Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Humanidades y Artes

Escuela de Ciencia de la Educacin
Currculum y Didctica -2010Taller especfico: Letras
Profesora: Gabriela Mancini
Alumna: Sandra M. Bieri
N de Legajo: B- 3028/7

Trabajo Final
A- Anlisis de una planificacin anual, como contexto de la Unidad Didctica.
Habiendo efectuado la lectura de la planificacin anual de la profesora a cuyas
clases asist a realizar las observaciones, puedo decir que los su elaboracin es correcta
y se ajusta a los diseos gubernamentales. Por lo tanto la tarea que emprender a
continuacin ser tomar como material bsico esta planificacin y reformular o rehacer
una de sus Unidades Didcticas, a saber, la que tiene como eje al gnero cuento, pero
sinnimo de corregirla planificacin de la docente, que es, a mi criterio, de excelencia.
B- Planificacin de una Unidad Didctica
-Eje organizador de la Unidad Didctica: El cuento
Curso: 2 ao (22 alumnos)
Fundamentacin:
Por qu la literatura? Al observar los contenidos conceptuales de esta unidad
veremos que la cuestin, claramente, es dar literatura. No importa qu, no importa de
qu nacionalidad sea el autor, lo importante es que los chicos lean.
Interesa dar literatura en la escuela para educar mediante esa especial
experiencia esttica que este arte nos propone y posibilita, distancindonos, as, de la

vida real. Experiencia, viaje con la literatura se viaja mentalmente a lugares lejanos,
se conocen paisajes lejanos. En los cuentos pasan cosas qu les pasa a los
personajes?, por qu actan como actan?
Crear conciencia en los alumnos de la distancia entre la experiencia del arte y la
experiencia de la realidad (realidad y ficcin) y crear lectores competentes capaces de
realizar lecturas crticas, es el fin al que se dirige el desarrollo de esta Unidad Didctica.
Introduccin: Esta unidad tiene como objetivo presentarle al alumno el gnero literario
cuento, haciendo notar su especificidad estructural en tanto gnero y su variada
tipologa (realista, fantstico, policial, maravilloso, etc.). Para este fin, se propone la
lectura de los siguientes cuentos: El corazn delator (policial, de terror) de Edgar
Allan Poe, La migala (fantstico) de Juan Jos Arreola, El posible Baldi (realista)
de Juan Carlos Onetti y Dos amigos (realista) de Guy de Maupassant, en ese orden.
Objetivos:

Comprender el texto narrativo mediante una lectura crtica

Reconocer los tipos de cuentos

Producir textos narrativos coherentes

Ser capaz de renarrar oralmente y coherentemente un cuento.

Contenidos:
a)- CONCEPTUALES:

La literatura como arte (dimensin esttica).

El cuento como gnero literario

La estructura narrativa del cuento

Tipologa del cuento (realista, fantstico, policial)

El narrador. La nocin de posicin o punto de vista.

Uso de los tiempos verbales en la narracin

La oracin compuesta

b)- PROCEDIMENTALES:

Reconocimiento de las caractersticas generales del cuento y su

estructura narrativa.

Reconocimiento de los distintos tipos de cuento y de narrador.

Lectura silenciosa y en voz alta

Estrategias de lectura puestas en juego

Elaboracin de hiptesis de prelectura a partir del paratexto

Bsqueda en el diccionario

Reconocimiento de tiempos verbales

Mtodo de anlisis sintctico de oraciones compuestas

c)- ACTITUDINALES:

Respeto por la palabra del otro y su ideologa

Participacin activa y escucha atenta

Respeto por los turnos de dilogo

Disciplina en el aula

Amabilidad, solidaridad y conducta educada

Estrategias didcticas:

Clases expositivas/ explicativas fomentando el dilogo y la participacin

de los alumnos

Planteo de problematizaciones para propiciar reflexin y espritu crtico

Lecturas comprensivas y crticas

Fomento de producciones escritas

Proposicin de cuestiones y tareas que pongan en juego la

responsabilidad y solidaridad del alumno

Actividades:

Se leern textos narrativos (cuentos)

Diferenciarn los cuentos segn su tipo y su narrador

Producirn textos individuales y grupales

Se expondrn temas grupalmente

Se analizarn sintcticamente fragmentos de los cuentos

Se realizarn ejercicios de comprensin lectora

Materiales curriculares:

Pizarrn

Tizas

Borrador

Fotocopias

Manuales

Diccionarios

Textos a trabajar

Tiempo: 20 horas ctedra (5 horas semanales, por un mes)

Evaluacin:
a)- Inicial: diagnstico de conocimientos sintcticos, de comprensin lectora y de
produccin de textos.
b)- Procesual:

Seguimiento individual del desenvolvimiento en la aprensin de

contenidos procedimentales y conceptuales.

Apreciacin del comportamiento en el aula

Valoracin del trabajo autnomo y grupal

(Se evaluar mediante el cumplimiento de tareas y trabajos prcticos individuales y

grupales)
c)- Final: al finalizar la Unidad Didctica se realizar una evaluacin escrita individual
integradora de contenidos.
Se evaluar en el alumno la capacidad de:
- analizar estructuralmente el cuento
- definir tipo de narrador

- analizar sintcticamente oraciones simples y compuestas

- aplicar procedimientos adecuados para resolver las consignas

Bibliografa:
a) del Alumno: -Edgar Allan Poe: El corazn delator
- Guy de Maupassant: Dos amigos
- Juan Jos Arreola: La migala
- Juan Carlos Onetti: El posible Baldi
- Diccionario
b) del Docente: - Actis, Beatrz: La relacin literatura y escuela, hoy en Literatura y
escuela. Editorial: Homo Sapiens. 1998
- Gili y Gaya, Samuel: Curso superior de sintaxis espaola.
- Modelo T.E.B.E. Documento 4: El Proyecto Curricular Institucional
Gua Metodolgica para elaborar el Proyecto Curricular Jurisdiccional
- Silvina Gvirtz y Mariano Palamidesi: Captulo 6 La planificacin de
la enseanza en El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Editorial: Aique.
Buenos Aires, s/a.
C- Plan de clases
Curso: 2 Ao
Cantidad de alumnos: 22
Se piensa a esta clase como la anteltima (sexta clase) de la Unidad Didctica.
Tema: El cuento. Dos amigos Guy de Maupassant.1
Objetivos:

Comprender integralmente el cuento Dos Amigos de Guy de

Maupassant

Detectar verbos conjugados en los tiempos de la narracin

Analizar correctamente oraciones compuestas

Ver Anexos.

Producir un texto coherente

Contenidos:
a)- CONCEPTUALES: El cuento realista. Los tiempos de la narracin. La oracin
compuesta. Produccin de textos.
b)- PROCEDIMENTALES: Estrategia de lectura y comprensin. Reconocimiento de
verbos y oraciones compuestas. Tcnica de produccin de textos.
c)- ACTITUDINALES: Respeto por los turnos de dilogo y lectura. Buena
predisposicin para el trabajo individual y grupal. Disciplina en el aula y trato
respetuoso hacia el compaero y el docente.
Estrategias didcticas:

Lectura crtica del cuento dos amigos realizada conjuntamente

Proponer mtodos para detectar verbos en Pretrito Perfecto Simple,

Pretrito Imperfecto y Pretrito Pluscuamperfecto, y oraciones compuestas.

Incentivar al alumno a que realice una produccin textual

Materiales curriculares:

Pizarrn

Tiza

Borrador

Texto literario

Tiempo: 3 horas ctedra (120 minutos)

Actividades:
Clase
-Introduccin:
Bueno chicos, hoy les traje para leer el cuento Dos amigos de Guy de Maupassant,
que es un escritor francs del siglo XIX. Vamos a analizar este cuento como lo
venamos haciendo con los anteriores. Como ustedes ya saben cules son los tiempos
verbales que se utilizan en la narracin y conocen las oraciones compuestas (apelar a
6

que los alumnos contesten brevemente, con sus palabras, qu entienden o qu se

acuerdan de cada uno de estos temas), vamos a hacer ejercicios con esos temas y
despus vamos a resolver la estructura narrativa del cuento, si?
Pero bueno, arranquemos leyendo el cuento... quin quiere empezar?
(Tiempo estimativo: 10 min.)
-Leer conjuntamente el cuento, un prrafo cada alumno. (Tiempo estimativo: 20 min.)
-Renarracin conjunta oral del argumento del cuento. Responder inquietudes y
preguntas de los alumnos respecto a, por ejemplo, la poca en que se sitan los hechos
de la narracin.
(Tiempo estimativo: 10 min.)
FECHA
Cuento: Dos amigos Guy de Maupassant2
Ejercitacin:
1- a) Encontr en el cuento: 1- dos verbos en Pretrito Perfecto Simple
2- dos verbos en Pretrito Imperfecto
3- dos verbos en Pretrito Pluscuamperfecto.
b) Pas los verbos que encontraste al infinitivo correspondiente.
2- Analiz las siguientes oraciones:
En un Pars bloqueado, hambriento, agonizante, los gorriones escaseaban en los
tejados y las alcantarillas se despoblaban.
Pronto franquearon las avanzadas, cruzaron un Colombes abandonado y se
encontraron al borde de las vias que bajan hacia el Sena.
-Los chicos se acercarn con sus carpetas a que les corrija la consigna 1, y la consigna 2
la corregiremos en el pizarrn.
(Tiempo estimativo: 40 min.)

Lo resaltado en negrita es lo que ser escrito en el pizarrn y lo que les quedar a los alumnos escrito en
sus carpetas.

- Realizar una relectura del cuento para facilitar la consigna siguiente. (En esta
oportunidad propongo leer yo el cuento para agilizar la actividad)
(Tiempo estimativo: 10 min.)

Comprensin lectora: Dos amigos

Tipo de narrador:

Estructura narrativa:
-Marco:

Tiempo:
Lugar:
Personajes: a- protagonistas
b- antagonistas
c- personajes secundarios

-Suceso:

Situacin inicial:
Conflicto:
Resolucin:
Situacin:

-La correccin de la Estructura Narrativa se realizar oralmente y quienes tengan errores

los irn corrigiendo.
(Tiempo estimativo: 30 min.)
Tarea: Escribir, en base a los hechos de este cuento, una crnica de guerra. Los
escritos se expondrn oralmente la clase que viene. Trabajar en grupos de no ms
de tres personas.

ANEXOS

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PLANIFICACIN ANUAL

ESTABLECIMIENTO:

ESCUELA DE ENSEANZA MEDIA N 258

SOLDADOS ARGENTINOS

ESPACIO CURRICULAR:

Lengua

CURSO:

2 ao

PROFESORAS:

ANDREA ACIAR Y SONIA GALLARDO

AO:

2010

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FUNDAMENTACIN
ensear Lengua significa promover la adquisicin y el desarrollo de
estrategias de comprensin y produccin en lengua oral y escrita que permitan
a

los

alumnos

ser

lectores

escritores

competentes,

capaces

de

desempearse eficientemente en una sociedad plural (Lengua 9 .Libro del

docente. Santillana Hoy)
Somos seres humanos en tanto podemos comunicarnos a travs de la
palabra; hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades lingsticas
que todo hablante debe desarrollar y perfeccionar a lo largo de su vida. Por
esta razn, es indiscutible que la escuela debe propender a este desarrollo,
especialmente desde las clases de Lengua.
Si bien el habla y la escucha son actividades que permanentemente se ponen
en juego en las relaciones interpersonales y sociales, por lo que en apariencia,
no sera necesario trabajar en el mbito escolar sobre ellas; lo cierto es que
nuestros alumnos usan el registro informal en todas las situaciones
comunicativas, el lxico utilizado es reducido y pobre, se resisten a incorporar
nuevas palabras que enriquezcan su vocabulario, no decodifican con
correccin los discursos orales, no distinguen matices entre palabras
pertenecientes a un mismo campo semntico, etc. Este panorama genera la
necesidad de reflexionar en el mbito escolar sobre estas dos habilidades
bsicas: el habla y la escucha.
En lo que respecta a la lectura, pretendemos que los estudiantes desarrollen
habilidades y estrategias para mejorar la comprensin lectora de diferentes
tipos de textos. Trabajamos fundamentalmente con textos literarios, puesto que
estos utilizan el cdigo lingstico con mayor sutileza y buscando lograr un

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efecto esttico, lo que exige un lector ms sensible y dispuesto a detenerse en

una lectura ms minuciosa y detallada. El ejercicio de lectura de textos
literarios favorece la comprensin de otros tipos textuales, ampla el
vocabulario, permite comprender que la palabra en el texto no es lineal, sino
que tiene volumen, es polismica. Por otra parte, el discurso literario abreva en
los otros discursos sociales, lo que lo hace especialmente rico y connotativo.
En el aula de Lengua se leern cuentos, leyendas, novelas, poesas, obras de
teatro, mitos, textos que forman nuestra tradicin y constituyen un sustrato
cultural comn que nos hace integrantes de una comunidad.
La produccin de textos escritos ser una prctica cotidiana en el aula de
Lengua, puesto que uno de los principales objetivos que nos planteamos como
docentes de esta rea, es lograr que nuestros alumnos produzcan textos en
forma coherente y correcta, de manera que puedan ser integrantes activos de
nuestra sociedad. Las normas gramaticales y ortogrficas se trabajarn en la
produccin textual.

Expectativas de Logro
Que los alumnos:

Sean lectores competentes, que reconozcan diferentes tipos textuales e

intencionalidades comunicativas.

Produzcan

textos

coherentes

donde

se

respeten

las

normas

gramaticales y ortogrficas.

Utilicen la lengua espaola de diferentes situaciones comunicativas en

forma adecuada y correcta.

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Desarrollen una escucha atenta y comprensiva que les permita

interactuar socialmente con eficiencia.

Incorporen conocimientos de diversos mbitos de las ciencias a travs

de la lectura comprensiva de textos expositivos.

Sistematicen nociones relacionadas con las convenciones propias de la

lengua.

Conozcan y respeten las variantes lingsticas.

Utilicen la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos

aprendizajes, para la comprensin y el anlisis de la realidad, la fijacin
y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad.

Reflexionen sobre los mecanismos y las reglas que organizan cada tipo
de texto.

Marco terico
Concebimos la enseanza de la lengua como una actividad que se propone
facilitar y conducir el desarrollo de las habilidades que conforman la
competencia comunicativa de los estudiantes, hablantes naturales de la lengua
espaola.
Adoptamos un enfoque comunicacional para la enseanza de la lengua;
nuestro objetivo es mejorar el desempeo de nuestros alumnos en diversas
situaciones comunicativas, para ello tenemos en cuenta los esquemas de
conocimientos previos de los alumnos, el aprendizaje de nuevos conocimientos
para incluir en esos esquemas, la apelacin a situaciones prximas conocidas
por el estudiante, la reflexin permanente sobre el objeto de aprendizaje y la
forma de aprender.

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Para abordar el texto como objeto de estudio tomamos los aportes de la

lingstica del discurso, para el reconocimiento de tipos y estructuras
textuales; la teora de la comunicacin, para el anlisis de los componentes
de la situacin comunicativa; la gramtica del texto, para el estudio de la
coherencia y la cohesin textual; la

pragmtica para reflexionar sobre los

efectos textuales.
Por otra parte, no podemos dejar de lado lo que atae a la normativa
gramatical y ortogrfica que es abordada en la lectura y en la produccin de
textos, actividades centrales en la clase de lengua.
Trabajamos la lectura partiendo del anlisis de los paratextos y la formulacin
de hiptesis o predicciones a partir de ellos (prelectura).
La produccin escrita en la clase ser generada a partir de la reflexin,
atendiendo a la intencin del emisor, al receptor posible, a la seleccin de tipos
textuales, a la estructuracin de prrafos y oraciones, a la eleccin del lxico y
al cuidado de la normativa ortogrfica. Se estimular una actividad crtica en el
alumno, el texto ser sometido a la reescritura como producto de un trabajo
que exige correccin y planificacin.
Consideramos la literatura como un discurso plural donde confluyen los otros
discursos sociales. El uso connotativo de la lengua propone un trabajo de
comprensin ms sutil y un desarrollo de la lectura como actividad placentera y
de crecimiento personal. Por esto, la lectura y el anlisis de discursos literarios
ocupan un lugar preponderante en la clase de Lengua.

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EJE ORGANIZADOR DE LA UNIDAD DIDCTICA: La literatura. El gnero literario. El cuento.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Leer comprensivamente textos narrativos.

Narrar oralmente, en forma clara y coherente, organizando el discurso narrativo segn su estructura.

Producir textos narrativos coherentes, adecuados al propsito comunicativo.

Reconocer diferentes tipos de cuentos.

Respetar la normativa ortogrfica y gramatical.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Disciplina en el trabajo en el aula.

Trato afable y educado.

Respeto por la norma ortogrfica y gramatical.

Disposicin favorable para el trabajo cooperativo.

Participacin activa.

Escucha atenta.

Respeto por la palabra del otro y sus opiniones.

Respeto de los turnos de dilogo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
La literatura. La intencin esttica.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Lectura silenciosa.

La narracin literaria. El gnero narrativo.

Lectura en voz alta.

El cuento. Definicin.

Elaboracin de hiptesis de prelectura, a partir de la

La estructura narrativa.

El narrador. Posicin del narrador y punto de vista.

Reconocimiento de estructuras narrativas.

Conectores temporales, causales y consecutivos.

Elaboracin de sntesis argumentales.

Uso de los tiempos verbales en la narracin.

Produccin de textos narrativos.

Tipologa del cuento: realista, fantstico, de

lectura de paratextos.

ciencia ficcin, policial, maravilloso.

Coordinacin

de

proposiciones.

compuesta.

Oracin

Reflexin sobre el lxico.

Bsqueda en el diccionario.
Elaboracin de familias de palabras.
Autocorreccin de producciones escritas.

Norma ortogrfica: revisin de reglas de tildacin

Elaboracin de historietas a partir de textos narrativos

de palabras. Tilde diacrtica.

literarios.

Identificacin del punto de vista en la narracin.

Reconocimiento de diferentes tipos de cuentos.

Anlisis de textos literarios.

Formulacin de preguntas.

Anlisis de producciones cinematogrficas

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VINCULACIONES CON OTRAS REAS:

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Artstica

DINMICA DE TRABAJO:
Trabajos individuales y grupales .
TIEMPO Y ESPACIO:

1er Trimestre. Aula, biblioteca, sala de videos.

MATERIALES CURRICULARES
.Textos, pizarrn, libros, videos.
EVALUACIN:
Diagnstica. Personalizada o criterial continua, integradora y global. Peridicas o sumativas. Continuas o
formativas. Instrumental: trabajos prcticos, evaluaciones escritas, evaluacin globalizadota, observacin.

EJE ORGANIZADOR DE LA UNIDAD DIDCTICA: La literatura. El gnero narrativo. La novela.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconocer las caractersticas del gnero novela.

Narrar oralmente, en forma clara y coherente, organizando el discurso narrativo segn la estructura del mismo.

Identificar las diferencias entre cuento y novela.

Producir textos narrativos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Disciplina.

Trato afable y educado.

Respeto de los turnos de dilogo.

Respeto por la norma ortogrfica y gramatical.

Disposicin favorable para el trabajo.

Participacin activa.

Escucha atenta.

Respeto por la palabra del otro y sus opiniones..

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

La novela. Los paratextos del gnero.

Historia y discurso.

Diferencias entre cuento y novela.

Insercin del dilogo en el texto narrativo.

Discurso referido: estilo directo y estilo indirecto.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Lectura silenciosa.

Lectura en voz alta.

Elaboracin de hiptesis de prelectura a partir de la

lectura de paratextos.

Reconocimiento de estructuras narrativas.

Identificacin de tramas descriptivas, dialgicas y

narrativas en la novela.

Verboides. Frase verbal.

Elaboracin de sntesis argumentales.

Verbos regulares e irregulares

Produccin de textos.

Norma ortogrfica: uso de B y V.

Reflexin sobre el lxico.

Bsqueda en el diccionario.

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Elaboracin de campos semnticos y familias de

palabras.

Autocorreccin de producciones escritas.

Identificacin del punto de vista en la narracin.

Conjugacin de verbos irregulares.

Identificacin de matices de significado en frases

verbales.

VINCULACIN CON OTRAS REAS:

Ciencias
Artstica.

Sociales,

Ciencias

Naturales,

Educacin

Reconocimiento de discursos referidos.

Pasaje de estilo directo a indirecto y a la inversa.

Anlisis de producciones cinematogrficas.

DINMICA DE TRABAJO:
Trabajos individuales y grupales.
TIEMPO Y ESPACIO:

2do Trimestre. Aula, biblioteca, sala de videos.

MATERIALES CURRICULARES:
Texto, pizarrn, libros , videos.
EVALUACIN:
Diagnstica. Personalizada o criterial continua, integradora y global. Peridicas o sumativas. Continuas o
formativas. Instrumental: trabajos prcticos, evaluaciones escritas, evaluacin globalizadota, observacin.

EJE ORGANIZADOR DE LA UNIDAD DIDCTICA: La Literatura. El gnero dramtico. El teatro.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconocer las caractersticas del gnero dramtico.

Producir textos dramticos.

Respetar las normas ortogrficas y gramaticales.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Disciplina.

Trato afable y educado.

Respeto de los turnos de dilogo.

Respeto por la norma ortogrfica y gramatical.

Disposicin favorable para el trabajo.

Participacin activa.

Escucha atenta.

Respeto por la palabra del otro y sus opiniones.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
El gnero dramtico. Estructura teatral.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Lectura en voz alta.

Breve historia del teatro.

Elaboracin de sntesis.

Tragedia y comedia.

Reflexin sobre el lxico.

La trama conversacional.

Anlisis del texto teatral.

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Texto teatral y hecho teatral.

Dilogo teatral y acotaciones escnicas. Texto

Redaccin de acotaciones escnicas.

principal y texto complementario.

Dramatizacin.

El pronombre.

Reconocimiento y clasificacin de pronombres.

Norma ortogrfica: Uso de C, S y Z.

Correccin de textos que presenten errores en el uso

Produccin de dilogos teatrales.

de los pronombres.

VINCULACIN CON OTRAS REAS:

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Artstica

Completamiento de textos.

Sustitucin con pronombres.

Reconocimiento del referente.

DINMICA DE TRABAJO:
Trabajos individuales y grupales.
TIEMPO Y ESPACIO:

3er Trimestre. Aula, biblioteca, SUM.

MATERIALES CURRICULARES:
Texto, pizarrn, libros.
EVALUACIN: Diagnstica. Personalizada o criterial continua, integradora y global. Peridicas o sumativas. Continuas
o formativas. Instrumental: trabajos prcticos, evaluaciones escritas, evaluacin globalizadota, observacin.

EJE ORGANIZADOR DE LA UNIDAD DIDCTICA: La Literatura. El gnero lrico. La poesa.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Leer comprensivamente textos lricos.

Identificar temas.

Reconocer recursos retricos.

Producir textos poticos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Disciplina.

Trato afable y educado.

Respeto de los turnos de dilogo.

Respeto por la norma ortogrfica y gramatical.

Disposicin favorable para el trabajo.

Participacin activa.

Escucha atenta.

Respeto por la palabra del otro y sus opiniones.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
El gnero lrico.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

La poesa: verso y estrofa. Rima. Mtrica.

Recursos

expresivos:

metfora,

comparacin,

Lectura silenciosa.

Lectura en voz alta.

Reflexin sobre el lxico.

imgenes sensoriales, personificacin, aliteracin,

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anfora.

Produccin de textos lricos.

La prosa potica.

Bsqueda en el diccionario

Norma ortogrfica: Uso de H.

Elaboracin de familia de palabras.

Autocorreccin de producciones escritas.

Comprensin de texto.

VINCULACIN CON OTRAS REAS:

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Artstica

DINMICA DE TRABAJO:
Trabajos individuales y grupales.
TIEMPO Y ESPACIO:

3er Trimestre. Aula, biblioteca, SUM.

MATERIALES CURRICULARES:
Texto, pizarrn, libros.
EVALUACIN: Diagnstica. Personalizada o criterial continua, integradora y global. Peridicas o sumativas. Continuas
o formativas. Instrumental: trabajos prcticos, evaluaciones escritas, evaluacin globalizadota, observacin.

Estrategias para la atencin a la diversidad: Identificar a travs de

evaluaciones diagnsticas las problemticas que se presentan en el grupo en
lo que respecta a la lecto-escritura.
Trabajar en forma personalizada.
Acudir al psiclogo de la institucin.

Bibliografa:
Del alumno:

Cuadernillos elaborados por las docentes.

Diccionario.

Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte.

AAVV Cuentos para seguir creciendo . Bs.As., Ministerio de Educacin,

Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin, 2008.

Stevenson, Robert Louis. El extrao caso del doctor Jeckill y mster

Hyde

Obra de teatro a seleccionar.

20

Manuales de Lengua de diversas editoriales.

Del Profesor:

Alvarado, Maite. Paratexto enciclopedia semiolgica, Instituto de

Lingstica, Filososfa y letras, Ctedra de semiologa, CBC, UBA, Bs.
As, 1994.

Barthes, Roland. El grado cero de la escritura Mxico, siglo XXI, 1986.

Barthes, Roland. El placer del texto y Leccin inaugural Mxico, siglo

XXI, 1986.

Benveniste, Emile. Problemas de Lingstica general Mxico, siglo XXi,

1984.

Bernrdez, E. Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, Espasa

Calpe, 1982.

Cassany, D. La cocina de la escritura. Bs.As. , Paids, 1989.

Ducrot, O; Todorov, T. Diccionario enciclopdico de las ciencias del

lenguaje Mxico, Siglo XXI, 1985.

Jackson, Rosmary. Fantasy. Literatura y subversin. Buenos Aires,

catlogos editora, 1986.

Kerbrat- Orecchioni, C. La enunciacin. De la subjetividad en el

lenguaje. Bs. As., Hachette, 1986.

Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1996.

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