Resenha

BORTONI-RICARDO, Stella Maris; MACHADO, Veruska Ribeiro. Os doze

trabalhos de Hrcules do oral para o escrito. So Paulo: Parbola, 2013.
Jeannie Fontes Teixeira1

Stella Maris Bortoni-Ricardo e Veruska Ribeiro Machado so

organizadoras do livro Os doze trabalhos de Hrcules : do oral para o
escrito, uma coletnea de 12 artigos que tratam das principais dvidas que
(des)norteiam a prtica do professor moderno: Que gramtica ensinar na
escola?, O que bimodalidade e qual sua importncia?, Como promover
uma refaco significativa dos trabalhos escolares?, Como utilizar
produtivamente o tempo em sala de aula?, dentre outras.
A primeira organizadora, ps-doutora em Sociolingustica e Etnografia
em sala de aula, lidera uma linha de pesquisa Letramento e Formao de
Professores na UnB e desde 1998 trabalha com formao de professores.
Em sua pgina pessoal, a docente informa que foi uma deciso conciente e
intencional que a fez mediar a transio da teoria sociolingustica para a
rea aplicada de formao de professores. A segunda organizadora, Veruska
Ribeiro Machado, doutora em Educao e exerceu a funo de tcnica em
assuntos educacionais na Secretaria de Educao Superior do MEC.
As compiladoras propem uma analogia da prtica docente no ensino
fundamental com os doze trabalhos de Hrcules, heri da Mitologia Grega,
que, de temperamento impulsivo, num arroubo matou seu mestre, e para
expurgar sua culpa foi ao orculo de Apolo buscar orientao divina de
algum modo percebia uma crise que o conduziria uma mudana de atitude
e planos. Do resultado da sua submisso orientao do orculo, o
cumprimento dos doze trabalhos, que o elevariam condio divina ao final
de sua jornada.
A partir da metfora sugerida, inferimos como se traduzem os
desafios do profissional do ensino fundamental; em cada artigo h a
meno a uma problemtica do ensino, ao que se espera das incumbncias
docentes apesar das dificuldades hercleas advindas da realidade escolar,
desde as condies de trabalho at a mnima formao dos professores e
o apontamento da mudana de planos e a anlise da prtica diria: dignos
da comparao com os trabalhos de Hrcules. E ainda, apontam para uma
sada: a mudana de atitude docente, de abordagem didtica (dentre
outros), que longe da divindade, so necessrias para alcanar a mnima
eficincia profissional.

Resenha da discente Jeannie Fontes Teixeira apresentada Profa. Dra.

Izabel Magalhes como requisito parcial para aprovao na disciplina
Alfabetizao e Letramento do Mestrado Profissional da Universidade
Federal do Cear.

O que os artigos demonstram em sua maioria especialmente nas

observaes das metodologias utilizadas em sala de aula conflito terico
vivido pelo docente da educao bsica, ou ( mais grave) o alheamento
total das propostas tericas da sua rea, presos na concepo de lngua de
sua formao ou adquirida na faculdade, aquela que privilegiava da lngua
a sua estrutura interna e o significado dos seus signos, os recursos
sintticos e morfolgicos de formao de palavras e de frases, ficando de
fora a dimeno integral da lngua ( Bortoni-Ricardo; Machado, 2013, p.18).
Deste modo, praticando o exerccio da docncia de forma intuitiva e
reproduzindo equvocos por falta de conhecimento cientfico . Concepes
de ensino de Lngua e ensino de Gramtica so os pontos mais
preocupantes apontados pelo livro, pois se no h uma profunda
compreenso da dimenso da concepo na qual se atua ou se deve atuar
do que uma lngua e como ela funciona, sua composio, suas implicaes
histricas e sociais , como traar caminhos para p-la em prtica?
Retratado no livro, vemos o docente que apegado a uma lngua limpa,
sem vestgios da oralidade, do popular, das variedades ( Bortoni-Ricardo;
Machado, 2013,
p.13), promove um ensino centrado ainda nas
nomenclaturas, que, de algum modo, despe as palavras de seus significados
culturais. Em consequncia um ensino descontextualizado e nosignificativo, problema retomado ao longo do livro, que preconiza uma
prtica
(...) pautada na sensibilidade e na receptividade por parte do
professor; na compreenso das necessidades dos alunos; na
prtica do afeto positivo, interaes verbais e sociais
frequentes; no reforo das discusses e expresses do aluno;
no estmulo a autonomia pessoa; e no incentivo ao
desenvolvimento da linguagem, principalmente dos alunos
que falam pouco em sala de aula ( Ruiz de Miguel, 2002 apud
Bortoni-Ricardo; Machado, 2013, p.151).

Nesta orientao, a coletnea aponta caminhos: ao final da maioria

dos artigos aponta uma opo metodolgica calcada nas teorias que
concebem a linguagem como instrumento de interao, tal como
percebida pelos PCNs (1997), de modo a promover a compreenso e uso da
linguagem, tanto pelo aluno quanto pelo professor, com finalidade tal,
socialmente construda e desenvolvida, seja por meio de atividades em
grupo, individuais, orais ou escritas.
O captulo 9, por exemplo, investiga o compromisso dos professores
alfabetizadores com o desenvolvimento da competncia oral em sala de
aula. J se sabe que a escola deve prover o aluno de habilidades para se
utilizar da linguagem oral nas diversas demandas comunicativas, como
detalha o artigo. Uma de suas boas contribuies, entretanto, est na
adverso de que a lngua dos alunos o nico meio pelo qual eles podem
desenvolver sua prpria voz, sua identidade, e ela, nunca deve ser
sacrificada pois assim os alunos experimentam e do sentido prpria
experincia no mundo (Freire e Macedo, 1990 apud Bortoni-Ricardo;
Machado, 2013, p.167). Outrossim, advoga para que um dos focos do

ensino, seja a bimodalidade, que significa que o aluno deve ter domnio
tanto da lngua falada quanto da lngua escrita e ainda, como outra das
premissas, a adoo da concepo de lngua como interao social,
abarcando todos os seus contextos e todas as suas variedades.
Verificamos no captulo 2 que desde a alfabetizao tende-se a
privilegiar a variedade historicamente prestigiada da lngua, uma vez que
seus mtodos reduzem-na mera aquisio de habilidades de codificao e
decodificao.
Neles
vemos
menosprezadas
as
estratgias
de
desenvolvimento da conscincia fonolgica, a qual traz diversos benficios
para a aquisio do princpio alfabtico de escrita. Ainda aponta que o
desenvolvimento deste aspecto, a conscincia fonolgica, pode recuperar
atrasos de leitura e escrita em crianas de baixo nvel scioeconmico,
geralmente as com menor aproveitamento frente ao mtodo global de
albabetizao em comparao com o sinttico. Conclui com a indicao do
trabalho da conscincia fonolgica em qualquer ambiente alfabetizador,
independente do mtodo alfabetizador adotado, com a comprovao que
esta mal desenvolvida o principal fator de dificuldade de leitura e escrita.
A compilao caminha ainda por outros pontos crticos: planejamento,
discusso curricular , formao continuada, atendimento ao aluno com
dificuldades especiais etc, entretanto, sua abordagem no traz consigo um
tom acusador, tampouco conciliador, mas um chamamento
responsabilidade profissional presumida do seu leitor: o professor de ensino
fundamental. Este o relembra das orientaes dos PCNs, que devem nortear
a sua prtica docente, traz exemplos de anlises de aula, que poderia muito
bem ser a dele prpria, e aponta caminhos possveis, sem muitos aparatos
ou dedicao terica demasiada. Mas o mnimo, sim ele necessrio e pode
ser observado em algumas das ideias dos captulos, alm dos j citados:
Para desenvolver atividades significativas, eficientes, o professor
deve ter tempo de ensino e tempo de aprendizagem ( cap. 12);
O professore deve assumir uma concepo de lngua como interao;
de leitura e escrita como prtica social. Ter consolidada a ideia de que na
construo do discurso em sala de aula ocorre a apropriao e a
consolidao da lngua, em todas as suas modalidades. (cap. 04 e 12);
O abandono da prtica na qual o professor o centro absoluto, o
aluno deve experimentar, interagir (cap. 8);
Trabalhos em grupo so proveitosos, especialmente os no
mecnicos, desde que sejam bem direcionados e orientados pelo docente,
que os executar conforme planejamento cuidadoso. O conceito de
andaimagem um importante norteador (Bortoni-Ricardo e Sousa, 2006c
apud Bortoni-Ricardo; Machado, 2013, p.127). (cap.6 e 7);
O ensino de gramtica por meio de situaes de uso real da lngua,
com o texto como centro, analisado em seu gnero, funo, estratgias de
composio, na sua distribuio de informaes, no seu grau de

informatividade, nas suas remisses intertextuais, nos seus recurss de

coeso, no estabelecimento de sua coerncia ( Bortoni-Ricardo; Machado,
2013, p.19) (cap. 1 e 7).
Embora Hrcules seja apenas um heri, numericamente falando,
convm lembrarmos que os esforos para cumprir esses trabalhos no so
apenas do professor, embora caiba a ele uma grande parcela de
responsabilidade. Nas palavras de Antunes (2007), muitos dos equvocos
apontados neste livro so perpetuados por todos: Pais, professores,
autoridades, povo ( Bortoni-Ricardo; Machado, 2013, p.18). Estes so
conformistas com o que recebem da escola, para uns, por desconhecimento
dos direitos que lhe assistem; para outros, por manter ferramentas que
servem a interesses poltico-governamentais. O livro Os doze trabalhos de
Hrcules : do oral para o escrito trata-se de leitura oportuna para os
professores da Educao Bsica, pois desnuda problemas graves que
tornam a prtica pedaggica incua apontando caminhos possveis para
promover a mudana pedaggica que ocasionar a mudana social.
Referncias:
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Perfil Stella Maris
Disponvel
em:
<http://www.stellabortoni.com.br/>,
12/04/2015 s 13:00h.

Bortoni-Ricardo.
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