NARRACION DOCUMENTADA FINAL

PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EJECUTADA EN

MI AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
II.EE.
AREA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
PROFESORA
Fecha de realizacin

: VILLA MARIA
: Matemtica
: 4 B
: 90 min
: Santos Chuqui Matos
: 21/07/2015

II.

Ttulo de la Narracin

: Aplicamos Estrategias para multiplicar

III.

PRESENTACIN: La situacin de resolver problemas usando la multiplicacin

en situaciones contextuales; la multiplicacin cmo una tcnica operativa
est presente en la vida delos nios, ya que al ahorrar, al comprar, al realizar
actividades es necesario entonces que los nios conozcan estrategias que les
puedan ser tiles para resolver problemas matemticos utilizando la
multiplicacin
En este caso la situacin problemtica utilizada para relatar esta narracin
estuvo referida al orden de los patrones numricos para multiplicar el orden
la secuencia es importante para multiplicar, es muy usual en la vida del nio
observar este tipo de situaciones
Como vemos es muy usual el uso de la vida cotidiana del nio es por esto
que es necesario que conozcan estrategias relacionadas con la multiplicacin
para resolver estos casos, se busca que a travs de la exploracin e
investigacin de la existencia de diferentes formas de experimentar, los
nios puedan identificar procesos que se lleva a cabo en el uso de la
multiplicacin relacionada con la situacin problemtica, por ejemplo una
celda de huevos que compran del mercado, las cajas de leche para el
desayuno, la bolsa de pan que llegan a la escuela para el desayuno escolar.
La resolucin de problemas es interesante, por qu el nio juega, manipula,
experimenta, genera en la escuela relaciones de la matemtica con las
situaciones diarias del nio.
La resolucin de problemas es una metodologa que ayuda a tener una mejor
y mayor interaccin con nuestros estudiantes, mejora la comunicacin,
propicia la creatividad de mi parte

La resolucin de problemas ubica en su contexto al estudiante, encuentra

diversos recursos para atender y solucionar con la multiplicacin sus
necesidades.
Lo que queremos es cultivar el inters y la motivacin de los estudiantes
para encaminarlos
a aprender partiendo de actividades que sean
significativas agradables, llamativas, tratando de cambiar el ambiente
matemtico complejo, en donde el nio es prcticamente obligado a
aprender algo que no es de su satisfaccin, para su mente; buscamos un aula
activa en donde los protagonistas sean los estudiantes y los docentes
seamos simplemente mediadores para llegar al conocimiento
En esta oportunidad se plantea la siguiente situacin problemtica
en el aula de 4 grado celebrarn los cumpleaos del mes compartiendo
los bocaditos que cada estudiante trajo, Pedro trajo empanadas con pollo,
y Ana, empanadas de carne cuntas empanadas trajo cada uno?
II.

QUE PARTE DE LA DE LA EXPERIENCIA QUIERO NARRAR:

La parte de la experiencia que escog fue que mis estudiantes del cuarto
grado B todava confunden el uso de Estrategias para multiplicar, pese a
que ya estn en cuarto grado de educacin primaria todava resuelven la
multiplicacin de una forma mecnica no tienen pensamiento y les falta el
razonamiento matemtico. El nio todava no es capaz de definir lo que es
agrupacin, orden, secuencia elementos que se interrelacionan con la
operacin multiplicativa
Para activar el pensamiento matemtico multiplicativo utilice diversas
estrategias y tcnicas multiplicativas existentes para resolver la situacin
problemtica, segn el Cuaderno de Trabajo del MINEDU en la Paginas 41,
en las que se le pide estudiantes que resuelvan la situacin problemtica
para aplicar estrategias multiplicativas

IV. NARRACION DE LA PRACTICA QUE REALIC CMO PROPUSE LA

ACTIVIDAD A MIS ESTUDIANTES Y CMO RESPONDIERON?
Propuse la actividad de acuerdo a la programacin curricular de aula,
complementndolo con el uso de cuadernos de trabajo que
enva
el
MINEDU, en las que para este ao se plantea la resolucin de problemas, en
la que se enfatiza que debemos partir de situaciones contextuales,
situaciones reales
Aqu se presenta un problema, ya que segn la programacin Curricular
debemos trabajar los contenidos propuestos, el nuevo enfoque nos
encamina a resolver situaciones,

Para esta sesin planifiqu con ellos trabajar sobre las secuencias con
material multibase, el uso de tapas de botellas, chapas, monedas para que
puedan entender la situacin.
La Institucin Educativa Villa Mara, se encuentra ubicada en el Distrito de
Nuevo Chimbote, al sur de la Ciudad de Chimbote , en la actualidad me
encuentro a cargo del cuarto grado B del nivel primaria, en la que a mi
cargo tengo 13 nios y 12 nias; al empezar el ao el MINEDU envi los
Textos de Trabajo en la que se enfoca la Resolucin de Problemas, mi
dificultad radica en que a mis nios ya estn en cuarto grado y se
encuentran en el nivel literal de la comprensin lectora, tienen que leer
bastante, hay problemas de desconcentracin, desinters, apata por la
lectura; esto genera que confundan la nocin y relacin de estrategias para
multiplicar, a esto se une el uso de calculadoras, Tablet, tablas impresas que
impiden que el nio razone o busque otras formas de clculo, pero tengo
que adecuar las situaciones significativas, problemticas del contexto de la
realidad donde laboro para desarrollar el contenido de la multiplicacin,
para esta sesin planifiqu con ellos trabajar sobre las estrategias para
multiplicar utilizando material concreto tales como el uso de papelotes para
hacer sus clculos, uso de tablas comparativas y el cuaderno de trabajo del
Minedu
Por equipos de trabajo mixtos de nios y nias se tocaron los siguientes
aspectos:
Definir cul es la situacin problemtica ( leer, hasta comprender el
problema)
Que los nios entiendan que es la multiplicacin para que sirve en su
vida diaria
Que datos tenemos que encontrar o utilizar para resolver el problema
Que utilicen estrategia, tcnicas multiplicativas
Que relacionen la multiplicacin con la nocin de orden de agrupacin de
productos
V.

SUCEDI ALGO QUE NO FUE PREVISTO, COMO ENFRENT LA SITUACIN?

Los nios todava confunden que las sucesiones multiplicativas para que las
resuelvan, se tiene que realizar con nmeros y en situaciones lgicas, pero
cuando se les problematiza utilizando aspectos o temas de su comunidad
tienen duda, desconfianza, caen en el error en sus respuestas y tener que
trabajar en ello utilizando cuadros o cdigos de barras, diagramas ya que los
nios tiene confusin, esto debido a que les falta todava leer un poco ms y
entender lo que indica los textos de trabajo.

Otra situacin que se present que los estudiantes tenan dificultad en el

uso de cuadros comparativos en los que se combina nmeros, relaciones
con probabilidades.
VI. CMO FUE MI PARTICIPACIN EN LA ACTIVIDAD?
Explicar el propsito de la actividad.
Liderar los grupos de trabajo de los estudiantes.
Explicarles de manera implcita que tiene la secuencia numrica
relacionada con la multiplicacin en su vida diaria.
Usar tcnicas, estrategias, materiales adecuados.
VII. CMO CLASIFICAMOS LOS RESULTADOS?
- Utilizando las estrategias necesarias para poder lograr el aprendizaje.
- Planteando y resolviendo los problemas a partir de situaciones reales o
de su contexto.
- Ordenando los datos en tablas de doble entrada.
- Explicar a los estudiantes que todo contenido de matemtica se puede.
desarrollar con la resolucin de problemas.
VIII. QUE APRENDI EN ESTA OPORTUNIDAD?
- El aprendizaje de la matemtica debe ser una prctica social
intencionada, debe tener planificacin, sistematizacin.
- Tanto mi persona como mis estudiantes tienen que investigar, demostrar
recopilar, organizar, descubrir, utilizar tcnicas y estrategias.
- Que debemos propiciar que nuestros estudiantes resuelvan problemas
asumiendo actitud crtica y reflexiva que nuestros estudiantes puedan
desarrollar capacidades.
- Que se garantice el aprendizaje con el logro de competencias, el
desarrollo de capacidades.
IX. CMO CLASIFICAMOS LOS RESULTADOS?
- Utilizando las estrategias necesarias para poder lograr el aprendizaje
previsto.
- Planteando y resolviendo los problemas a partir de situaciones reales o
de su contexto.
- Ordenando los datos.
- Utilizando los pasos de la resolucin de problemas.
X.

QUE APRENDIERON TUS ESTUDIANTES?

A plantear y resolver problemas a partir de situaciones reales.
Ordenar los datos y representar los esquemas.

 Explicar en forma resumida la estrategia de resolucin empleada.

Justificar los procesos de resolucin del problema.
X.

CMO REGISTRAS EL AVANCE DE TUS ESTUDIANTES?

Fichas de seguimiento sobre el avance de los estudiantes.
Intervenciones individuales o grupales.
Guas de evaluacin
Listas de cotejo, escala de medicin.
Cuaderno de trabajo sobre la resolucin de problemas.
Fotografas.

GUA DE OBSERVACIN
: Cuarto B.
: 21/07/2015
: Santos Chuqui Matos.

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ACOSTA QUISPE JUAN MANUEL

AGUILAR ORTEGA TANIA JUVITZA
ALAYA GUTIERREZ JHERALD JHOEL
ALVAREZ RAMOS JOSE ENRIQUE
AZAA SANCHEZ JORDAN PAUL
BENANCIO LUNAREJO KEHENER BLAYER
CARRASCO AVALOS CHRISTIAN ALFONSO
CASANOVA RISCO KEVIN JULIO
CASTREJON GARCIA, MARIA ISABEL
CAVERO CUESTAS BRENDA ESTHER
CHAPOAN AZAEDO VALESKA STEPHANY
CHAVEZ RIVASPLATA LEYDI MARIAN
DELGADO RAMOS MIRNA PATRICIA
FIESTAS CAMACHO MARCOS ARTURO
HUATAY QUILICHE, YANET LISBETH
IMAN CHAMACHE ANTHONY YONAIKER
MATTA APARICIO CRISTIAN MARINO
IQUEN SAMILLAN LLAN CARLOS
IQUEN SAMILLAN LLAN CARLOS
PONCE CORTEGANA XIOMARA OLENKA

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PONCE MARREROS JERY MEYDELITH

ROJAS HEREDIA DAVID OSCAR

23

RUIZ CULCUSH JHONATAN YOEL

24

SANCHEZ TACILLA JORGE LUIS

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SOTO NOLE DANYCZA NYCOLLE

Emplea estrategias heursticas, recursos

otros,
resolver
y
para
grficos
problemas.

Evala ventajas y desventajas de las

estrategias, procedimientos matemticos
y recursos usados al resolver el
problema.

Plantea conjeturas para determinar

permetro y rea de figuras poligonales
(tringulo, rectngulo y cuadrado).

Identifica diferencias y errores en las

argumentaciones de otros.

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naturales
Representa
nmeros
siguiendo instrucciones.

N de Orden

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORES
Expresa las relaciones y diferencias
entre productos, cantidades y costos.

ESTUDIANTES

CALIFICATIVO

Grado y seccin
Fecha
Docente