Cartilla Ludica para El Desarrollo de La Inteligencia Logico-Matematica en Preescolar

0
Ser inteligentemente matemtico no es solo resolver las cuatro operaciones

bsicas, va mas all de la interpretacin y el anlisis, significa tener las
herramientas slidas para enfrentarse y solucionar situaciones problemicas
altamente significativas
LIC. ESP. RODRIGO OLAYA LPEZ
INSTITUCIN EDUCATIVA HAROLD EDER

PALMIRA, VALLE DEL CAUCA
JUNIO DE 2006
DEDICATORIA
En este momento maravilloso, cuando mi sueo se hace realidad, al culminar
una etapa de mi vida, quiero agradecerle a Dios, quien deposito en m la fuerza
necesaria para sortear cada uno de los obstculos que se atravesaron en mi
camino.
A mi madre Maria Jess Olaya Cruz y Maria Nury Borja Vsquez, por su amor y
su presencia, capaz de impregnarme sabidura, fuerza y valor...No se Dios que
he hecho para merecer el regalo de haberme puesto bajo las alas de estas
hermosas damas.
A mi Hermana Ana Lucia, quien me enseo la importancia de la tolerancia y el
don de la perseverancia, a dems por aceptar con paciencia horas de soledad.
A Jos Maria Loaiza Ruiz, por creer en mi como profesional y tenerme siempre
presente para que brille con mis humildes conocimientos.
A mis dos grandes amigas Elizabeth Snchez y Tatiana Cuervo, por estar
siempre presentes y hacerme el amigo mas feliz del mundo.
A mis estudiantes, para ellos va este ejemplo de superacin.
A la vida misma por su infinita belleza.
Rodrigo Olaya Lpez
CONTENIDO
1.
1.1
1.2
1.3
Pg.
MI EXPEDICIN MATEMTICA EN PREESCOLAR. UN DESAFIO LUDICO 1
Iniciemos esta expedicin a la matemtica en preescolar
1
Por qu una expedicin matemtica en preescolar?
2
Objetivo general
2
2
1.4
Objetivos especficos
1.5
1.1
Principios ldicos que sustentan la expedicin matemtica en

preescolar
Cmo abordar los desafos de la expedicin matemtica en
preescolar?
Qu teoras encontramos en este desafo?
Estrategias pedaggicas
Matriz para la construccin y validacin de talleres ldicos para la
matemtica en preescolar
Estrategias significativas para la matemtica en preescolar
0
1.1
Evaluacin de la expedicin en preescolar
1.6
1.7
1.8
1.9
1
1.1
2
1.1
2
3
5
5
9
13
14
15
Evaluacin que ser aplicada a todos los procesos implcitos en los 17

talleres ldico-matemticos.
MI PRIMER DESAFIO: CLASIFICO OBJETOS
18
3
1.1
MI SEGUNDO DESAFIO: APRENDAMOS SERIACIONES
33
4
1.1
MI TERCER DESAFIO: ME UBICO EN EL ESPACIO
41
5
1.1
MI CUARTO DESAFIO: CONSERVACIN Y TRANSITIVIDAD
50
6
1.1
MI QUINTO DESAFIO: NOCIN DE CANTIDAD
58
7
1.1
8
Taller de padres de familia para el desarrollo de la inteligencia. El 68

modo del pensamiento nocional (Preescolar)
Bibliografa
Anexos
Entrevista a personal especializado
Encuesta dirigida a docentes del rea de matemtica
Encuesta dirigida a padres de familia del grado transicin
73
75
76
77
80
1. MI EXPEDICIN MATEMTICA EN PREESCOLAR

UN DESAFO LDICO
1.1 INICIEMOS ESTA EXPEDICIN A LA MATEMTICA EN PREESCOLAR

A partir de la Ley General de Educacin (Ley 115 de Febrero 8 de 1994), se han
abierto muchos espacios de reflexin acerca de las posibles alternativas de
solucin a la crisis educativa por la que atraviesa la educacin en el nivel
preescolar.
Muchas son las propuestas que se han discutido y tratado de implementar,
manejando diversos componentes: Educativos, Pedaggicos, Disciplinarios y
Culturales; sin embargo, los que han adquirido mayor importancia son aquellas
que apuntan a la construccin de proyectos que respondan a las necesidades
concretas e intereses especficos de las comunidades educativas.
Con el nimo de aportar elementos claros al mejoramiento del proceso de
aprendizaje y que ste tenga en su esencia el carcter significativo, se
presenta esta propuesta como una valiosa ayuda a la labor educativa, una
propuesta que toma como base la teora ldica, la teora del desarrollo de la
inteligencia lgico-matemtica de Jean Piaget y la teora del Aprendizaje
significativo de David Ausubel, estructuradas de tal manera que faciliten el
logro de los objetivos, en este caso el desarrollo de la inteligencia lgicomatemtica en la etapa de transicin del nivel preescolar.
Se propone este tipo de proyectos para que el aprendizaje sea verdaderamente
significativo
empleando
estrategias
ldico-matemticas
que
desarrollen
procesos de pensamiento lgico y matemtico, habilidades y destrezas en el

desarrollo de problemas y despierten el espritu de investigacin.
1.2 POR QU UNA EXPEDICIN MATEMTICA EN PREESCOLAR?
Para darle una solucin a la problemtica encontrada en La Institucin

Educativa Harold Eder del municipio de Palmira, Valle del Cauca, el docente
investigador dise la propuesta: Mi Expedicin Matemtica en Preescolar la
cual permitir a los estudiantes desarrollar procesos y crear situaciones
favorables que los conduzcan hacia un aprendizaje significativo para el manejo
de habilidades y procesos cognitivos en la matemtica en su etapa inicial de
transicin en el nivel preescolar.
1.3 OBJETIVO GENERAL

Proponer estrategias ldico didcticas y metodolgicas que permitan
incentivar y desarrollar la creatividad del estudiante, tanto en la comprensin
lgico-matemtica como la aprehensin del aprendizaje significativo
1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Suministrar al estudiante los elementos tericos y prcticos del lenguaje
lgico-matemtico para que los integre a sus quehaceres cotidianos.
Validar las estrategias didcticas y metodolgicas que permitan incentivar y
desarrollar la creatividad del estudiante tanto en el lenguaje matemtico
como en el pensamiento lgico-matemtico.
Proporcionar elementos tericos y prcticos que le permitan al docente

acercarse de una manera directa a los intereses afectivos de los educandos
frente a su desarrollo del pensamiento lgico-matemtica.
Reconocer la importancia de las expresiones ldicas como herramientas
didcticas y metodolgicas en los procesos de aprendizaje significativo.
1.5 PRINCIPIOS LDICOS QUE SUSTENTAN LA EXPEDICIN

MATEMTICA EN PREESCOLAR1
Humanista, porque la sociedad de hoy necesita:
Un hombre y una mujer con capacidad de comunicacin, que trascienda e
interacte y utilice su lenguaje como medio de apropiacin de su realidad.
Un hombre y una mujer que valoren la necesidad de prediccin, que
administren
su
tiempo,
espacio,
economa
puedan
vivenciar
la
importancia del diseo del futuro en su presente.

Democrtico-Participativo:
La vivencia de los derechos humanos fundamentales en lo poltico,
econmico, social, cultural y ambiental, constituyen un proyecto comn de
convivencia que no se impone sino que se construye.
La democracia supone la construccin de la equidad social, no existen
enemigos sino personas con puntos de vista diferentes con los cuales se
puede concertar.
El desarrollo de la capacidad crtica.
La solucin democrtica de los problemas.
Terico-Prctico, por que:
AUSUBEL, David. Tratado de pedagoga significativa. 1999
Urge la necesidad de reencontrar, de entender la relacin dialgica, tericoprctica educativa, por esto los esfuerzos se dirigen a evitar el hecho ya
recurrente de poseer un discurso terico sin saber modificar la prctica o
por el contrario, intentar cambiar la prctica sin el referente de un marco
conceptual adecuado.
Identificar las caractersticas esenciales del conocimiento hace enfrentar a
los alumnos a la reflexin terica que provoque confrontacin y que permita
la recuperacin de la realidad que se estudia, para arribar a nuevos
conocimientos
sobre
la
misma;
con
amplias
posibilidades
para
transformarla, lo que refleja el grado del vnculo entre teora y prctica.

A partir de la crtica y la reflexin se generan nuevos conocimientos, se
supera la rutina de la enseanza y se promueve una actitud investigadora.
Cientfico-Tecnolgico, por que:
El
funcionamiento
de
la
sociedad
moderna
requiere
de
individuos
"alfabetizados" tecnolgicamente, no slo capaces de manejar los mltiples

artefactos que invaden la vida diaria, sino de aproximarse a los problemas
prcticos con una nueva actitud.
Entrar al conocimiento del presente y preparar el talento del futuro slo es
posible si se tiene acceso desde ahora al mundo de la tecnologa.
Relacin Cultural, por que:
El verdadero contenido de la cultura es el desarrollo del individuo como
sujeto social, el desarrollo de sus fuerzas creadoras, de sus relaciones entre
sus necesidades y sus formas de comunicacin.
La formulacin de una propuesta didctica exige un replanteamiento del
proceso de seleccionar, organizar y transmitir la cultura y formular una
respectiva crtica frente al proceso de planificacin, investigacin y
desarrollo educacional.
La
seleccin de la cultura requiere de un anlisis cultural previo para
analizar el tipo de sociedad que existe y determinar los rasgos culturales

que deben ser introducidos a la propuesta didctica.
El proceso de anlisis cultural es una experiencia educacional de
autoaprendizaje, de crecimiento, de comprensin significativa, de ciertos
contenidos y toma de conciencia para las personas que participan de dicha
cultura.
Un proceso de investigacin didctica enfocada a dinamizar la cultura,
conlleva a la participacin de los actores sociales ya que estn tericas y
prcticamente involucrados en el fenmeno cultural.
1.6 CMO ABORDAR LOS DESAFOS DE LA EXPEDICIN MATEMTICA

EN PREESCOLAR?
La puesta en prctica de esta propuesta se llevar a cabo mediante la
aplicacin de 5 talleres Ldicos ( Desafos Matemticos) los cuales han sido
diseados partiendo de las vivencias propias del nio, de sus conocimientos
previos, como tambin de la praxis docente, teniendo en cuenta los aportes de
los tericos consultados en la presente investigacin.
1.7 QU TEORAS ENCONTRAMOS EN ESTE DESAFO?
Segn se ha podido establecer en estudios realizados por importantes

psiclogos del desarrollo del pensamiento infantil, como Piaget, en esta etapa
surge el paso del pensamiento preoperacional al pensamiento intuitivo o
lgico-matemtico a travs del razonamiento que lo llevan enseguida a pasar a
la etapa del pensamiento operativo; sin embargo es necesario que las
operaciones del pensamiento se apoyen en una figura o en una representacin
visual, puesto que el nio o la nia an no asumen operaciones mentales. Una
vez las asuman es importante que se le brinden todas las posibilidades de
observacin, manipulacin, comparacin y clasificacin de los objetos para que
puedan realizar operaciones concretas que le faciliten luego el paso a una

etapa propiamente operativa.
Tericamente esta propuesta est fundamentada en dos visiones, por un lado
en la reflexin sobre la experiencia nacida de la praxis cotidiana de los
docentes de la Institucin Educativa Harold Eder y por otro, lado en la teora
derivada del aprendizaje significativo de Ausubel y sus seguidores, en estas
dos fuentes se encuentran las ms importantes sustentaciones a las lneas que
se encontrarn a continuacin.
Fases para el aprendizaje significativo de las matemticas.

Descripcin de las fases (basado en la propuesta de dienes z.p.) 2
Contactos con situacin problema y materiales:
Se considera como situacin problema la situacin en la cual el estudiante se
enfrenta a dificultades no resueltas anteriormente por l, o a hechos o acciones
cuyas caractersticas se requieren explicar y an el estudiante no posee los
conocimientos para hacerlo.
Accin Real - Manipulacin directa:
En esta fase el estudiante realiza en forma prctica las operaciones cuyo
aprendizaje esperemos que logre.
Los materiales permiten la solucin efectiva del problema a travs de su
manipulacin
directa,
en
algunos
casos
ms
sencillas
(relaciones
cuantitativas, relaciones espaciales), los mismos materiales presentan la

situacin del problema y el manipular y reflexionar sobre ella permite el acceso
a la nocin que se espera.
DIENES. Z..P Procesos Sociales de la Pedagoga Hermenutica. Modulo nico. Armenia 1993, 304p.
Trabajo de grado (Bibliotecologa) Universidad del Quindo. Departamento de Bibliotecologa y Ciencias de la
Informacin y la Documentacin.
En esta fase el estudiante a travs del lenguaje comunica el desarrollo y el

resultado de la actividad en ejecucin, expresando sus apreciaciones y sus
puntos de vista.
El uso del lenguaje le permite al estudiante adquirir un vocabulario
fundamental asociado a las nociones matemticas. La accin real y el uso del
lenguaje propio del nio y la nia se pueden llamar matemtico, permite la
adquisicin de un verdadero lenguaje propio de las matemticas.
Conducta del relato, reconstruccin verbal:
Comienza aqu una independencia del material y es el momento en que el
estudiante puede contar sin hacerlas, las diferentes acciones que ha ejecutado
y pueden
consignarse los aspectos esenciales haciendo uso del lenguaje
escrito.
Accin con materiales no figurativos o simplificados:

La
reconstruccin verbal es enriquecida por la accin sobre materiales no
figurativos o simplificados como: diagramas, croquis, fichas y regletas, el

empleo de este tipo dan solucin directa a los interrogantes, es necesario
acompaar su manipulacin con un proceso de reflexin o aplicacin de reglas
o convenciones establecidas o encontradas dentro de las actividades de
aprendizaje. Estos materiales son simples auxiliares que permiten verificar o
comprobar algunos resultados.
Traduccin grfica:
Se ha avanzado en el proceso de abstraccin; aqu el nio y la nia utiliza otro
lenguaje, de los grficos, estos pueden ser dibujos muy completos o esquemas
simplificados que traducen las relaciones de carcter matemtico y expresadas
en el lenguaje del alumno.
10
En esta fase no slo se va de la accin concreta a la representacin grfica, se

debe proceder en sentido inverso de la representacin grfica, pasar a una
operacin
concreta, asegurando una slida relacin entre la realidad y el
pensamiento desarrollando la imaginacin del estudiante.

Traduccin simblica, abstraccin:
Es la fase en la cual se asegura la adquisicin del lenguaje y simbolismo
inherentes las nociones y operaciones en estudio cuya sistematizacin y
organizacin se busca; se ha pasado de la accin real al manejo de smbolos y
signos, logrando un primer nivel de abstraccin.
Ahora estos nuevos conceptos, operaciones y principios interactan y se
integran para llevarnos a nuevos conceptos, operaciones y principios y a los
sistemas matemticos dentro de los cuales se organizan y estructuran.
No se debe olvidar que lograda la traduccin simblica, tambin debemos
realizar el proceso contrario de la traduccin simblica e ir a la representacin
grfica y a la accin real; esta accin inversa adems de asegurar las nociones
presenta una gran riqueza en el desarrollo de la imaginacin.
Consolidacin, Ampliacin e Integracin:

Esta fase presenta mltiples posibilidades, porque es el inicio de un nuevo ciclo
de aprendizaje alrededor de las situaciones suscitadas al interactuar las
acciones recin desarrolladas con otras ya adquiridas, como el inicio de un
proceso de organizacin de las nociones y principios encontrados, como
tambin de integracin y consolidacin de todos los aspectos de las nociones y
principios descubiertos, a travs de las diferentes actividades que los involucre.
Como fase que marca la pauta para la organizacin y aplicacin de las pruebas
de aplicacin del aprendizaje logrado, fcilmente se puede comprender que la
fase de consolidacin, ampliacin e integracin tambin debe cumplir con un
11
proceso de retorno a situaciones adquiridas a la solucin de diferentes tipos de

ejercicios.
Basados en el anlisis e interpretacin de la informacin como lo fueron las
entrevistas y las fichas de observacin de clases, se pudo detectar que los
docentes del Jardn Infantil El Trencito Caero y los otros docentes
entrevistados aplican algunas estrategias y acciones didcticas que no tienen
por escrito, solo en la practica tales como.
1.8 Estrategias pedaggicas:3
- Estrategias de transmisin:
Son aquellas estrategias en las cuales el maestro da instrucciones para que el
estudiante las realice o las repita. Esta estrategia va ordenada y dirigida a la
consecucin de un logro especfico y esta acompaada de acciones como la
memorizacin, la creatividad, inducida hacia el estudiante en el momento que
se da la instruccin de dibujo a esquematizar, como por ejemplo, una estrofa
de una poesa interviniendo intrnsecamente, la comprensin, la ejercitacin y
la aprehensin, para lograr la memorizacin de la misma.
- Estrategia de trabajo grupal:

Esta estrategia permite la buena marcha y empata del grupo, ya que
desarrollan valores como: la tolerancia, respeto, afectividad, responsabilidad y
el compromiso que se adquieren al trabajar en pequeos grupos. En esta
estrategia, el estudiante se retroalimenta, socializa y aporta ideas, formando
una importante integracin entre el estudiante, los contenidos, los materiales
y/o recursos del proceso enseanza y aprendizaje y, el profesor.
En el trabajo grupal tambin se pueden desarrollar acciones didcticas como:
La
3
creatividad,
la
ejercitacin,
la
aplicacin,
AUSUBEL, David. Tratado de pedagoga significativa. 1999
la
autocorreccin,
la
12
sistematizacin, la concentracin y puede ir unida a la estrategia de

investigacin.
- Estrategia de investigacin:
Son aquellos donde el estudiante indaga sobre un tema de inters, algn
suceso o fenmeno que puede profundizar o descubrir a travs de consultas,
libros, revistas, asesoras, personas claves, u observaciones directas. Para el
desarrollo de esta estrategia, se hace necesario tener en cuenta la realidad en
la cual se desenvuelve el estudiante para que contextualice los conocimientos
y/o eventos investigados.
Aqu, juega un papel muy importante las estrategias de transmisin, en el
momento que se dan las instrucciones y recomendaciones para iniciar dicho
proceso y ser llevadas a feliz trmino.
Las acciones de ejercitacin estn inmersas en el proceso una vez el
estudiante se apropia de cada una de las acciones que lo llevarn a dar
respuesta a los interrogantes iniciales que dieron origen a tal investigacin.
Las estrategias de comprensin marcarn la pauta de aprehensin del nuevo
conocimiento y de las estrategias y recursos que hicieron posible los hallazgos.
Para el informe final de la investigacin, las estrategias de anlisis y
composicin son fundamentales, ya que dan oportunidad de sistematizar la
informacin recolectada.
En el momento de querer socializar la investigacin, juega gran papel las
estrategias de trabajo grupal. Aqu se esbozar de manera muy concreta los
hallazgos de la investigacin.
Las acciones de creatividad en este caso se hacen presentes en el momento de
disear el material didctico y/o los recursos para la exposicin; igualmente se
puede jerarquizar las ideas a travs de un esquema, estrategia que de
antemano da muchos resultados positivos porque exige al estudiante un
amplio anlisis y comprensin de lo vivido en la investigacin.
13
- Estrategias de anlisis y composicin:

Otro bloque de estrategias lo componen las estrategias de anlisis y
composicin; son aquellas estrategias donde el estudiante tiene la posibilidad
de elaborar y organizar una informacin que le demanda pensar y reflexionar
sobre lo que quiere escribir, como tambin adquirir habilidades bsicas de
decodificacin y manejo adecuado de las reglas o cdigo de la escritura.
En esta estrategia se parte de los conocimientos previos del estudiante, el
estudiante es libre de escoger una lectura la cual l puede seleccionarla
(intriga, interrogante, ansiedad, fantasa, imaginacin), lo que lo lleva a tener
una relacin ms estrecha con el escritor. Esta bsqueda del texto permitir al
docente aplicar estrategias de comprensin lectora, a partir de preguntas
rectoras, o problematizadoras, a ejercitar el conocimiento adquirido a partir de
plasmar
ensayos
resmenes.
Igualmente
aplicar
estrategias
de
investigacin, como por ejemplo, la relacin del autor y el texto a partir de la

bibliografa del autor, relacin de poca, el costumbrismo, el anlisis sociohistrico de la obra, el papel de los personajes. Si es un cuento se pueden
aplicar estrategias de creatividad (dibujo, carteles, afiches, folletos, Haik).
Si por el contrario, lo que se desea es un anlisis gramatical se pueden realizar
oraciones a partir de las palabras transparentes, es decir, palabras claves en la
oracin o tambin las palabras desconocidas.
Finalmente se pueden aplicar estrategias de trabajo grupal como (exposicin
de cuentos
escritos por los estudiantes, socializacin de investigaciones
literarias. Sustentar igualmente nuevas formas de analizar una oracin o un

prrafo.
Para que las estrategias de anlisis y composicin den el resultado positivo
esperado, stas debern ir acompaadas por otras estrategias como la de
jerarquizacin de ideas a travs de un esquema:
Este tipo de estrategias permiten hacer una reorganizacin constructiva de la
informacin que ha de aprenderse, organizando, agrupando o clasificando la
14
informacin con la intencin de lograr una representacin correcta como

tambin, explorando ya sea las relaciones posibles entre las distintas partes de
la informacin y/o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y
las formas de organizacin esquemtica.
A continuacin se presenta el modelo pedaggico integrado-significativo el
cual constituye la columna vertebral del diseo de la propuesta de
intervencin:
13
1.9 MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE TALLERES LDICOS PARA LA MATEMTICA EN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS
Comprensin
Estrategia de
transmisin
Principios
Dialogo reflexivo
Charlas sobre realidad
social
Explicacin
Dar Instrucciones.
-
Humanista
Estrategia de
ejercitacin
Llenar esquemas
Llenar formularios
Integrar la historia de
vida
Fomento de los valores
Estudios de caso
-
Estrategia de
creatividad
Juegos para elevar
las autoestimas.
Nuevas formas de
exposicin
Perfil de intereses
-
Jerarquizacin
de ideas a
travs de
esquemas
-
Vietas
Encuestas
personales.
Nuestros valores.
Potencialidades.
Dificultades.
Dibujo didctico
Anlisis y
Investigacin
composicin
n
-
Organizacin por grupos

de apoyo.
Accin tutorial.
Exposiciones.
Socializaciones.
- Liderazgo.
Seguir instrucciones.
Realizar experimentos.
Organizar
ideas
en
mapas conceptuales.
Encuentros didcticos.
Democrtico
-Participativo
TericoPrctico
Y
Cientfico
Resumen.
Relatora.
Ensayo.
Esquemas.
Sntesis.
Nuevas formas de
trabajo colectivo.
Juegos
que
propenden
las
relaciones
interpersonales.
Elecciones de aula.
Encuentros con
obras institucionales.
Creacin literaria.
Exposicin de
proyectos
Socializacin de
experiencias.
Muestra de la
ciencia.
Izada de bandera
muestra folcklorica
Encuentros
culturales.
Nuevas fases de
conocer la cultura.
Propuesta de
creatividad.
Dramatizacin
cultural.
Encuentros de
animacin socio-cultural.
Encuentros de tradicin
oral
Recuperacin socio
cultural.
-
Cultural
Organizar ideas por

grupos de apoyo.
Trabajar
la
accin
tutorial.
Formacin de ideas.
Integrar la historia del

barrio.
Entrevistas.
Sondeo comunitario.
Proyectos
de
comunidad
Monitoreo cultural.
Alfabetizacin.
Construccin grupal
de mapas conceptuales.
Trabajo con la UVE
heursistica.
Construccin de
matriz de resolucin de
problemas.
Sistematizacin de
prcticas.
Socializacin
por
medio de esquemas.
Trabajo con talleres.
Organizacin de
memorias culturales.
Reconstruccin
verbal de la cultura.
Diagnostico cultural.
Diagrama de rbol
-
Conceptualizaci
Entendimiento.
Sntesis,
anlisis.
Aplicacin a la
realidad.
Narraciones
personales.
Resolucin de la
tarea por grupos.
Distribucin del
trabajo por grupos.
Orden de ideas.
Trabajo
grupal
Dinmicas de
reconocimiento.
Tcnicas
grupales.
Trabajo de
relaciones
interpersonales.
Reconocimie
nto de las
diferencias
individuales
Aprender del
error.
Socializacin
Integracin
Participacin
comunitaria.
Liderazgo.
Reuniones.
Seminarios
Taller.
Aplicacin
guas.
Observacin.
Anlisis
trabajo
en
laboratorio.
Desarrollo
guas.
de
del
el
Conversatorios.
Historias de
vida.
Observacin
Etnografa.
Entrevista.
Diagnstico.
Descripciones.
de
Sustentacin y
construccin del
conocimiento.
Sntesis, y
anlisis del tema
cultural.
Aplicacin a la
realidad.
-
Diarios de
campo.
Encuestas.
Exposiciones de
trabajos.
Sistematizacin
-
Integracin
dialgica.
Muestreo
estudiante.
Pensamiento
crtico.
Eliminacin
del poder del
maestro.
Seminario
taller.
Prcticas
integrales.
Integracin
Liderazgo.
Participacin
Trabajo
comunitario.
Anlisis
situacional.
Realidad
Socio cultural.
Proyectos
comunitario.
Grupos de
apoyo cultural.
Expresiones
artsticas, tteres,
mimos, teatro.
14
1.10 ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA LA MATEMTICA EN PREESCOLAR
* ESTRATEGIAS DE
* ESTRATEGIAS
* ESTRATEGIAS DE DIENES.
LECTURA SIGNIFICATIVA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
P- Prediccin
M-Muestreo
I-Inferencia.
A-Auto correccin
Mapa conceptual.
MERANI
Accin real manipulacin Introyeccion

proyeccion
directa.
Accin acompaada de lenguaje
Conducta del relato, reconstruccin
verbal.
Accin con materiales no significativos
o simplificativos
Traduccin grfica.
Traduccin simblica, abstraccin.
Consolidacin, ampliacin, integracin
nominar
comprehender
* EVALUACION:
I-Induccin
I-Investigacin
C-Creacin
construccin.
* INDICADORES DE LOGRO:
SER (Valores)
SABER
(Conocimiento)
HACER (Actividades)
*
APREHENSIN
SIGNIFICATIVA:
TENER (Recursos)
QUERER (Actitudes)
PODER (Aptitudes)
*LOGROS
SSocio afectivo.
CCognoscitivo.
HHabilidades
comunicativas
PPsicomotor.
*METODOLOGA
Aplicable.
Flexible
Secuencial.
15
1.11 EVALUACIN DE LA EXPEDICIN EN PREESCOLAR
El trabajo de esta `propuesta permite un proceso de evaluacin permanente de

carcter formativo y cualitativo, ya que no existe un momento determinado
para la construccin del conocimiento, sino que es un proceso constante y
continuo, sin embargo; en la ejecucin de la propuesta es importante la
autoevaluacin por parte de los estudiantes para permitirles analizar y valorar
el proceso realizado, esta autoevaluacin se puede trabajar en cuatro fases:
FASE DE EXPLORACIN E INDUCCIN:

Durante la etapa de induccin se evala, con el fin de establecer cmo se
sinti, qu le aport esta actividad, cules fueron los temas trabajados, cul los
motiv y despert mayor inters, qu habilidades desarroll durante este
proceso.
FASE DE ACCIN INVESTIGATIVA:

Se evala durante
el desarrollo de toda la etapa de investigacin, para
analizar aspectos relacionados con las habilidades del proceso investigativo,

as como la recoleccin de datos, el inters por los temas investigados y el
aporte de los mismos.
FASE DE IMAGINACIN Y CREATIVIDAD:
16
La evaluacin que se hace al final de este momento sirve para analizar el

trabajo desarrollado, revisar propuestas y alternativas para la construccin final
y comprobar algunos logros alcanzados.
FASE DE SISTEMATIZACIN, DEDUCCIN Y FUNDAMENTACIN:
Se realiza una evaluacin general del proyecto donde intervienen padres,
alumnos, maestros, en forma de taller que permite extraer una conclusin
general del proceso. La presente ficha evaluativa hace referencia a todo este
proceso:
1.12 EVALUACIN QUE SER APLICADA A TODOS LOS PROCESOS
IMPLCITOS EN LOS TALLERES LDICO-MATEMTICOS

CATEGORA
VARIABLE
ACTIVIDAD
ES
LECCIN ORAL
PARTICIPACIN
LECCIN ESCRITA
LDICO-AFECTIVO
LDICO-COGNOSCITIVO
LDICO- COMUNICATIVO
LDICO-PSICOMOTOR
-Valores
-Actitudes
-Hbitos
- Anlisis
- Sntesis
- Observacin
- Aplicacin
Sustentacin y construccin del
conocimiento, sntesis y anlisis
del tema, aplicacin a la realidad.
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
Facilidad de expresin,
consistencia en lo que dice,
capacidad de retencin, fluidez en
la lectura.
Coordinacin en las ideas escritas,
redaccin, caligrafa, ortografa,
etc.
Emotividad, actitud positiva,

inters por el tema,
responsabilidad,
comportamiento ante el grupo
Inters por el tema,
responsabilidad, puntualidad,
individual, orden y pulcritud en
la presentacin de la previa.
Hbito y motivacin por la

TRABAJO INDIVIDUAL
consulta, presentacin,
TAREAS
organizacin, puntualidad,
ACTIVIDADES
individual, orden.
Conceptualizacin, entendimiento,
sntesis, anlisis y aplicacin del
tema o temas.
Habilidades
Destrezas
Aptitudes.
Utilizacin material didctico,

posicin correcta frente al grupo
habilidad en dominio de grupo,
conviccin con el grupo.
Facilidad y habilidad para
expresarse por escrito elaboracin
de grficas, cuadros sinpticos
mapas conceptuales, diagramas.
Contenidos, entendimiento y
resolucin de la tarea,
construccin del conocimiento,
aplicacin.
Redaccin de los contenidos,

caligrafa, ortografa.
Creatividad, organizacin
presentacin, originalidad,
utilizacin de material didctico.
EXPOSICIONES
Seguridad, preparacin,
participacin del grupo frente
al espectador, presentacin.
Contenido claro de la exposicin

grado de investigacin,
entendimiento, capacidad de
sntesis, aplicacin de los
contenidos a la realidad.
Facilidad de expresin y
sustentacin del tema, capacidad
de escuchar a la formulacin de
interrogantes.
Habilidad para manejo de grupo,

utilizacin de recursos didcticos,
creatividad.
TRABAJO EN GRUPO
Liderazgo, integracin,
participacin, organizacin, y
distribucin del trabajo, orden.
Contenidos claros, anlisis,

sntesis, coordinacin y
exposicin, aplicacin.
Facilidad de expresin y
sustentacin del tema, redaccin,
coordinacin de las ideas.
Creatividad en la presentacin
organizacin, utilizacin de
material didctico.
Redaccin de los contenidos,

caligrafa, ortografa.
Creatividad, habilidad en la toma

de apuntes, elaboracin de
grficas y utilizacin de material
didctico.
CUADERNO
Presentacin, organizacin,
cumplimiento, orden, pulcritud, Contenidos, actualizacin, sntesis
inters por la materia, toma de de los contenidos
apuntes claros.
TALLERES LDICOS
Y/O RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
Inters e iniciativa hacia el

tema, organizacin del trabajo
en equipo, responsabilidad,
seriedad.
Redaccin de la gua, formulacin Habilidad para manejo de equipos,

Aplicacin de la gua, observacin,
uso racional de los recursos.
precisa a sus inquietudes,
anlisis del trabajo en el
capacidad de atencin a las
laboratorio, desarrollo de la gua.
instrucciones.
TALLERES LUDICOS
TRABAJO DE GRADO: INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA EN

PREESCOLAR
GRADO: TRANSICION DEL NIVEL PREESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA AHROLD EDER

EDUCACION PREESCOLAR
PRIMER DESAFO: CLASIFICO LOS OBJETOS
Objetivo:
Reconocer la nocin de clasificacin a travs de diferentes actividades
que involucren objetos que se encuentran en su entorno.
Justificacin:
Es importante en el proceso de aprendizaje de las matemticas, iniciar al
nio de pre-escolar en la etapa de la observacin de todos los elementos
que hacen parte de su entorno inmediato, para luego inducirlo a
establecer relaciones entre ellos mediante el proceso de la clasificacin,
como primera etapa en el proceso de reconocimiento del nmero.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Juego libre con rompecabezas y juegos de armo todo.
Logro: se familiariza con sus compaeros a travs de juegos, descubriendo en
el
compartir
compaeros.
una
forma
de
establecer
relaciones
amistosas
con
sus
La profesora les pasar rompecabezas diferentes para que los nios escojan el
que ms les guste y lo armen. As mismo se les dar juguetes para armar
figuras ( armo todo). Los nios y nias podrn intercambiar los juegos como
ellos deseen.1
Actividades bsicas de rutina:
Saludo: Cancin: Hola amiguito
Hola amiguito como estas
Hoy tengo muchas ganas de jugar
Dame tu manito por favor,
Que quiero darte mi amistad
La profesora les ensear una ronda sencilla para saludar y cantar varias
veces con los nios para que la memoricen.
Oracin: Jesusito de mi vida

Jesusito de mi vida
Siendo nio como yo
Por eso te quiero tanto
Y te doy mi corazn
Tmalo, gurdalo,
Tuyo es , mo no,
Cuatro esquinitas
Tiene mi cama
1
Estrategia de socializacin y creatividad
Cuatro angelitos
Que me acompaan
Virgen Mara
Dame un besito
Y hasta maana
La profesora ensear una oracin cantada, corta y sencilla con el fin de
inculcar valores religiosos.
Ubicacin en el tiempo:
La profesora les pasar una escarapela circular estampada con un sello de
bienvenidos, con el da y la fecha para que el nio se ubique en el tiempo.
Control de asistencia:
Se llamar a lista, y se les pedir a los nios que alcen la mano para que
confirmen su asistencia.
Actividad: Organizo mi lugar de juegos
Logro: crea hbitos de orden que fomenten el valor de la responsabilidad ,
identificando sitios adecuados para guardar los juguetes, aplicando criterios de
seleccin que le permitan recordar dnde los guard.
Los nios a travs de esta actividad pueden manifestar valores como tolerancia
y respeto hacia sus compaeros, el compartir y la responsabilidad.
Estrategia de transmisin
Durante la actividad se hablar con los nios de la importancia de organizar y

guardar los juguetes que tienen en su hogar o en la escuela. 5
Se les
preguntarn si tienen juguetes, dnde los guardan, quin se los guarda o si

ellos recogen los que sacan.6
Se colocarn en desorden juguetes y prendas de vestir que utilizan los nios
para jugar y se les pedir que los ordenen. 7
Despus de la charla se les repartir un dibujo con diferentes objetos en
desorden
guardarlos.
para que por medio de lneas, indiquen el lugar en que deben

8
Ambientacin:
Las figuras geomtricas Esta actividad tiene como fin iniciar a los nios en
el tema.
Logro: Se divierte
caractersticas
de
mediante
las
figuras
un dilogo de tteres, donde

geomtricas
aplica
sus
reconoce
conocimientos
descubriendo sus formas en objetos del saln.

Obra de teatro Las figuras geomtricas
Se realizar una obra sencilla con tteres planos de las figuras geomtricas,
quienes se presentarn ante los nios y enunciarn sus caractersticas.
3
4
5
6
Principio humanista
Principio humanista
Accin directa acompaada del lenguaje
Durante
la actividad
los tteres
realizarn
conocimientos tienen los nios sobre el tema.
preguntas
para
saber que
Guin:
Circulo: - Buenos das amiguitos, mi nombre es crculo, soy redondito y saben
por qu? ... porque como mucho y estoy gordito. Miren mi color es el azul
-Les voy a presentar a un amigo.... mi amigo el cuadrado
Cuadrado: hola amiguitos ... yo soy el cuadrado.... tengo cuatro lados iguales
y mi vestido es rojo.
-ahora les voy a presentar un amigo....
Triangulo: Yo me llamo triangulo y tengo tres lados, mi vestido es amarillo.
Me gusta jugar con los nios.
Triangulo: - Miren a su alrededor ... dnde hay un triangulo?
Cuadrado: - Dnde hay cuadrados?
Circulo: - hay figuras que se parecen a mi?.... dnde
estn?
(Las figuras geomtricas se despiden)
Proceso del conocimiento:
7
8
9
Accin real, manipulacin directa

Principio democrtico participativo
Actividad: Recordemos que es un conjunto

Logro: Se motiva frente al trabajo en grupo, mediante una actividad dnde
reconoce el concepto de conjunto en una forma prctica y aplica sus
conocimientos agrupando objetos que le llaman la atencin, por su forma o su
utilidad.
Con esta actividad se les propone a los nios que manipulen varios objetos , los
observen y busquen los que ms le llaman la atencin. Luego se les pedir
que formen grupitos con aquellos materiales que tienen la misma utilidad o los
que tienen el mismo color.10 Se les har preguntas sobre los materiales, qu
saben acerca de ellos, dnde los han visto, para qu sirven, etc. 11
Se les
pasar tiza para que encierren sus grupitos y se les dir que cada grupito es
un conjunto.
Se les motivar para que observen los conjuntos de sus
compaeros y expresen sus opiniones acerca de ellos. 12 Luego se les pasar

una cartulina que contiene el dibujo de cuatro conjuntos: un conjunto de
aviones, uno de velas, uno de iglesias y otro de vacas, pero los elementos de
cada conjunto no son todos iguales, algunos tienen una caracterstica que los
diferencia.
Se invitar a los nios para que observen y descubran los
elementos diferentes. En este proceso el nio adems de interiorizar la idea de

conjunto, clasifica,
discrimina y asocia sus conocimientos previos con los
nuevos.13
Confrontacin de conceptos:
Actividad: Juego Concntrese ( con figuras geomtricas)
10
11
12
13

Estrategia de anlisis y composicin
Logro: Se relaciona con sus compaeros mediante el trabajo en equipo,

reconoce las figuras geomtricas y aplica sus conocimientos para lograr los
objetivos en el juego de competencia.
Con esta actividad el nio asociar las figuras geomtricas y los colores
primarios mediante el juego de competencia que le permite interactuar con sus
compaeros y consigo mismo.
Se colocarn 20 estrellas en el tablero, cada una contiene una figura
geomtrica. Los nios y nias debern buscar parejas de figuras y colores
iguales.14
El grupo se dividir en dos A y B para que concursen. Gana el grupo que ms
parejas forme.
Elaboracin del concepto:
Actividad: Dibujemos una persona
Logro: Es creativo y reconoce las figuras geomtricas, que utiliza para
inventar personajes.
Se les pasar lpiz y papel, motivndolos para que traten de dibujar una
persona con figuras geomtricas del tamao que ellos quieran. 15 Despus de
terminar el dibujo los nios nos mostrarn sus creaciones y nos dirn qu
figuras utilizaron para su dibujo.
14
Estrategia de nominacin
En este momento pedaggico el nio elabora sus propias conclusiones y lo

hace a travs del dibujo.
16
Actividad: productiva:
Descubre formas, tamaos y colores
Logro: Se recrea a travs de una cartelera colorida con dibujos que atraen su
atencin, los observa detenidamente
y aplica los conocimientos adquiridos
descubriendo formas tamaos y colores escondidos entre los dibujos.
Durante esta actividad el nio podr identificar las nociones repasadas en las
dinmicas anteriores.
Se les presentar una cartelera con
dibujos que esconden las figuras
geomtricas de varios tamaos y colores primarios, Se motivar a los nios

para que observen detenidamente, encuentren dichas figuras y las clasifiquen
por tamaos y colores.
17
Actividad de relajacin:
Dinmica: Mi carita ganar?
Logro: Se divierte mediante un juego de competencia, elabora el material del
juego y aplica sus conocimientos de clasificacin de formas, tamaos y colores.
Se le repartir a cada nio una figura geomtrica de un determinado tamao y
color, ( la dinmica est planeada con crculos grandes, tringulos medianos y
15
16

cuadrados pequeos), se les motivar para que le dibujen una cara feliz. 18
Luego se les pedir que formen grupos de acuerdo a la figura, tamao y color
de cara que le toco a cada uno.
Cuando los grupos estn formados, se les explicar que cada
uno deber
buscar en una caja el tamao de cara y forma que le corresponde y llevarlo a

otra caja que estar colocada a cierta distancia. Cada nio solo puede coger
una cara en cada viaje. Para la competencia tendrn tres minutos. Luego se
proceder a contar las caritas y se dar a conocer el grupo ganador. 19
Nota aclaratoria: En el proceso de clasificacin el docente deber tener en

cuenta adems de las nociones anteriores para clasificar, los siguientes
conceptos: liviano pesado, largo- corto, alto - bajo.
Nota aclaratoria: Es importante tener en cuenta en el proceso de
clasificacin los siguientes conceptos: liviano pesado, largo- corto,
alto bajo, por lo tanto se presentan a continuacin las siguientes
actividades:
Ambientacin : Cancin clasifiquemos
Logro: Se motiva a travs de una cancin sencilla, selecciona objetos y aplica
sus conocimientos previos al clasificar.
17
18
19
Accin directa acompaada del lenguaje

Estrategia de trabajo grupal
Esta actividad tiene como fin iniciar a los nios en los temas que tienen que ver
con la nocin bsica de clasificar, presentando
criterios diferentes para
clasificar.
Cancin para clasificar:
Una de estas cosas
No es como las otras
Es diferente de todas
Las dems
Adivina cual es
Diferente de las otras
Antes que termine
De cantar
Cantaremos una cancin
y utilizaremos varios materiales que tengan
caractersticas especiales en longitud, altura y peso.
Durante la cancin se le presentarn a los nios grupos de objetos y uno de

ellos no corresponde a las caractersticas que identifican a los dems.
Los
nios buscarn el objeto diferente antes que termine la cancin. 20

Esta actividad refuerza el concepto de clasificacin e inicia al nio en los
conceptos de liviano-pesado, largo- corto, alto bajo.
Teniendo en cuenta que en este momento pedaggico el nio necesita
situaciones funcionales donde el aproveche sus conocimientos previos, se
presenta una actividad que pretende mostrar la nocin altobajo en un forma
significativa y funcional para el nio.
Actividad: quin es ms alto?
Logro:
Valora el trabajo en equipo, comprende el concepto de alto bajo y
aplica sus conocimientos en una actividad de competencia.

Durante esta actividad se realizarn preguntas a los nios sobre el tema altobajo. Por ejemplo: se les pregunta quin de su casa es alto o bajo, s tienen
hermanitos, quin es ms alto o bajo. As nos daremos cuenta como asumen
los nios este concepto y que conocimientos previos tienen acerca del tema. 21
Es importante resaltar que todas estas actividades refuerzan el concepto de
clasificacin teniendo en cuenta diferentes criterios en la seleccin de
objetos.22
20
21
22
Accin acompaada del lenguaje

Estrategia de conocimientos previos accin acompaada de lenguaje
Estrategia de refuerzo
Esta actividad tiene como fin mostrar el concepto de alto y bajo

En forma sencilla y amena.
Se llevarn los nios al patio y les pediremos que formen una hilera. Se les
pedir que miren a su compaero y comparen quin es ms alto. El ms alto
debe dar un paso al frente. Los nios que quedan se vuelven a formar y se les
pide que repitan la accin. Los altos quedarn en una hilera y los ms bajos en
otra.
23
Luego se les pasar una cuerda para que ambos grupos halen de los extremos.
Ganar el grupo que no se deje arrastrar. La actividad se repite varias veces
para dar oportunidad
de ganar a los nios que en la primera ronda no lo
logran.
Actividad: Los arbolitos
Logro: Se motiva con trabajos que enriquecen su imaginacin, identificando la
nocin alto-bajo que aplica siguiendo instrucciones al decorar un dibujo.
Se les pasar un dibujo con dos rboles uno alto y uno bajo, para que los nios
le peguen unas manzanas de papel. La condicin es que le peguen manzanas
grandes al rbol alto y manzanas pequeas al rbol bajo. Durante la actividad
se les harn preguntas sobre si han visto rboles muy altos o si conocen
rboles bajitos, Dnde los han visto, si tienen frutas... etc. 24
Actividad: sigamos ordenes
Logro: Se divierte al realizar movimientos, reconoce posiciones y las aplica
siguiendo ordenes sencillas.
23
24

Accin acompaada del lenguaje- Conocimientos previos (Ausubel)
Esta actividad se realiza con el fin de relajar al nio con movimientos que
fomenten su diversin, a la vez que observando las acciones de sus
compaeros pueda darse cuenta si comprendi los conceptos de la misma
forma que ellos.
25
Se les pedir que sigan las siguientes instrucciones, las cuales se les repetirn
varias veces aumentando la velocidad de las mismas. 26
Prate encima de tu silla
Coloca las manos encima de tu mesa
Escndete debajo de la mesa.
Qutate un zapato y ponlo encima de la mesa
Coloca tus manos debajo de tu silla.
Actividad Productiva:
Actividad: La balanza
Logro: Se divierte con sus compaeros, establece comparaciones entre
objetos y aplica sus conocimientos de clasificacin teniendo en cuenta
caractersticas especiales de los objetos.
Esta actividad tiene como fin ilustrar el concepto de pesado y liviano, a la vez
que servir para reunir todos los conceptos vistos durante el da mediante la
prctica, la observacin y la confrontacin.
27
Se les pasarn varios materiales a los nios para que los toquen y
25
26
27
Estrategia de creatividad
Estrategia de refuerzo
traten de percibir cuales son pesados o livianos. Se les harn preguntas acerca
de las caractersticas de cada objeto.
Posteriormente se llevar una balanza y
se comprobar cuales pesan ms y cuales pesan menos. 28

Durante esta actividad el nio tendr la oportunidad de pesar materiales de
diferentes formas, largos, cortos, livianos, pesados, grandes pequeos etc.
Esta actividad rene todos los conceptos vistos y en forma prctica el nio
podr comprobar sus apreciaciones.
Mi barquito
Logro: Se motiva al realizar trabajo manual donde aplica sus conocimientos
acerca de los temas vistos.
Descripcin de la actividad:
Se les pasar papel silueta de diferentes colores,
se les explicar como se
hace un barco de papel y se les dar diferentes figuras geomtricas de varios

tamaos para que decoren el mismo. Se llevar un platn grande con agua
para que los nios pongan a navegar su barco; tambin se les dar varios
materiales como tapas, tizas, algodn, entre otros para que los coloquen
dentro del barco y puedan comprobar si el peso de estos puede hundir su barco
o no. Es una actividad bastante entretenida para los nios.
28
TALLERES LUDICOS

PREESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA AHROLD EDER

SEGUNDO DESAFO: APRENDAMOS SERIACIONES
Objetivo:
Iniciar a los nios del nivel pre-escolar en el reconocimiento del concepto
de
seriacin
identificacin
como
del
requisito
nmero,
indispensable
mediante
en
su
actividades
proceso
dinmicas
de
y
significativas relacionadas con el entorno en que se desenvuelven.

Justificacin:
Teniendo en cuenta que en la etapa pre-escolar, el nio presenta
dificultad para ordenar objetos en forma lgica, se hace necesario
introducir el concepto de seriacin a travs de actividades ldicas que
fomenten la asimilacin de este concepto, necesario para que el nio
gradualmente desarrolle un sentido de orden y lo pueda aplicar
posteriormente a los nmeros.
Juego libre: Se les pasar figuras de animales para armar, algunos muecos,
y ropa para que se disfracen, tteres y mscaras.
Los nios y nias tendrn la
oportunidad de jugar libremente con los juguetes que ellos elijan. 1

Logro: Reconoce la importancia de tener buenas relaciones con sus
compaeros, dando el uso apropiado a los juguetes que utiliza.
Actividades bsicas cotidianas:

Saludo: Mis manitos Se iniciar el saludo con una ronda sencilla
Durante la
ronda los nios se sentarn formando un circulo. 2

Mis manitos:
Saco mis manitas
Las pongo a saludar
Las abro las cierro
Y las vuelvo
Aguardar
Saco mis manitas
Las pongo a bailar
Las abro las cierro
Y las vuelvo a guardar
Oracin:
Se realizar la oracin del ngel de la guarda, algunos nios la conocen pero
otros no, por lo tanto la profesora la repetir pausadamente.
ngel de la guarda
1
Estrategia de socializacin y creatividad y principio democrticoparticipativa.

2
Principio humanista
3
Principio humanista
ngel de mi guarda
Mi dulce compaa
No me desampares
Ni de noche ni de da
Hasta que me pongas
En paz y alegra
Con todos los santos
Jess, Jos y Mara
Se les dar una manito en cartulina de colores con el da y la fecha.
Control de asistencia. Se llamar a lista para verificar la asistencia de los
nios.
Charla sobre los hbitos de higiene.
Logro: Valora la limpieza de su cuerpo, reconoce implementos de aseo
personal y los utiliza en su rutina diaria de aseo.
Esta actividad tiene como fin fomentar hbitos de higiene en los nios.
Se les harn preguntas sobre sus hbitos de aseo: por ejemplo, s les gusta
baarse todos los das, quin los baa o si se baan solos, s les gusta aplicar
shampoo a su cabello, etc.
Se les dar a los nios cartulinas con dibujos alusivos a la higiene y fotocopias
de implementos de aseo personal para que los ubiquen sobre los dibujos y los
peguen en la cartulina.
Ambientacin: Quin sigue
4
5
Principio humanista
Logro: Valora el trabajo en equipo, siguiendo las instrucciones y aplica sus

conocimientos al realizar series de tres.
Esta actividad tiene como fin iniciar al nio en el tema de las seriacin entre
objetos de acuerdo con sus caractersticas.
Se realizar un juego con tres frutas de cartulina, ( manzana, pera, banano).
Se le dar una fruta a cada nio. Las profesoras explicarn la dinmica del
juego que consiste en hacer una serie de tres frutas en un orden, para que los
nios se organicen de acuerdo a la serie que propongan las profesoras.

Dinmica: Todos a bordo
Logro: Valora la cooperacin en juegos de competencia, identificando series
de tres que aplica para darle funcionalidad al mismo.
Esta actividad tiene como fin proponer situaciones significativas para que los
nios asocien lo que saben y amplen sus conocimientos.
Se les entregar a los nios banderas con los colores primarios, se les explicar
que saldrn a navegar varios barcos con tres pasajeros que deben subir en el
orden de color que se indique. Por ejemplo: En el primer viaje se da la orden
de subir as:
Amarillo, azul y rojo; todos deben ubicarse en los diferentes
crculos dibujados en el piso del patio en este orden. Los nios que se ordenen
diferente salen del juego y esperan el turno para otra orden. 8
6
7
8

Estrategia de conocimientos previos (Ausubel)
Actividad : De quin es?

con cartulinas y figuras recortadas.
Logro: Valora la importancia de seguir instrucciones, identificando el concepto
de correspondencia el cual aplica a una actividad de pre-escritura.
Esta actividad tiene como fin hacer que los nios asocien el concepto de la
correspondencia entre los objetos, mediante un ejercicio de pre-escritura que le
presenta dibujos donde aplicar las nociones de grande, mediano y pequeo
que ya conoce y las ha aplicado en su vida diaria, y ahora las puede relacionar
con la nocin bsica de la correspondencia. 10
Se les pasar a los nios una cartulina y las figuras recortadas de una familia
de osos con sus respectivas camas de acuerdo a sus tamaos para que los
nios peguen los osos junto a la cama que le corresponda por tamao.
11
( Correspondencia por caractersticas)

En otra cartulina los nios pegarn seres vivos con sus respectivas casas
( correspondencia segn el lugar donde viven)
Dinmica busca tu grupo
Logro: Coopera en dinmicas de grupo identificando objetos, designndoles
correspondencia por utilidad.
Esta actividad tiene como fin ampliar el concepto de correspondencia en una
forma prctica, reforzando los conocimientos de los nios con otra nocin que
conduce al concepto de nmero.
10
11
Estrategia de conocimientos previos

En una bolsa se reunirn varios objetos, luego se pasar por cada nio para
que ste saque uno.
Despus
se motivar a los nios para que busquen
objetos que correspondan entre si, por su utilidad o por sus caractersticas
fsicas y formen grupitos.
Por ejemplo: se pueden reunir los nios que sacaron los lpices, con los que
sacaron sacapuntas y borradores.
12
Actividad productiva: Que le falta al pato?

Logro:
Se divierte mediante juegos , identificando series y aplicando
conocimientos de correspondencia.
Se colocaran en el tablero dos series de patos as :grande, pequeo, grande
pequeo. A estos patos les hace falta una parte de su cuerpo. El nio deber
buscar en una caja las partes faltantes, teniendo en cuenta que debe
corresponder el tamao del pato con el tamao de la parte faltante. 13 El grupo
se dividir en A y B. Sale un participante de cada grupo y deber completar
una de las series. El grupo que complete primero la serie ganar. 14
Actividad Comunitaria: Manualidad ttere
Logro: Fomenta su creatividad mediante la realizacin de un ttere, aplicando
los conceptos vistos de correspondencia.
Esta actividad tiene como fin sacar a los nios de las actividades rutinarias
mediante la elaboracin de una manualidad.
12
13
14
estrategia de trabajo grupal

Principio de introyeccin (Merani)
Estrategia de trabajo grupal.
La profesora les entregar bolsas de papel de varios tamaos y en una mesa se

colocarn las materiales para que formen la cara de un ttere. 15 Los nios y
nias debern tener en cuenta el tamao de la bolsa que se le entreg para
decorar la misma con partes que correspondan al tamao.
TALLERES LUDICOS
15
TRABAJO DE directa
GRADO: INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA EN
Accin real, manipulacin
PREESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA HAROLD EDER

EN EDUCACION PREESCOLAR
TERCER DESAFO: ME UBICO EN EL ESPACIO
Objetivo:
Fomentar en el nio el reconocimiento de su cuerpo y sus partes,
orientndolo hacia la ubicacin del mismo, y de los objetos que lo
rodean durante actividades dinmicas y entretenidas que despierten su
inters.
Justificacin:
En la edad pre-escolar el nio percibe el espacio y el tiempo como lo
piensa y no como lo ve, por lo tanto, se hace necesario orientarlo hacia
la comprensin real de su espacio y tiempo, mediante actividades que
estn ligadas al movimiento del nio,
las cuales fomentaran el
desarrollo de su ubicacin espacial con relacin a su propio cuerpo y los

objetos que hacen parte de su realidad inmediata.
Juego libre:
Se les pasar a los nios y nias juguetes diferentes como carros, muecos,
bolos.
Se motivar a los nios para que los utilicen, se integren y se diviertan.

Saludo: Se iniciar el saludo con una cancin sencilla para animarlos.
Cancin Buenos das

Buenos das amiguitos como estn
Muy bien
Este es un saludo de amistad
Qu bien
Haremos lo posible por hacernos ms amigos
Buenos das amiguitos como estn
Muy bien
Oracin: Se realizar una oracin cantada sencilla para inculcar en los nios
valores religiosos.3
Vienen con Alegra
Vienen con alegra seor
Cantando Vienen con Alegra seor
Los que caminan por la vida seor
Sembrando tu paz y amor.
Los que caminan por la vida seor
Sembrando tu paz y amor.
Ubicacin en el tiempo: Se les recordar la fecha y el da haciendo nfasis
en el horario de la tarde.
2
3
Principio humanista (Espiritual)

Principio humanista
Control de asistencia: Se llamar a lista para verificar la asistencia de los

nios.
Ambientacin:
Logro: Se familiariza con sus compaeros de clase mediante una dinmica en
la cual identifica posiciones y las aplica siguiendo instrucciones dadas en una
cancin.
Cancin La Yenga
Esta cancin sirve para iniciar a los nios en el tema de la ubicacin temporoespacial.
LA YENGA
Vengan chicos
Vengan chicas a bailar
Todo el mundo
Viene ahora sin pensar
Esto es muy fcil
Lo que hacemos aqu
Esta es la yenga que
Se baila as
Izquierda- izquierda
Delante detrs
Un dos tres
Delante detrs
Un, dos, tres
Con las piernas
Marcaremos el comps
Bailaremos sin descanso
Siempre ms
Y no hace falta que nos
Cambien la msica
Delante detrs
Vengan ya
Izquierda-izquierda
Delante detrs
Un, dos, tres
Aqu se baila yenga
Antes aqu y en cualquier lugar
Delante detrs
Uno, dos, tres
Los nios y nias escucharn una cancin y al comps de la misma, seguir
instrucciones que servirn para ubicarse espacialmente. 4
Actividad: Juego Ests cerca... ests lejos
Logro: Valora el trabajo en equipo, identificando posiciones y relaciones de
espacio que aplica para lograr el objetivo del juego.
En esta actividad se proponen situaciones significativas para que el nio se
ubique en el espacio, ilustrando mediante actividad un juego las posibles
posiciones y relaciones de espacio que le permitan al nio enriquecer su
conocimiento.5
Se les pide a los nios que salgan del saln, una de las profesoras esconde
una pelota.
Luego se hace seguir a los nios y se les pide que busquen la
pelota. Cuando se acerquen a ella, la profesora les dir ests cerca ...cerca y si
se alejan de la misma, entonces se les dir est lejos... lejos. As mismo se les
dar pistas como por ejemplo: El objeto que van a buscar est dentro de una
4
5
caja, o est arriba de, encima
de o debajo de..... o en el lado derecho del
saln, etc.
Cuando un nio la encuentre este la esconder y se repite el juego.
Juguemos a las casitas:
Esta dinmica es muy buena para afianzar el concepto dentro y fuera y las
dems relaciones espaciales .
Es importante mencionar que durante est
actividad el nio asociar los conocimientos adquiridos con situaciones de su

vida diaria y tendr la oportunidad de interactuar con sus compaeros. 6
Se seala en el suelo con tiza, tantos crculos (casas) como jugadores, menos
uno.
Los jugadores van al colegio, de compras, al mercado o a cualquier otro sitio.
Cuando se les dice que van al colegio encontrarn sobre una mesa tiles
escolares y los nios los tomarn. Cuando se les dice que van al mercado
encontrarn algunas frutas dentro de una caja, debajo de la mesa y las
cogern y as sucesivamente con otros materiales ubicados en diferentes
posiciones.
A la orden de partida, los jugadores irn caminando en todas las direcciones, y
estarn atentos para seguir las instrucciones que la profesora dar. A la orden
de tormenta, todos incluso el director del juego busca refugio en una de las
casas (crculos); uno queda sin casa. El jugador que queda sin casa, se sentar
y observar a sus compaeros durante el juego.

Actividad: Juego el Rey pide...
Logro: Se motiva frente a situaciones nuevas relacionadas con el juego,
identificando posiciones que aplica en la ubicacin de objetos.
En esta actividad el nio tendr la oportunidad de reforzar y complementar sus
conocimientos sobre ubicacin espacial.8
Estrategia de conocimientos previos (Ausubel)
Se distribuirn varias frutas
en el saln de clases, se colocarn en varias
pociones, unas encima de alguna superficie, otros debajo, otras dentro de...
otras fuera, y as sucesivamente, de tal forma que sus posiciones abarquen
las nociones espaciales que se est repasando. 9
La profesora que ser el Rey dir: El Rey pide a su sbdito (nombra uno de
los alumnos) que le traiga una fruta que est sobre una mesa del lado derecho
del saln ( tambin habr una fruta ubicada en la misma forma pero en el lado
izquierdo). Esto con el fin de que el nio discrimine y siga la instruccin
correctamente. Luego se repite la accin con otra orden otro nio. 10
Logro: Disfruta interactuando con sus compaeros y el medio que lo rodea,
reconoce posiciones y se ubica espacialmente a travs de una ronda.
Dinmica del Trotecito:
Esta dinmica consiste en reunir a los nios y nias en un espacio no muy
amplio, con el fin de que los nios aprendan a manejar su distancia entre ellos
sin atropellarse y sin tropezar con los objetos que encuentren a su paso. 11
Para esta dinmica es necesario utilizar un tambor u otro objeto para hacer
ruido. El ruido se ir aumentando o disminuyendo para que el nio acelere la
velocidad de sus pasos o la reduzca segn el caso. As mismo se les darn
ordenes sencillas como: todos hacia la derecha..... todos hacia la izquierda ...
con los brazos hacia arriba, con los brazos hacia abajo, todos dentro del
saln.... todos fuera del saln.... las manos sobre la cabeza... etc. 12

10
Estrategia de anlisis
9
Actividad con temperas: Dibujemos un paisaje
Logro: Desarrolla su imaginacin a travs del dibujo, identifica posiciones y
ubica elementos dentro de un paisaje.
Esta actividad tiene como fin que los nios realicen una manualidad que logre
distraer a los nios, a la vez que les permita aplicar sus conocimientos sobre la
ubicacin espacial, mediante la realizacin de un dibujo con temperas.
13
Se les pasar papel Kraff para que cada uno pinte un paisaje utilizando
temperas. En este los nios podrn ubicarse en un plano teniendo en cuenta
los conocimientos adquiridos durante las actividades anteriores.
Luego se realizar una exposicin de los trabajos que realiz cada nio. 14
11
12
13
Estrategia a nivel grupal

Estrategia de conocimientos previos y creatividad
TALLERES LUDICOS
14
Estrategia de socializacin
y creatividad
PREESCOLAR

CUARTO DESAFO: CONSERVACIN Y TRANSITIVIDAD

Objetivo:
Introducir a los nios del nivel pre-escolar en el reconocimiento de los
conceptos de conservacin y transitividad necesarios en el proceso de
identificacin del nmero, a travs de actividades ldicas, sencillas y
entretenidas que faciliten la asimilacin de estas nociones.
Justificacin:
Los nios en la etapa pre-operacional son altamente influenciables por
las apariencias. Si dos dimensiones se alteran al mismo tiempo, el nio
pre-operacional centrar su atencin solamente en una de ellas e
ignorar la otra.
En esta etapa el nio presenta dificultad para
concentrarse en ms de dos variables, es necesario realizar actividades

sencillas en las cuales el nio pueda apreciar y establecer en forma
clara, relaciones de conservacin, semejanza y diferencia con ms de
una variable.
Por lo tanto es vital despertar su curiosidad por una observacin ms

detenida, para logre identificar relaciones existentes entre dos o ms
dimensiones, fortaleciendo su proceso de descentralizacin.
Juego libre: Se les pasar bloques de madera de figuras, tamaos y colores
diferentes para que los manipulen libremente y
deseen.
realicen las figuras que
Logro: Reconoce la importancia de tener buenas relaciones con sus

compaeros, dando el uso apropiado a los juguetes que utiliza.
Saludo: Se iniciar el saludo con una ronda sencilla en la cual el nio contar
hasta 7 varias veces y realizar movimientos siguiendo la instruccin la
profesora.
El barquito
Haba una vez un barco chiquitito
Que no poda ... que no poda navegar
Y pasaron una dos tres cuatro cinco seis siete semanas
Y el barquito no poda no poda navegar
Y si la historia no te parece larga
1
Accin real, manipulacin directa - Estrategia de creatividad

Te la volvemos a contar....
Oracin: Se realizar una cancin para despertar el sentimiento religioso en
los nios .
Juntos como hermanos

Coro
Juntos como hermanos
Miembros de una iglesia
Vamos caminando
Al encuentro del seor
Un largo caminar
Por el desierto bajo el sol
No podemos avanzar
Sin la ayuda del seor.
Repite coro
Se les dar una escarapela en forma de luna, fabricada en cartulina de colores
fluorescentes con el da y la fecha.

nios.
2
3
Estrategia de transmisin Accin acompaada del lenguaje

Principio humanista - espiritual
Ambientacin: siguiendo el rastro

Logro: Valora el trabajo en equipo, sigue instrucciones al realizar ejercicios de
observacin
que le permiten comprender las nociones de conservacin y
transitividad .
La profesora llenar una botella ancha con agua, luego el lquido lo pasar a
una botella angosta y preguntar a los nios: en cual botella hay ms agua?
por qu? las botellas son iguales?
Al pasar el lquido de una botella a otra, este cambi? por qu? 5
Dinmica: No derrames el agua
Logro: Valora la cooperacin en dinmicas de competencia, identificando la
nocin de conservacin que aplica para ganar el juego.
Esta actividad tiene como fin proponer situaciones significativas para que los
nios asocien lo que saben y amplen sus conocimientos.
Se dividir el grupo en A y B. A cada grupo se les entregar un vaso

desechable. A una distancia considerable los nios encontrarn un recipiente
de boca ancha con agua.
Ellos debern recoger con su vaso desechable el
agua, transportarla y depositarla
en
otro recipiente de boca angosta, sin
derramar el agua, pues al final del juego gana el equipo que logre dejar en el
recipiente angosto la misma cantidad de agua que encontraron en el recipiente
de boca ancha. ( principio de conservacin). 7
4
5
Estrategia de accin con materiales significativos

Estrategia de anlisis- principio terico prctico y cientfico
Actividad : Formando figuras diferentes
Logro: Valora la importancia de seguir instrucciones, identificando el concepto
de conservacin del peso de los objetos, en actividades donde aplica su
capacidad creadora y su anlisis.
Desarrollo de la actividad:
La profesora entregar a los nios bolas de plastilina de colores que tienen el
mismo peso. Se les motivar para que utilizando una pesa o balanza los nios
pesen la bolita que le correspondi. Luego la profesora les pedir que formen
figuras con el material entregado.
Despus les pedir que vuelvan a pesar
estas figuras para que comprueben que aunque han cambiado de forma
conservan el mismo peso.

Dinmica Alimenta a tu compaero
Logro: Coopera en dinmicas de grupo, retiene el concepto de transitividad
que lleva a la prctica durante juegos de competencia
Desarrollo de la actividad:
La profesora pedir la participacin de tres alumnos que sern los que tienen
hambre y los ubicar en un extremo del saln, cada uno tendr un platn de
color.
Los colores de los platones sern amarillo, azul y rojo. Luego pedir la
colaboracin de otros tres estudiantes, los cuales debern alimentar al

6
7
Estrategia de conocimientos previos ( Ausubel)

compaero correspondiente con pelotas de ping pong amarillas, azules y rojas

que estarn reunidas en el otro extremo del saln en un platn. 9 El alumno
que alimenta a su compaero slo deber coger el color de pelota que
corresponde al color del platn. Se les pasar una cuchara y en cada viaje solo
podrn
coger
correspondiente.
una
pelota
de
ping
pong
llevarla
hasta
el
platn
Esta actividad se realizar en tiempos determinados.
Cuando suene el pito iniciarn los tres nios que alimentaran a sus
compaeros; cuando se termine el tiempo, la profesora en compaa del resto
de alumnos proceder a contar las pelotas por color de cada equipo. 10
Esta actividad est diseada para ejemplificar el concepto de transitividad de
varias maneras dependiendo de los resultados del conteo.
Por ejemplo, la
profesora puede encontrar que el equipo de las bolas azules tiene la misma
cantidad del equipo de las bolas amarillas y el equipo de las bolas rojas tiene
la misma cantidad del equipo de las bolas azules. As podr explicar que si los
azules tienen lo mismo que los amarillos y los rojos lo mismo que los azules
entonces el rojo tiene la misma cantidad de los amarillos.
11
Actividad productiva: Los ratones y el queso

Logro: Se divierte a travs del juego, identifica el concepto de conservacin
de la longitud y lo aplica a travs de un cuento dramatizado .
La profesora pedir la colaboracin de tres alumnos para narrar un cuento que
los nios debern dramatizar.
queso.
12
Dos nios sern los ratones y otro ser el
El queso estar ubicado a una distancia considerable y en el piso se
colocaran dos cuerdas; una estirada y la otra en zig- zag.

8
La profesora
Principio terico prctico y cientfico Accin real, manipulacin directa estrategia

de anlisis.
9
Principio democrtico participativo10
empezar diciendo que haba una vez dos ratones que se queran comer un
queso.
Uno de los ratones era muy vivo y le propuso a otro ratn que
escogiera el camino ms corto que era el de la cuerda estirada y que el

tomara el camino ms largo que era el de la cuerda en zig-zag. As los dos
ratones comenzaron a caminar por las cuerdas. 13
El ratn que lleg primero fue el que escogi la cuerda estirada y tom el
queso. El otro ratn no entenda por qu lleg tarde si la cuerda se vea ms
corta.14
La profesora estirar
la cuerda que estaba en zig-zag y los nios podrn
comprobar que ambas cuerdas tienen la misma longitud. No importa que forma
adquiera si tienen la misma longitud.
Actividad de relajacin: Un gusano de ping pong
Logro: Fomenta su creatividad mediante la realizacin de un gusano,
aplicando los conceptos vistos de conservacin.
Se les entregarn a los nios varias pelotas de ping pong de varios colores.
Los nios podrn pesarlas en la balanza y armar gusanos con ellas con la
cantidad de pelotas que deseen. Luego procedern a pesar los gusanos para
compararlos con los de sus compaeros.
pelotas o cuatro o cinco segn sus deseos.
11
12
13
14
Podrn encontrar gusanos de tres

15
Estrategia de transmisin Estrategia de creatividad

Principio democrtico- participativo
estrategia de anlisis
TALLERES LUDICOS
15

PREESCOLAR
Estrategia de creatividad- accin real, manipulacin directa

QUINTO DESAFO: NOCIONES CANTIDAD
Objetivo:
Orientar a los nios del nivel pre-escolar hacia la comprensin de
cantidades numricas y las
relaciones que expresan los nmeros
mediante situaciones funcionales y significativas.

Justificacin:
Recitar los nombres de los nmeros en orden es a la matemtica lo que una

repeticin del alfabeto es a la lectura1
Teniendo en cuenta que los nios en la edad pre-escolar tienen gran
capacidad para contar verbalmente, esto no indica que comprendan la
relacin que expresan los nmeros.
En esta edad, los nios rara vez
entienden su significado si no han tenido una adecuada orientacin

secuenciada de etapas
que desarrollen su pensamiento lgico
matemtico.
Es por esto que la comprensin del nmero est relacionada con un
entendimiento de las ideas bsicas de lgica, las cuales son de vital
importancia para que los nios interioricen que un nmero es algo ms
que un nombre porque este expresa relaciones, que al mismo tiempo
son abstracciones difciles de comprender en la etapa inicial en que se
encuentran los nios. Por tal motivo se hace necesario inducirlos hacia
la abstraccin mediante actividades ldico significativas que poco a poco
permitan la construccin del concepto de nmero.
Juego libre:
Se les pasarn juguetes variados, tteres, juegos de armar,
loteras para que formen grupos y compartan con sus compaeros. 2

Logro: Se integra con sus compaeros mediante juegos donde establece
normas y las aplica para conseguir el objetivo de los mismos.
1
2
Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, enseanza pg. 97

Estrategia de trabajo grupal y de convivencia
Saludo:
Se realizar ronda de los saludos de los deditos. Se les dir a los
nios que se paren uno frente al otro, la profesora iniciar la ronda para que los
nios se guen. Se repetir para que los nios la puedan aprender. 3
Los deditos
Pulgarcito Pulgarcito donde ests?
Aqu estoy, gusto en saludarte, gusto en saludarte
Ya me voy, ya me voy...
Indice, ndice, dnde ests?
Ya me voy, ya me voy
Corazn, corazn dnde ests?
Ya me voy, ya me voy
Nota: se repite con anular y meique y luego con la mano
Oracin: Dios te salve
Se realizar la oracin Dios te salve cantada, para inculcar valores religiosos en
los nios.4
Dios te salve Mara
Llena eres de gracia
El seor es contigo
Bendita tu eres
Entre todas las mujeres
Entre todas las mujeres
3
Y bendito es el fruto
De tu vientre Jess
Santa Mara
Madre de Dios
Ruega por nosotros pecadores
Ahora y en la hora
De nuestra muerte
Amn Jess.
La profesora les dar un solecito en cartulina
amarilla con el da y la fecha para ubicarlos en el
tiempo.5
nios.
Ambientacin:
Actividad: Animales Comelones
Principio humanista espiritual
Logro: Se divierte a travs de actividades dinmicas, en las cuales reconoce

nociones de cantidad y las aplica para lograr el objetivo de los juegos.
Esta actividad tiene como fin iniciar a los nios en el tema de los
cuantificadores. En este caso muchos pocos.
La profesora escoger tres alumnos que se identificarn con un animal
respectivamente; dichos alumnos estarn ubicados en tres jaulas, al toque de
un pito tendrn que salir de sus jaulas a buscar su alimento, que en este caso
son bananas. El alimento estar ubicado a una distancia considerable y los
alumnos debern llegar hasta all caminando e imitando al animal que
representan, y tomar los alimentos que ms puedan antes de que suene el
pito.6
Luego se proceder a establecer comparaciones y se realizarn
preguntas como:
Cules animales comieron mucho?
Cules animales comieron poco?
Despus de apreciar y observar con los nios las anteriores relaciones, se
podra establecer un sin nmero de interrogantes dependiendo de la cantidad
de alimento que tom cada animal.7
Proceso del Conocimiento:

5
6
Actividad:
Agrralo si puedes
Logro: Se divierte en juegos donde compite con sus compaeros, identificando

nociones de cantidad que emplea en el desarrollo de los mismos.
Esta actividad tiene como fin reforzar el concepto de ms y menos a travs de
una actividad llena de significado donde los nios podrn aprovechar lo que ya
saben acerca de este concepto. 8
La maestra pedir la colaboracin de tres alumnos para llevar a cabo el juego.
En una mesa se colocarn varias tapas; los nios debern correr alrededor de
la mesa y cuando escuchen el pito, tomarn las tapas simultneamente, luego
se proceder a verificar quin cogi ms cantidad de tapas y quin cogi
menos cantidad de tapas. Se repetir el juego con tres nios ms.
Actividad: Repasemos los nmeros del 1 al 20
Logro: Se interesa por ayudar a sus compaeros, establece relaciones entre la
cantidad y el nmero y las aplica siguiendo instrucciones.
La profesora les pasar a los nios palos de paletas y se les pedir que hagan
grupos de 2 palos, luego de 3, y as sucesivamente.
7
8
9
Accin acompaada del lenguaje

Estrategia de afianzamiento
Luego se le van
agregando otras condiciones: por ejemplo junten dos grupos de tres palos cada
uno.
Posteriormente se proceder a contar los palitos en voz alta varias veces, en
orden ascendente y luego descendente.
Luego se les pedir que formen figuras con los palitos pero siguiendo la orden
de la profesora para la cantidad que deben utilizar.
10

Actividad: Descubre la figura.
Logro: Expresa su creatividad a travs del dibujo, identifica secuencias
numricas y las aplica al unir nmeros en una figura escondida.
Durante esta actividad, el nio tendr la oportunidad de complementar sus
conocimientos mediante la prctica.
En esta actividad se dar cuenta de la importancia que tiene el seguir el orden
de los nmeros para poder descubrir la figura. 11
Se les pasar una cartulina con un dibujo para que los nios descubran una
figura, uniendo puntos segn el orden de los nmeros del 1 al 20 y luego lo
colorearn.
Actividad:
12
Me sobra .... me falta
Logro: Se divierte mediante el juego, identificando nociones de cuantificacin

que luego aplicar en situaciones funcionales.
10
11
Estratega de transmisin, accin acompaada de lenguaje

Estrategia de anlisis
En esta actividad el nio aprende una forma nueva de cuantificar, que le ayuda
a interactuar con el mundo que lo rodea. 13
Se les pasar a cada nio (a), cierta cantidad de palos de paletas, luego, la
profesora le pedir a alguno una cantidad; el nio
los palos y decir si le sobra o le falta.
debe
contar
14
Vamos al zoolgico
Logro: Se familiariza con sus compaeros, identifica nociones de cantidad y
cuenta los nmeros del 1 al 20.
Con esta actividad se renen los conceptos vistos.
En el piso del saln se
colocarn varios animales de cartulina. Se les pedir a los nios que agrupen
los animales iguales y formen grupitos o conjuntos teniendo en cuenta los
tamaos. Luego se les harn preguntas sobre los grupos que ellos formen. Por
ejemplo: donde hay pocos animales, donde hay muchos animales. Dnde hay
ms patos, dnde hay menos patos. Vamos a contar los grupos de animales
donde hay pocos, los grupos de animales donde hay muchos, cual grupo tiene
la misma cantidad que. Contemos los animales del grupo de las serpientes.,
contemos los animales del grupo de las tortugas etc. 15
Juguemos a la tienda.
12
13
14
Accin real, manipulacin directa y creatividad

Estrategia de traduccin simblica, abstraccin
Estrategia de transmisin -Accin acompaada del lenguaje
Logro: Se divierte interactuando con sus compaeros y el medio que lo rodea,

identificando nociones bsicas que conducen al nmero y las
aplica en
situaciones funcionales y significativas.

En esta actividad, los nios jugarn a la tienda despus de haberla organizado
y aplicarn sus conocimientos adquiridos durante las estretegias, 16
en ella
asociarn los nmeros de los billetes con los que tienen los productos en sus
precios.17
Se nombrar un cajero quin estar encargado de recibir el dinero el cual
estar marcado del 1 al 20. El cajero debe comparar el precio del empaque
con el del billete.
Se nombrarn varios compradores quienes visitarn la tienda y pedirn los
artculos a los nios encargados de vender.
Los nios que venden no reciben el dinero, el comprador debe ir a la caja. Se
les explicar que deben tener paciencia y esperar su turno al comprar.
Tambin se nombra un banquero que estar pendiente de los compradores
para darles dinero, cuando este se acabe.
La tienda tendr varias secciones:
La seccin de panadera estar a cargo de un nio(a) quien moldear los

panes con plastilina. Este nio (a) tendr un ayudante.
15
16
17
Accin acompaada de lenguaje.

Estrategia de anlisis- Accin acompaada de lenguaje
La seccin de jugos y enlatados, la seccin de granos y la seccin de

golosinas. Con sus respectivos vendedores. 18
1.18 TALLER DE PADRES DE

FAMILIA PARA EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EL MODO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL (PREESCOLAR)
INSTRUMENT
O
NOCIONES
OPERACIONES
PROCESO
INTROYECTAR
OBJETO
NOCIONES
PROYECTAR
IMAGEN
IMAGEN
NOCIONES
NOMINAR
IMAGEN
NOCIONES
COMPREHENDER
PALABRA
PALABRA
OBJETO
IMAGEN
INTROYECCION
POR OBJETOS: Cuando se tiene la posibilidad de mostrar el
elemento que se desea introyectar, para que el estudiante lo pueda
manipular y tener una experiencia directa con sus sentidos
biolgicos.
(la maestra les entrega un pequeo burrito para que el estudiante lo
pueda manipular, jugar con el, familiarizarse e iniciarse en su
reconocimiento:
18
POR IMGENES: Cuando no se tiene la posibilidad de tener una

experiencia directa con el objeto, mostrarlo a travs de imgenes, es
una metodologa de introyeccion de ptimos resultados.
VERBALMENTE : La exposicin del teme por parte del profesor, ha sido

y continuara siendo de gran valor, ya que la mente humana tiene la gran
capacidad de nocionar a travs de la expresin verbal que escucha,
aunque es de aclarar que la introyeccion por objeto es de mayor impacto
que estas dos ultimas.
un burro es una animal de cuatro patas, con unas orejas muy
grandes
cola larga y peluda...
PROYECCIN: Se refiere a buscar en la realidad la nocin

introyectada, el estudiante debe tener la posibilidad de buscar
en su contexto la nocin adquirida.
En la siguiente serie de dibujos seala el objeto de acuerdo a la
imagen adquirida:
Treme la imagen
alcnzame ese pjaro
colcale la
del sol
que esta encima de
cerdito
al
la repisa
prstame el
colita
burro
NOMINACIN: Una vez introyectada y proyectada la nocin se da la

NOMINACIN, es decir la expresin verbal haciendo uso del nombre
otorgado a la nocin.
Dicen que la carne de
Vamos a jugar a colocarle la cola al
El
grandes
no es transparente
tiene cuatro patas y dos orejas muy
COMPRENDER: Finalmente se completara el proceso de Nocionalidad

con la operacin intelectual denominada COMPRENDER, esta operacin le
permite a la persona extraer pensamientos contenidos en las frases que
se escuchan. Estas dos ultimas operaciones le otorgan a las imgenes
adquiridas un nombre y convierten los signos verbales escuchados en
imgenes mentales propias.
EJERCICIOS VERBALES
COMPREHENSION
PARA
EVIDENCIAR
EL
NIVEL
DE
La maestra presentara una lamina de un burro y al frente una serie de

palabras que le leer a sus estudiantes, estos a su vez debern asociar la
imagen con los elementos mencionados
1. Observa con atencin la imagen y relacinala con alguna de las frases
expresadas por la docente:
Un pequeo hueso con el que

juega mi perro
Una estrella en el cielo
El sol que brilla en el da
Las orejas grandes como las del
conejo
Despacito como la tortuga
2. de acuerdo con la lectura que haces con tu maestra pinta con tu color
favorito las palabras que hacen parte del objeto que inicialmente estas
trabajando:
Dos patas
Un pico
Una lengua
venenosa
Muy
trabajador
3. Responde de acuerdo a lo expresado por tu maestra:
Dnde hay?
De que grande son? Que es lo que comen?

cuntas
orejas tiene
y
cuantas patas?
4. a continuacin la maestra le presenta una serie de imgenes donde el

nio podr identificar cual es el objeto trabajado desde su inicio y el grado
de comprensin adquirido:
Un conejo
Un caballo
Una cebra
Una yegua
Un potro
Un perro
Una vaca
Un toro
Un
Un
Un
Un
camello
dromedario
zorro
lobo
5. finalmente la maestra comparte con sus estudiantes la visita a un
zoolgico y ven al famoso burro:
6. Mentefacto nocional: recuerde que las nociones son tripletas

Pre-proposicion N 1: el burro es un animal trabajador
X
Trabajador
Pre-proposicion N 2: el burro no es un animal trabajador
X
Trabajador
Las nociones se convierten en clases o conjuntos que incluyen todos los

elementos con su misma caracterstica. La nocin permite al sujeto
expresarse varbalmente construyendo oraciones simples a travs de las
operaciones de relacin, que es binaria, incluye o excluye, es decir es o
no se es; aqu se podra hablar de pre-proposiciones.
7. Realizar los siguientes mentefactos
Los
Los
Los
Los
burros
burros
burros
burros
tiene dos orejas muy grandes

tienen cuatro patas
trabajan llevando cargas
son animales domesticables
Observar para imaginar e imaginar para

observar
BIBLIOGRAFA
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psicolgico y educacin, II
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PONCE. Anbal. Educacin y vida al horizonte del siglo XXI. Eique
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ROJAS ORTIZ, Jaime. La psicolingstica. Editorial El propio bolsillo. Medelln.
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TEBEROSKY, Ana. Re-escribiendo noticias: una aproximacin a los textos de
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WOOLK FOK, Anita E. Psicologa educativa. Tercera edicin . 1986. P. 307.
ANEXOS
ANEXO A: ENTREVISTA A PERSONAL ESPECIALIZADO

INSTITUCIN EDUCATIVA HAROLD EDER
EDUCACIN PREESCOLAR
ENTREVISTA A DOCENTES Y PERSONAL ESPECIALIZADO
EN DESARROLLO INTELECTUAL, MATEMTICA, LDICA Y RECREACIN
1. Cmo debe ser el ambiente de aprendizaje en el preescolar, para que el

nio desarrolle destrezas para la inteligencia lgico-matemtica?
2. Cul cree usted que es el papel que cumple la ldica en el desarrollo de
la inteligencia lgico-matemtica en el nio de preescolar?
3. Qu tipo de estrategias didcticas surgen de la fusin entre la teora
ldica y la teora del aprendizaje significativo para la enseanza de la
matemtica en el grado transicin?
4. Cules son las estrategias fundamentales para el desarrollo de la

inteligencia
lgico-matemtica
si
se
utiliza
el
juego
como
eje
transversal?
5. Qu objetivos se podran perseguir al hacer uso del juego en la clase de
matemtica?
6. Qu principios pedaggicos se deben tener en cuenta para este
proceso?
7. Cules son los problemas ms significativos que se deben enfrentar en
la enseanza de la matemtica en preescolar?
8. Qu soluciones se le pueden dar?
9. Cules son los juegos ms significativos para el desarrollo de la
inteligencia lgico-matemtica en el preescolar?
10.Qu tipo de aprendizaje resulta de la aplicacin de estas estrategias?
11.Cules dimensiones del desarrollo infantil se fomentan a travs de
estas estrategias?
Muchas gracias...
ANEXO B: Encuesta dirigida a docentes en el rea de matemticas
OBJETIVO Conocer aspectos relacionados con la metodologa, didctica,

estrategias, innovaciones y compromiso que tienen los docentes frente al rea
de matemticas.
INSTRUCCIONES
En el presente documento encontrar una serie de preguntas relacionadas con
el proyecto que se piensa realizar en el programa de Licenciatura en educacin
preescolar.
El proyecto pretende dinamizar todo lo relacionado con el proceso de
enseanza y aprendizaje de las matemticas.
De las diferentes alternativas, puede seleccionar slo una, solicitndole de

antemano la mayor objetividad posible ya que esta informacin es bsica para
el anlisis y posteriores conclusiones acerca del proyecto.
1. Le agrada a usted trabajar en esta rea?
SI ----
NO -----
A VECES ------ POR QU?_______
2. Qu metodologa emplea usted en su clase de matemticas?

CONSTRUCTIVISTA ____ TRADICIONAL___ OTRO___ CUL?_____
3. Piensas que los conocimientos matemticos que impartes son aplicables a

la vida prctica?
SI___
NO___
A VECES____ POR QUE?___________
4. Cmo evalas el aprendizaje de tus alumnos en esta rea?

TALLERES____
SALIDAS AL TABLERO____
TRABAJO EN GRUPO____
OTROS___
EXAMENES____
CUAL?_______________
5. Cmo es la relacin que llevas con tus alumnos?

EXCELENTE___ BUENA____ REGULAR____ POR QU?______
6. Qu materiales empleas en la enseanza de esta rea?

TALLERES LDICO - PRCTICOS____
REALES____
NINGUNO____
AUDIOVISUALES_____
OTROS____ CULES?________
PORQUE?__________________________________________________
7. Qu innovaciones le haras a la enseanza de la matemtica en la

actualidad?
CLASES PRCTICAS____ TALLERES LDICOS_____
OTRA____
NINGUNA_____
CUL?_____ POR QU?________________________
8. Qu estrategias implementas en la clase de matemticas?

JUEGOS___
NINGUNA____
RONDAS____
OTRA____
AL AIRE LIBRE____
TALLERES____
CUL?__________________________
9. En cual de los siguientes temas tus alumnos presentan mayor dificultad?

SUMA___
RESTA___
NUMERO___ CONJUNTOS___
CUAL?_____
PENSAMIENTO LOGICO___
CONCEPTO DE
SOLUCIN DE PROBLEMAS____
OTRO____
POR QU? ___________________________________
10. Qu haces cuando sientes que tus alumnos no entienden un tema

determinado?
VUELVES A REPETIR DE IGUAL MANERA____
CAMBIAS LA FORMA DE EXPLICAR_____
BUSCAS NUEVAS ESTRATEGIAS _____
CUALES?___________________________________________________
ANEXO C: Encuesta dirigida a padres de familia del grado transicin

OBJETIVO
Con la presente encuesta se pretende determinar la visin que tienen los
padres de familia frente a la educacin actual y despertar en ellos el inters de
colaborar a sus hijos con las tareas, concientizndolos de que deben estar
vinculados en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos en el rea de
matemticas.
INSTRUCCIONES
Seor padre de familia: en el presente documento encontrar una serie de
preguntas relacionadas con el proyecto que se piensa realizar en la
Licenciatura en educacin Preescolar.
El proyecto pretende dinamizar todo lo relacionado con el proceso de

enseanza y aprendizaje de las matemticas.
De las diferentes alternativas puede seleccionar solo una, solicitndole de
antemano la mayor objetividad posible ya que esta informacin es bsica para
el anlisis y posteriores conclusiones acerca del proyecto.
1. Le agradan a usted las matemticas?
SI___
NO___
A VECES____ POR QU?_______________
2. Qu opina de la enseanza del profesor de su hijo? ES BUENA_____

REGULAR____ DEFICIENTE____ POR QU?_______
3. Lo que ensea el profesor en matemticas es aplicable a su entorno?
SI___
NO___
A VECES____ POR QU?_____________________
4. Cmo es la forma de evaluar del profesor?

A TRAVS DE EXMENES___ SALIDAS AL TABLERO___
TRABAJOS___
OTRO____
TAREAS___
CUAL?______________________
5. Cmo es la relacin que lleva con el profesor de su hijo (a)?

EXCELENTE___
BUENA___ REGULAR____
DEFICIENTE____
POR QU?_________________________________________________
6. Segn lo expresado por su hijo (a), qu materiales utiliza el docente para
dar la clase de matemticas?
MEDIOS AUDIOVISUALES____
RECURSOS DEL MEDIO____
MATERIAL DIDCTICO___ NINGUNO____ OTRO____ CUL?_____
7. Entiende la forma como el profesor le ensea a
su hijo (a) las
matemticas?
SI_____
NO____
POR QUE?__________________________
8. Cmo le gustara que le enseara las matemticas a su hijo (a)?

IGUAL____
A TRAVS DE TALLERES____
CON JUEGOS____
OTRO___
CUAL? ________________________________________
9. Cul es el tema de las matemticas que ms se le dificulta a su hijo (a)?

SUMA___
RESTA___
PENSAMIENTO LGICO MATEMATICO___
NOCIN DEL NUMERO___SOLUCIN DE PROBLEMAS____
CONJUNTOS____
OTRO____
CUAL?______________________________________________________
10. Qu hace usted cuando su hijo (a) no entiende un tema de matemticas?
SE LO EXPLICA___
LO REPRENDE____
LE PIDE EXPLICACIN AL DOCENTE_____

NADA____
OTRO____
CUAL?___________

Cartilla Ludica para El Desarrollo de La Inteligencia Logico-Matematica en Preescolar

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Ser inteligentemente matemtico no es solo resolver las cuatro operaciones

LIC. ESP. RODRIGO OLAYA LPEZ

INSTITUCIN EDUCATIVA HAROLD EDER

Principios ldicos que sustentan la expedicin matemtica en

Evaluacin de la expedicin en preescolar

Evaluacin que ser aplicada a todos los procesos implcitos en los 17

MI PRIMER DESAFIO: CLASIFICO OBJETOS

MI SEGUNDO DESAFIO: APRENDAMOS SERIACIONES

MI TERCER DESAFIO: ME UBICO EN EL ESPACIO

MI CUARTO DESAFIO: CONSERVACIN Y TRANSITIVIDAD

MI QUINTO DESAFIO: NOCIN DE CANTIDAD

Taller de padres de familia para el desarrollo de la inteligencia. El 68

1. MI EXPEDICIN MATEMTICA EN PREESCOLAR

1.1 INICIEMOS ESTA EXPEDICIN A LA MATEMTICA EN PREESCOLAR

procesos de pensamiento lgico y matemtico, habilidades y destrezas en el

Para darle una solucin a la problemtica encontrada en La Institucin

1.3 OBJETIVO GENERAL

Proporcionar elementos tericos y prcticos que le permitan al docente

1.5 PRINCIPIOS LDICOS QUE SUSTENTAN LA EXPEDICIN

importancia del diseo del futuro en su presente.

AUSUBEL, David. Tratado de pedagoga significativa. 1999

transformarla, lo que refleja el grado del vnculo entre teora y prctica.

"alfabetizados" tecnolgicamente, no slo capaces de manejar los mltiples

seleccin de la cultura requiere de un anlisis cultural previo para

analizar el tipo de sociedad que existe y determinar los rasgos culturales

1.6 CMO ABORDAR LOS DESAFOS DE LA EXPEDICIN MATEMTICA

1.7 QU TEORAS ENCONTRAMOS EN ESTE DESAFO?

Segn se ha podido establecer en estudios realizados por importantes

puedan realizar operaciones concretas que le faciliten luego el paso a una

Fases para el aprendizaje significativo de las matemticas.

cuantitativas, relaciones espaciales), los mismos materiales presentan la

En esta fase el estudiante a travs del lenguaje comunica el desarrollo y el

consignarse los aspectos esenciales haciendo uso del lenguaje

Accin con materiales no figurativos o simplificados:

reconstruccin verbal es enriquecida por la accin sobre materiales no

figurativos o simplificados como: diagramas, croquis, fichas y regletas, el

En esta fase no slo se va de la accin concreta a la representacin grfica, se

concreta, asegurando una slida relacin entre la realidad y el

pensamiento desarrollando la imaginacin del estudiante.

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AUSUBEL, David. Tratado de pedagoga significativa. 1999

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escritos por los estudiantes, socializacin de investigaciones

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1.11 EVALUACIN DE LA EXPEDICIN EN PREESCOLAR

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analizar aspectos relacionados con las habilidades del proceso investigativo,

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La evaluacin que se hace al final de este momento sirve para analizar el

1.12 EVALUACIN QUE SER APLICADA A TODOS LOS PROCESOS