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Universidad del Valle de Mxico

Campus: Boca del Ro Veracruz


Maestra en Educacin basada en Competencias
Introduccin a la Educacin Basada en Competencias
Ensayo "Las competencias como herramienta educativa para la
transformacin social en Mxico"
Profa. Julieta Martnez Irizar
Alumno (a): Fabiola Vite Gonzlez.
Domingo 14 de Junio de 2015
Trabajo no. 4

INTRODUCCIN
Las competencias se vienen abordando en la educacin y en el mundo organizacional
desde diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el funcionalismo, el
constructivismo y el sistmico-complejo. Es este ltimo enfoque al cual se le da prioridad,
ya que representa una alternativa respecto a los dems enfoques, por cuanto el enfoque
sistmico complejo le da primaca a la formacin de personas integrales con compromiso
tico, que busquen su autorrealizacin, que aporten al tejido social y que, adems, sean
profesionales idneos y emprendedores.
Las competencias se abordan desde el proyecto tico de vida de las personas, para afi
zar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentacin; 2) las competencias
buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres
humanos y en la sociedad, y despus en lo laboral empresarial para mejorar y transformar
la realidad; 3) las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos firmes
claros, socializados, compartidos y asumidos en la institucin educativa, que brinden un
PARA QU que oriente las actividades de aprendizaje, enseanza y evaluacin; 4) la
formacin de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de
pensamiento complejo como clave para formar personas ticas, emprendedoras y
competentes; y 5) desde el enfoque complejo la educacin no se reduce exclusivamente a
formar competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida,
expresin artstica, espiritualidad, conciencia de s, etc., y valores.
POR QU TENER EN CUENTA EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS EN
EDUCACIN?
Aumento de la pertinencia de los programas educativos, contribuye a aumentar la
pertinencia de los programas educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde
con los retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y
disciplinar investigativo mediante estudios sistemticos tales como el anlisis funcional,
el estudio de problemas, el registro de comportamientos, el anlisis de procesos, etc.,

Gestin de la calidad, Poltica educativa internacional, Movilidad.

ENSAYO
El presente ensayo muestra la evolucin de la educacin a lo largo de los perodos de
vida que han ido cambiando junto con la sociedad; as como la importancia de la
formacin por competencias en el siglo XXI y la transformacin social que mencionada
formacin conlleva en nuestro pas. Cabe mencionar

que las formas de enseanza

educativas anteriores hoy da no seran convenientes ya que como bien sabemos los
profesionales de hoy debemos estar familiarizados con la tecnologa pues es parte de
nuestra vida, por tanto se hizo urgente replantear la educacin en general, objetivos, metas,
pedagogas, didctica etc.
Me es importante mencionar que en nuestro pas existen elementos tales como
pobreza, desigualdad desconfianza en la poltica, analfabetismo, etc. Por lo que se hace
cada vez ms interesante el tema de la reforma educativa debido a la globalizacin y la
revolucin de la informacin y las TIC, lo que justifica que la educacin por
competencias se presente como un remedio ante stos.
Ahora bien es importante destacar que a principios de la dcada de los aos 90
del siglo XX, los pases miembros de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas,
para la Educacin la Ciencia y la Cultura) se preguntaron sobre cul era el papel de la
educacin. De este cuestionamiento, investigadores, especialistas, acadmicos y polticos
encabezados por Jaques Delors presentaron en el ao 1996, un informe denominado la
educacin encierra un tesoro, donde una de las conclusiones es que nios y jvenes
slo pueden apropiarse del conocimiento cuando aprende a aprender para ello
establecen cuatro pilares de la educacin :
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Posteriormente se aadieron dos pilares ms: aprender a pensar y aprender a vivir en un
ambiente natural. Estos pilares se lograran slo mediante el desarrollo de competencias
para la vida; mismas que involucran la movilizacin de saberes ante situaciones
especficas para alcanzar objetivos concretos. (FERNNDEZ educacin, 2011:34) Por otra
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parte las competencias se abordan desde el proyecto tico de las personas , para afianzar la
unidad e identidad de cada ser humano y no su fragmentacin (Tobon, 2007:1)
De ah que la (RIEB) Reforma Integral de Educacin Bsica es el resultado de una serie
de reformas curriculares de los diferentes niveles de la educacin, lo que constituye el
punto de partida para contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades
especficas de aprendizaje de cada estudiante.
Pero, Qu entendemos por escuelas mejor preparadas?
Infraestructura de las escuelas y mejor preparacin del profesorado?
Situacin que considero muy por debajo de los niveles o estndares requeridos
para llevar a cabo la formacin por competencias ya que en este proceso en los profesores
recae gran parte de la responsabilidad as como es cuestin poltica que en pleno siglo XXI
con todo y reforma educativa exista an un gran nmero de nios, jvenes y adultos sin
posibilidades de educacin o miles de alumnos sin colegios dignos.
Si bien es cierto los docentes somos punto importante en este proceso entre la educacin
del conocimiento y la educacin que el siglo XXI necesita; como menciones en un inicio la
tecnologa ha invadido los distintos mbitos que perciben la vida, transformando nuestro
modo de pensar, de sentir y de actuar.
Pues nos queda claro que los docentes de hoy debemos desarrollar en los alumnos el
pensamiento creativo, crtico y reflexivo, as como estimular la actitud cientfica, pues lo
que se pretende lograr es la formacin de un ser humano capaz favoreciendo las
competencias que le permitan desenvolverse en cualquier mbito de su vida cotidiana.
Pero qu tengo que hacer yo maestro para poder dotar a alumno de estas
capacidades?
Ante todo compromiso de servir a la sociedad as como amor a nuestra labor de ah
que es razonable (re)pensar las orientaciones deseables para la formacin de profesores a
corto plazo entrar de lleno al siglo XXI que comienza en evolucin, la formacin
continua debe ser nuestro principal objetivo, ser competentes en organizar la propia
formacin continua es la novedad en torno al aspecto de la renovacin e innovacin
pedaggica.

Por otra parte (Perrenoud 2004) menciona diez competencias para ensear, las cuales
como profesores debemos tener en cuenta: 1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje; 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes; 3. Elaborar y hacer
evolucionar dispositivos de diferenciacin; 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y
en su trabajo; 5. Trabajar en equipo; 6. Participar en la gestin de la escuela; 7. Informar e
implicar a los padres; 8. Utilizar las nuevas tecnologas; 9. Afrontar los deberes y los
dilemas ticos de la profesin; y 10. Organizar la propia formacin continua.

A continuacin veamos la evolucin de la educacin para tener un panorama de los


avances y el posible estancamiento en el que educativamente nos encontramos
La educacin prehispnica, La educacin en la familia, el trabajo, la religin
y la guerra, de acuerdo con algunas evidencias, tuvo caractersticas comunes en las culturas
mesoamericanas . Tal es el caso de los templos-escuelas, instituciones encargadas de
transmitir a los nios y jvenes, bajo una rgida disciplina, conocimientos religiosos y
militares. En el Valle de Mxico, a partir del predominio mexica, los gobernantes
dispusieron que cada calpulli tuviera templos-escuelas, denominados calmcac para los
hijos de la nobleza y telpochcalli para los plebeyos. Ah se preparaban los varones para la
guerra. Los jvenes trabajaban en el servicio eclesistico para el dios tutelar, participaban
en trabajos colectivos y, como cada calpulli tena alguna especialidad profesional,
posiblemente aprendan oficios. Segn su desempeo, los jvenes podan ascender en la
jerarqua social del estrato al que pertencieran, noble o plebeyo. Los nobles que
permanecan indefinidamente en ellos adoptaban funciones sacerdotales (Lpez, 1985: 2628; Escalante, 1985: 17). Los hijos pequeos de los nobles eran cuidados y vigilados en su
conducta por servidores, mientras que los nios del pueblo aprendan y heredaban el oficio
de sus padres y les ayudaban en las actividades cotidianas. Las nias aprendan las tareas
de la madre, generalmente relacionadas con el trabajo del hogar o el comercio (Escalante,
1985: 16) En la Colonia se distinguen diversos tipos de enseanza: la evangelizadora, el
adiestramiento en artes y oficios, la femenina, la formacin de religiosos y la universitaria.
Las actividades educativas fueron asumidas por diversas rdenes religiosas. A partir de la
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segunda mitad del siglo XVI, los jesuitas llegaran a ejercer una gran influencia intelectual
en la sociedad novohispana. En la Nueva Espaa, la educacin escolar fue una empresa de
poca magnitud pero de gran importancia para la consolidacin ideolgica y religiosa del
dominio espaol. La Conquista, en este sentido, no fue slo producto de la supremaca
tcnica y militar sino tambin un proceso de implantacin, sustitucin, eliminacin y/o
combinacin de ciertas concepciones y categoras mentales y de nuevos esquemas y
formas de vida. No obstante, la inicial preocupacin por la evangelizacin y la formacin
intelectual de los indios fue desplazada por la atencin casi exclusiva hacia los criollos. La
educacin para los indgenas fue perdiendo importancia y se les excluy de los niveles
educativos superiores (Gonzalbo, 1985b: 9). Durante las primeras dcadas de la Conquista,
los franciscanos ofrecieron educacin en internados conventuales a los hijos de seores y
principales mexicas, con el doble objetivo de ensearles la lectura y la escritura del espaol
y evangelizar a los indgenas. Los internados adoptaron elementos de los templos-escuelas
que guardaban semejanzas con la educacin conventual, como el rigor de la vida de los
internos, la retrica ceremonial y la formacin moral (Kazuhiro, 1992: 1-28; Lpez, 1985:
26). A fines del siglo XVI ya exista una peculiar forma de educacin religiosa, destinada a
los vasallos: la educacin en el atrio de las iglesias, en donde se congregaba a los
conversos para ensearles la doctrina cristiana. Impulsados por Don Vasco de Quiroga en
el siglo XVI, los hospitales-pueblo, de corta duracin y situados en slo dos poblaciones,
se distinguieron de los internados conventuales por reunir hombres, mujeres y nios sin
privilegios especiales. Reciban las primeras letras, se les instrua en la doctrina y
trabajaban en beneficio de la comunidad (Gonzalbo, 1985b: 15-16). El fracaso de la
enseanza del catecismo por mmica o a travs de intrpretes, llev a los religiosos a
estudiar lenguas indgenas y adoctrinar a la poblacin en sus lenguas, iniciativa que tiempo
despus volvera a ser retomada por maestros y misioneros que nuevamente intentaron
atraer a los indios (Gonzalbo, 1985b: 17).
LA EDUCACIN EN EL PERIODO POSTINDEPENDIENTE.
Una vez consumada la independencia de Mxico, se abri un periodo de intensas luchas
entre liberales y conservadores, dentro de un proceso histrico de construccin del Estado
nacional. En cuatro dcadas el pas perdi la mitad de su territorio, sufri la intervencin
armada de Estados Unidos de Norteamrica y de Francia y estuvo gobernado durante
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algunos aos por un noble austraco, impuesto por la alianza que establecieron los sectores
conservadores con Napolen III. Los liberales y los conservadores coincidan en que la
educacin era fundamental, pero sus profundas diferencias poltico-ideolgicas y los
conflictos con el exterior dificultaron la construccin del Estado y, con ello, la definicin
de polticas educativas. No obstante, si se compara con el periodo colonial, la educacin en
este periodo tuvo avances, en especial la primaria que se extendi a gran parte del pas
(Staples, 1992: 70)
En suma, la inestabilidad poltica, militar y financiera del periodo impidieron durante
ms de dos dcadas que la accin educativa del Estado se ampliara. En 1867, tras la
victoria definitiva de Jurez, se promulg la Ley Orgnica de Instruccin Pblica. En ella
se estableca la educacin primaria gratuita para los pobres y obligatoria, se propona la
unificacin educativa, se exclua del plan de estudios toda enseanza religiosa y se
incorporaba la enseanza de moral. La libertad de enseanza garantizada en la
constitucin, encontraba sus lmites en el laicismo obligatorio de los establecimientos
oficiales. La ley del 67 tambin contena disposiciones para la educacin secundaria, entre
las cuales destaca la creacin, bajo los principios del positivismo5 , de la Escuela de
Estudios Preparatorios, la cual habra de dar una base homognea a la educacin
profesional. La ley slo rega al D.F. y territorios federales, pero ejerci influencia sobre
las leyes estatales (Vzquez, 1992: 95-102; Bolaos, 1981: 32). A mediados del siglo el
nmero de escuelas sostenidas por el Estado era muy pequeo, pero a partir de la
restauracin de la repblica en 1867 se multiplic rpidamente.
LA EDUCACIN EN EL PORFIRIATO.
El poder y los recursos econmicos tendieron a centralizarse a costa de las autonomas
locales y estatales. La antigua base municipal de la educacin fue erosionndose por la
supresin de las alcabalas. La falta de recursos locales y nacionales dificultaron el
desarrollo de un sistema nacional y unitario de educacin pblica (Martnez, 1992: 107113). Joaqun Baranda, Ministro de Justicia e Instruccin durante 19 aos (1882-1901),
dise un sistema nacional de educacin que slo pudo aplicarse en el D.F. y los
territorios federales. En su gestin se fundaron cuatro escuelas normales, una de ellas con
carcter federal y nacional, que se sumaron a OEI - Sistemas Educativos Nacionales Mxico por lo menos otras cuatro que existan en distintos estados. Desde su fundacin,
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la Normal Nacional adquiri la facultad exclusiva de expedir ttulos para la enseanza


(Martnez, 1992: 113-116). Con la llegada de Justo Sierra a la Subsecretara de
Instruccin Pblica se abri un segundo momento de la educacin durante el porfiriato.
Destacado intelectual y poltico, Sierra se preocup por organizar la educacin nacional,
expandirla a todos los sectores sociales y elevar los niveles de escolaridad (Martnez,
1992: 124). La tenacidad de Sierra se hizo patente con la creacin de la Secretara de
Instruccin Pblica y Bellas Artes, de la que fue su primer titular en 1905 y con la
fundacin de la Universidad Nacional en 1910.
DE LA REVOLUCIN MEXICANA AL PERIODO DE CONCILIACIN Y
CONSOLIDACIN (1910-1958).
Durante la revolucin mexicana (1910-1917) la educacin tuvo un escaso desarrollo. Sin
embargo, en algunos estados de la Repblica los gobernadores revolucionarios impulsaron
leyes que favorecieron la educacin popular y, en algunos casos, pese a las grandes
dificultades econmicas, crearon escuelas y ampliaron el nmero de profesores (Gmez,
1981: 136-137). El Congreso Constituyente de 1917 elev por primera vez a rango
constitucional el precepto de la educacin laica, obligatoria y gratuita. Los municipios
tuvieron a su cargo la educacin, pero muchas escuelas cerraron por falta de recursos
tcnicos y humanos. Esta situacin cambi en 1921, cuando por iniciativa de Jos
Vasconcelos fue creada la Secretara de Educacin Pblica (SEP), de la cual fue el primer
titular. La creacin de la SEP inaugura una tendencia hacia la federalizacin educativa .
Vasconcelos despleg una intensa actividad educativa, guiado por la conviccin de unificar
a la heterognea y dispersa poblacin mediante un nacionalismo que integrase las
herencias indgenas e hispnicas de los mexicanos. Con esos principios impuls la
alfabetizacin, la escuela rural, la instalacin de bibliotecas, la edicin de libros de texto
gratuitos, los desayunos escolares, las bellas artes y el OEI - Sistemas Educativos
Nacionales - Mxico 6 intercambio cultural con el exterior. Uno de los aportes ms
importantes de la gestin de Vasconcelos fue la educacin rural: se crearon escuelas
primarias y algunas normales rurales, y se formaron las Misiones Culturales, grupos de
maestros, profesionistas y tcnicos que se dirigieron a diversas localidades rurales para
capacitar maestros y trabajar en favor de la comunidad (vacunacin, organizacin
productiva, recreacin) (Iturriaga, 1981: 159; Meja, 1981: 199, 208-209). En 1917, la
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Universidad Nacional de Mxico era la nica institucin que agrupaba diversas escuelas y
colegios de educacin superior. A raz de un conflicto estudiantil en 1929, la Universidad
obtuvo su autonoma, conservando el financiamiento pblicoEn el sexenio del general
Lzaro Crdenas (1934-1940) fue modificado el artculo tercero constitucional para dar
lugar a la educacin socialista y, por primera vez en el texto constitucional, obligar a las
escuelas privadas a seguir los programas oficiales.. En este ltimo aspecto, la realizacin
ms importante del periodo fue la fundacin del Instituto Politcnico Nacional (IPN) y de
otros establecimientos tecnolgicos. Al mismo tiempo, se crearon escuelas regionales
campesinas para formar maestros rurales y cuadros para la agricultura, se establecieron
escuelas vocacionales de nivel medio superior y centros educativos indgenas (Guevara,
1985: 9-16). Por otra parte, fueron creados el Instituto de Antropologa e Historia y El
Colegio de Mxico (Prawda, 1987: 28). La industrializacin iniciada en los aos treinta
cobr mayor impulso con el modelo de sustitucin de importaciones puesto en prctica
frente a la escasez de productos industriales que gener la segunda guerra mundial. En esa
nueva fase, Mxico experiment un rpido crecimiento demogrfico y transit hacia la
urbanizacin, de modo que al finalizar la dcada de los cincuenta la poblacin rural pas a
ser minoritaria. Al asumir la presidencia en el contexto de la guerra mundial, Manuel vila
Camacho (1940- 1946) propuso una poltica de unidad nacional que tuvo expresiones en la
doctrina y en las polticas educativas del gobierno. Durante la posguerra, en el periodo
conocido en Mxico como de conciliacin y consolidacin, Miguel Alemn, sucesor de
vila Camacho, dio continuidad a la poltica de industrializacin y a la poltica educativa
del gobierno anterior.
LA EDUCACIN EN MXICO. 1950-1990. La expansin del sistema educativo.
Entre 1920 y 1950 el sistema educativo mexicano creci en forma constante pero
moderada. Durante esos aos, la enseanza primaria se concentraba principalmente en el
medio urbano y los niveles superiores tenan un carcter restringido. Ese patrn de
crecimiento acab a mediados de la dcada cincuenta, dando lugar a un gran ciclo
expansivo de treinta aos que concluy en los aos ochenta.
Lo anterior con la finalidad de observar como la evolucin no ha sido fcil, no
tiene por qu serlo ahora; pero s, reflexionar en torno a que si en nuestras manos
profesores est parte del futuro del pas continuemos con nuestra formacin continua.
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CONCLUSIN
Los formadores y los responsables de la formacin de los profesores deben trabajar en
dos planos: Juntos, a escala de un proyecto institucional, para construir una visin comn y
sinttica de la formacin de profesores, de sus objetivos, de sus procesos; en grupos de
trabajo ms restringidos para desarrollar dispositivos especficos en coherencia con el plan
de conjunto. En la actualidad, las carencias son ms elocuentes en el primer registro. Los
formadores trabajan, reflexionan, se forman, innovan, pero a menudo cada uno en su
rincn. El constructivismo no es una teora acerca de la enseanza sino una teora acerca
del aprendizaje y del conocimiento. Es decir, el constructivismo es la sntesis de una serie
de estudios de diversas disciplinas; en la que se conjugan aspectos de la psicologa
cognitiva, la antropologa y la filosofa, es una teora que no slo abarca los procesos
formales de enseanza-aprendizaje que se dan en el mbito escolar, sino que incluye
tambin a todos aquellos por los que el individuo construye conocimiento en su vida
cotidiana.
Esta tendencia denominada "constructivismo", es ofrecido como "un nuevo paradigma
educativo". La idea profunda de manera muy sinttica, es que, ahora, el estudiante no es
visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio
aprendizaje, el cual l debe construir por s mismo.

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FUENTES CONSULTADAS
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ciclos propeduticosAccin Pedaggica, 16(1), 14-28. Recuperado desde
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2968540

Perrenoud, P. (2005). Diez nuevas competencias para ensearEducatio Siglo XXI, 23,
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http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/127/111

Perrenoud, P. (2001). La formacin de los docentes en el siglo XXITecnologa Educativa,


XIV(3), 503-523. Recuperado desde
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36.html

Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas (2008). Manual para la Difusin


del Modelo de Educacin Basada en Competencias del Subsistema de Universidades
TecnolgicasRecuperado desde
http://www.utj.edu.mx/exu/documentos_anteriores/MEBCSUTMANUAL.pdf

Araya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martn CONSTRUCTIVISMO:


ORIGENES Y PERSPECTIVAS Laurus, vol. 13, nm. 24, mayo-agosto, 2007, pp. 76-92
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Caracas, Venezuela
Tecnolgico de Monterrey, Campus Ciudad Jurez, Chihuahua. Mxico Universidad
Pedaggica Nacional Unidad 082
Mxico. Ao 3, nm. 5. Julio-diciembre 2005. ISSN 1870-1477

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