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Acta Poetica 2

1980 (3-26)

EL PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL


DISCURSO LITERARIO
1. I n t r o d u c c i n . O b j e t i v o s . P

roblem as

En esta ponencia nos proponem os aplicar algunos de los


resultados recientes de la psicologa cognoscitiva al estudio
del discurso literario. Estos resultados pertenecen a los pro
cesos de lectura y com prensin del discurso, as como a las
m aneras en que la inform acin textual se alm acena y se res
cata de la m em oria.
En el estudio de la literatura, tales resultados son de gran
im portancia para el anlisis de los llamados procesos de "in
terpretacin' y de recepcin. Desde luego, el problem a
de cmo entendem os u n texto literario siem pre ha sido
una preocupacin fundam ental tanto del estudio literario
tradicional como del ms reciente: en herm enutica y en
semntica se ha in ten tad o dar cuenta de los distintos tipos
de significado de los textos literarios. T a l significado se de
term ina en u n proceso de interpretacin. L a interpretacin
puede ser fo rm a r', es decir form ulda en trm inos de una
sem ntica explcita (gram atical o lgica), o b ien puede ser
ms subjetiva en el sentido de que u n oyente/lector le asig
ne un sim
O ificado a u n discurso.
Con el fin de profundizar ms en las m aneras en que los
lectores reales de litera tu ra entienden o in terp retan u n tex
to literario lo que es u n a condicin necesaria para un
procesam iento ulterio r, como por ejem plo la asignacin de
valores al texto se necesitan datos em pricos de la psicolo
ga acerca de cmo los usuarios de la lengua leen y com
prenden u n discurso.
La aplicacin de la psicologa al estudio de la literatu ra
se da dentro de u n desarrollo general de la potica hacia lo
interdisciplinario. Nos damos cuenta, cada vez ms, de que
la litera tu ra no slo es u n conjunto particu lar de discursos,

TEUN A. VAN DIJK

posiblem ente definidos sobre la base de propiedades textua


les especficas, sino que, al mismo tiem po, la litera tu ra de
bera considerarse en trm inos de los distintos aspectos de
la comunicacin. As, los textos literarios pueden tomarse,
en la pragm tica, como un tipo de actos de habla rituales;
intentarem os m ostrar cules son las condiciones, funciones
y efectos sociales de tales actos en el contexto com unicativo
de escritores, editores, lectores, crticos, maestros, etc. E n
otras palabras, ya no intentarem os definir la literariedad
slo en trm inos de las estructuras del discurso literario, sino
ms bien en trm inos del papel que desem pean tales dis
cursos en los procesos de interaccin sociocultural. U n as
pecto bsico de estos procesos comunicativos son las distin
tas operaciones cognoscitivas de los distintos participantes,
ya m encionados, del "contexto literario . P ara poder expli
car cules son las funciones y los efectos particulares de la
lite ra tu ra ,. debemos saber cmo los lectores entienden, va
loran, m em orizan, parafrasean, resu m e n ,, reproducen (en
tre otras cosas) los textos literarios. Lo mismo es necesario
para la explicacin de los procesos de produccin: qu con
diciones sociales de los escritores y qu conjunto cognos
citivo personal (conocimientos, opiniones, actitudes,, sen
tim ientos, etc.) operan en los procesos cognoscitivos im pli
cados en la produccin de un texto literario.
E n esta ponencia slo podemos in te n ta r u n p rim er paso
hacia el anlisis cognoscitivo de los procesos de com unica
cin literaria. E n prim er lugar, n o tratarem os aqu los pro
blemas especficos implicados en la produccin de un texto
literario, sino que prestaremos m ayor atencin a la recep
cin: percepcin, lectura, com prensin/interpretacin, m e
m orizacin, etc. Adems, lim itarem os an ms esta presen
tacin a los procesos de comprensin y de m em orizacin, por
lo que tendrem os que descuidar los aspectos emotivos, valorativos y de actitud implicados en la recepcin literaria.
H em os ya sugerido que, ante todo, debe saberse algo acerca
de la com prensin antes de hablar de la valoracin. Presta
remos atencin, muy brevem ente, a la relacin entre estos
aspectos im portantes de la com unicacin literaria. P o r l
tim o, es im posible tratar en detalle todos los procesos cog

EL PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL DISCURSO LITERARIO

noscitivos que son relevantes en la lectura y la com prensin


de un texto (lite ra rio ); de m anera que prestarem os aten
cin especial a los aspectos semnticos de los procesos de
com prensin literaria. sta es, precisam ente, el rea trad i
cionalm ente llam ada de interpretacin literaria". Consi
deram os que u n anlisis cognoscitivo puede aclarar, o explicitar, los distintos problem as de este tipo de interpretacin
literaria. As, u n problem a que debemos tra tar de resolver
es el que se refiere a las oraciones m uy am biguas, vagas o
incom pletas, que pueden ocu rrir en cierto tipo de textos
literarios: Cmo las entienden realm ente los lectores? E n
lugar de u n acercam iento norm ativo ("lo que los lectores
deberan in te rp re ta r) , proponem os u n acercam iento em p
rico (lo que los lectores realm ente hacen cuando leen lite
ra tu ra ) .

2 . P r o c e so s

c o g n o s c it iv o s e n

l a c o m p r e n s i n d e l d is c u r s o

D urante los ltim os aos se ha prestado ms atencin a


los procesos cognoscitivos implicados en la com prensin del
discurso. M ientras la psicolingstica y la psicologa experi
m ental originalm ente se interesaban ms en el procesam ien
to cognoscitivo de palabras, frases y oraciones, prim ero des
de u n pu n to de vista sintctico y despus semntico, ahora
presenciamos la extensin de esta prim era investigacin ha
cia unidades de inform acin ms complejas. Los psiclogos
y estudiosos que trabajan en el campo de la llam ada inteli
gencia artificial se h an interesado, por ejem plo, en las m a
neras en que u n cuento se com prende y se representa en la
m em oria. E n esta seccin resum irem os brevem ente los p u n
tos principales de esta postura. Para presentar los detalles de
bemos rem itirnos a los num erosos libros y artculos sobre
este tem a que han aparecido en los ltim os aos. N uestra
presentacin se dar, en parte, dentro de la perspectiva de
nuestro propio trabajo terico y experim ental sobre las es
tructuras del discurso y el procesam iento cognoscitivo del
mismo.
U n p rim er aspecto bsico de la com prensin que ha aten

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dido la psicologa del procesam iento del discurso y de la


inform acin com pleja en general es la naturaleza predo
m inantem ente semntica de los procesos implicados. La
com prensin de u n texto, requiere fundam entalm ente, que
un usuario de la lengua, es decir, u n oyente o lector-
asigne u n a estructura semntica a las unidades respectivas
del texto. As, gradualm ente construye u n a representacin
conceptual o semntica del texto en la m em oria. La infor
m acin estructural superficial, por ejem plo la m orfofo
nolgica y la sintctica, del texto se traduce o se trans
form a en significados que se representan cognoscitivam en
te en trm inos de conceptos .
Este proceso cognoscitivo de com prensin conceptual se
da en varias jases subsecuentes y en varios niveles. L a fu n
cin de la m em oria es crucial en las distintas fases de la
com prensin del discurso. E n general, hacemos u n a distin
cin terica entre la m em oria a corto plazo (STM ) y la
m em oria a largo plazo ( L T M ). La m em oria a corto plazo,
que tiene u n a capacidad lim itada, es el lugar en el que se
analiza e in terp reta toda la inform acin que entra a travs
de nuestros distintos sentidos. En la com prensin del discur
so esto significa que, en la m em oria a corto plazo analizamos
secuencias de sonido como fonemas, m orfemas y estructuras
sintcticas (de una lengua determ inada) a las que asigna
mos significados conceptuales. La diferencia de la interpre
tacin, tal como se especifica en la gram tica, es que en la
com prensin real los distintos procesos de anlisis e in te r
pretacin pueden darse en u n orden que vara estratgica
m ente. As, nuestro conocim iento o nuestras expectativas
acerca del significado de u n a palabra, frase u oracin pue
de determ inar su anlisis sintctico. La 'm em oria a corto
plazo aparentem ente funciona como la llam ada m em oria
trabajadora: percepcin, comprensin, pensam iento, etc., se
realizan all. Sin embargo, la m em oria a largo plazo es la
bodega en que se deposita, con el tiem po, la inform acin
de la m em oria a corto plazo. A unque m ucha inform acin
se alm acena de esta m anera en la L T M , esto no significa
que en realidad recordemos toda esa inform acin, porque el
recuerdo o el reconocim iento de la inform acin depende de

EL PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL DISCURSO LITERARIO

procesos de recuperacin. De hecho, la m ayor parte de la


inform acin que se guarda en la L T M , despus de su pro
cesamiento en la STM , nunca puede recuperarse. U n ejem
plo im portante de inform acin que se olvida de esta m a
n era son las distintas estructuras de superficie de un texto.
Casi nunca podem os recordar 3a estructura exacta, palabra
por palabra, de las oraciones o los textos que hemos odo o
ledo. A un despus de varias oraciones ya no podemos re
cordar u n a oracin que hayamos ledo antes. D e hecho, esto
ni siquiera es necesario: en cuanto hemos com prendido tal
oracin, es decir que le hemos asignado u n significado con
ceptual, ya no necesitam os la inform acin de la estructura
superficial. Veremos en la siguiente seccin cmo esta ca
racterstica fundam ental de la com prensin de la lengua
puede no resu ltar cierta en algunos tipos de com unicacin
literaria.
Hem os visto que a u n texto se le asigna gradualm ente un
significado conceptual en la STM . Dado que la S T M tiene
u n a capacidad lim itada para conservar, este proceso debe
darse por paquetes . No leemos por com pleto u n a ora
cin, n i menos an u n texto, y les asignamos u n significado
en la STM . L a interpretacin cognoscitiva (com prensin)
comienza de inm ediato, y en la m edida en que la capacidad
de conservacin de la S T M lo va necesitando, la inform acin
conceptual resultante se transporta a la L T M . E n otras pa
labras, si suponem os que una oracin se in terp reta como
una secuencia de proposiciones, debemos tom ar en consi
deracin que tal secuencia se guarda en la L T M en cuanto
deban interpretarse oraciones subsiguientes.
Sin embargo, lo tpico para la com prensin del discurso
es el requisito general de que los textos deben tener u n a
coherencia. Esto significa, entre otras cosas, que las oracio
nes respectivas de un texto deberan estar (sem nticam ente)
conectadas. P ara hacer esto en la STM , debemos asum ir
que u n a oracin anterior, o ms b ien sus proposiciones sub
yacentes, todava estn disponibles en la bodega ("am or
tig u ad o r) de la STM , para que puedan relacionarse con
las proposiciones de la oracin que se interpreta. T odo este
proceso es cclico: apenas se incluye u n a nueva inform acin

TEUN AV V A N D IJK

en la S T M am ortiguador, y ;apenas la inform acin vieja ya


no es necesaria para el es tab ieci mi en to-:inn red ia to de la co
herencia, por lo menos u n a parte depila vieja inform acin
se alm acenar en la L T M . De all, puede regresarse cuando
sea necesario (si se alm acena de tal m anera que la inform a
cin sea recuperable, desde luego) . La inform acin de la
oracin anterior debe perm anecer en la STM , como d iji
mos, para establecer la coherencia semntica. Esto im plica,
por ejem plo, algunas relaciones condicionales entre las p ro
posiciones (es decir, causas, razones y consecuencias). De
la m ism a m anera, podemos qu erer tener presente que
el (los) participante (s) de u n hecho denotado por la ora
cin anterior tam bin aparece en el hecho denotado por la
oracin siguiente. Si no fuera ste el caso, no podram os in
terp retar rpidam ente, por ejem plo, los pronom bres.
El tipo de interpretacin sem ntica del discurso del que
hablam os aqu puede llamarse local; im plica la in te rp re
tacin de oraciones y el establecim iento de relaciones de
coherencia entre oraciones sucesivas. Sin embargo, en la
com prensin del discurso tam bin se da u n proceso de in
terpretacin global. T a l interpretacin global es necesaria
para que el lector pueda establecer el tema, el asunto o la
esencia de u n texto o u n fragm ento de texto. Es decir que
cuando est leyendo y com prendiendo u n a secuencia de
oraciones en un texto, el lector sabr, o in ten tar saber, de
qu se trata la secuencia en su totalidad. Este tipo de in ter
pretacin global se explcita en trm inos de macroestructuras
semnticas. T ales m acroestructuras tam bin son secuencias
de proposiciones, pero en otro nivel de interpretacin. As,
podemos representar, en un nivel global, el contenido se
m ntico de u n cuento acerca del viaje de Jo h n a Mxico
m ediante u n a (macro) proposicin: Jo h n hizo u n viaje
a M xico. Somos capaces de hacer esto a travs de una se
rie de operaciones semnticas especficas, que se llam an
macrorreglas. Estas macrorreglas organizan y reducen la in
form acin com pleja de las proposiciones de u n texto. Nos
perm iten red u cir miles de proposiciones a unas pocas (ma
cro) proposiciones. Las macroproposiciones representan los
"mismos hechos, pero en u n nivel ms "distante o ms

EL PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL DISCURSO LITERARIO

abstracto . Las distintas m acrorreglas funcionan de la si


guiente m anera: a p a rtir de u n a secuencia de proposiciones,
en p rim er lugar, suprim en las proposiciones que son (con
sideradas por el lector) irrelevantes para la interpretacin
del resto del texto; en segundo lugar, in te n ta r n generalizar
secuencias de proposiciones en trm inos de una proposicin
ms general (con la ayuda de u n superconcepto, por ejem
plo mascotas" en lugar de perro, gato, canario, etc.) ;
en tercer lugar, u n a m acrorregla in ten tar ju n ta r inform a
cin proposicional que represente los distintos aspectos o su
cesos de u n episodio socialm ente conocido, y luego substi
tu ir las distintas proposiciones con u n a proposicin que re
presente el episodio- en su totalidad, como p o r ejem plo
Jo h n hizo u n viaje a M xico para todas las proposiciones
que describen las distintas acciones de ese viaje. Esta ltim a
regla se llam a la regla de construccin. Slo es posible apli
car esta regla cuando se tiene cierto conocim iento del m u n
do: debemos saber cmo tom ar u n avin, llegar al aeropuer
to, etc., porque si no tenem os estos conocim ientos acerca de
los episodios sociales, n i siquiera podemos saber cul es el
episodio global representado, por lo que no podrem os cons
tru ir u n a m acroproposicin.
En el procesam iento cognoscitivo, la form acin de macroproposiciones, m ediante la aplicacin de diversas macrorreglas, se da en la S T M al m ism o tiem po que in terp reta
mos las oraciones respectivas de u n texto. Es decir que, con
frecuencia, podem os conectar localmente esas oraciones slo
si sabemos cul es el asunto global del texto o del fragm en
to. A hora vemos que en el proceso cclico de la com pren
sin local del discurso, deberam os asum ir que el am orti
guador de la S T M no slo deberla contener inform acin de
la oracin anterior, sino tam bin la m acroproposicin v
lid a para este fragm ento del texto.
Incluso deberam os asum ir que, dado que las m acroproposiciones slo pueden form arse sobre la base de nuestro
conocim iento del m u n d o } la STM tam bin contiene, por
lo m enos m om entneam ente, proposiciones que vienen de
ese conocim iento del m undo que est alm acenado en la
L T M . De hecho, au n para la conexin local de las oracio

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TE UN A. VAN DIJK

nes, con frecuencia necesitamos un.conocim iento del m u n


do para establecer la coherencia: cuando leemos John mostr
su boleto a la seorita del mostrador, nuestro conocim ien
to acerca de tom ar aviones debe proporcionarnos la infor
m acin de que en un aeropuerto hay m ostradores, de que
en general tenemos un boleto para este tipo de transporte,
y de que debemos m ostrar ese boleto a la persona que atien
de el m ostrador, etc. El hecho de que este tipo de conoci
m iento est presente cognoscitivamente tam bin se seala
en lo gram atical por los artculos definidos de esta oracin.
El conocim iento del m undo que tenemos en la L T M es tan
volum inoso que para que lo utilicem os de m anera efectiva,
debemos suponer que est m uy bien organizado. U no de
los principios de organizacin que acabamos de presenciar
es el de los marcos convencionales, o sea una serie de pro
posiciones sobre algn episodio social, tal como tom ar u n
avin o comer en un restaurante. T a l marco cognoscitivo nos
perm ite participar efectivamente en esos episodios, in terp re
ta r correctam ente los sucesos y acciones de esos episodios,
derivar las expectativas necesarias sobre lo que puede suce
der o suceder, y por ltim o com prender discursos acerca
de tales episodios. As, un texto es com prensible para nos
otros, en ltim o anlisis, si entendem os cules hechos de
notados por el texto pueden ju n tarse, segn nuestro
conocim iento del m undo. De la mism a m anera, tenem os co
nocim ientos organizados acerca de la estructura de sillas,
cuartos, caballos, pueblos y caras. E n otras palabras, todos
los procesos cognoscitivos, incluso la com prensin del dis
curso, se basan en nuestro sistema de conocim ientos alm a
cenado en orden en la L T M .
Adems de la interpretacin sem ntica local y global de
secuencias oracionales textuales, el lector por ltim o tratar
tam bin de asignar las llamadas superestructuras esquem
ticas. U n ejem plo tpico de tales estructuras esquemticas
son las estructuras n a r r a tiv a s expresadas en relatos. Ntese
que esas estructuras, que consisten de u n a secuencia jerr
quica de categoras esquemticas (por ejem plo am biente,
com plicacin y resolucin, etc. en u n re la to ), son indepen
dientes de la estructura semntica del texto: u n cuento pue

EL PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL DISCURSO LITERARIO

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de tratar casi cualquier tem a y seguir siendo u n cuento.


Slo hay algunos lm ites semnticos para las diversas cate
goras esquemticas. T ales lm ites funcionan en el nivel
global de las m acroestructuras: por ejem plo, u n a resolucin
puede re q u e rir que u n fragm ento como totalidad, o sea
una m acroproposicin, denote u n a accin especfica de un
ser hum ano. Otras estructuras esquemticas son las de una
argum entacin o de u n estudio psicolgico. El ejem plo
clsico en litera tu ra es la segm entacin de tragedias en dis
tintos actos , que ms o m enos corresponden a las catego
ras narrativas bsicas. As, en el proceso de lectura y com
prensin, el lector in ten tar utilizar el esquem a (por ejem plo
n a rra tiv o ), con el fin de organizar la m aero estructura del
texto. Las m acroproposiciones pueden caber en las catego
ras de un esquem a convencional.
Con este ltim o ejem plo, se puede advertir u n a vez ms
que la lectura y la com prensin, en distintos niveles, bsi
cam ente im plican la asignacin de distintas estructuras. Este
es u n aspecto fundam ental de cualquier tipo de procesa
m iento de inform acin. En cuanto podemos estructurar la
inform acin, reducim os la dificultad de procesarla: organi
zamos la inform acin en paquetes, y estos paquetes pueden
ligarse a otros paquetes de inform acin en la m em oria. Pol
lo tanto, es ms fcil leer, com prender y m em orizar una
secuencia de palabras cuando tiene u n a estructura sintctica
oracional. Lo m ism o sucede cuando organizamos secuencias
de oraciones por relaciones de coherencia en el nivel local
y en el global. Y por ltim o, organizamos la (s) macroestru c tu ra (s), es decir los temas o asuntos respectivos del tex
to, no slo m ediante las ligas usuales de coherencia lineal,
sino tam bin segn u n a superestructura esquem tica. Dado
que esta superestructura esquem tica convencionalm ente es
conocida por los usuarios de la lengua de u n a com unidad
sociocultural determ inada, es fcil m anejar tales esquemas
en la produccin y la com prensin del discurso.
El principio fundam ental que caracteriza la siguiente fase
de la com prensin del discurso, a saber el alm acenam ien
to de inform acin textual en la m em oria (a largo plato), es
que este alm acenam iento se da en trm inos de las estructu

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TEUN A. VAN DIJK

ras asignadas al texto durante la com prensin (en la STM ) .


D e esta m anera, cada parte de inform acin, o sea cada p ro
posicin, tiene su propio valor estructural, que puede m e
dirse en trm inos del nm ero de relaciones estructurales
que tiene con otras proposiciones, con m acroproposiciones
o con estructuras esquemticas. Desde luego, tales ligas entre
proposiciones no slo funcionan para la inform acin del
texto mismo, sino tam bin para la inform acin que ya es
taba alm acenada en la m em oria o que proviene de u n a in
terpretacin del contexto com unicativo. P o r eso, cuando
leemos que Jo h n hace un viaje a Mxico, la inform acin
recogida del texto tam bin est ligada, como hemos visto, a
nuestro conocim iento general sobre viajes en avin, as como
a nuestro conocim iento sobre Mxico y sobre John, y nues
tros intereses, opiniones, actitudes} etc., ante este tipo de
inform acin. El estado cognoscitivo del lector, en el que
todos estos factores desem pean u n a funcin en la com pren
sin y el alm acenam iento de la inform acin que en tra en
u n m om ento determ inado, se llam ar el conjunto cognosciti
vo del usuario de la lengua. Este conjunto cognoscitivo es
variable en lo que se refiere al contexto: en otra situacin
el lector puede tener distintos conocim ientos, opiniones,
necesidades, actitudes, etc., y esto afectar las m aneras en que
se com prende la inform acin y se liga a otra inform acin
en la m em oria. De la misma m anera, distintos lectores ten
d rn un conjunto cognoscitivo distinto. Esto explica el que
haya variaciones en os modos en que los lectores com pren
den y alm acenan el mismo texto, aunque en la interaccin
com unicativa, desde luego, haya u n a identidad convencional
m nim a entre estas interpretaciones; si no fuera as, la co
m unicacin sera imposible. P o r lo tanto, de acuerdo con
su conjunto cognoscitivo, los lectores pueden tam bin cons
tru ir diferentes m acroestructuras, es decir asignar diferen
tes temas o asuntos a u n texto. Lo que es im portante o re
levante en u n texto para un lector puede serlo menos para
otros.
La representacin de u n texto en la m em oria, pues, es
u n a estructura conceptual compleja, que est organizada
tanto in tern a como externam ente por distintas ligas es

EL, PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL DISCURSO LITERARIO

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tructurales. D ebe subrayarse que la representacin final


es el resultado de varias transformaciones. E l prim er con
ju n to de transform aciones ya ha sido m encionado, a saber,
las m acrooperaciones ( m acrorreglas), que suprim en, gene
ralizan y construyen proposiciones en diversos macroniveles.
Pero, debido a nuestros conocim ientos generales y a otros
factores de nuestro conjunto cognoscitivo, podemos aplicar
todo tipo de supresiones, perm utaciones} adiciones y subs
tituciones. As, podemos agregar a la representacin del texto
todo tipo de inform acin que ya tenamos acerca de u n epi
sodio o de los objetos denotados por el texto.
Si consideramos ahora la fase final del procesam iento del
discurso, a saber la recuperacin y la reproduccin o el usode la inform acin en la m em oria, nos damos cuenta de que,
en realidad, la organizacin estructural de la representacin
del texto es absolutam ente crucial. El principio general es
que la inform acin que tenga mayor valor estructural ser
recuperada con ms facilidad de la m em oria que la infor
m acin con m enor valor estructural. T odos sabemos, por
ejem plo, que cuando leemos un texto, en general no podre
mos recuperar todas las oraciones o proposiciones del tex
to. Con frecuencia recordarem os lo im portante o relevante
(para n o so tro s), y slo ocasionalm ente recordaremos, los
detalles. Despus de algn tiem po ser a n ms difcil recu
perar incluso esos detalles. Se ha dem ostrado en diversos
experim entos que especialm ente las m acroproposiciones, que
representan la inform acin ms im p o rtan te o tem tica
de un texto, son las que pueden recuperarse m ejor y du
ran te ms tiem po. A hora podemos explicar esto por el hecho
de que toda m acroproposicin estar en u n nivel ms alto
en la estructura jerrquica de la representacin del texto;
esto im plica que la m acroproposicin tiene u n alto valor
estructural debido a sus m ltiples ligas con: (i) las microproposiciones de las que se deriva, (ii) otras m acropropo
siciones, y (iii) las categoras esquemticas (como por ejem
plo, las de la estructura n a rra tiv a ). P o r el contrario, los
detalles slo pueden estar ligados a u n a proposicin, ante
rio r o posterior. Sin embargo, si u n detalle estructural
est ligado con m ucha de la inform acin de nuestro con

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TE UN A. VAN DIJK.

ju n to cognoscitivo, tal como una tarea, u n inters, actitud


valor, etc., este detalle puede sobresalir" y recuperarse
fcilm ente.
Si se pide a los sujetos de u n experim ento de m em oria que
reproduzcan un texto que hayan ledo, en p rim er lugar
producirn las m acroproposiciones esquem ticam ente orga
nizadas del texto, as como algunos detalles sobresalientes .
P o r ejem plo, de las doscientas proposiciones originales de
un cuento determ inado, de inm ediato recordarn slo entre
la m itad y u n a cuarta parte de ellas, incluyendo la m ayora
de las m acroproposiciones y todo tipo de proposiciones trans
form adas (de o tra m a n e ra ). Despus de algunos meses, slo
recordarn las m acroproposiciones y habrn olvidado la m a
yor parte de los detalles. Sin embargo, despus de largos
lapsos, incluso las m aero estructuras se desintegrarn.
T enem os ahora una idea general de algunos de los pro
cesos fundam entales y de los principios de la com prensin
norm al del discurso. Veamos ahora cmo sucede todo esto
en la com prensin del discurso literario.

3. C o m p r e n s i n

d e l d is c u r s o

l it e r a r io

Los procesos y los principios de la com prensin del discurso


presentados en la seccin anterior son de carcter general.
Es decir que caracterizan cualquier tipo de procesam iento
de inform acin semntica compleja. Esto significa que, en
principioj tam bin se aplican a la com prensin del discurso
literario. E n otras palabras, nuestros mecanismos cognosciti
vos sim plem ente no nos perm itirn com prender u n discur
so o u n a inform acin de una m anera diferente en lo fun
dam ental. A este respecto, debe sealarse que el discurso
Iliterario y la com unicacin literaria en general se ajustan
a los principios de todo tipo de discurso y com unicacin;
por lo tanto, negamos estrictam ente la naturaleza espec
fica por completo de la llam ada interpretacin literaria,
segn se postula norm ativam ente en los estudios literarios
tradicionales.
Este principio general del anlisis de los procesos de com

EL PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL DISCURSO LITERARIO

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prensin del discurso literario no im plica que no ten d ra


sentido buscar ciertos aspectos particulares de la m anera en
que los procedim ientos generales se aplican o se usan en la
interpretacin del discurso literario. Esto no se debe, por lo
m enos en p rim er lugar, a las posibles estructuras especfi
cas de los textos literarios, sino ms b ien a las funciones
pragm ticas y socioculturales de la literatu ra en la interac
cin com unicativa. Es decir que m uchos tipos de literatura,
por ejem plo las novelas, no m uestran estructuras que reque
rira n diferentes procesos semnticos de com prensin. M ien
tras que algunos textos literarios, como por ejem plo algu
nas formas de la poesa m oderna, que s parecen tener tales
estructuras, pueden com partir esas estructuras con todo tipo
de textos no literarios, como la publicidad y la conversacin
cotidiana. Lo que es com n a ambos tipos de discurso es
que el lector u oyente tratar de darle sentido . Sin em
bargo, es diferente el contexto sociocultural y pragm tico:
el poema se produce, se lee y se entiende como un acto de
habla que no necesariam ente tiene las funciones pragm ti
cas prcticas usuales, como por ejem plo una afirm acin
(re a l), u n a pregunta, amenaza o promesa en nuestra conver
sacin cotidiana, sino slo o ante todo u n a funcin ritual. En
este respecto el poema, tanto como la novela, pero tam bin
como el chiste y otros tipos de juegos de palabras, relatos,
etc., de la com unicacin no literaria, funcionan en u n con
texto en el que el hablante-escritor intent cam biar, en p ri
m er lugar, el conjunto valorativo del lector respecto del texto
mismo (o sus distintas caractersticas) . Desde luego, esto no
significa que el texto literario no funcione indirectam ente
como otro tipo de acto de habla, como por ejem plo, de
hecho, una afirm acin, u n a amenaza, u n a promesa, u n a fe
licitacin, u n a pregunta, u n a peticin o u n a protesta. P o r
ltim o, esta funcin pragm tica especfica de la litera tu ra
como u n tipo de acto de habla ritu a l se especifica a n ms
por e1 contexto so ci cultural, definido por los participantes
especficos y sus diversos papeles o funciones (escritores,
lectores, crticos, maestros, historigrafos, editores, vendedo
res, etc.) implicados en los procesos de com unicacin lite
raria, as como las diversas instituciones, acciones y conven-

16

TE UN A. VAN DI JK

dones que caracterizan los distintos marcos sociales en que


se utiliza la litera tu ra (el saln de clases, la conversacin lite
raria, el peridico, el libro de texto, e tc .). Es este fondo
sociocultural el que establece en cada cu ltu ra cules discur
sos cuentan como, o se aceptan como, rituales o, ms p a rti
cularm ente literarios. Ese mismo fondo determ ina nues
tra conduca social en nuestra interaccin con la literatura:
la m anera en que nos interesamos en ella, la evaluamos, la
compramos, la leemos, la comprendemos y hablam os-de ella
(y de nuestra com prensin de ella) .
Para este estudio, esto significa que el contexto sociocul
tu ra l especfico en el que funciona nuestro tipo de litera
tu ra puede req u e rir modos especficos de lectura, com pren
sin y uso del discurso. U na de esas convenciones ya ha sido
m encionada: en la comunicacin literaria el discurso no
tiene, o no debera tener, u n carcter prim ariam ente ins
trum ental, como s lo tiene en el m arco de los actos de
habla cuyo propsito bsico se define en trm inos de cam
bios en los conocim ientos, deseos y acciones de los oyentes/
lectores, respecto de hechos extratexCuales: u n estado del
m undo, u n a accin, u n a opinin del hablante, etc. Esto
lleva al adagio intuitivo conocido de que en la com unica
cin literaria (y en la com unicacin ritu a l en general) la
a t e n c i n o el enfoque de interpretacin, del lector est en
el texto m ism o . Debemos ahora tra tar de explicitar ms
este principio, m ediante la investigacin de su base cognos
citiva.
E n prim er lugar, esta base cognoscitiva de 'la com unica
cin literaria pertenece a los contextos pragm tico y sociocultural: u n lector sabe cules son los marcos, convencio
nes y acciones que caracterizan tpicam ente la com unicacin
literaria. As, adems de la interpretacin del texto, el lec
tor estar obligado a in terp retar la situacin social, con lo
que construir el contexto especfico (pragmtico) requerido
para u n a adecuada interaccin literaria (ritu a l). Las in
dicaciones utilizadas en este proceso de interpretacin prag
m tica vienen de varias fuentes: (sub) ttulos del libro o dis
curso seleccionado para la lectura, conocim iento acerca de
escritos y editores literarios, el marco del contexto social

EL PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL DISCURSO LITERARIO

17

especfico (casa, escuela) im plicado, etc. Sobre la base de


esta inform acin, el lector sabe que posiblem ente sea ritu a l
el tipo de acto de habla que se realizar. P o r lo tanto, espe
rar algunos rasgos especficos del discurso y del escritor:
espera que el escritor no tenga como propsito principal
inform arle acerca del m u n d o como es, n i que tenga pro
psitos especficos en lo que se refiere a los deseos, opinio
nes o acciones del oyente relacionados con este especfico
conocim iento del m undo. E n otras palabras, los lm ites con
textales de la com unicacin ritu a l inducen u n conjunto
cognoscitivo particu lar en el lector. Ese conjunto cognos
citivo determ inar las m aneras en que se analiza y se in ter
p reta el texto. U no de los factores del conjunto cognoscitivo,
por ejem plo, es la tarea o el problem a especfico del lector
al leer u n texto. As, en general el lector tiene la tarea de
detectar cierto tem a. Pero puede ser tam bin que tenga que
prestar atencin especial a ciertas palabras, construcciones
gram aticales u ortografa, como es el caso de u n estudiante
de gram tica o de estilo, u n corrector o el sujeto de u n ex
perim ento psicolgico. Este tipo de tarea puede llamarse
no norm al, porque no se centra en los temas globales se
m nticos y pragm ticos (macr o estructuras) del discurso,
como en el caso de la conversacin cotidiana y del discurso
im preso en peridicos, m anuales, etc., en que la inform a
cin se utiliza p ara u n a m ayor (inter) accin. E n otras pa
labras, en ciertos tipos de com unicacin nuestro conjunto
cognoscitivo puede in d u cir modos no norm ales de anlisis
e interpretacin. P o r ejem plo, esto puede im plicar u n tipo
de mecanism o de seleccin, que en la STM elige la infor
m acin especfica req u e rid a por el esquem a del conjunto
cognoscitivo, definido por u n a tarea particular. De tal m a
nera, es posible seleccionar no slo la inform acin sem nti
ca, sino tam bin la inform acin de la estructura superficial
de diversos tipos, por ejem plo ciertas estructuras fonolgi
cas (rim a, aliteracin, esquem a m trico, etc.) u operacio
nes sintcticas de naturaleza retrica o estilstica '(paralelis
m o, inversin, sem igram aticalidad, e tc .).
E n este caso, el problem a es el posterior procesam iento de
este tipo de inform acin especfica. H em os visto que en

18

TEUN A. VAN DIJK

la m ayor parte de la com unicacin no literaria, la inform a


cin no se procesa conscientem ente y se;alm acena as en la
m em oria, porque raram ente se necesitar posteriorm ente en
los procesos de recuperacin. Adems, no hay m anera de
conectar estructuralm ente este tipo de estructuras superfi
ciales con otra inform acin del texto o de nuestros cono
cim ientos. P o r lo tanto, la tendencia ser de que nuestra
m em oria y recursos de procesam iento slo pueden alm ace
nar y recuperar de m anera m uy restringida estos tipos de
inform acin estructural superficial, aun si las convencio
nes comunicativas requieren una atencin especfica sobre
tales estructuras. As pues, n in g n lector norm al de litera
tu ra podr reproducir, despus de la lectura, palabra por
palabra, u n texto literario ms o menos largo. N i siquiera
podr reconocer la mayor parte de las oraciones usadas en
el texto, aunque localmente les haya prestado m ucha aten
cin. Slo ocasionalmente, como en u n detalle estructural
sobresaliente podr recordarse o reconocerse la seleccin
de ciertas palabras o u n a estructura sintctica. Desde luego,
esta lim itacin del recuerdo puede dism inuirse m ediante
procesos de repeticin. Si leemos u n discurso (literario o de
otro tipo) varias veces, puede extenderse nuestra m em oria
de la inform acin estructural (superficial), por lo m enos
du ran te cortos lapsos. Este tipo de capacidad realzada para
las estructuras de superficie depende dl destacam iento es
tru ctu ral particular de ciertas oraciones o secuencias: , si las
consideramos nicas, bellas, etc., se les puede asignar valores
especficos en la m em oria debido al conjunto valorativo
de nuestro conjunto cognoscitivo que significan ms re
laciones estructurales para aquellas oraciones, y por lo tan
to u n a m ayor recuperabilidad.
Esta explicacin de la posibilidad de procesar tipos es
pecficos de inform acin a p a rtir de textos, tam bin explica
por qu la m ayora de poemas son relativam ente cortos, un
asunto m uy poco tratado cuando se habla de la poesa. C uan
do necesitamos ms recursos de la m em oria para procesar
y alm acenar inform acin estructural (superficial), slo es
posible que funcione la m em oria para esas palabras, frases
y oraciones especficas y las diversas operaciones fonol

EL PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL DISCURSO LITERARIO

19

gicas, grafmicas y sintcticas en que se basan cuando


la cantidad de inform acin es relativam ente baja. Y por la
mism a razn, las convenciones literarias req u ieren que los
poemas se lean con m ayor atencin, y ms repetidam ente
(aprendidos de m em o ria ), que por ejem plo las novelas. En
poemas ms largos o en novelas en general esperarem os o
necesitarem os otras formas de organizacin, por ejem plo u n
esquem a narrativo, y desde luego, temas y asuntos en u n n i
vel ms global. Es, pues, tpico de m uchas clases de poesa
que el procesam iento predom inantem ente local perm ita u n
grado ms bajo de organizacin en el nivel g lobal A unque
podemos tal vez asignarle u n fragm ento de u n tem a glo
bal (un concepto tem tico, tal como vida, m u erte,
am or, m iseria, etc.) , no siem pre es posible resum ir n o r
m alm ente un poem a de la mism a m anera que podemos re
sum ir el significado global de una novela en su tram a .
Esto quiere decir que u n poem a b ien puede carecer de una
m acroestructura, dado que su procesam iento es (i) a cor
to plazo, (ii) estructural superficial, y p o r ltim o (iii) lo
calm ente sem ntico en general.
Este ltim o pu n to nos lleva a las caractersticas sem nti
cas especficas del procesam iento del discurso literario. Apa
rentem ente, algunos textos literarios no tienen u n a macroestructura semntica, o si acaso slo u n tipo m uy fragm en
tario de m acro estructura. E n ciertos tipos de poesa esta
carencia de coherencia global se equilibra con u n proce
sam iento sem ntico especfico en el nivel local. P o r ejem
plo, puede darse el caso de que (i) la estructura de super
ficie no pueda traducirse fcilm ente o sin am bigedad a
proposiciones, y (ii) que estas proposiciones derivadas de
las respectivas (semi) oraciones no puedan fcilm ente conec
tarse m ediante relaciones condicionales especficas (inclu
yendo, por ejem plo, referentes id n tico s), o m ediante infor
m acin proposicional de la m em oria. Esto slo es posible
cuando el lector tiene tiem po, recursos y atencin sufi
cientes para descodificar las oraciones y las conexiones
locales entre oraciones, por ejem plo dejando de lado la
construccin del tem a global del texto.
L a prim era tarea cognoscitiva, pues, de un lector de este

20

TEUN A. VAN DIJK

tipo de poesa (o ciertos tipos de p ro sa ), es llegar a u n a in


terpretacin sem ntica de las oraciones del poema. Esto
puede resultar difcil debido a posibles semioraciones, vio
laciones de categoras, etc., y porque no hay redundancia ni
inform acin contextual, como suele suceder en la in te rp re
tacin de semioraciones en la conversacin cotidiana. De
esta m anera, la interaccin usual entre estructuras sintcti
cas y semnticas en la com prensin puede bloquearse p ar
cialm ente, lo que puede llevar a u n a comprensin parcial.
E n tal caso, el lector puede aplicar diversas estrategias. En
p rim er lugar, puede dejar tal cual la interpretacin parcial
(la estrategia de a ver qu pasa) y tratar de encontrar in
form acin en el resto del texto, que puede proporcionar las
ligas que faltan. Esta inform acin tam bin puede darse en
un a m acr o estructura total o fragm entaria. La ltim a posibi
lid ad se aplicar especialmente cuando no pueden conectar
se oraciones que h an sido interpretadas de m anera ms o
menos adecuada. E n tal caso, estn ligadas slo m acroestruc
turalm ente y no en lo local, por ejem plo m ediante u n con
cepto com n. La segunda estrategia es la de considerar la
interpretacin parcial como u n a base para conjuntos de in
terpretacin libre. U n conjunto de interpretacin lib re es
u n conjunto de significados posibles,.cuyos significados p ar
ciales son partes constituyentes compatibles. L a variacin
personal de interpretaciones de este tipo, desde luego, p u e
de ser m uy alta; pero, debido a los principios pragm ticos
y socioculturales bsicos, esta variacin personal no es pro
hibida, dado que no lleva a conflictos en la (inter) accin
fu tu ra del lector. Conocemos este tipo de estrategia, que a
veces es necesaria incluso norm ativam ente, bajo trm inos
como am bigedad, polivalencia , etc., en la in terp reta
cin literaria. U na tercera estrategia es ms restrictiva y
requiere que el lector, aun con la ayuda de la interpretacin
parcial, intente encontrar el significado de u n a oracin
o de u n a secuencia de oraciones. Esta tarea tiene u n carc
ter m uy sem ejante a lia de resolucin de problemas} ya que
no hay u n a interpretacin completa, inm ediata y obvia, a
p artir del texto (otras oraciones y m acro estructuras) ni del
contexto (conocim iento del m undo, del au to r o de otros

EL PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL DISCURSO LITERARIO

21

textos del a u to r ) . La estrategia de la bsqueda sem ntica


en este caso req u iere la elim inacin de varios significados
del conjunto de interpretacin libre, para lograr u n a cohe
rencia posible del texto, ya sea local o global. Desde luego,
no siem pre se d ar el caso de que u n lector, por ejem plo al
explorar conjuntos de asociaciones, llegue al supuesto sig
nificado intencional de u n a oracin, pero por lo m enos po
dr elaborar u n a hiptesis acerca de la in terpretacin que
queda m ejor. Algo parecido sucede en la interpretacin de
expresiones m etafricas de u n texto, u n problem a cognos
citivo especfico que no podemos tratar aqu.
A unque se ha dicho antes que la in terpretacin cognosci
tiva de ciertos tipos de poesa es predom inantem ente local,
las distintas posibilidades de interpretacin parcial en este
nivel local pueden re q u e rir que el poem a sea tam bin, o aun
exclusivam ente, in terp retab le en el nivel global. Es decir
que, aunque las oraciones relacionadas entre s no tengan
m ucho sentido (coherencia), en conjunto claram ente ex
presen o im pliquen u n a o ms m acroestructuras (fragm en
tarias) en com n, o sea u n tem a en el sentido tradicional
de ese trm ino.

La interpretacin cognoscitiva de la prosa narrativa tiene


caractersticas bastante diferentes. Con la excepcin de al
gunos tipos de prosa m oderna, la interpretacin de oraciones
y las conexiones entre ellas pocas veces ser parcial: en el
nivel local sabemos en general de qu se t r a t a el r e l a t o . Sin
em bargo, los principios comunicativos generales del discur
so literario (ritual) presentados ms arrib a perm iten una
atencin (m odestam ente) destacada para las estructuras de
superficie y estructuras locales en general, tales como va
riaciones estilsticas especficas (seleccin de palabras, com
plejidad de las oraciones, conexiones entre oraciones, etc.) .
En lo que se refiere a la lectura de poesa, estos procesos
pueden resultar en valoraciones locales (que posiblem ente
d eterm inen el placer local) del texto, que en parte pue
den ser las convenciones literarias norm ales. Con frecuencia

99

TEUN A. VA DIJK

se dir que precisam ente este procesam iento a nivel local


es la diferencia especfica entre relatos literarios (rituales)
y no literarios (naturales), pero esto necesitara una veri
ficacin em prica: bien puede ser que nuestro placer de
escuchar relatos cotidianos se determ ine tam bin por su
estilo local.
La com plejidad de la narrativa (lite ra ria ), sin embargo,
requiere que el procesam iento semntico tam bin se d en
el nivel global: la form acin de m acr o estructuras es nece
saria, porque sin ellas no se sabra de qu se trata el relato.
E n principio funcionan las mismas m acrorreglas de los otros
tipos de discursos. Pero, una vez ms en este m acronivel, la
interpretacin puede ser parcial. Puede ocu rrir que las dis
tintas oraciones (proposiciones) definan, no sin am bige
dad, u n a m acroproposicin especfica o un conjunto de
ellas: el lector no sabr exactamente de qu trata el relato,
o le asignar varias interpretaciones globales (lib re s). Pero
para com prender el resto del texto, es necesario que se cons
truya por lo m enos u n a posible m acroestructura hipottica;
si no, el resultado puede ser u n a absoluta incoherencia cog
noscitiva, por lo menos en el nivel global. El lector, enton
ces, estar obligado a hacer slo una interpretacin local,
o a aceptar u n a interpretacin global parcial, como por
ejem plo u n tem a o am biente o descripcin global de
un agente del discurso.
P o r ltim o, puede darse el caso en este nivel de in te rp re
tacin de que la lgica condicional del texto sea perturbada:
ciertas proposiciones o secuencias pueden h aber sido expre
sadas en un orden transformado es decir sin las indicacio
nes usuales de retrospeccin, anticipacin etc. E n este caso
el lector tam bin tiene una tarea especfica en 3a resolucin
del problem a, a saber la reordenacin semntica} de acuer
do con las ligas condicionales ms probables entre (macro)
proposiciones. Esto es necesario porque la interpretacin de
la coherencia de u n texto est determ inada por una (re)
construccin conceptual de las secuencias de los hechos y las
acciones representadas. Por lo tanto, el lector debe transfor
m ar el texto en algn tipo de ordenacin semntica normal.
E n la narrativa, este tipo de transform aciones semnticas

EL PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DEL DISCURSO LITERARIO

23

y sus interpretaciones cognoscitivas en general vienen acom


paadas por (superestructuras esquemticas transformadas}
como por ejem plo u n a resolucin al principio del texto y
el am biente y la com plicacin despus. T a m b i n aqu el
lector tender a restaurar el orden esquem tico cannico,
en la form a en que est alm acenado en su .'conocimiento ge
neral del discurso en la m em oria. Estos tipos de transfor
maciones semnticas y esquemticas im plican no slo la re
ordenacin (p erm u ta c i n ), sino tam bin supresiones de
distintos tipos, como sucede en el nivel de las oraciones. U na
novela puede no ten er u n final (esperado), lo que es una
categora norm al de valoracin o coda . Las mismas ca
tegoras semnticas descritas anteriorm ente se aplican en este
caso: el lector buscar u n a (macro) proposicin posible que
no aparece, o aceptar u n conjunto de interpretacin libre.
Estos distintos tipos de procesos semnticos, esquemticos
y estructurales de superficie que funcionan en la in terpre
tacin de textos literarios tienen tam bin consecuencias es
pecficas en la m em oria y el recuerdo. Hem os ya indicado
que la m em oria es lim itada para las estructuras de superficie
y locales (estilsticas, e tc .). L a paradoja de este hecho es que
nuestra m em oria para el discurso literario ante todo afectar
aquellas caractersticas que en general se consideran de p ri
m era im portancia en la com unicacin literaria: tenderem os
a recordar de u n a novela la tram a global, y no (cada una
de) 'las m anifestaciones estructurales superficiales estilsticas
de u n relato en el nivel local. C uando m ucho, tendrem os u n
recuerdo global de los rasgos estilsticos ms im portantes, o
el recuerdo incidental de u n detalle sobresaliente. Podemos
decir, pues, q u e en el procesam iento literario, ms que en
otros tipos de com unicacin, la com prensin, el alm acena
m iento, la repeticin y el recuerdo (y la reproduccin: con
tarlo) cognoscitivos se o rientan hacia la asignacin de rele
vancia a los detalles sobresalientes. Esto slo es posible m e
diante otros recursos (atencin), ensayo/repeticin (aun
en el texto) y la liga estructural de ese detalle con la expe
riencia personal de sucesos o valoraciones semejantes.

24

4.

TEUN A. VAN DIJK

C o m e n t a r io

f in a l

Se ha m ostrado en la seccin anterior que m uchos rasgos


conocidos de la comunicacin literaria pueden form ularse
en trm inos de los procesos cognoscitivos que determ inan
la com prensin del discurso. T a m b i n hemos visto que en la
com prensin literaria debemos afrontar m uchos rasgos in te
resantes, incluyendo la interpretacin de estructuras incom
pletas, transform aciones semnticas, falta de coherencia lo
cal y /o global y transform aciones esquemticas.
Q ueda claro que esta presentacin ha sido m uy inform al
e incom pleta: apenas hemos rozado la superficie (y esto no
es slo u n a frm ula perteneciente a la categora conclusin
de u n a p o n en cia). La investigacin en el rea de com pren
sin del discurso est en sus comienzoSj y la investigacin
paralela sobre la com prensin del discurso literario v irtu al
m ente no existe: no hay modelos tericos y slo m uy pocos
experim entos tentativos sobre la com prensin real del dis
curso literario. N uestro objetivo no fue sino el de indicar
brevem ente cules son los procesos generales de inform acin
cognoscitiva, que tam bin, en principio, desem pean u n a
funcin en la com prensin de los textos literarios; al mismo
tiem po quisimos sugerir en dnde podran encontrarse otros
procesos. Este ltim o com entario no im plica que procesos
semejantes no desem peen una funcin en la com prensin de
otros tipos de discursos: las operaciones retricas y de estilo
en todos los niveles ocurren en cualquier uso de la lengua.
Slo significa que nuestro m odelo general de procesam ien
to del discurso debera refinarse para m anejar el anlisis, la
com prensin y el alm acenam iento en la m em oria de tales
estructuras especficas. Lo mismo puede decirse respecto de
los distintos efectos de estos procesos sobre opiniones, valo
raciones y actitudes..
T e u n A.
Universidad de Amsterdam

van

D ijk

BIBLIOGRAFIA
Para mayores referencias acerca de las distintas acciones, principios
y modelos cognoscitivos de psicologa usados en esta ponencia, el lec
tor puede consultar las siguientes obras:
The Representation of M eaning in Memory. (Hills
dale, N . J.: Erlbaum, 1974).
B o n n i e M e y e r , T he Organization of Prose and its Effects on Memory
(Amsterdam: North. Holland, 1975).
M a r c e l J u s t S: P a t r i c i a C a r p e n t e r , eds., Cognitive Processes in Com
prehension (Hillsdale, N. J.: Erlbaum, 1977) (Norwood, N . J.:
Ablex, 1977).

W a l t e r K in t s c h ,

Revista Discourse Processes y la serie de libros editados por Roy O.


Ereedle (Norwood N . J.: Ablex).
Para mi propio trabajo en esta rea (en parte en colaboracin con
Walter Kintsch), ver por ejemplo:
A. v a n D i j k & W a l t e r K i n t s c h , Cognitive Psych o log}' and
Discourse, en W . U . Dressier, ed., Current Trends in Texllinguistics (Berln/Nueva York: De Gruyter, 1977), pp. 61*80.
W a l t e r K i n t s c h & T e u n A. v a n D i j k , Towards a Model of Dis
course Comprenhension and Production, Psychological Review 85
(1978) 363-394.
T e u n A. v a n D i j k ., Semantic Macro-Structures and Knowledge Fra
mes in Discourse Comprehension'. In: Just & Carpenter, eds., op.
cit.} pp. 3-32.

T eun

T eun

A.

van

D ijk ,

Macrostructures

(H ills d a le ,

N.

J .: E r l b a u m ,

1980).

Aunque todos estos trabajos tratan, en especial, de los aspectos


especficos de la produccin y la comprensin del discurso, debe
recordarse que presuponen los estudios psicolgicos y psicolingsticos
sobre la produccin y la comprensin del lenguaje, por ejemplo de
las oraciones. Para un panorama reciente de este trabajo^ el lector
podra consultar:
Psychology and Language (Nueva
York: Harcourt Brace & Co., 1977).
Dada la importancia del conocimiento (marcos, etc.) para la com
prensin del discurso, tambin debera consultarse:
D a n i e l G. B r o b o w & A l l a n C o l l i n s , eds., Representation and Under
standing (Nueva York: Academic Press, 1975).
R o g e r S c h a n x & R o b e r t A b e l s o n , Scripts, Plans, Goals and Under
standing (Hillsdale, N . J.: Erlbaum, 1977).
H er b e r t H . C lark. & E v e C la r k ,

26

BIBLIOGRAFA

Para antecedentes generales de la lingstica del texto, cf. mi libro:


T ext and. Context (Londres: Longmans, 1977). En espaol: Texto
y contexto, Madrid: Ctedra, 1980.

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