REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

U.E. COLEGIO INTEGRAL EL MANGLAR

INFLUENCIA DE LA MSICA CLSICA AL MOMENTO DE EVALUAR LAS

ASIGNATURAS DE MATEMTICAS, LENGUAJE, CIENCIAS Y SOCIALES.
CASO EN ESTUDIO: ALUMNOSDELSEXTO
GRADO SECCIN A DE LA U.E.COLEGIO
INTEGRAL EL MANGLAR, BARCELONA
ESTADO ANZOTEGUI. AO
ESCOLAR 2013 2014

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL

TITULO DE BACHILLER EN CIENCIAS

Barcelona, Mayo de 2014

DEDICATORIA

En este andar de mi vida de estudiante, he contado con el apoyo y

acompaamiento de personas maravillosas que siempre han credo en mi
capacidad y en muchos momento me brindaron orientacin y con ellas quiero
seguir contando para seguir firme en la conquista de las nuevas metas y que
debo prometerme alcanzar para seguir creciendo en las etapas de mi vida.
Es por ello que quiero dedicar un espacio muy significativo a cada
uno de los que hoy son mis invitados especiales en la celebracin de esta
gran victoria con olor a meta cumplida, en un eterno presente mi
agradecimiento a:
Dios, por concederme, vida en salud para llegar a este punto de mi
vida y conciencia para entender y agradecer todo lo que he recibido para
cumplir esta meta. A ti siempre me aferrar para continuar andando y
pidindote que me acompaes en cada paso que doy. Amn.
Katiuska, nombre de la mujer maravillosa que tengo como madre. Ella
es el ejemplo ms visible e invencible que tengo como fuente de inspiracin
para seguir creyendo y luchando por mis sueos. A diario me alimenta con
su sabidura acompaada de los mejores gestos que se le puede regalar a
una hija para sentirse amada. Gracias mam por ser, incondicional en mi
vida, sin ti no lo hubiese logrado porque jams dejaste de orientarme como
sabia consejera ni de darme tus manos para no dejarme caer. Mi vida est
llena de enriquecedoras experiencias vividas junto a ella, las cuales siempre
van a ser referencias difanas en mi vida para enfrentar retos y asumir
compromisos. Siempre sers ese rayo de luz guiando mis pasos. La amo
desde lo finito hasta lo infinito.
Wagner, mi pap, un ejemplo en mi vida de lucha, constancia y
dedicacin. Siempre ha estado presente como una fortaleza moral y
2

psicolgicamente en cada sueo que he alcanzado. Es, el padre que toda

hija quiere tener para seguir aprendiendo y creciendo y el mejor amigo con l
se puede contar para seguir soando mientras se logran las metas. Cada
consejo que recib de su parte me ayud a tener una mejor visin de la vida y
a sentirme ms segura ante situaciones pequeas o grandes que ameritaban
de mi actuacin para resolver. Gracias pap, te amo de manera especial,
sentirte a mi lado es fortaleza para seguir andando.
Katerin, hermana maravillosa que ha estado presente en mis
momentos de cadas y levantadas. Junto a ella he vivido experiencias que
me hacen reconocer an ms el valor de tener alguien que siempre va a
estar y con la que voy a poder contar.
Wagner E., mi hermanito, este es tambin su logro. Voy a extraar su
voz en las maanas llamndome para despertarme y que yo pudiera estar
disciplinadamente a la hora que me exiga el horario de entrada a mis clases.
Fue genial en ese apoyo y en otros detalles que fortalecieron mi estado
emocional.
Gladys, mi mami lali, mi ta, porque siempre estuvo pendiente de mi
progreso da a da y cuando necesite su apoyo me lo otorg sin nada a
cambio. Porque me acompa a lo largo de este proceso ayudndome a
tomar buenas decisiones para llegar a mi meta, le agradezco la confianza
que deposit en m y por creer que si me lo propona poda lograrlo.
Cuando tuve mis malos momentos, sent que no tena el apoyo de nadie para
poder lograr mi objetivo, y es ah cuando ella aparece para demostrarme que
a pesar de las circunstancias que hayan siempre estar dispuesta a
ayudarme y apoyarme en todo lo que sea posible, por eso y ms, gracias.

AGRADECIMIENTO
En la organizacin de esta tesis participaron de forma directa o indirecta
algunas personas que con sus aportes incidieron en el resultado final de la
misma. Por ello es para m un verdadero placer utilizar este espacio para
expresarles mi agradecimiento.
Agradezco a Dios, quien siempre va a ser mi fortaleza, porque con sus
bendiciones me ha permitido estar y ocupar un espacio en la vida. Tambin
ha puesto en mi camino personas que han sido mi apoyo a lo largo de mis
estudios.
A mis padres Wagner y Katiuska, mi eterno agradecimiento, por darme la
oportunidad de tener una educacin en principios fundamentales para seguir
creciendo y alcanzando metas.
A mis hermanos, por ser parte importante de mi vida y estar junto a m para
seguir luchando por los objetivos que nos unen.
Un agradecimiento muy especial a la profesora Rosa y junto con ella a su
hijo Adrin, quin de manera desprendida me brindaron todo su apoyo, en el
desarrollo de esta tesis.
Ella me dedic tiempo y con paciencia me orient, corrigi y aport
propuestas en funcin de lograr la calidad en la elaboracin de la misma.
Gracias profesora, por la atencin que me brind, y hoy usted tambin forma
parte del xito logrado.
A todos los profesores en general por haber contribuido a mi formacin, y por
haber prestado toda su atencin cuando la necesit.

NDICE GENERAL

Acta de Aprobacin
Dedicatoria..ii
Agradecimiento..iv
ndice..........v
Resumen....7
Lista de Cuadros...9
Lista de Grficos..10
Introduccin...11
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema....13
1.2 Objetivos de la investigacin...14
1.3 Justificacin del estudio...15
1.4 Hiptesis..18
CAPITULO II: MARCO TERICO
2.1.-Antecedentes del estudio..19
2.2.-Bases tericas..24
CAPITULO III: METODOLOGA
3.1 Tipo de Investigacin..31

3.2 Diseo de Investigacin.32

3.3 Poblacin y muestra....32
3.4 Instrumentos para la Recoleccin de Datos.......32
CAPITULO IV: RESULTADOS.33
CAPITULO V: CONCLUSIONES.40
RECOMENDACIONES...41
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS42
ANEXOS.......44

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
COLEGIO INTEGRAL EL MANGLAR
INFLUENCIA DE LA MSICA CLSICA AL MOMENTO DE EVALUAR LAS
ASIGNATURAS DE MATEMTICAS, LENGUAJE, CIENCIAS Y SOCIALES.
CASO EN ESTUDIO: ALUMNOSDEL SEXTO
GRADO SECCIN A DE LA U.E.COLEGIO
INTEGRAL EL MANGLAR, BARCELONA
ESTADO ANZOTEGUI. AO
ESCOLAR 2013 2014

Trabajo de Grado
Autora: Guayapero Karen
Ao: 2014

RESUMEN
El objetivo principal de este Trabajo de Grado se bas en presentar
una propuesta de la aplicacin de la msica clsica en el aula A de 6to grado
del Colegio Integral El Manglar. El mismo se enmarca en una investigacin
de campo, experimental, de nivel descriptivo, de tipo factible, la poblacin y
muestra qued representada por la totalidad de los alumnos del aula, y para
la recoleccin de los datos se utiliz el mtodo de la observacin directa.
Despus de haber realizado las evaluaciones y analizar los resultados
se concluy que la msica si influye en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, por lo que se recomienda, que debe aumentar el compromiso
de los profesores con la contribucin de un ambiente factible para los
alumnos, con el fin de lograr una mayor satisfaccin por parte de los alumnos
y ellos mismos.

Para esto se toma como referencia la msica, especficamente de

gnero clsico, con el fin de que surja un ambiente de relajacin y
concentracin, que contribuya en el rendimiento acadmico del alumno.
El diseo de la investigacin de planteara en dos fases: La primera es
el anlisis de la situacin para la recoleccin de datos en el aula antes de la
aplicacin de la msica clsica como herramienta para el incremento del
rendimiento acadmico, y la segunda es la propuesta de una estrategia
basada en la aplicacin de la msica clsica para lograr la atencin de los
alumnos y por ende mejorar su rendimiento de forma efectiva

LISTA DE CUADROS

Cuadro 1 Matemticas. Fuente: Karen Guayapero

Cuadro 2 Sociales. Fuente: Karen Guayapero
Cuadro 3 Lenguaje. Fuente: Karen Guayapero
Cuadro 4 Ciencias. Fuente: Karen Guayapero

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LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Matemticas. Fuente: Karen Guayapero

Grfico 2 Sociales. Fuente: Karen Guayapero
Grfico 3 Lenguaje Fuente: Karen Guayapero
Grfico 4 Ciencias. Fuente: Karen Guayapero

10

30
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35
37

INTRODUCCIN

La msica siempre ha desempeado un papel importante en el

aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones.
En muchas ocasiones la msica forma parte de la tradicin de un pas o de
una regin (reggae, tango, folklore, rap, polka, salsa, samba, etc. En
numerosas circunstancias se convierte la msica en verdadera protagonista
pudiendo serlo tambin los propios intrpretes o sus mismos autores.La
msica constituye un entramado complejo de sentidos; opera en las prcticas
culturales de los jvenes como elemento socializador y al mismo tiempo
diferenciador de estatus o roles.
El presente trabajo de investigacin trata sobre cmo influye la msica
clsica como estrategia en el aprendizaje de una muestra referencial de
estudiantes de un aula de clases determinada, reconociendo la importancia
que tiene el hecho relacionado con el

docente de utilizar nuevas

herramientas que permitan crear condiciones agradables para el desarrollo

de los contenidos previstos.

Quedando estructurado de la manera siguiente:

En el primer captulo se da conocer la parte del anteproyecto, el cual

incluye el planteamiento del problema, los objetivos del proyecto, tanto
general como especfico, la justificacin, y la hiptesis.
En el segundo captulo se habla sobre el marco terico destacando a su
vez los antecedentes del problema.

11

En el tercer captulo se lleva a cabo el marco metodolgico el cual tiene

el objetivo de explicar el experimento a realizar de acuerdo al proyecto de
investigacin, adems del tipo y diseo de la misma, sin olvidar la poblacin
y muestra.
En el cuarto captulo se dan los resultados junto con su anlisis, y ya
para el quinto captulo, se dan a conocer la conclusin y recomendaciones.
Esto seguido por los anexos y la bibliografa.

12

CAPITULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del problema.

En la educacin escolar, se aplican pruebas para evaluar los

conocimientos adquiridos en el alumno, las cuales generan cierta tensin en
el estudiante que hasta incluso pueden llegar a afectar el resultado obtenido.
Un mtodo para lograr un incremento en el rendimiento escolar sera
entonces la msica como recurso didctico, ya que sta tiene la cualidad de
favorecer la interaccin grupal, enriquecer la imaginacin y permitir el
desarrollo de conductas abiertas hacia el aprendizaje.
El docente desempea un papel muy importante en el proceso
enseanzaaprendizaje. Muchas veces el aprendizaje no llega igual a cada
alumno, cada individuo aprende de acuerdo a su propio ritmo, de all, la
necesidad de aplicar otras tcnicas y recursos que faciliten una mejor
comprensin de los contenidos planteados.
La msica provee al igual que el recurso ldico, innovadoras formas
para explorar realidades acordes con los contenidos programticos, permite
desarrollar actividades con menos presin y disminuye considerablemente la
ansiedad que comnmente desarrollan los nios al sentirse bloqueados por
el grado de complejidad que pueda presentar el desarrollo y comprensin de
un tema.
La Dra. Margarita Snchez (2010) expresa que: Propiciar un ambiente
en el aula en la que el alumno pueda sentirse a gusto y que incida en su

13

motivacin, podra ser una medida que permitiera mejoras en sus

calificaciones luego de haber sido realizada la prueba.
De lo antes expuesto surge la idea de realizar una prueba en los alumnos
del sexto grado de la seccin A de la U.E. Colegio Integral El Manglar, de
Barcelona Estado Anzotegui, aplicando msica clsica al momento de ser
evaluados, en aquellas asignaturas de mayor complejidad y de exigencias,
en donde los alumnos tienden a estresarse ms y a ponerse nerviosos, como
son las asignaturas de matemticas, lenguaje, ciencias y sociales. Con la
finalidad de mejorar el rendimiento de los alumnos de esta seccin en
estudio.
Frente a esta situacin se define la interrogante a presentar:
La aplicacin de msica clsica en la actividad evaluativa en los
alumnos de 6to grado influir en el rendimiento escolar de los mismos?

2
2.1

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General.
Determinar la Influencia de la msica clsica al momento de evaluar las

asignaturas de Matemtica, Lenguaje, Ciencias y Sociales, a los alumnos del

sexto grado seccin A de la U.E. Colegio Integral El Manglar.

Objetivos especficos.
Conocer el rendimiento en las asignaturas de matemticas,
lenguaje, sociales y ciencias, de los estudiantes de la seccin A
de 6to grado del Colegio Integral El Manglar antes de la aplicacin
del mtodo utilizando la msica clsica.

14

 Comparar la puntuacin actual de los alumnos de la seccin A de

6to grado del Colegio Integral El Manglar.
Comprobar cmo influye la msica en el rendimiento de los
alumnos de la seccin A durante la presentacin de una prueba
escrita.

Justificacin
Existe una delgada lnea entre la msica y las emociones, y se puede

considerar que al usar adecuadamente este recurso es probable que ayude a

la creacin de un entorno emocional positivo en el aula para el aprendizaje.
Segn la teora de Rodrguez, citado por Caizales (2004: en lnea)
Las estrategias metodolgicas se deben organizar, a travs de la facilitacin
de experiencias significativas para el desarrollo del nio, acordes con su nivel
y con los objetivos planteados, siempre dentro de un contexto de libertad y
respeto.
Como ya se sabe la educacin escolarizada es un hecho intencionado
y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.
En este sentido, con el presente trabajo se busca mejorar el
rendimiento de los alumnos al momento de ser calificados
La variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el
rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en
s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son
definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente
manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin

15

entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito

en la escuela, en el trabajo, etc.", cuando hablamos del rendimiento en la
escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. El
problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se
encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los
alumnos, de un lado, y la educacin de otro, "al estudiar cientficamente el
rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l.
Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que
considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la
inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto
intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "..., al analizarse
el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la
familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997).
Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985)
como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor,
ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como
una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en
relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante
un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985).
Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en
forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento
escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o
ms cursos.
Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es
el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de
16

los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se

juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es
el nivel obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El
concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de
sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la
ejercitacin.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como La expresin
de

capacidades

de

caractersticas

psicolgicas

del

estudiante,

desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje

que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo
largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico
se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado
en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo,
en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del
alumno,

la

motivacin,

etc.

Es

pertinente

dejar

establecido

que

aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El

rendimiento acadmico o escolar parte de la premisa de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar
est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de
cuyos 3 aprende.

17

Hiptesis
Existe una relacin entre la ansiedad antes de las evaluaciones y el

rendimiento acadmico del estudiante; esta ansiedad se puede lograr reducir

mediante el uso de msica clsica para contribuir a la relajacin al momento
de la realizacin de la actividad escolar evaluativa.

18

CAPTULO II
MARCO TERICO

Antecedentes
Muchos filsofos clsicos consideran a la msica como elemento

fundamental en la educacin, Mitchell (2006) sostena que el ritmo y la

armona iban hacia todas las zonas del alma, otorgando la gracia de cuerpo y
mente que slo se encuentra en quien ha sido educado de buena manera.
Por otro lado, Aristteles fue uno de los primeros promotores de una
educacin musical integral, ya que, estaba convencido de que los humanos
llegaban a tener una cualidad de personalidad debido a la msica.
Durante la Edad Media y el Renacimiento, la msica estaba
considerada dentro de los cuatro pilares del aprendizaje, integrada con las
disciplinas como la geometra, aritmtica y astronoma. Sin embargo, hoy en
da la msica ha sido una de las primeras asignaturas que han quedado
eliminadas como parte del currculo escolar, algo que probablemente sea un
grave error, ya que su empleo puede ser uno de los recursos pedaggicos
ms significativos para el desarrollo de las habilidades acadmicas que se
requieren.
El psiclogo, investigador y profesor Gardner (1995) sostiene que para
cubrir el mbito de la cognicin humana no es suficiente quedarse con la
tradicin psicomtrica y que por el contrario, se debe incluir un repertorio de
aptitudes ms universal. Las investigaciones de Georgi Lozanov (1970), un
educador y psiclogo blgaro, sealan que la msica tiene una gran
influencia en nuestra capacidad para relajarnos y concentrarnos; tambin se
expresa que la msica integra las dimensiones emocional, fsica y cognitiva

19

del alumno, permitiendo as aumentar el volumen de informacin que se

aprende y se retiene (Schuster y Gritton ,1993).
De acuerdo de Len (1989) La msica ha sido compaera del ser
humano desde los comienzos de su historia. Se especula que en los
comienzos de la historia de la msica, la misma estaba relacionada a los
sonidos de la naturaleza interna del ser humano, por ejemplo el ritmo natural
de los latidos del corazn.
La confederacin de Asociaciones de Educacin Musical (2004) explica
que la universalizacin de la msica en la educacin se dan en Hungra hace
unas dcadas cuando en un experimento se demostr estadsticamente
cmo los alumnos mejoran sus puntuaciones en todas las materias cuando
dedican ms tiempo a la msica.
Segn Jones (2005) Desde tiempos antiguos la msica ha sido un
elemento presencial en el universo utilizndose como medio de expresin.
Es cuando se origina la poca del Renacimiento en Espaa, por la cual se
comienza a dar importancia a la influencia de la msica sobre el organismo
desde un punto de vista cientfico. En el siglo XX se empieza a dar
importancia del desarrollo de la musicoterapia donde se plantea la msica
como terapia para desarrollar ptimamente diferentes aspectos.
Nos dice Pliego (2008), que el modelo hngaro, basado en un modelo
educativo multidimensional que contribuye al desarrollo paralelo de todas las
potencialidades del ser humano, se ha utilizado en investigaciones recientes
llegando a las mismas conclusiones sobre los efectos educativos de la
msica. Algunas de las personas que han dedicado estudios sobre el efecto
de la msica en el ser humano han sido: Alfred Tomatis en pars, Martin
Gardiner en Hans-Gunther Bastian en Alemania, John Sloboda en el Reino
Unido y Don Campbell en Colorado.

20

Por otro lado, se comienza a hablar de Mozart como la msica de todos

los tiempos, la msica que no est contaminada, que es pura y sin
alteraciones. Campbell (1998) estudi el efecto Mozart y seal que la
msica ayuda a desarrollar habilidades sociales y mejora la autoestima del
estudiante.
Segn Rovira (2001), en los inicios de los aos 50 se comienza a
utilizar la msica sistemticamente como un mtodo de terapia para la parte
interna del cerebro, cabe mencionar al Dr. Gastn Thayer, Director del
Departamento de Educacin Musical de la Universidad de Kansas, el cual
desarroll proyectos de investigacin y prctica en esta rea. La Fundacin
Menninger de Topeka, Kansas lo ayud a desarrollar un programa de
musicoterapia para personas con deficiencia mental.
As mismo, Velsquez (2006) seala a tres investigadores del Centro de
Neurobiologa del Aprendizaje y la Memoria de la Universidad de California
en Irvine que publicaron un artculo en 1993 en la revista Nature. El Artculo
titulado Msica y Ejecucin en Tareas Espaciales dio comienzo a todo un
fenmeno cientfico y social sin precedentes. Los Investigadores expusieron
a sus sujetos de experimentacin a tres condiciones distintas. Un grupo
escuch durante diez minutos una grabacin con instrucciones para relajarse
y el tercer grupo se mantuvo, durante el mismo tiempo, en situacin de
absoluto silencio. Inmediatamente despus de cada una de estas tres
condiciones, los sujetos deban realizar tareas que medan su inteligencia
espacial. Los resultados fueron que aquellos sujetos que haban sido
expuestos a la sonata de Mozart obtenan mejores puntuaciones en las
pruebas de inteligencia espacial que los otros grupos. Los efectos eran slo
temporales, pero llegaron a la conclusin que escuchar Mozart es
beneficioso para el rendimiento intelectual, particularmente en tareas de
razonamiento espacial.

21

La msica siempre ha tenido un papel fundamental en todas las

culturas, siendo parte esencial de la historia de los pueblos. La integracin de
la msica en otras reas como la medicina y la educacin ha tomado gran
auge desde el siglo pasado. Segn Velzquez (2006), durante los aos
ochenta y noventa las revistas cientficas de todo el mundo comenzaron a
publicar estudios que demostraban que la msica modifica la estructura del
cerebro en el desarrollo del beb en gestacin y que la msica mejora el
funcionamiento del sistema inmunitario en los nios, alivia el estrs, favorece
la interaccin social, estimula el desarrollo del lenguaje y mejora las
habilidades motoras de los nios pequeos. Adems se ha estudiado cmo
la msica puede reflejar las emociones de los nios.
Se considera que la msica es uno de los estmulos ms reconocidos
por el hombre, que le sirve para su relajamiento, y a su vez sta alimenta el
espritu.
En Grecia, en la Edad Media, en el Renacimiento, en el Barroco, la
msica siempre estuvo muy presente. Ya para Pitgoras el estudio de la
msica se encontraba muy relacionado con el de las matemticas y la
astronoma. El estudio de estas tres disciplinas era un medio para conseguir
la purificacin del alma y el equilibrio psquico. La influencia de este gran
maestro fue tan notable, que los ms interesados de sus discpulos se
constituyeron gradualmente en una sociedad o hermandad. Se los conoci
como la Escuela Pitagrica.
Los pitagricos fueron los primeros en establecer la demostracin en la
matemtica, mediante el razonamiento deductivo. A ellos se les debe,
incluso, la misma palabra Matemtica que, segn la acepcin ms difundida,
significa "ciencia por excelencia" 2; matemticos eran los miembros
cientficos de la secta. Se clasific a la matemtica, adems, en cuatro
ramas: aritmtica, geometra, msica y astronoma, clasificacin que se

22

mantuvo durante ms de dos milenios en lo que constituy el famoso

Quadrivium de las ciencias.
La contribucin de los pitagricos a la msica es sumamente
interesante.
Demostraron que los intervalos entre notas musicales pueden ser
representados mediante razones de nmeros enteros, utilizando una especie
de guitarra con una sola cuerda, llamada monocordio.
Segn el relato de Boecio: "Pitgoras, obsesionado por el problema de
explicarse matemticamente los intervalos fijos de la escala, al pasar frente a
una herrera, le llam la atencin la musicalidad de los golpes de los martillos
sobre el yunque. Entr y observ largamente. Luego, al experimentar, utiliz
cinco martillos. El peso de cuatro de ellos estaba en la proporcin de 12, 9, 8
y 6. El quinto, cuyo peso no corresponda a relacin numrica alguna con el
resto, era el que echaba a perder la perfeccin del repiqueteo. Fue retirado, y
Pitgoras volvi a escuchar. El mayor de los martillos, cuyo peso era doble
del ms pequeo, daba la octava ms baja. Como los pesos de los otros dos
martillos (9 y 8) correspondan a las medias aritmtica y armnica
respectivamente de los primeros pesos (12 y 6), pens que aquellos dos
martillos le daran las otras notas fijas de la escala."
Segn Aristteles, los pitagricos crean que todo el cielo era una
escala musical y un nmero, y que los movimientos de los cuerpos celestes
originaban sonidos acordes, aunque inaudibles; la razn por la cual no los
omos, de acuerdo con una versin, reside en que estamos habituados a
ellos desde nuestro nacimiento.
No obstante, an hay ms ejemplos en Grecia. Para Platn, la msica
deba formar parte de la educacin de todo ateniense libre, pues le aportaba
fuerza moral, valenta, mesura.

23

Hoy en da, con la prctica de la terapia musical, se comprueba que la

msica influye en el estado de nimo y en la salud de las personas. Debido a
una fuerte conexin entre la msica y las emociones, se considera que al
usar adecuadamente este recurso contribuye al manejo de un entorno
emocional positivo en el aula escolar para el aprendizaje.
Las primeras asignaturas que han quedado eliminadas como parte del
currculo escolar, postura que pudiera parecer irnica, ya que su empleo
puede ser uno de los recursos pedaggicos ms importantes para el
desarrollo de las habilidades acadmicas requeridas. Gardner (1995)
sostiene que para cubrir el mbito de la cognicin humana no es suficiente
quedarse con la tradicin psicomtrica y que por el contrario, se debe incluir
un repertorio de aptitudes ms universal. Las investigaciones de Georgi
Lozanov, sealan que la msica ejerce una profunda influencia en nuestra
capacidad para relajarnos y concentrarnos; sostiene que la msica integra
las dimensiones emocional, fsica y cognitiva del alumno, permitiendo
tambin incrementar el volumen de informacin que se aprende y se retiene
(Schuster y Gritton ,1993).
Actualmente, en la cada vez ms frecuente prctica de la terapia
musical, se comprueba crecientemente que la msica influye en el estado de
nimo y en la salud de las personas. Debido a la fuerte conexin entre la
msica y las emociones, se puede tener en cuenta que al utilizar
adecuadamente este recurso es posible que contribuya a la creacin de un
entorno emocional positivo en el aula ideal para el aprendizaje.

Marco Terico
El aprendizaje siempre se ha considerado un proceso complejo y difcil,

tanto para el docente como para el estudiante, pero antiguamente no se

24

dispona de la cantidad de materiales e ideas que hasta hoy se han

desarrollado.
Anteriormente, la educacin se daba como un proceso de transmisin
de conocimientos de forma natural y simple, que se diferencia de los
momentos actuales porque se poseen tcnicas y estrategias que hacen que
la misma sea placentera para el maestro/a e interesante para el alumnado,
favoreciendo una participacin activa e incluso el aprendizaje por s mismo y
de forma autnoma, con lo que la mera transmisin de los conocimientos
pasa a ser actualmente un proceso satisfactorio de aprendizaje motivador.
An as, no siempre el proceso de enseanza-aprendizaje resulta
placentero y motivador, sino que en algunas ocasiones el alumnado puede
llegar a ver el aprendizaje como algo aburrido, que le obligan a hacer. Esto
puede ser debido a un escaso inters del nio/a por obtener determinados
conocimientos relativos a la materia, por una escasa motivacin del
maestro/a en la escuela durante el proceso de enseanza-aprendizaje, por el
insuficiente uso de los recursos educativos, como

musicales, cintas de

audio, etc., que permitieran abolir ese carcter montono que se reflejaba en
el desarrollo de las actividades inherentes al aula de clases.
Poco a poco, se estn introduciendo en las aulas ms recursos
motivadores que favorecen el aprendizaje del alumnado, despertando su
inters y ofrecindoles as un aprendizaje ms significativo que los conecta
cada vez ms con su realidad social y con su vida personal.
Mayer (1994), define las estrategias de enseanza como Los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos. Tambin hace nfasis en las ayudas
internalizadas para el educador que surgen en el proceso enseanza
aprendizaje quien con libertad debe decidir cundo y por qu aplicarlas.

25

El aprendizaje puede acompaarse de estrategias que incluyan la

msica como un recurso que no es extrao en el contexto social en el que se
desenvuelve el alumnado en general porque esta se ha convertido en un eje
transversal que ha incidido en las diferentes etapas de crecimiento de los
mismos.
En este proceso de las estrategias es dnde entra la msica, pero en el
caso que ocupa, se har uso de la msica instrumental barroca y clsica que
segn los escritos revisados son las que producen mayor estado de
relajacin, a propsito de ello Lozanov G. (s/f) sostiene que "La msica
barroca logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje, pues tiene
un ritmo de sesenta golpes, que equivale a los latidos del corazn cuando
estamos tranquilos y reposados". Estos sesenta latidos es por minuto, segn
el autor si se logra este nivel de relajamiento, las personas pueden recordar y
asimilar lo aprendido, adems podramos estar ms sanos y se tendra
mayor capacidad mental, por supuesto, la estrategia musical debe ir
acompaada con tcnicas de relajacin.
Otro de los gneros importante en el uso de la msica como estrategia
de aprendizaje

es la llamada msica clsica, tambin llamada "seria",

corresponde a la segunda parte del siglo XVIII. En esta poca se muestra el

desarrollo de la msica, como la sinfona, sonata y concierto, prueba de ello
se puede ver en la gran escuela clsica de Viena encabezado por
Hayddn, Mozart y Beethoven. Hayddn, compositor austriaco que su larga
carrera abarca desde el final del Barroco al pre-romanticismo. Es conocido
por sus oratorios (La creacin 1798, las estaciones 1801). Mozart,
compositor austriaco uno de los grandes maestros de la pera, compuso
adems de sinfonas sonatas y conciertos par pianos, obras de msica
religiosas y de msica de cmara.

26

La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje

debido a la importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, y por ello es
conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no slo se debe
limitar al estudio musical en s mismo, en su hora correspondiente, sino
tambin es conveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso
musical, que puede estar globalizado en los dems aprendizajes de las
diferentes reas, quese produzcan en el aula.
Las referencias histricas han demostrado que la msica no tiene edad,
pertenece a todos los tiempos, su origen va a la par con la evolucin del ser
humano. Su historia comienza con cada uno de las personas, es una
manifestacin especfica de la sensibilidad y del pensamiento humano. Imitar
el canto de los pjaros, el sonido de la lluvia, expresar una oracin, cantar
para dormir a un nio, todo ello es natural en el hombre y forma parte de su
vida y costumbres.
La msica posee una indudable importancia para la educacin y para
ser aplicada como Estrategia. Por esta razn la enseanza con el recurso de
la msica en el proceso enseanza-aprendizaje, debe ser puesto en prctica
armonizado con el contenido temtico, en forma sencilla, adems, ayudados
a travs de discos compactos, ambientacin o cualquier otro recurso que
permita cumplir con esta necesidad, que es tanto del alumnado como de los
educadores.
La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje
debido a la importancia que tiene hoy da en la vida de los seres humanos, y
por ello es conveniente incluirla desde todas sus dimensiones en el proceso
enseanza aprendizaje, ya que no slo se debe limitar al estudio musical en
s mismo en su hora correspondiente, sino tambin es conveniente favorecer
un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar globalizado
en los dems aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan en el
aula.

27

Algo caracterstico en los alumnos es lo activo acompaado de una

actitud positiva en la bsqueda de la comprensin y la experiencia,
comprobadas por la curiosidad del conocer para encontrar respuestas
acordes a sus propias interrogantes y as construir su propio aprendizaje, es
por ello el papel orientador del maestro como acompaante en este proceso
de enseanza aprendizaje en aras de apoyar para que se convierta en
significativo y adecuado a la necesidad y exigencia de los mismos.
Al respecto Dunn y Dunn (1987), sostiene que los estudiantes tienen
diferentes estilos e estudio y por lo general su desempeo acadmico mejora
si se le permite usar su modalidad preferida. Los Dunn sostienen que
algunos estudiantes aprenden mejor cuando estudian con msica
Muchos tericos consideran que el aprendizaje en el ser humano se
desarrollacuando se originan interconexiones entre las neuronas y tomando
en cuenta que el cerebro humano es altamente plstico, ya que puede ser
modelado en respuesta a nuevas experiencias. Segn el cirujano y psiquiatra
Sadler (1875) la estimulacin sonora puede influir en la plasticidad de
aprendizaje o memoria mediante el aumento de conexiones sinpticas.
Gracias a la influencia sobre la especializacin de los hemisferios
cerebrales por parte de Sperry (1973), teora de las Inteligencias Mltiples de
Gardner (1983)y las investigaciones de Lozanov (1978), creador de la
Sugestopedia y de todos los estilos de aprendizaje que se ramifican de ella,
se llega a la conclusin que la tarea de ensear se puede hacer de una
forma distinta, menos estresante, ms agradable y mucho ms efectiva de lo
que tradicionalmente se ha hecho hasta ahora.
El desarrollo de la teora socio-cognitiva se debe principalmente a las
investigaciones realizadas por Bandura (1977), Zimmerman y Kleefield
(1977), en la cual se considera que las variables ambientales, cognitivas y la

28

conducta humana estn en constante interaccin en el proceso de

aprendizaje, por lo que siempre es importante pensar en cada una de ellas
en el momento de desempear labores docentes.
Gracias a las investigaciones realizadas por Pavlov (1927) y Thorndike
(1932), fue presentndose una estrategia ms objetiva para evaluar el
aprendizaje, con lo que naci el movimiento conductista, del cual es posible
sacar algunas implicaciones en la prctica educativa como lograr que los
alumnos desempeen un papel activo en el proceso de aprendizaje y ayudar
a los estudiantes a experimentar las asignaturas en contextos placenteros.
La teora del cognitivismo contemporneo de Piaget (1970) y Vygotsky
(1978) continan construyendo las perspectivas dominantes en las teoras
sobre desarrollo humano que proporcionan muchas ideas sobre la manera
de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
La psicoacstica es el estudio que explica la manera en que los seres
humanos perciben el sonido. Al enfocar la investigacin a la msica se
denomina el concepto psicoacstica musical y el objetivo es explicar la
manera en la que los seres humanos responden relativamente a seales
sonoras musicales (Howard y Angus, 2001).
La msica tiene una serie de efectos fisiolgicos en el ser humano,
influye sobre el ritmo respiratorio, la presin arterial, y los niveles
hormonales. Los ritmos cardiacos se aceleran o se vuelven ms lentos de
forma tal que se sincronizan con los ritmos musicales y que puede alterar los
ritmos elctricos del cerebro (Weinberger, 1998).
El hombre es un ser de vibracin, por tanto la msica compuesta de
vibracin sonora incide directamente sobre el ser. La msica es vida. El ser
humano es la mxima expresin de la vida. Por lo que es posible que utilice

29

la msica como fin o como medio para armonizar todas sus dimensiones,
tanto fsicas como emocionales.

Otra referencia terica es el Blog del filsofo Hugo Landolfi, dice que
La msica crea caminos neurales en el cerebro que estimulan la
creatividad. Varios estudios han demostrado que la msica entrena el
cerebro para formas de pensamiento positivo mucho ms elevadas. Tambin
hay

evidencias

anecdticas

que

sostienen

que

escuchar

msica,

especialmente de la era de Mozart, puede ayudar a estudiar y a comprender

mejor, desarrollando la inteligencia, utilizndola como estrategia.
La msica influye positivamente en la educacin, especialmente por su
incidencia en la evolucin de las personas, segn estudios realizados por
psiclogos se han podido comprobar casos, donde el estudiante progresa al
inclursela en materias con poca aceptacin, es decir, con la aplicacin
musical se aumenta la participacin y el dominio en actividades que
anteriormente eran tediosas;

30

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Marco metodolgico
En el presente captulo se definirn las tcnicas necesarias para la
realizacin de la presente investigacin.
Para Arias, F. (2006) La metodologa del proyecto incluye el tipo o tipos

de investigacin, las tcnicas y los instrumentos que sern utilizados para

llevar a cabo la indagacin. Es el como se realizara el estudio para
responder al problema planteado (p. 110).
Es decir, en este captulo se detallan los aspectos relacionados con la
metodologa que se ha seleccionado para desarrollar la investigacin, los
cuales deben estar justificados por el investigador. El mismo qued
estructurado de la manera siguiente:

4.1 Tipo y Diseo de la Investigacin

4.1.1 Tipo de Investigacin
Ramrez, T. (2007) seala que, el tipo de investigacin describe aquella
en donde se pueda identificar el objetivo y la fuente principal de la
informacin del fenmeno en estudio y se clasifican en documental, de
campo y experimental.
El presente trabajo se enmarca en una investigacin de campo ya que
la recoleccin de datos se realiza directamente en el rea en estudio,
especficamente en el aula de clases de sexto grado A

31

De tipo experimental porque se llevarn actividades a cabo teniendo a

los alumnos como referencia y de ese modo confirmar si la tcnica de la
msica como influencia en el rendimiento escolar es positiva o negativa.
El Mtodo de investigacin es el Introspectivo-Vivencial, porque se
busca utilizar la msica como estrategia instruccional para mejorar el
momento de las evaluaciones.

Diseo de investigacin
El mtodo a usar ser colocar msica de clsica, en la seccin A del

aula de 6to grado de primaria; estos la escucharn mientras realizan la

evaluacin dada por la profesora.
Este experimento tendr una duracin de dos semanas, el da de
evaluacin de la primera semana ser efectuado con msica y la siguiente
semana ser sin msica, con el objetivo de que al final se comparen los
resultados de las notas obtenidas por los alumnos.

Poblacin y Muestra
Esto ser aplicado a los doce alumnos del aula A de 6to grado de la

Unidad Educativa Colegio Integral El Manglar.

10 Instrumentos para la Recoleccin de Datos

Los instrumentos a utilizar sern recursos didcticos sencillos como

materiales escolares, que engloban los cuadernos, colores, lpices, y
borradores, adems de las hojas de evaluacin, y el reproductor de msica.

32

CAPTULO IV
ANLISIS Y RESULTADOS

10.1.1 Anlisis de los resultados

Una vez obtenida la informacin de las calificaciones mediante la
aplicacin de la msica y compararlas con las ya obtenidas sin aplicar
la msica,

se proceder a registrar la misma en cuadros lo cual

permitir clasificar correctamente la informacin en forma cuantitativa, a

travs de la Tcnica de Procesamiento, como es la de Registro, en la
cual se indica segn Castro Mrquez (2002.) la frecuencia con que
ocurre un hecho o fenmeno, para posteriormente ser analizado en
porcentaje.(p.71), partiendo de sta informacin se realizar un anlisis
cualitativo, donde se buscan respuestas profundas y abiertas para
poder llegar a los detalles.

Con el fin de interpretar los datos obtenidos se analizar la

informacin recaudada con la tcnica de sntesis, segn Castro
Mrquez (ob. cit.), es una operacin mental, mediante la cual, se
reduce la totalidad de una materia a lo esencial(p.72).

A la informacin obtenida se le aplicar la tcnica de estadstica

descriptiva ya que segn Castro Mrquez (ob. cit.) consiste en la
tcnica que permite caracterizar, a la vez que sintetizar los datos
obtenidos (p.72).

A continuacin se presenta los datos obtenidos: En forma de cuadros y

grficos donde se reflejarn las estadsticas de los mismos al momento de
ser analizados.

33

Cuadro 1 Matemtica.
Notas de
C/Msica
Matemtica

S/Msica

Frecuencia
Relativa
C/Msica

Frecuencia
Relativa
S/Msica

25%

17%

42%

33%

25%

8%

8%

17%

0%

25%

TOTAL

12

12

100%

100%

Fuente: Karen Guayapero

Grfico 1 Matemtica.
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
R
E
L
A
T
I
V
A

Matemtica
50%

42%
33%

40%
30% 25%
17%
20%

25%

25%
17%

8%

Frecuencia Relativa
S/Musica

8%

10%
0%

CALIFICACION

Fuente: Karen Guayapero

34

Frecuencia Relativa
C/Musica

E
0%

Despus de obtener los resultados se puede observar, que los alumnos

al presentar el examen de matemtica escuchando la msica clsica, el 25%
de estos, sac la calificacin de A, un 42% obtuvo B, un 25% C, un 8% D y
0% E, que al comparar estos resultados con el obtenido sin escuchar la
msica fue de un 17% A, 33% B, 8% C, 17% D y 25% E. De estos resultados
se puede inferir que los alumnos al escuchar la msica mientras son
evaluados en la asignatura de Matemtica obtuvieron mejores calificaciones,
tal como se demuestra en el grfico 1.

Cuadro 2 Sociales.
S/Msica

Frecuencia
Relativa
C/Msica

Frecuencia
Relativa
S/Msica

42%

33%

50%

33%

8%

33%

0%

0%

0%

0%

TOTAL

12

12

100%

100%

Notas de
Sociales

C/Msica

Fuente: Karen Guayapero

Grfico 2 Sociales.
35

F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
R
E
L
A
T
I
V
A

50%
50%
40%

Sociales

42%
33%

33%

33%

30%

Frecuencia Relativa
C/Musica

20%

Frecuencia Relativa
S/Musica

8%

10%
0%
A

0%
D

0%
E

CALIFICACION

Fuente: Karen Guayapero

Luego de obtener los resultados se puede observar, que los alumnos al

presentar el examen de sociales escuchando la msica clsica, el 42% de
estos, sac la calificacin de A, un 50% obtuvo B, un 8% C, un 0% D y 0% E,
que al comparar estos resultados con el obtenido sin escuchar la msica fue
de un 33% A, 33% B, 8% C, 33% D y 0% E. De estos resultados se puede
inferir que los alumnos al escuchar la msica mientras son evaluados en la
asignatura de Sociales obtuvieron mejores calificaciones, tal como se
demuestra en el grfico 2.

Cuadro 3 Lenguaje

36

S/Msica

Frecuencia
Relativa
C/Msica

Frecuencia
Relativa
S/Msica

11

92%

42%

8%

0%

0%

42%

0%

8%

0%

8%

TOTAL

12

12

100%

100%

Notas de
Lenguaje

C/Msica

Fuente: Karen Guayapero

Grfico 3 Lenguaje
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
R
E
L
A
T
I
V
A

Lenguaje
100%

92%

80%
60%

42%

Frecuencia Relativa
C/Musica

42%

40%

8%

20%
0%
A

B0%

8%
0%
C

0%
D

CALIFICACION

Fuente: Karen Guayapero

37

8%
0%
E

Frecuencia Relativa
S/Musica

Despus de obtener los resultados se puede observar, que los alumnos

al presentar el examen de Lenguaje escuchando la msica clsica, el 92%
de estos, sac la calificacin de A, un 8% obtuvo B, un 0% C, un 0% D y 0%
E, que al comparar estos resultados con el obtenido sin escuchar la msica
fue de un 42% A, 0% B, 42% C, 8% D y 8% E. De estos resultados se puede
inferir que los alumnos al escuchar la msica mientras son evaluados en la
asignatura de Lenguaje obtuvieron mejores calificaciones, tal como se
demuestra en el grfico 3.

Cuadro 4 Ciencias.
S/Msica

Frecuencia
Relativa
C/Msica

Frecuencia
Relativa
S/Msica

10

83%

75%

17%

0%

0%

0%

0%

17%

0%

8%

TOTAL

12

12

100%

100%

Notas de
Ciencias

C/Msica

Fuente: Karen Guayapero

38

Grfico 5 Ciencias
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
R
E
L
A
T
I
V
A

Ciencias
100%
80%

83%
75%
Frecuencia Relativa
C/Musica

60%
40%

17%

17%

20%
0%
A

B0%

0%
C0% 0%
D

8%

Frecuencia Relativa
S/Musica

0%
E

CALIFICACION

Fuente: Karen Guayapero

Despus de obtener los resultados se puede observar, que los alumnos

al presentar el examen de Ciencias escuchando la msica clsica, el 83% de
estos, sac la calificacin de A, un 17% obtuvo B, un 0% C, un 0% D y 0% E,
que al comparar estos resultados con el obtenido sin escuchar la msica fue
de un 75% A, 0% B, 0% C, 17% D y 8% E. De estos resultados se puede
inferir que los alumnos al escuchar la msica mientras son evaluados en la
asignatura de Ciencias obtuvieron mejores calificaciones, tal como se
demuestra en el grfico 4.

39

CAPTULO V
CONCLUSIN

11 Conclusiones
La msica acompaada de los mtodos de relajacin es una estrategia que
sirve para desarrollar la concentracin de los alumnos y alumnas y ese
estimula a su vez el aprendizaje, influyendo positivamente en el aula de los
mismos de manera que favorece el proceso de enseanza-aprendizaje.
La msica como estrategia puede ser un recurso para el aprendizaje
efectivo, utilizndola como un canal para reducir la ansiedad, as como
tambin facilita la asimilacin de los contenidos.
El desarrollo del aprendizaje utilizando la msica se hace agradable y se
disfruta al tiempo que se asimila y se aprende.
El emplear la msica clsica como estrategia instruccional permite la
motivacin en los alumnos, mantiene la atencin y reduce falta de atencin,
produciendo efectos positivos.
La msica como estrategia de aprendizaje permite el enlace entre docente
alumno
Hay una estrecha lnea que se debe establecer entre la msica como
estrategia de aprendizaje y los valores.
Resaltar que la calidad de la educacin va de la mano con la del docente, de
all el compromiso de la innovacin en las estrategias para no
descontextualizarlos de las exigencias del mundo actual.

40

12 Recomendaciones
Comentar que en colegio no se ha aplicado esta tcnica lo cual podra ser a
futuro implementado en el aula de clases, por ello resultara interesante
realizar esta investigacin.
Usar recursos, en los cuales se incluya la msica, se convierte en una
estrategia que ayuda en el desarrollo del pensamiento incidiendo en la
retencin de informacin pertinente a dar respuestas favorables en los
procesos de evaluacin.
Destacar el papel que asumen los docentes como factor imprescindible para
mejorar el aprendizaje de los alumnos (as) y a su vez incrementar la calidad
de la educacin en funcin de desarrollar la sociedad del conocimiento.

41

BIBLIOGRAFA

Aplicacin de la msica como instrumento didctico para el aprendizaje en

las actividades escolares:
Snchez, Margarita (2010)

programa institucional de desarrollo de

habilidades intelectuales (DHI). Disponible en:

http://www.uaa.mx/direcciones/dgse/dafi/descargas/prog_DHI.pdf
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los procesos de pensamiento en el preescolar. disponible en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
pid=S131600872004000200008&script=sci_arttext
"Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los
exmenes la asertividad en estudiantes del primer ao de la UNMSM"
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http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm
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nias del nivel inicial. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-educacion-musicalninos/influencia-educacion-musical-ninos.shtml
Estimulacin del Aprendizaje a travs de la Msica (Abril, 2011).
Disponible en:
http://www.slideshare.net/magdarobledo/la-musica-como-estimulo-deaprendizaje-7632550

42

 La Msica y el Aprendizaje (Febrero, 2012). Disponible en:

http://www.inspirulina.com/la-musica-y-el-aprendizaje.html
El uso de la msica como estrategia en el proceso de enseanzaaprendizaje y su efecto en el comportamiento y el aprovechamiento
acadmico de los estudiantes (2009). Disponible en:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/Educacion
_especial_2010/SMojicaPerez_10122009.pdf
La musicoterapia en el aula (Abril, 2012). Disponible en:
http://influencia-de-la-musica.blogspot.com/2012/04/influencia-de-la-musicaen-el.html
La msica y el rendimiento escolar. Disponible en:
http://www.remq.edu.ec/neuro/musica_aprendizaje.pdf

43

ANEXOS

44

45