UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA DE TABASCO.

DIVISIN ACADMICA DE EDUCACIN Y ARTES.

(DAEA).

ALUMNA:
CLAUDIA NAYELI CHAIRES BOLAINAS.
CATEDRTICO:
DR. ARIEL GUTIERREZ VALENCIA.
MATERIA:
EDUCACIN INTERCULTURAL.
TEMA:
CONSTRUCCION
DE
POLITICAS
EDUCATIVAS
INTERCULTURALES EN MEXICO:
DEBATES, TENDENCIAS, PROBLEMAS, DESAFOS.
NOMBRE DEL TRABAJO:
RESUMEN
GRUPO:

Los distintos organismos internacionales que

forman parte de la organizacin de las
naciones unidas fueron paulatinamente
reconociendo los derechos colectivos de las
distintas minoras culturales y enfatizando la
cuestin educativa.
La organizacin internacional del trabajo
estableca la organizacin de los estados de
garantizar a los miembros de dichos pueblos
la posibilidad de adquirir una educacin a
todos los niveles.
Se estipulaba que la educacin destinada a
ellos deba desarrollar y aplicarse en
cooperacin con estos a fin de responder a sus
necesidades particulares.

Se aseguraba el derecho de los pueblos a

crear sus propias instituciones educativas , a
ensear a los nios a leer y escribir en su
propia lengua indigena, asi com aprender la
lengua nacional.
En 1992 se cre la la comision mundial de
cultura y desarrollo. Fue la unesco la que por
primera vez se refiri a la promocion de la
interculturalidad y la entiendo como el
intercambio de conocimientos y de las
practicas (entre) personas y grupos que procedan de horizontes culturales
variados.

Ademas de las politicas internacionales , la nueva politica

educativa mexicana tuvo como antecedente, el sistema de
educacion bilinge- bicultural que se desarrollo en Mxico en
la dcada de 1960. La educacion bilinge bicultural se
proponia considerar la cultura y las lenguas locales, estas
seguian siendo subordinadas a la cultura dominante, los
objetivos y los contenidos de las escuelas indigenas son
guiados por los programas nacionales, y en algunos casos se
limitan a su traduccion en las diferentes enguas indigenas, sin
mayores ajustes a los contenidos.
Especificamente en el articulo segundo del apartado A
reconoce y garantiza el derecho de losa pueblos y las
comunidades indigenas a la libre determinacin, y en
consecuencia, a la autonoma para preservar y enriquecer sus
lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan
su cultura e identidad.
Tambien se ordena establecer un sistema de becas para los
estudiantes indigenas, as como definir y desarrollar
programas educativos de contenido regional que reconozcan
la herencia cultural de sus pueblos, de acuerdo con las leyes de la materia y en
consulta con las comunidades indigenas.
Finalmente , se ordena impulsar el
respeto y el conocimiento de las diversas
culturas existentes de la nacin.
La nocin de calidd esducativa esta
construida en torno al concepto de
educacin
por
competencia,
la
incorporacion de las tecnologias y el
mejoramiento de las calificaciones de los
alumnos .

El gobierno mexicano hace unos aos decidi promover la introduccion de un

sesgo intercultural a la educacion
pblica. Primero fue la educacion
indigena. Esta modalidad educativa,
a principios de la dcada de los
noventa , paso de ser bilingebicultural a ser bililge interultural.
Una dcada despues fue lanzada la
idea de hacer de todos y cada uno
de los niveles educativos una
modalidad intercultural.
Para la educacin indgena la sep
propuso a traves de la DGEI, por
ejemplo, un documento en el que se
planteara
los
lienamientos
generales para ela educaion
intercultural bilinge para los nias y
las
nilas
indg
enas,
para llevar adelante lo que al parecer la propia sep
debia ser el nuevo enfoque educativo intercultural.

Las polticas sociales

han sido definidas como
aquella
serie
de
acciones dirigidas desde
el
estado
y
las
organizaciones sociales
para la atencin de los
llamados
sujetos
vulnerables. En Mxico
como en otros pases se
han
convertido
en
acciones paliativas para
tratar de compensar las
desigualdades sociales.

Articulo
26 y 27

Garantizar la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles

La educacin deba desarrollarse y aplicarse en cooperacin con el fin de
responder a sus necesidades particulares.
Deba prestar atencin especial a su:
Historia
Conocimientos
Tcnicas
Sistemas de valores
Aspiraciones sociales, econmicas y culturales

Articulo
27 y 28

Derecho a los pueblos a crear sus propias instituciones educativas

Ensear a los nios a leer y escribir en su propia lengua
Aprender la lengua nacional

2
lengua materna como
medio de mejorar la
calidad de la
educacin, basada
en conocimientos y
experiencias de los
ciudadanos y
docentes

La educacin
bilinge y la
plurilinge como
medio para
promover la
igualdad social

La creacin en Mxico de universidades

interculturales y escuelas normales de
educacin superior coincide a inicios del
siglo XXI con nuevos programas
universitarios para grupos indgenas en
el pas.
El acceso limitado de los jvenes
indgenas a estudios de nivel superior es
perceptible en las universidades pblicas
mexicanas y especialmente en escuelas
normales de educacin superior ya que
la profesin docente sigue siendo
relativamente atractiva para ellos.

En Michoacn, en Oaxaca y en Chiapas, algunos grupos de profesores indgenas

no han esperado la intervencin del estado para poner en marcha nuevas
escuelas normales.
De las 20 instituciones de educacin
superior que proponen la LEPIB, cuatro
se reconocen como indgenas y estn
ubicadas en municipios con alta
poblacin nativa.
La escuela normal indgena de
Michoacn ( ENIM) , la escuela normal
intercultural de Oaxaca ( ENBIO), y la
escuela normal indgena intercultural
bilinge ( ENIB) Jacinto Canek, abre sus
puertas poco antes de la creacin de la
(CGEIB) en 2001, y sigue seleccionando
nicamente a jvenes indgenas que
aspiran incorporarse al magisterio
bilinge de la direccin general de la
educacin indgena ( DGEI).

En muchos pases latinoamericanos, la educacin

superior indgena se consolida en aos recientes
sin aislar la capacitacin de los docentes de los
dems profesionistas.
En cambio, Mxico empieza a funcionar
simultneamente las universidades normales y que
autonombran indgenas o interculturales. Esto se
debe a cierta tradicin mexicana inventada o
importada.
Mxico es la primera ex colonia de la colonia
espaola en adoptar esta divisin administrativa
entre los estudios universitarios y la capacitacin de
los docentes.
A lo largo del siglo XIX, la docencia pasa de ser una
actividad liberal a una profesin de estado, en la
que rpidamente son los ayuntamientos los
principales empleadores delos maestros de
primeras letras .

En la primera dcada del siglo XXI, algunos grupos de

maestros indgenas, con el apoyo de secciones sindicales
y de autoridades comunitarias, han estado impulsando
proyectos alternativos y regionales de licenciaturas en
educacin primaria indgena , lo que provoco que la SEP
reaccionara con el reacomodo de los planes de educacin
normal y de la creacin de las licenciaturas en educacin
intercultural.

La CGEIB ha dado apoyo tcnico a la mayora de las normales interesadas en la

implementacin del enfoque intercultural ; es decir, en la construccin operativa y
el seguimiento del plan curricular de la LEPEIB a la cual en el algn momento se
le denomino con enfoque intercultural bilinge.
A diferencia de Guatemala con las escuelas normales bilinges interculturales
creadas despus de la guerra, ha resultado ser tenso y difcil el proceso reciente
de oficializacin que el estado mexicano ha determinado a iniciativas de formacin
escolarizada destinada a jvenes bachilleres indgenas.
EL ACTOR INDIGENA Y LA LEPIB EN LAS ESCUELAS NORMALES
REGULARES.
Al surgir las escuelas normales indgenas de las propuestas de grupos de
maestros indgenas apoyados por sindicalistas y autoridades comunitarias, el
estado tuvo aceptarlas en un primer momento, pero luego les impuso los principios
y objetivos curriculares.
Si bien estas escuelas normales indgenas aparecen como consecuencia de una
lucha social en la que los principales actores son indgenas, en la mayor parte de
las escuelas normales oficiales que imparte la LEPIB, ellos son los actores mas
ausentes ya que su presencia es sumamente dbil.

MOVILIZACIONES EN DEFENSA DE LA NORMAL INDIGENA

las movilizaciones de
profesores, estudiantes y
representantes
comunitarios han sido
acompaadas
por
el
SNTE ,por medio de
paros, toma de carreteras,
y
edificios,
entre
negociaciones con las
autoridades
gubernamentales.
En terminos generales las
escuelas
normales
mexicanas creadas en el
siglo XX no tienden
interesadas en innovar y
adaptar sus planes de
estudio y de investigacion
al medio multicultural.

POLITICAS DE EDUCACION,
ESCUELAS NORMALES Y
PARTICIPACION CIUDADANA
Cabe notar que los que tanto los pueblos
indigenas organizados politicamente
como grupos que conforman el SNTE, la
ONG y los academico, no se han
involucrado plenamente en el impulso
coordinado
a nivel naciional de la
LEPIB.

Si bien las escuelas normales indigenas no estan enlazadas con la sociedad civil y
las comunidades, muchos profesores y estudiantes normalistas s lo estan con las
luchas sociales, sindicales y etnicas que sacuden a sus regiones. Son numerosos
acontecimientos politicos en los cuales converguen los normalistas indigenas con
otros estudiantes y grupos sociales movilizados.

los maestros suelen manisfestar que son insuficientes las horas destinadas
normativamente para cubrar la totalidad de programas; de aqu que resulte comun
la dosificacion de contenidos con base en los criterios individuales del docente con
respecto de que es bsico que los
estudiantes aprendan y que es factible
dejar fuera, entre ello el estudio de la
lengua y la cultura de los estudiantes, es
mas
estos
elementos
no
son
considerados en el diseo curricular de
la mayoria de las asignaturas que
integran la educacin.