contar de prisa y en secreto)
Adivinar o no responder

Los nios listos siempre responden

correctamente

No comprobar (para preservar la ilusin)

Indecisin (a prisa, a ltimo momento)
Disimular (por ejemplo, murmurar)

los nios listos responden con rapidez

Responder impulsivamente
Disimular (por ejemplo, levantar la mano
aunque no se conozca la respuesta)

Los nios recurren a estrategias de proteccin por la ventaja que presentan a corto
plazo. Una estrategia de proteccin ofrece el beneficio inmediato de minimizar la
ansiedad. Por ejemplo, si un nio hace trampa puede evitar el gran temor de que se le

considere intil. Por desgracia, esta estrategia derrotar al nio a la larga. () se pierde
la oportunidad de aprender y mejorar.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS: EL FOMENTO DE CREENCIAS
CONSTRUCTIVAS.
Poner de manifiesto la inexactitud de las creencias.
Para rebatir la creencia de que el empleo de relaciones para abreviar los clculos es
hacer trampa:
- Instar explcitamente a los nios para que busquen y empleen regularidades
matemticas.
- Alabar a los nios cuando encuentren y compartan mtodos abreviados.
- Dar ejercicios con el objetivo expreso de encontrar y utilizar relaciones.

Para rebatir la creencia de que todos los problemas deben tener una respuesta:
- Indicar que no siempre es posible resolver problemas matemticos. Por ejemplo la
cantidad de estrellas del universo (los cientficos pueden hacer estimaciones razonables,
pero la respuesta exacta no).
- Con cierta regularidad los nios necesitan ejercicios cuya respuesta sea no es
posible.
Para fomentar la idea de que las matemticas implican comprensin y descubrimiento:
- Estimular a los nios a que hablen de las matemticas entre s y con l (profe) mismo.
- Los ejercicios para resolver en pequeos grupos pueden ayudar a fomentar la idea de
que las matemticas implican pensar (las situaciones sin nmeros son especiales para
esto).
Relacionar los materiales nuevos con experiencias familiares para los nios.
Divorciada de la matemtica informal, la matemtica formal suele parecer extraa,
como un obstculo insalvable que, a los ojos de los nios, sobrepasa la capacidad de sus
exiguos recursos. En otras palabras, muchos nios se sienten alienados de la
matemtica escolar porque se han visto despojados de su control sobre ella. Relacionar
las matemticas escolares con la matemtica informal debera hacerlas menos extraas,
amenazantes y abrumadoras, y podra ayudar a los nios a sentirse responsables de su
aprendizaje. Este sentimiento de mayor control podra hacer que los nios se sintieran
mejor con las matemticas, con la escuela y con ellos mismos.
Fomentar en los nios una imagen positiva de la matemtica informal
- Adoptar una actitud receptiva ante la matemtica informal
no es estpida ni deficiente.
- Tener en cuenta la capacidad y el valor de este conocimiento informal.
Al igual que la mayora de los adultos, los nios dan por sentado su conocimiento
informal sin darse cuenta de lo sofisticado y eficaz que es
- Ayudar a desarrollar una perspectiva de la matemtica informaldestacando su
importancia en el desarrollo histrico de la matemtica por ejemplo, la importancia de
contar con los dedos y nuestro sistema decimal.