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Introduo
Gentili (1994) destaca dois conceito de qualidade que so importantes para a reflexo: a qualidade
necessria, embora tenha certo custo e duplo sentido. Por exemplo: Na terminologia do moderno
mercado mundial, qualidade quer dizer "excelncia e "privilgio", nunca "direito"... Em suma: os que
falam sobre qualidade do mercado referem-se sempre qualidade dos "includos" ou "integrados",
mas nunca dos "excludos" ou "marginais". So essas as consequncias polticas do discurso da
qualidade como nova retrica conservadora no campo educacional. (GENTILI, 1994, p.174) Esse o
discurso da eficincia e da ineficincia no mercado, tornando-o competitivo ou no, ou seja, avalia o
produto e no o processo.
O segundo sentido apresentado por GENTILI (1994, p.176) que Um novo discurso da qualidade
deve inserir-se na democratizao radical do direito educao. Isto supe que, em uma sociedade
plenamente democrtica, no pode existir contradio entre o acesso escola e o tipo de servio por
ela proporcionado. Assim como no h democratizao sem igualdade no acesso, tampouco haver
sem igualdade na qualidade recebida por todos os cidados e sem a abolio definitiva de qualquer
tipo de diferenciao e a segmentao social. Claro que isso no supe "baixar o nvel de todos ".
Supe, pelo contrrio, elev-lo, transformando a qualidade em um direito e no em uma mercadoria
vendida ao que der a melhor oferta. A escola pblica o espao onde se exercita este direito, no o
mercado. Em suma, a qualidade deve ser oferecida a todas as pessoas, sem distino, e da mesma
forma. Portanto, o conceito aqui utilizado o referente ao segundo sentido apresentado.
A Gesto Democrtica
A gesto escolar constitui uma dimenso essencial da educao, uma vez que, por
meio dela, observa-se a escola e os problemas educacionais, possibilitando uma viso
estratgica e de conjunto, alm de auxiliar a comunidade a definir os rumos da instituio.
Outro ponto a se destacar a necessidade dessa gesto ser democrtica.
essencial que a comunidade educacional auxilie no desenvolvimento da escola, na
melhoria da compreenso desta como um todo, considerando o contexto local, promovendo
processos de reflexo, debate, proposio, registro, produo, organizao, consolidao,
sistematizao, replanejamento e interveno.
Tal processo requer uma participao consciente e esclarecida no alienada e
despolitizada que propicie o desenvolvimento de princpios fundamentais para garantir a
transformao do ensino no pas. Urge construir uma escola que promova o exerccio
cotidiano da participao poltica e que vise vivncia da liberdade e o pluralismo de ideias.
Esse um ideal que preciso alimentar para a renovao interna das prticas educativas e
para o incentivo da mudana social.
Uma das maneiras de se adquirir essa conscincia por meio do envolvimento escolar,
que exige mtodo e disciplina, uma tarefa cultural e poltica que deve ser desenvolvida de
forma dinmica, ativa, demonstrando clareza e tendo como princpio a conscincia do homem
individual, porm coletivo e histrico. Para que essa conscincia seja efetivada, necessria a
participao de todos por meio de uma renovao da estrutura poltica e da escola
democrtica. Retomando as palavras de GRAMSCI (1968a, p.9), uma quantidade de
estudo, que desemboca em uma qualidade, na libertao e no processo de emancipao.
nesse sentido que a educao se faz indispensvel ao possibilitar a promoo do sujeito
autnomo, crtico e, consequentemente, preparado para a participao poltica. Um sujeito
capaz de auxiliar na construo de uma sociedade e de decidir sobre seu destino por meio do
pensar livre.
Nessa perspectiva, o homem no pode ser percebido isoladamente, mas a formao
deve ser baseada na relao entre indivduo e ambiente. Para uma nova compreenso da sua
relao com a sociedade e a natureza, a fim de domin-la, os projetos educativos so
inseparveis de atividades polticas.
De acordo com SCHELESENER (2006, p. 111), [...] o poder no se encontra
unicamente no Estado, mas permeia todas as relaes sociais [...] se exerce como dominao
econmica e direo poltica e cultural da sociedade[...] Portanto, questionar e superar essas
correspondncias exige compreenso das relaes, assim como exige o repensar e redefinir o
papel do Estado, de forma a garantir, por meio de polticas pblicas, uma escola com
qualidade poltica.
Essa qualidade poltica, cognitiva e operativa no processo de desalienao em
condies reais, uma das formas de conduzir a um preparo para o exerccio da cidadania, na
busca de um projeto de emancipao poltica e no desenvolvimento da autonomia e da
identidade. Tal identidade com suas bases na coletividade e no social poder permitir formar
opinies e uma conscincia crtica e reflexiva, incentivando a construo de uma nova
concepo de mundo, desvelando relaes presentes no cotidiano, fazendo a crtica ao
neoliberalismo, na busca da ressignificao de uma democracia solidria, com vistas
superao da fragmentao, do individualismo e do senso comum2.
A formao para uma participao ativa e com qualidade nos processos decisrios uma conduta ativa e compromissada com o coletivo - mais uma garantia de que a
democracia seja efetivada. No se trata de uma participao espontnea, sem direo, que
apenas replique o senso comum. O indivduo deve perceber-se como parte do todo social e
histrico, deve compreender sua condio. De acordo com o Professor Leandro KONDER,
2006, p.72, a transformao social deveria ocorrer da seguinte forma:
De acordo com Gramsci (2004) o senso comum o terrvel negreiro dos espritos, porque apregoa
que melhor um ovo hoje que uma galinha amanh.
democracia [...] a institucionalizao do conflito [...], pois requer que haja um mnimo de
condies sociais e de [...] igualdade dos indivduos de serem tratados como iguais pelos
outros [...] (Ibidem, p. 101). Para ele, a democracia com desigualdade impossvel de
acontecer. Eis a razo que o leva a afirmar que os indivduos que vivem sob essas condies
esto mais prximos de aceitar algum que resolva seus problemas de imediato do que
algum que os leve a resolver junto, porm com mais cautela. Na linguagem popular
brasileira, querem polticos que olhem por ns mais do que polticos que lhes digam
organizem-se e lutem. (WEFFORT, 1996, p.137).
Essas noes de democracia permitem ampliar a reflexo realizada na escola e no
embate terico aliado prtica. Junto s contradies presentes criam-se as condies para
que as classes menos favorecidas possam lutar por seus interesses.
A educao,
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[...] A gesto implica um ou mais interlocutores com os quais se dialoga pela arte de
interrogar e pela pacincia em buscar respostas que possam auxiliar no governo da
educao, segundo a justia. Nesta perspectiva, a gesto implica o dilogo como
forma superior de encontro das pessoas e soluo dos conflitos. ( CURY, 2010,
p.01)
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A palavra avaliao contm a palavra valor e, por isso mesmo, no podemos fugir
dessa concepo valorativa. Quando dizemos que avaliar tem a funo de (a) firmar
valores, estamos dizendo tambm que negamos a suposta neutralidade do
instrumento e do processo de avaliao para admitir que eles so sempre resultado
de uma concepo impregnada de valores, sejam ele cientfico-tcnicos, didticopedaggicos, atitudinais, ticos, polticos, ou outro. Assim que, quando, por
exemplo, organizamos um instrumento de avaliao do desempenho docente, e esse
instrumento pe perguntas, h sempre um valor desejado e indesejado subjacente a
cada uma dessas perguntas. Quando perguntamos, por exemplo, se o professor
apresentou plano de ensino, estamos na verdade afirmando que apresentar plano de
ensino desejvel. (RISTOFF, 2008, p.46)
A avaliao deve basicamente esclarecer objetivos e valores, elucidar para que e para
quem ela serve, (DIAS SOBRINHO, 2003) adotar um caminho que permita redirecionar
aes e rever conceitos importantes do colegiado, observando o trabalho pedaggico e a
gesto da escola como um todo. essencial que seja discutida e refletida com a comunidade
educativa como forma de desvelar essas concepes.
Diante disso, os sujeitos que a compe no podem ficar alheios a esses processos,
faam eles parte da comunidade ou do Estado, ou seja, necessrio intervir, com a finalidade
que esses dados so sejam apenas instrumentos burocrticos e a servio da mercantilizao,
mas informaes para a retomada e redirecionamento de aes e polticas. Isso implica a
reflexo coletiva e a apropriao da instituio educacional pelo coletivo escolar. No no
sentido de responsabilizao, mas de compromisso social com as camadas mais populares.
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compromisso dos que fazem a escola com os resultados dos seus alunos. (FREITAS,
2009, p. 36)
uma negociao constante, responsvel e ampla dos que compe a escola, destes
com o Estado e vice-versa, observando questes importantes como a demanda, infraestrutura,
necessidades, qualidade, participao, formao do profissional, condies de trabalho e
gesto.
Essa atitude pode fazer a diferena na questo da qualidade da escola, principalmente
para as camadas mais pobres da populao, pois pressupe o controle do Estado pela
sociedade civil. Com isso consequentemente h uma redefinio do papel desse Estado contra
a competitividade, a excluso e o individualismo, afastando-o dos interesses de organizaes
internacionais e do servio direcionado ao mercado de trabalho.
A atuao do Conselho Escolar torna-se indispensvel, por representar a instncia que
deve contribuir para o processo de democratizao da gesto.
Concluso
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