UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN

PROYEC

TO DE

INVESTIY FORMACIN DEGACI

PLAN CURRICULAR
LA CULTURA
EMPRENDEDORA EN
N LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
ACADMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN - UNIVERSIDAD
CIENTFI
NACIONAL DE HUANCAVELICA
- PERIODO, 2014 CA

LNEA DE INVESTIGACIN
ADMINISTRACIN PBLICA Y PRIVADA
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN ADMINISTRACIN
PRESENTADO POR:
FERNANDO HUAMN CCANTO
EDWIN ESPEZA JAVIER
FECHA DE INICIO:

Junio 2014

FECHA DE CULMINACIN:

Diciembre 2014

HUANCAVELICA, SETIEMBRE DEL 2014

NDICE
CAPTULO I 4
PROBLEMA 4
1.1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
1.2
FORMULACIN DEL PROBLEMA 6
1.3
OBJETIVO 6
1.4
JUSTIFICACIN 7
CAPTULO II 9
MARCO TERICO 9
2.1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 9
2.2
BASES LEGALES 17
2.3
BASES TERICAS - CURRICULUM 19
2.4
BASES TERICAS - CULTURA EMPRENDEDORA 56
2.5
HIPTESIS 67
2.6
DEFINICIN DE TRMINOS 67
2.7
IDENTIFICACIN DE VARIABLES 70
2.8
DEFINICIN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES 71
CAPTULO III 72
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 72
3.1
MBITO DE ESTUDIO 72
3.2
TIPO DE INVESTIGACIN 72
3.3
NIVEL DE INVESTIGACIN 72
3.4
MTODO DE INVESTIGACIN 73
3.5
DISEO DE INVESTIGACIN 73
3.6
POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO 73
3.7
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 74
3.8
PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS 75
3.9
TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS 75
CAPITULO IV 76
ASPECTO ADMINISTRATIVO 76
4.1
POTENCIAL HUMANO 76
4.2
RECURSOS MATERIALES 76
4.3
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 77
4.4
PRESUPUESTO 78
4.5
FINANCIAMIENTO 78
ANEXOS 80

CAPTULO I
PROBLEMA
1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente se vive dentro de la llamada sociedad del conocimiento, coyuntura en
que se dan una serie de cambios de forma constante y vertiginosa, tanto en la ciencia
como en la tecnologa y por otro lado lo concerniente a factores econmicos y
polticos. Ante esta actualidad, la universidad debe estar acorde a los avances que se
presentan, planificando, organizando y generando profesionales capaces de
enfrentarse a las variaciones y a diversas situaciones que depare la realidad, siendo
competentes y eficaces en las labores particulares que desempeen. Es por ello,
necesario la existencia de una adecuada relacin entre el plan curricular y la
formacin de la cultura emprendedora en la E.A.P. de Administracin para tener como
resultado el xito en la calidad educativa y/o emprendedora.
A partir de la dcada de los 90, la cultura emprendedora, gradualmente, ha ido
ganando importancia en el Per. Esta creciente importancia no es un resultado
casual ni la expresin de una moda, se origina en los cambios radicales polticos,
sociales y econmicos que se viven en el pas desde la dcada sealada y que traen
como resultado transformaciones en todos los campos, incluido el emprendimiento.
Teniendo en cuenta lo expuesto, debemos estar preparados a los cambios
constantes, al avance de la ciencia, a los nuevos canales de recreacin y recojo de
informacin, provocando en los estudiantes la necesidad de estar preparados,
capacitados y entrenados a manejar diversas cualidades y actitudes que le permitan
ser competentes emprendedores.
Es comn escuchar acerca del divorcio de los centros formadores de recursos
humanos con la realidad, y siendo la cultura emprendedora una condicin de
desarrollo econmico y social de una regin, pas; por ende es necesario una
educacin emprendedora como necesidad estratgica para la universidad.

As mismo subsisten varios problemas, dos de ellos en particular que

preocupan y estn relacionados entre s: el alto ndice de subempleo juvenil y la
desvinculacin entre la oferta educativa y la demanda del mercado laboral. El empleo
ha crecido en el pas pero la poblacin juvenil recin egresada de los centros
superiores siguen enfrentando graves problemas para encontrar trabajo adecuado.
Los jvenes, en especial los de sectores de mayor pobreza, con una formacin
insuficiente y con competencias laborales poco desarrolladas slo encuentran opcin
en empleos de muy baja productividad, de sobrevivencia, no calificantes, que no le
aportan nuevos aprendizajes ni competencias con las que poden mejorar
gradualmente sus calificaciones laborales lo que finalmente va a reproducir el crculo
de la pobreza.
Es en este contexto, el emprendimiento adquiere cada vez mayor importancia.
La formacin de emprendedores y de empresarios, ya sea para fortalecer la cultura
emprendedora o para que constituyan empresas se ha convertido en una necesidad
urgente que debe ser atendida de manera impostergable por las universidades. Las
nuevas condiciones de desarrollo, la necesidad de crear empleo digno obligan una
adecuada relacin entre el plan curricular y la cultura emprendedora como de
necesidad estratgica para la universidad.
Por otro lado los docentes no se orientan al desarrollo de la cultura
emprendedora y el trabajo por cuenta propia, pues el objetivo final de la trayectoria
educativa era ms bien producir empleados que trabajasen en la administracin
pblica o cajas de ahorro y crdito. En general, los docentes tienen entre sus tareas
ms importantes buscar los mtodos y medios necesarios para garantizar un nivel de
calidad en la formacin acadmica y/o emprendedora de los graduados que permita
satisfacer las exigencias sociales.
1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema general

Qu relacin existe entre el plan curricular y la formacin de la cultura

emprendedora en los estudiantes de la E.A.P. de Administracin de la
Universidad Nacional de Huancavelica - periodo, 2014-II?
1.2.2. Problema especfico
Qu relacin existe entre la iniciacin, orientacin y la formacin de la
cultura emprendedora en los estudiantes de la E.A.P. de Administracin
de la Universidad Nacional de Huancavelica - periodo, 2014-II?
Qu relacin existe entre la planificacin, organizacin y la cultura
emprendedora en los estudiantes de la E.A.P. de Administracin de la
Universidad Nacional de Huancavelica - periodo, 2014-II?
Qu relacin existe entre la participacin, administracin y la cultura

emprendedora en los estudiantes de la E.A.P. de Administracin de la

Universidad Nacional de Huancavelica - periodo, 2014-II?
1.3

OBJETIVO
1.2.3. Objetivo general
Determinar la relacin entre el plan curricular en la formacin de la cultura
emprendedora en los estudiantes de la E.A.P. de Administracin de la
Universidad Nacional de Huancavelica - periodo, 2014-II.
1.2.4. Objetivo especficos
Determinar la relacin entre la iniciacin y orientacin con la formacin de
la cultura emprendedora en los estudiantes de la E.A.P. de Administracin
de la Universidad Nacional de Huancavelica - periodo, 2014-II.
Determinar la relacin entre la planificacin y organizacin con la cultura
emprendedora en los estudiantes de la E.A.P. de Administracin de la
Universidad Nacional de Huancavelica - periodo, 2014-II.
Determinar la relacin entre la participacin y administracin con la
cultura emprendedora en los estudiantes de la E.A.P. de Administracin
de la Universidad Nacional de Huancavelica - periodo, 2014-II.

1.4

JUSTIFICACIN
El papel de la Universidad como institucin se proyecta al cambio social y es
importante que la Escuela Acadmico Profesional de Administracin fomente de
6

manera ms eficaz el dinamismo empresarial, promueve negocios nuevos y

prsperos que deseen embarcarse en empresas creativas o innovadoras; as mismo
que mantenga congruencia con el plan curricular para que el Licenciado en
Administracin cubra con efectividad las competencias empresariales necesarias.
El fomento de la cultura emprendedora a travs de un adecuado plan curricular
es fundamental para lograr estos objetivos. La educacin puede contribuir a impulsar
la cultura empresarial, fomentando una actitud favorable para que estos
emprendedores creen sus propias empresas o unidades de negocios; por eso se dice
que emprendedores se encuentran no slo en el campo de los negocios sino en el
mbito de las polticas pblicas, de intervenciones sociales e institucionales o en la
cultura. En tal sentido, estos actores necesitan comunicar sus ideas formalmente a
travs de los planes de negocios.
Asimismo nuestra realidad obliga adoptar una creciente conciencia de que se
deberan desarrollar iniciativas destinadas a promover una cultura emprendedora a
fomentar la asuncin de riesgos, la creatividad y la innovacin. En tal sentido resulta
fundamental contemplar por nuestra universidad a la cultura emprendedora como una
de las bases del crecimiento econmico en la regin.
El plan curricular y la cultura emprendedora son fundamentales porque generan
valores, creencias, expectativas positivas y reconocimiento hacia la actividad
empresarial. . Esto implica pensar en trminos de creadores de trabajo en vez de
buscadores de empleo, est asociado a la creacin de riqueza y su distribucin
social.
Por tal motivo, la importancia de la cultura emprendedora est hoy en da
ampliamente reconocida como capacidad bsica que se ha de inculcar mediante un
adecuado y eficiente plan curricular. El plan curricular debe insistir en este punto; en
particular, la Escuela Acadmica Profesional de Administracin
La presente investigacin servir como fuente de informacin al Departamento
Acadmico, que tiene bajo su responsabilidad supervisar la elaboracin y
actualizacin de los syllabus de acuerdo al requerimiento de la escuela, a los

estudiantes de la E.A.P. de Administracin y a la direccin de la Escuela Acadmico

Profesional de Administracin de la Universidad Nacional de Huancavelica, para
determinar si el plan curricular contribuye al logro de la formacin de la cultura
emprendedora.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.1.1. INTERNACIONAL
Galindo, R. y Echavarra, M. V. (2011), en su investigacin Diagnstico de la
Cultura Emprendedora en la Escuela de Ingeniera de Antioquia 2011, de
la Universidad de Antioquia - Colombia. La investigacin llego a las siguientes
conclusiones:
1.

El diagnstico general con respecto a la cultura emprendedora

muestra que los estudiantes, profesores y empleados de la Escuela de
Ingeniera de Antioquia perciben como existentes la mayora de los
componentes de la cultura emprendedora con un nivel medio, de una

2.

manera uniforme.
En el caso particular de los componentes Una forma de pensar,
razonar y actuar centrada en las oportunidades, Creatividad e
innovacin y Generacin de valor existe homogeneidad entre los
estudiantes de pregrado, posgrado, profesores y empleados acerca de

3.

la percepcin de su existencia.
En el componente de Gestin de riesgo no existe la misma uniformidad
en la percepcin entre los estudiantes y los profesores, ya que los
9

primeros afirman tener una mayor inclinacin a considerar el riesgo,

mientras que los profesores no perciben este comportamiento en los
4.

alumnos con la misma intensidad.

El componente proactividad aparece como uno de los ms dbiles de
la cultura emprendedora, porque no existe homogeneidad en la
percepcin entre los estudiantes y los profesores, pues los primeros
perciben con una baja calificacin el papel que desempea al
promover este componente. Pese a que los estudiantes consideran
que lo poseen con una frecuencia superior a casi siempre, los

5.

profesores lo perciben con baja frecuencia en los alumnos.

El componente de la bsqueda de informacin se presenta con una
frecuencia superior a casi siempre. Adems se aprecia, como en
ningn otro componente, la homogeneidad en la percepcin de
estudiantes y profesores, lo que constituye una fortaleza importante.

Espericueta, M. N. (2007), en su investigacin El Diseo Curricular y sus

interacciones - 2007, Revista Iberoamericana para la Investigacin y el
Desarrollo Educativo - Mexico. La investigacin llego a las siguientes
conclusiones:
1.

El diseo curricular eficiente cuando en su desarrollo estn presente

aspectos que refieran una institucin que atienda a sus alumnos,
presente capacidad administrativa, cuide sus horarios de clase as
como el que se preocupe por formar competitivamente a sus alumnos
a travs de programas que posean conocimientos actuales y
conformen un perfil de egreso; adems, de que sus alumnos participen
en clases y cubran expectativas como el contribuir a la humanidad y
ser igual a los dems porque tienen confianza en sus maestros; dichos
atributos harn que aspectos relacionados con expectativas, desarrollo
humano y proceso aprendizaje- enseanza se hagan presentes y
promuevan la eficiencia de dicho diseo.

10

2.

La eficiencia de un diseo curricular es promovida por las

caractersticas o atributos propios del diseo, en ese sentido solo de
las expectativas del estudiante universitario enriquecen dicho diseo.
El alumno universitario al inicio de sus estudios tiene las siguientes
expectativas: obtener independencia, contribuir a la humanidad y

3.

mejorar su pas.
Un diseo curricular eficiente se caracteriza por contar con alumnos
comprometidos y organizados que participan en clase y al realizar sus
estudios universitarios mejoran su eficiencia personal y profesional; as
mismo cuenta con maestros responsables que saben aclarar dudas y
cumplen los objetivos planteados. La institucin de este tipo de diseo
tiene metas establecidas, ofrece programas actualizados con
conocimientos actualizados que satisfacen las demandas del medio
empleador.

Jimenez, F. y Arroyo, M. (2011), realizo la investigacin El Fomento del

Emprendedurismo Universitario a travs de universitario a travs de un
Modelo Integrador - 2011, Universidad Privada de Valencia Espaa. La
investigacin llego a las siguientes conclusiones:
1.

Ser una universidad emprendedora implica mucho ms que apoyar la

creacin de empresas para explotar sus resultados de investigacin.
Detrs de este nuevo rol en las universidades se encuentra el fomento
de una cultura emprendedora y un comportamiento en consecuencia
entre sus agentes y estructuras. En este contexto, el proceso de resulta
crucial para dichas instituciones, debiendo involucrar a los diferentes
agentes, estructuras e instrumentos, tanto internos como externos, a
travs de la creacin de un marco comn. Por tanto, es necesario un
enfoque sistmico e integral del proceso que tenga en cuenta todos

2.

estos elementos.
As mismo, la cultura y el comportamiento emprendedor entre los
distintos agentes, as como el compromiso a largo plazo de los equipos

11

rectorales y de gestin son cruciales para la ptima implementacin del

modelo.
2.1.2. NACIONAL
Obregn N. I. (2002), en su tesis Influencia del Curriculo y del Sistema de
Soporte en la Calidad de la Gestin Administrativa en la Facultad de
Educacin de la U.N.F.V.- 2002, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. La investigacin llego a las siguientes conclusiones:
1.

El Currculo Integral por su caracterstica holstica, incluye

componentes cognoscitivos y no cognoscitivos, conducindonos a la

2.

Educacin Global.
La Calidad se observa en los Perfiles de los egresados, de las cuatro
escuelas profesionales, investigadas en la Facultad de Educacin de la
U.N.F.V., las cuales expresan la descripcin de las caractersticas
pretendidas por el empleador y que deben satisfacer las exigencias del
mercado laboral traducidas en habilidades, destrezas, rasgos de la
personalidad, formacin fsica y nivel de formacin, faltndoles el

3.

PERFIL ACADMICO.
El Currculo integral y el Sistema de Soporte eficaz influyen en la
Calidad de la Gestin Administrativa, como se constata en la Escuela
Profesional de Educacin Inicial.

Gutierrez, M.A. (2008), en su tesis Influencia de la estructura curricular, el

liderazgo de la direccin y el nivel profesional del docente en la gestin de la
calidad educativa de la Facultad de Educacin de la UNMSM en la
especialidad de historia y geografa durante el ao acadmico 2005-II
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Concluye en que:
1.

Existe influencia significativa entre estructura curricular, el tipo de

liderazgo de la direccin y el nivel profesional de los docentes en la
Gestin de la Calidad Educativa de los estudiantes de la Facultad de
Educacin en la Especialidad de Historia y Geografa de la UNMSM en
un 95%.

12

2.

Se ha hallado un grado de relacin significativa entre los Objetivos

Curriculares y la Gestin de la Calidad Educativa en la Facultad de
Educacin en la Especialidad de Historia y Geografa.

Lovatn, P.F. (2012), en su tesis El Diagnstico Situacional: Herramienta

Indispensable en la Elaboracin del Currculo para la Formacin Acadmico
Profesional del Comunicador Social, al 2011. Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Concluye en que:
1.

La evaluacin diagnstica para el diseo o rediseo curricular en la

formacin acadmico profesional del comunicador social se hace
necesaria, como podemos leer y concluir de las opiniones e
informaciones de los estudiantes, de los docentes y de los egresados,
as como de las exploraciones a los distintos documentos histrico-

2.

curriculares de la institucin, sujeto de la investigacin acadmica.

Se demuestra tambin que, el diagnstico situacional o la investigacin
diagnstica aplicado con fundamento tcnico pedaggico en un
proceso de rediseo curricular o en una jornada curricular es de
importantsimo aporte para la redaccin prospectiva de un documento
que se desprende de la realidad institucional con veracidad,
transparencia y proyeccin al logro de los fines de la concepcin del

3.

comunicador social.
El diagnstico situacional influye sustantivamente en la elaboracin del
currculo para la formacin acadmico profesional del comunicador
social porque supera todo tipo de informalidad, rutina, manipulacin
autoritaria y resultados ocultos para un aprendizaje realmente

4.

significativo.
Con el diagnstico situacin se logra no slo conocer la realidad de la
enseanza aprendizaje y del plan de estudios. Para un diseo integral
del currculo como se anhela en comunicacin social, la investigacin
exige que la comisin curricular conozca anteladamente la demanda
social, las demandas laborales y no solamente de los mercados
comerciales, las demandas estudiantiles de la especialidad, el

13

desarrollo de las TICs y los medios, la infraestructura, equipamiento,

etc.
Espinoza, L.A. y Vela, L. (2012), en su tesis Modelo de Gestin para el
Diseo Curricular en la Carrera Profesional de Economa de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo Lambayeque - Per.- 2012. La investigacin
lleg a las siguientes conclusiones:
1.

Modelo de gestin Neo-Integrador Continuo (NEICO) para el diseo

curricular comprende en detalle algunos aspectos de la administracin
cientfica, aplicados al diseo curricular. El mencionado modelo de
gestin se fundamenta en los enfoques tericos de sistemas de
gestin, gestin estratgica y gestin por competencias, considera a
las variables externas e internas que inciden en el proceso de gestin
curricular, los recursos que ingresan al proceso de gestin curricular,
las teoras, los principios, los objetivos, las competencias de gestin y
las fases del proceso de gestin curricular.

Rosales, J.L. (2008), en su tesis Las Rutas del Cuerpo en el Currculo

Nacional. Un Estudio sobre la Socializacin del Cuerpo en las Polticas
Educativas - 2008. La investigacin lleg a las siguientes conclusiones:
1.

El currculo oficial puede ser entendido como una herramienta central

por la que el Estado norma la socializacin escolarizada de sus
ciudadanos. En el caso del Diseo Curricular Nacional este se
presenta como un documento coherente, pensado para los 11 aos
que dura la Educacin Bsica Regular. No obstante, este documento
de poltica educativa ha pasado por varios momentos. Cabe destacar
dos: en el primero, las diferentes direcciones del sector (inicial,
primaria y secundaria) desarrollaron estructuras curriculares de
manera separada, como parte de un proceso de reforma curricular
impulsada por organismos financieros internacionales; en el segundo,
se produce un intento por articular estos niveles y producir una
estructural curricular coherente.
14

2.

Ahora bien, aparecen diferentes capacidades en torno al cuerpo que

los estudiantes deben desarrollar como parte del proceso educativo.
Estas capacidades no atraviesan las reas y niveles del currculo. No
son coherentes entre s. En otras palabras, no existe, en el currculo
oficial, un solo cuerpo ni una apuesta por incluirlo como parte de los
procesos de aprendizaje a pesar de las posibilidades que abre el

3.

enfoque constructivista sobre el que se basa.

A partir del anlisis de las capacidades se puede identificar cinco tipos
de cuerpo en el currculo oficial. Estos son: el cuerpo que conoce, el
cuerpo expresivo, el cuerpo como marca de la personalidad, el cuerpo

4.

universal objetivo y el cuerpo mvil.

Asimismo, el currculo nacional contribuye con la homogenizacin de
los cuerpos. En este caso, el nfasis del currculo oficial en el cuerpo
como organismo universal sujeto a leyes naturales anula la posibilidad
de reconocimiento de la diversidad cultural y social de los cuerpos. Por
otro lado, las prcticas identificadas afirman la homogeneidad en la
inmovilidad (aula de clase) y en el movimiento marcial (formacin y
desfile). Esto sucede tambin con el arreglo del cuerpo y el uso del

5.

uniforme escolar.
La socializacin del cuerpo en el currculo nacional reafirma la brecha
existente entre escuela y comunidad. La homogenizacin y
jerarquizacin del cuerpo y sus capacidades desconocen y
subalternizan la diversidad corporal y sus diferentes posibilidades para
el aprendizaje. No obstante, como hemos sealado, nios y nias
encuentran fuera de la escuela otros espacios para desplegar sus

capacidades corporales y sus posibilidades de desarrollo integral.

2.1.3. LOCAL
Quinte, E. (2013), en su tesis: Diferencia entre las Caractersticas
Emprendedoras de los Estudiantes de Administracin y Contabilidad de la
Facultad de Ciencias Empresariales - UNH, Periodo 2013. La investigacin
lleg a las siguientes conclusiones:

15

1.

Las caractersticas emprendedoras de los estudiantes de la facultad de

ciencias empresariales de la Universidad Nacional de Huancavelica;
para el caso de los alumnos de administracin el 22.2% tienen
caractersticas en inicio, el 70.4% tienen caractersticas en proceso y el
7.4% tienen un logro en dichas capacidades; para el caso de los
alumnos de contabilidad el 51.9% tienen caractersticas en inicio, el
48.1% tienen caractersticas en proceso y el 0.0% tienen un logro en
dichas capacidades. Existen diferencias significativas en las
caractersticas emprendedoras de los estudiantes de administracin y
contabilidad, adems por las tasas porcentuales concluimos en que los

2.

alumnos de administracin presentan los indicadores ms positivos.

En lo referente a la caracterstica APROVECHA OPORTUNIDADES
para el caso de los alumnos de administracin el 18.5% tienen
caractersticas en inicio, el 77.8% tienen caractersticas en proceso y el
3.7% tienen un logro en dichas capacidades; para el caso de los
alumnos de contabilidad el 55.6% tienen caractersticas en inicio, el
51.9% tienen caractersticas en proceso y el 44.4% tienen un logro en
dichas capacidades. Los estudiantes de administracin presentan los

3.

mejores niveles.
En lo referente a las caractersticas es PERSEVERANTE para el caso
de los alumnos de administracin el 18.5% tienen caractersticas en
inicio, 74.1% tienen caractersticas en proceso y el 7.4% tienen un
logro en dichas capacidades; para el caso de los alumnos de
contabilidad el 40.7 tienen caractersticas en inicio, el 55.6% tienen
caractersticas en proceso y el 3.7% tienen un logro en dichas
capacidades. Los estudiantes de administracin presentan los mejores
niveles.

2.2

BASES LEGALES
La Educacin Peruana tiene su fundamento legal en la Constitucin Poltica del Per,
Art. 21 que a la letra dice:

16

Art. 21. El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana.

La educacin tiene como fin el desarrollo integral de la personalidad. Se inspira en los
principios de la democracia social. El estado reconoce y garantiza la libertad de
enseanza.
La investigacin se fundamenta:
1.

En la Ley Universitaria N 23733, captulo III, artculo 11; captulo V, artculo 43,
artculo 51 inciso c; captulo VI, artculo 58, inciso a; captulo VII, artculo 65; que
a la letra dice:
Art. 11. Los Departamentos Acadmicos son unidades de servicio acadmico,
especfico a la Universidad, que renen a los profesores que cultivan disciplinas
relacionadas entre s. Coordinas la actividad acadmica de sus miembros y
determinan y actualizan los slabos de acuerdo con los requerimientos
curriculares de las Escuelas.
Art. 43. Es inherente a la docencia universitaria la investigacin, la enseanza, la
capacitacin permanente y la produccin intelectual.
Art. 51. Son deberes de los Profesores Universitarios;
c) Perfeccionar permanentemente sus conocimientos y capacidad docente y
realizar labor intelectual creativa.
Art. 58. De conformidad con el Estatuto de la Universidad los estudiantes tienen
derecho a:
a) Recibir una formacin acadmica y profesional en un rea determinada
libremente escogida, sobre la base de una cultura general.
Art. 65. La investigacin es funcin obligatoria de las Universidades, que la
organiza y conduce libremente, Igual obligacin tienen los profesores como parte
de su tarea acadmica en la forma que determine el Estatuto. Su cumplimiento
recibe el estmulo y el apoyo de su institucin.

2.

En el estatuto de la universidad Nacional de Huancavelica el art. 16, art.25, art.26,

art. 35, art. 161, art. 164, art. 166 y el art. 206; que a la letra dice:
17

Art. 16. La universidad Nacional de Huancavelica organiza su rgimen acadmico

por semestres y con currculos flexibles.
Art.25. Las escuelas acadmico profesionales, son unidades operativas de las
facultades que agrupan a los alumnos que estudian una misma especialidad de
acuerdo a un plan curricular. Su funcin es eminentemente formativa.
Art.26. Son atribuciones de la escuela: inciso (b) elaborar, ejecutar y evaluar las
currculas respectivas.
Art. 35. Son atribuciones del Departamento Acadmico: inciso (a) coordinar la
actividad acadmica de sus miembros, en funcin de los requerimientos
curriculares de las escuelas acadmico profesionales de la universidad.
Art. 161. El rgimen de estudios de la UNH es mediante el sistema semestral,
currculo flexible y por crditos con una duracin mnima de 17 semanas.
Art. 164. La curricula flexible se organiza de acuerdo a la naturaleza de los
estudios y al perfil de la carrera, comprende un mnimo de 200 crditos. El crdito
es la unidad base para medir el trabajo acadmico. Cada facultad establece las
equivalencias en horas lectivas.
Art. 166. La articulacin conceptual y secuencial de las asignaturas que
conforman el currculo, exige aprobar los prerrequisitos.
Art. 206. La investigacin cientfica es funcin obligatoria y prioritaria de la UNH,
genera conocimientos y desarrolla tecnologas orientadas fundamentalmente a la
solucin de problemas locales, regionales y nacionales. Es organizada y
conducida libremente, acorde con los fine de la institucin.
2.3

BASES TERICAS - CURRICULUM

2.3.1.Evolucin Concepto del Curriculum
La temtica de la planificacin curricular obliga a tratar previamente sobre lo
que es el currculo a fin de tener claridad en torno a l y poder incorporar su
concepto en un cuerpo de doctrina curricular en el cual deber deslindarse de
conceptos afines que se presentan en la teora curricular existente. Al
18

respecto, es importante sealar que optada por una universidad una

determinada concepcin de currculo, sta deber ser asumida por toda la
comunidad universitaria con el propsito de hablar un mismo lenguaje.
Todos los conceptos que actualmente leemos en la teora sobre currculo,
pueden ser agrupados en tres concepciones que coexisten:
a. Currculo como Plan o Programa Curricular
Es el currculo como instrumento de previsin de todo lo que deber
hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales
deseados. Es tambin concebido como el conjunto de contenidos,
materias o disciplinas; como el conjunto de elementos que influyen
sobre el alumno en el proceso educativo. El currculo se ubica aqu
como resultado del proceso de planificacin curricular.
b. Currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje vividas
por los educandos al participar de acciones previstas en un Plan
Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral.
El currculo se ubica en la accin educativa misma. En la enseanzaaprendizaje. En los instantes en que los educandos y el educador
desarrollan la sesin de aprendizaje.
c. Currculo como experiencias de aprendizaje interiorizadas,
conductas o competencias adquiridas, o capacidades desarrolladas
en el educando como consecuencia de participar en acciones
educativas previamente formuladas en un Plan o Programa
Curricular.
Durante el siglo XIX y hasta la mitad del siglo XX, se identific la
nocin de currculo con los trminos: curriculum, tradicin que an siguen
los pases anglosajones, Planes y Programas que prefieren ciertos pases
europeos y Planes de Estudio o Planes de Enseanza frecuente en el resto
de pases europeos, asiticos y del mundo. Amrica del Norte y Amrica
Latina, en su gran mayora, aceptaron estas acepciones que en suma se
sintetizaron en entender al currculo como sinnimo de Plan o Programa
Curricular.

19

A partir de la segunda mitad del siglo pasado y particularmente con el

desarrollo de la psicologa del aprendizaje, la teora de sistemas y el
desarrollo de la informtica, se produjo un creciente desarrollo de la llamada
tecnologa educativa, especialmente dentro del enfoque conductista, para el
mejor logro de los aprendizajes o de las conductas o habilidades
cognoscitivas, psicomotoras e incluso de las actitudes, aunque con menos
xito en esta ltima. Esta tecnologa educativa, nueva en cuanto a su
denominacin y a las caractersticas sistemticas que presentaba pero tan
antigua como la educacin misma en cuanto a medio que posibilita plasmar
una concepcin educativa, contribuy a dar un mayor tecnicismo y
consistencia al concepto de currculo como Plan o Programa (caso de los
aportes de la Universidad del Estado de La Florida, Tallahassee, EE.UU.). Se
deriv en gran parte de los aportes de Skinner, Bloom, Mager, Gagne, Briggs,
Dick y otros, y, aun cuando su eficacia fue comprobada slo a nivel de grupos
de usuarios, ya que no se tiene informacin suficiente de que se haya
aplicado a la enseanza masiva de estudiantes de algn nivel educativo de
los EE.UU. y mucho menos en latinoamrica, considero que sus aportes en
el campo especfico del currculo constituyeron una vasta fuente para el
trabajo curricular que debe ser evaluada y aprovechada con las filtraciones y
adecuaciones que sean necesarias.
Por otro lado, el estudio de la teora curricular existente sobre el
currculo y la tecnologa educativa, especialmente en norteamrica y
latinoamrica, incluyendo el Per, permiti visualizar particularmente en los
casos de EE.UU., del Per y de algunos pases latinoamericanos, la
presencia de una concepcin distinta: el currculo como conjunto de
experiencias vividas por los educandos. Es decir, el currculo ubicado en la
misma accin educativa, real y concreta, distinto de aqul que es slo un
plan o programa que el proceso enseanza - aprendizaje se ha de encargar
de concretar en el alumno. Est concepcin es la que hasta hace poco haba
asumido la educacin peruana gestada en el Reforma de la Educacin de
1972 - 1979, que sufre algunas variantes en el quinquenio 1980 - 1985 y que
20

en la actualidad ha sido replanteada a nivel nacional, puesto que el Per ha

vuelto a ubicarse en la concepcin de currculo como sinnimo de Plan
Curricular. Esta concepcin surge con el desarrollo de las ciencias
psicolgicas (de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX) que postularon
una educacin centrada en los intereses y necesidades del educando y en el
aprendizaje basado en las experiencias, postulados que fueron desplazando
del concepto de currculo la preocupacin protagnica por los contenidos
dando paso al de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos.
Las experiencias de aprendizaje y no los contenidos se convierten, en esta
concepcin, en lo significativo de la nocin de currculo.
Frente a estas dos concepciones surge una tercera, visible aunque no con
suficiente precisin, en Dewey y Kilpatrick y mejor delimitada en Ragan, en la
que el currculo es el conjunto de experiencias de aprendizaje o conductas
interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias
educativas previamente formuladas en un plan o programa curricular. Esta
concepcin centra el currculo en los aprendizajes, conductas, competencias
o capacidades que el educando logra internalizar, construir o desarrollar y
que constituyen desde ese momento parte de su vida. Aprendizajes,
conductas, competencias, capacidades y actitudes adquiridas o desarrolladas
tanto en la escuela como en la vida diaria.
En la actualidad, los aportes de las teoras cognitivas del aprendizaje
presentan alternativas que posibilitan nuevos enfoques educativos,
pedaggicos y nuevas maneras de estructurar el currculo por competencias,
capacidades y actitudes pero se le contina ubicando dentro de la
concepcin de plan o programa curricular (primera concepcin).
Si el currculo es el plan de estudios o programa curricular o son las
experiencias vividas durante las acciones educativas o son las conductas o
aprendizajes que cada estudiante logra y que por lo tanto forman parte de su
vida, constituye an motivo de reflexin y debate, que sin duda depende, en
mucho, de la concepcin filosfica y educativa que se tenga.
21

2.3.1.1. Consideraciones generales en torno al concepto de currculum

Segn Heredia y Rodrguez, (1999, p. 15), consideran que:
Una concepcin constructivista de la intervencin
pedaggica no renuncia a formular prescripciones
concretas

para

cuidadosamente

la

enseanza
las

ni

planificar

actividades

de

enseanza/aprendizaje. Una concepcin de esta

naturaleza est igualmente obligada a plantearse las
cuestiones tradicionales del diseo Curricular: objetivos,
contenidos,

establecimientos

de

secuencias

de

aprendizaje, mtodos de enseanzas, evaluacin, etc.

Estas cuestiones, sin embargo adquieren una dimensin
distinta cuando se aborda, desde la perspectiva
constructivista.
El camino ms directo para precisar qu entendemos por
Currculum consiste en interrogarnos acerca de las funciones que
debe cumplir. Esta modalidad de educacin surge cuando se piensa
que la simple participacin de los nuevos miembros del grupo en las
actividades habituales de los adultos, as como su observacin e
imitacin, no bastan para asegurarles un crecimiento personal
adecuado.
Las actividades educativas escolares responden a la idea de
que hay ciertos aspectos del crecimiento personal, considerados
importantes en el marco de la cultura del grupo, que no tendrn lugar
de forma satisfactoria, o que no se producirn en absoluto, a no ser
que se suministre una ayuda especfica, que se pongan en marcha
actividades de enseanza especialmente pensadas con este fin. Son
pues actividades que responden a una finalidad y que se ejecutan de
acuerdo con un plan de accin determinado, es decir, son actividades
que estn al servicio de un proyecto educativo. La primera funcin
22

del currculum, su razn de ser, es la de explicar el proyecto, las

intenciones y el plan de accin, que preside las actividades
educativas escolares.
En tanto que proyecto, el currculum es una gua para los
encargados de desarrollarlo, un instrumento til para orientar la
prctica pedaggica, una ayuda para el profesor. Esta funcin implica
que no puede limitarse a enunciar una serie de intenciones, de
principios y de orientaciones generales que, al estar excesivamente
alejados de la realidad de las aulas, sean de escasa o nula ayuda
para los profesores. El currculum debe tener en cuenta las
condiciones reales en las que va a tener que llevarse a cabo el
proyecto, situndose justamente entre, por una parte, las intenciones,
los principios y las orientaciones generales y, por otra, la prctica
pedaggica. Es funcin del currculum evitar que se produzca un
hiato entre los dos extremos; de ello depende, en gran medida, su
utilidad y su eficacia como instrumento para orientar la accin de los
profesores. Sin embargo, el currculum tampoco debe suplantar la
iniciativa y la responsabilidad de los profesores convirtindolos en
unos instrumentos de ejecucin de un plan previamente establecido
hasta sus ms mnimos detalles. Como proyecto que es, el
curriculum no puede tener en cuenta los mltiples factores presentes
en cada una de las situaciones particulares en que se ejecutar.
Los componentes del currculum, los elementos que contempla para
cumplir con xito las funciones anteriores, pueden agruparse en
cuatro captulos:
1) Proporciona informaciones sobre qu ensear. Este captulo
incluye dos apartados: contenidos (este trmino designa aqu lo
que hemos llamado en el punto anterior la experiencia social
culturalmente organizada se toma, por lo tanto, en su ms
amplia acepcin; conceptos, sistemas explicativos, destrezas,
23

normas, valores, etc.) y los objetivos (los procesos de

crecimiento personal que se desea provocar, favorecer o facilitar
mediante la enseanza).
2) Proporciona informaciones sobre cundo ensear, sobre la
manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos. En
efecto, la educacin formal abarca contenidos complejos e
interrelacionados y pretende incidir sobre diversos aspectos del
crecimiento personal del alumno, siendo necesario por lo tanto
optar por una determinada secuencia de accin.
3) Proporciona informaciones sobre cmo ensear, es decir, sobre
la

manera

de

estructurar

las

actividades

de

enseanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos

con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relacin con los
contenidos seleccionados.
4) Proporciona informaciones sobre qu, cmo y cundo evaluar.
En la medida en que el proyecto responde a unas intenciones, la
evaluacin es un elemento indispensable para asegurarse que la
accin pedaggica responde adecuadamente a los mismos y
para introducir las correcciones oportunas en caso contrario.
2.3.1.2. Implicancias para cambios curriculares
Se pueden formular algunas alternativas de cambios para la
universidad.
La formacin profesional. El gran reto para el profesional ser la
actualizacin de su conocimiento. Es probable que el profesional,
y en algunas situaciones implicara una capacitacin completa.
En Europa, en la dcada del 80 hubo programas de
recapacitacin de profesionales como informtica, debido al
desempeo profesional.
El profesional necesitar las destrezas del autoaprendizaje para
actualizarse y aprender nuevas destrezas. Las carreras deben
estar orientadas hacia la construccin de los conocimientos
pertinentes a las necesidades de los estudiantes.
24

 El currculo y su estructura. El problema del aumento de

conocimiento generar un gran reto para la formacin
universitaria. El hecho de que un estudiante no pueda salir
actualizado en su carrera, implica que el nfasis de la formacin
debe ser cambiado desde la enseanza de conocimientos hacia
el aprendizaje de cmo aprender. Este proceso involucra:
La construccin de una metodologa de aprendizaje basada
en la construccin de estructuras metacognoscitivas y
cognoscitivas.
Menos horas en la clase y ms en la biblioteca, En muchas
universidades de Europa un programa de humanidades tiene
una intensidad horaria semanal entre 10 y 15 horas de
clases, y en las ciencias de 10 a 12 horas tericas y otras 10
a 15 horas de trabajo en el laboratorio.

Un currculo flexible que permita al estudiante prepararse

segn sus necesidades de corto plazo.

Un sistema de crditos acadmicos que convalide
conocimientos y destrezas adquiridas en otras carreras o
experiencias laborales. De esta manera facilita al estudiante

el cambio de carrera o su actualizacin.

Una estructura que permita al egresado convalidar sus
estudios en otras universidades o en otros pases. La
creacin de bloques econmicos regionales (Mercosur,
Nafta, Pacto Andino, entre otras) implica la regionalizacin
de la educacin superior y, en las universidades ms

importantes, la globalizacin.
Un sistema de reconocimiento a estudios no completos. En
Escocia existe una propuesta para dar certificacin a los
estudiantes que terminan parte de la carrera (por ejemplo,
despus de 2 aos). El estudiante puede regresar a la

25

universidad para terminar sus estudios y recibe crditos por

sus conocimientos previos.
La docencia y la investigacin. Un cambio en la formacin del
profesional que involucre el desarrollo de las destrezas
metacognoscitivas y cognoscitivas, implican un nuevo tipo de
docente; un docente universitario profesional en la docencia,
capaz de crear conocimiento e investigacin. El perfil del docente
debe ser el de un profesional con altos conocimientos en su
campo de inters, y adems debe tener habilidades en:
Su propio autoaprendizaje y autoactualizacin.
La capacidad de estimular a los estudiantes para tomar

control de su propio aprendizaje.

Capacitacin en docencia y la psicologa del aprendizaje.
Un perfil de investigador, capaz de tener acceso a las redes
informticas y pueda seleccionar informacin pertinente a

sus necesidades.
Los recursos de la universidad. El cambio en la tecnologa de la
informacin, y la necesidad de una actualizacin permanente
tiene implicaciones en los sistemas de recursos acadmicos en
la universidad. Sobre todo, la universidad es una institucin
dedicada a la diseminacin y acreditacin de conocimientos. El
siglo XXI es el siglo de la informacin. La universidad debe
proveer a los estudiantes de:
Acceso a las fuentes bibliogrficas ms actualizadas,

revistas cientficas.
Acceso a redes de investigadores e informacin.
Sistema de diseminacin de los hallazgos de sus

investigadores y trabajos ms importantes.

Sistemas que faciliten el autoaprendizaje (ej. Paquetes de

autoinstruccin).
Equipos en laboratorios actualizados.
La universidad debe entrar en convenios con empresas,
porque existe un inters mutuo para formar profesionales en
las tecnologas ms actualizadas.
26

 El egresado del siglo XXI

El egresado el siglo XXI ser una persona muy diferente al
de las dcadas de los 70 80. Debe ser una persona capaz
de predecir el futuro, de planear su carrera dentro de un
paradigma de cambio permanente, Debe tener suficiente
dominio del ingls para utilizar los medios de la
comunicacin masiva. Necesitar, tambin un excelente
dominio de su lengua materna para facilitar la comunicacin
de sus ideas y aprovechar todos los potenciales de los
motores de bsqueda de las bases de datos que operan

sobre palabras y sinnimos.

Las destrezas son de ndole cognoscitiva y metacognoscitiva,
formadas por medio de las metodologas de la investigacin. El
estudiante debe egresar de la universidad siendo capaz de
actualizarse en cualquier aspecto de su desempeo
profesional. Necesita destrezas del autoaprendizaje y del uso e
interpretacin de fuentes bibliogrficas de informacin.
Tambin requiere de la habilidad de identificar los criterios
pertinentes para evaluar una situacin. Identificar las
relaciones entre los diferentes elementos, y saber tomar
decisiones, ser fundamental para el desempeo profesional y
personal.
La supervivencia en un entorno de inestabilidad y cambio
implica el desarrollo de destrezas personales, tales como la
autosuficiencia, la autoestima, la creacin de oportunidades
econmicas y la habilidad de la autopromocin. Dichos
elementos no forman parte del Currculo universitario, pero

deben ser incorporados al corto plazo.

2.3.2.Componentes del Currculo
Estn conformados por:

27

a. Sujetos de la Educacin; que son los educandos, los educadores y la

comunidad en general.
b. Procesos, referidos al diseo curricular; planificacin, gestin y
administracin, ejecucin curricular y evaluacin curricular.
c. Elementos curriculares (en el nivel micro); propsitos, contenidos,
secuencias, mtodos, recursos y evaluacin.
2.3.3.Validez Interna
La validez interna del currculum est referida a la formulacin, estructuracin
y relacin apropiada de los elementos que lo integran a nivel del Plan de
Estudios y de las unidades curriculares (asignaturas, en relacin con las
exigencias del perfil profesional).
2.3.4.Validez Externa
Se entiende por validez externa, la pertinencia del contexto curricular dado
por el grado de congruencia, factibilidad, continuidad e integracin de los
elementos claves entre s, as como tambin por la validez de congruencia
que est dado por el grado de discrepancia que existe entre el curriculum
propuesto y el real. El currculum debe disearse en forma tal que permita a
los educandos estudiar de acuerdo a sus propias demandas y a las
demandas de la sociedad en que se desenvuelven.
2.3.5.Concepciones curriculares
a) Racionalismo Acadmico.- Subraya que la educacin debe estar
fundada en la verdad y no en opiniones, creencias o valores transitorios.
As basndose en la verdad, la educacin es una virtud y una realizacin
para la mente, por lo que la existencia reside en el significado de
conocimientos. La educacin es esencial para el hombre en el sentido
que ella le permite comprender como debe vivir como individuo, como
miembro de la sociedad. Se le asigna al saber una especie del valor
supremo, basado en el realismo clsico, del cual deriva la forma superior
de la educacin el desarrollo de la mente.

28

Lo importante es estudiar la creacin del conocimiento a travs de los

sistemas de investigacin que son propios de las distintas disciplinas o
formas cognoscitivas.
El racionalismo acadmico es un enfoque que se preocupa del
desarrollo de la mente del individuo, pero desde el punto de vista de los
que es bueno para la sociedad. El individuo aprende y desarrolla sus
capacidades mentales, pero la sociedad es la que determina que es lo
que debe aprender. Pone nfasis en la importancia de aprender
conocimientos estructurados en materia.
b) Currculo como proceso tecnolgico.- De acuerdo a esta concepcin
lo importante es como se entrega la informacin y en encontrar los
medios, mecanismos, estrategias y tcticas necesarias para educar
eficientemente al mayor nmero de alumnos. La tecnologa es la
aplicacin de conocimientos organizados en la resolucin de problemas
especficos de educacin.
Seala que en cualquier innovacin curricular la informacin debe
llegar ms rpida y eficazmente a todos los participantes en el proceso
educativo, cuya meta es el desarrollo de conductas tiles para el
alumno. Este nfasis lleva a poner el acento en la participacin activa
del educando en el proceso, el uso de incentivos para la motivacin y el
empleo de evaluacin formativa.
Es un enfoque que se preocupa del desarrollo de conductas en
los alumnos y dado que no tiene fuertes bases filosficas, se puede
decir que hay una tendencia a adecuarse a contenidos ya establecidos.
Tiende apoyarse ms en los valores sociales y econmicos que en
valores individuales.
Esta posicin curricular enfatiza el valor de lo eficiente, de lo activo, de
lo visible y no de lo que no se ve. Se otorga ms importancia a lo
externo que a lo interno.
c) Currculo como proceso cognitivo.- Concede importancia tanto a los
contenidos como a los procesos cognoscitivos. Esta posicin se centra
en el anlisis de cmo la persona llega a conocer y qu es lo que
conoce.
29

Esta concepcin es producto de la explosin de la informacin.

Segn Chadwick esta se duplica cada 15 aos. Desde esta ptica se
pone de manifiesto la imposibilidad de un aprendizaje enciclopdico, lo
que debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para
aprender. Plantea que es necesario que los educadores reconozcan que
la enseanza y conocimiento evoluciona y que no es posible dominarlo
todo. Una persona debe poseer las tcticas, estrategias y conocimientos
prcticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos a predecir su
propia capacidad para aprender. Debe ser capaz de resolver problemas,
estar en posesin de destrezas especiales que le permitan recuperar
informacin.
Este enfoque, dirigido hacia el desarrollo de estrategias cognitivas
define a la inteligencia como la capacidad que tiene la persona de
dominar un medio, de dominar sistemas de smbolos asociados con este
medio e interpretar y usar stas en beneficio suyo y de la sociedad.
El cognoscitivismo se preocupa de:
Que lo crtico del aprendizaje no es el cambio de conducta visible
sino el cambio de estructuras internas.
El aprendizaje debe incluir estrategias y tcticas mentales
especficas para mejorar la capacidad de aprender contenidos.
d) Currculo como realizacin personal.- Seala que todo desarrollo
curricular debe orientarse en trminos de las necesidades de desarrollo
de la persona. La posicin est centrada en el alumno y orientada hacia
su desarrollo y crecimiento.
Este enfoque sostiene que el alumno debe sentirse cmodo en la
accin educativa. Enfatiza la autorelacin y la idea de que el individuo
debe conocerse y aceptarse. Asimismo, que el hombre posee dignidad y
que la educacin debe desarrollar los valores inherentes a la naturaleza
humana.
2.3.6.Teora educativa y teora curricular
2.3.6.1. Conceptos y deslinde
La realidad est constituida por un conjunto de hechos o fenmenos
debidamente estructurados e interrelacionados, que pertenecen al
mundo de la naturaleza o que son creados por el hombre.
30

Los hechos o fenmenos de la naturaleza son preexistentes al

hombre e independientes de l, aunque l actu sobre ellos;
constituyen una realidad objetiva que el hombre busca que descubrir,
describir y explicar. Los hechos creados por el hombre, en cambio,
son consustanciales a l, y son fruto de su pensamiento y esfuerzo
actuando sobre la naturaleza o sobre sus propias ideas. Ambos
hechos o fenmenos existen independientemente del conocimiento
que tengamos de ellos y los llegamos a conocer mediante la
experiencia sensible o mediante el contacto con el lenguaje que el
nombre ha creado acerca de ellos (teora).
La educacin constituye sin duda uno de esos hechos del mundo
objetivo creado por el hombre que l ha tratado de describir y
explicar a lo largo de toda su existencia. La creacin del lenguaje le
posibilit elaborar una teora sobre este fenmeno.
Entendemos, entonces, por teora de la educacin, todo el
conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre
ha formulado para describir, explicar y predecir el fenmeno de la
Educacin; teora que nos permite un nivel de conocimiento de los
hechos educativos distinto del que surge del contacto mismo con
ellos. La rigurosidad que posee puede no llegar a adquirir la
consistencia de las teoras cientficas que describen y explican los
hechos de la naturaleza y que pueden llegar a estructurarse como
verdaderos sistemas axiomticos; sin embargo, tratan el hecho o
fenmeno educativo con la rigurosidad de las ciencias sociales y
determinan toda una justificacin terica de las actividades prcticas
del proceso educativo.
Los hechos o fenmenos curriculares, parte integrante del
fenmeno de la educacin, constituyen por lo tanto una parte del
objeto de estudio de la teora de la educacin que se ha venido en
denominar Teora Curricular. Podemos definir entonces, la teora
curricular como el conjunto sistemtico de proposiciones que

31

describen y explican los hechos o fenmenos curriculares y que

permiten incluso predecirlos.
2.3.6.2. Elementos de la Teora Curricular
Son los componentes da la teora curricular; en consecuencia, al
referirse sta al hecho o fenmeno curricular alude necesariamente a
dicho hecho o fenmeno. Distinguimos, sin embargo, que ms que
referirse al hecho curricular como realidad objetiva, alude al lenguaje
o a las proposiciones que sobre este hecho se han formulado
tratando de describirlo y explicarlo (nivel terico de conocimiento del
currculo).
Son elementos constitutivos de la teora curricular:
a. Un conjunto de proposiciones rigurosamente elaboradas,
resultantes de hiptesis comprobadas o de reflexiones
meditadas sobre el hecho o fenmeno curricular.
b. Hechos o fenmenos curriculares observables y verificables,
aunque puede aludir tambin a un conjunto abstracto de
postulados referidos a estos hechos o fenmenos.
c. Un conjunto de principios, normas y reglas sobre el hecho o
fenmeno curricular.
d. Un lenguaje tcnico y especfico, con el que describe,
explica, predice y orienta los hechos curriculares.
e. Proposiciones que aluden al concepto, fuentes, elementos,
procesos de planificacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin curricular y a los sujetos del currculo.
f.

Una interpretacin del hecho o fenmeno curricular que tiene

que ver con el conocimiento y tratamiento del Fenmeno
educativo.

2.3.7.Las relaciones entre educacin y el currculo

Las intencionalidades de la educacin en trminos de los resultados que se
pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de
32

sociedad, se concretan mediante el currculo actual, como se evidencia en la

definicin de currculo asumida en esta unidad, como un proceso operativo,
en el que entran en juego un conjunto de elementos (factores sociales,
objetivos,

recursos,

etc.)

que

interactan

para

alcanzar

esas

intencionalidades educativas.
El currculo tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en
trminos de lo individual, lo social y lo cultural, as, mediante la planificacin y
ejecucin del currculo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad
que el grupo demanda del sistema educativo.
Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educacin
y el de currculo, la educacin debe visualizarse como un triple proceso que
implica: el desarrollo de la persona, la interrelacin en el grupo social e
incorporacin de la cultura.
En este sentido la pertenencia socio-cultural implica una triple /coherencia
entre:
a. Los fines de la educacin explcitos o implcitos y las caractersticas
sociales y culturales del contenido en que vive el alumno.
b. Los fines de la educacin y sus programas contenidos metas y perfiles.
c. Los programas, las metas o los perfiles y los objetivos realesexpresados o no que se evidencian en los actos pedaggicos.
La pertinencia de la educacin debe ser visualizada en relacin con las
aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales.
La consecucin del mejoramiento cualitativo de la educacin, implica no slo
un esfuerzo por alcanzar la eficacia pedaggica, sino que exige tambin ms
pertinencia en relacin con el entorno social, poltico, econmico y cultural.
2.3.8.El currculo dentro de la concepcin sistmica de la educacin
El currculo es concebido como un sistema, integrante de un sistema mayor
que es la educacin, que a su vez es parte del sistema de la sociedad.
33

Kaufman define el sistema como la suma total de partes que funcionan

independiente o conjuntamente, para lograr ciertos resultados o productos,
basados en necesidades.
Como sistema, el currculo se ubica dentro del sistema mayor de la
educacin y est integrado por un conjunto de elementos que se
interrelacionan y actan en funcin de determinados objetivos educacionales
(entrada de insumes curriculares, experimentacin de procesos y salida del
producto educativo a corto, mediano o largo plazo).
El currculo es sinnimo de un plan que prev conjuntos de situaciones de
aprendizaje, para lograr objetivos o resultados educacionales especficos por
parte de una poblacin identificable, atendida por una unidad educativa.
El enfoque sistmico del currculo demanda la realizacin de una
planificacin formal y organizada, lo mismo que de diseos, aplicaciones,
evaluaciones y revisiones de todo el fenmeno curricular.
La planificacin sistmica comienza por identificar necesidades y formular
resultados deseables, ello permite luego tomar decisiones respecto al
proceso educativo y curricular de manera ms eficiente y eficaz, evitando
resultados equivocados o insatisfactorios.
2.3.9.Tendencias curriculares
Currculo Logocntrico.- La tendencia curricular logocntrica concibe el
aprendizaje como adaptacin lgica temporal de materias. Los contenidos
tienen un fuerte nfasis en el desarrollo analtico porque se divide y subdivide
en tantas partes como cuantas sean las unidades de tiempo y se asignan al
proceso. El docente es quien distribuye la informacin y realiza la sntesis de
materias a travs de cuadros sinpticos.
Currculo Sociocntrico.- La tendencia curricular sociocntrica se
caracteriza porque considera el aprendizaje como un medio de socializacin y
al profesor como un agente activo del modelamiento que pretende la
sociedad. Los contenidos tienen una orientacin definida hacia la
34

aprenhensin de valores y actitudes sociales al mismo tiempo que presentan

una orientacin a reducir la amplitud de las reas del conocimiento con fines
prcticos. El proceso educativo en general se dirige segn las necesidades
de desarrollo social que tiene un pas y las materias de los programas de
estudio expresan el ideal de una eficiencia selectiva. Estos programas se
completan con centros de experiencia laboral, academias o expresar el
mundo como otros, con nfasis en los valores del conjunto social, ms que
en los valores de la empresa.
Currculo Paidocntrico.- La tendencia curricular paidocntrica se
caracteriza porque el aprendizaje se acomoda a la evolucin psicosociolgica
del alumno y a sus expectativas (motivaciones). Esta tendencia presenta un
fuerte nfasis en el desarrollo de actividades orientadas hacia el conocer,
descubrir, construir, expresar y recrear. Adems los contenidos se presentan
en forma global evitando que el aprendizaje tenga por lmite a la unidad
calendario (hora de clases). Es la idea del mundo como uno, el mundo visto
desde el punto de vista como individuo, la preocupacin del paidocentrismo
se dirige al cmo aprenden los alumnos.
2.3.9.1. Relaciones entre tendencias
Existen relaciones entre las tres tendencias y se encuentran
combinaciones de ellos en la prctica. Cuando se combinan los
contenidos racionales y cognitivos de la posicin logocntrica con las
necesidades de la sociedad, el resultado es una posicin podra
llamar instrumentalista. Esto es la bsqueda de los mejores
contenidos para entrenar a los alumnos, con el fin de que puedan ser
miembros eficientes y eficaces, contribuyendo al desarrollo de su
sociedad. Este es un enfoque a menudo denominado eficiencia
social, que traduce la necesidad de lograr alumnos que poseen los
conocimientos suficientes para el progreso de la sociedad en que
viven.

35

Tambin existe vinculacin entre la tendencia sociocntrica y la

paidocntrica, donde la preocupacin fundamental es la relacin del
individuo con la sociedad. As es que destaca la preocupacin por el
desarrollo de la relacin personal, la afectiva, la empata. La
comprensin de otros, las relaciones sociales, el poder comunicativo,
el respeto por las otras personas, por la expresin propia, etc. La
mayora de los puntos de vista que se asocian con el paidocentrismo,
la actualizacin personal, el humanismo psicosocial y otros, enfatizan
la persona del educando, teniendo presentes al sujeto como
interactuante con su sociedad.
La relacin entre las tendencias paidocntricas y logocntricas
tiene que ver directamente con la relacin entre el conocimiento y la
persona. La preocupacin fundamental es la de acercar a la persona
al contenido que l debe aprender, como hacerlo relevante para l,
como darle significado inters, valor.
2.3.9.2. Currculo centrado en la persona
Viendo la necesidad de establecer un equilibrio entre las tres
tendencias descritas se ha optado por una orientacin curricular que
considerando el nfasis de todas ellas, rescate a la persona como
centro del proceso educativo. El currculo centrado en la persona se
debe ubicar como punto entre las tres tendencias. Este currculo
busca encontrar un equilibrio entre contenido, persona y sociedad,
sin perder de vista que la persona es no masiva, es singular, pero
vive en un mundo con otras personas y se realiza en gran medida a
travs de sus relaciones con ellas. Los contenidos, lo cognitivo, se
relaciona no solamente con las necesidades de la materia misma y
con las necesidades de la sociedad, sino, adems, con el conjunto
equilibrado de necesidades de la sociedad y la persona en relacin
con tales contenidos.

36

El currculo y su metodologa se preocupan no solamente por

el dominio del conocimiento, sino por la relacin afectiva del alumno
consigo mismo, con sus pares, y con el conocimiento que l deber
dominar. Los contenidos no son definidos con mera informacin, sino
como el dominio de habilidades y destrezas de ms alto orden como
estrategias de procesamiento de informacin y de ejecucin de
respuestas, conciencia cognitiva y afectiva frente a la situacin de
enseanza aprendizaje, y desarrollo de una imagen positiva y una
atribucin de control fundamentalmente interno frente del de los
estudios.
De las concepciones y tendencias curriculares, debe
considerarse algunos elementos de cada uno de las concepciones
curriculares. Por ejemplo de Racionalismo Acadmico se podra
tomar la importancia de aprender conocimientos estructurales en
materias, de la concepcin tecnolgica se tomara la especificacin
de los fines y la evaluacin isomrfica y formativa de los logros de los
alumnos, y de la concepcin de Realizacin Personal el aporte
principal sera las variables afectivas. Es de mucha utilidad los
aportes de la concepcin como proceso cognitivo porque provee la
teora y estructura slida para el desarrollo de currculo ya que el
aprendizaje humano es bsicamente un proceso cognitivo.
2.3.10. Enfoques del currculum
2.3.10.1. El currculum centrado en la materia
Este enfoque define al currculum como el conjunto de disciplinas o
asignaturas que se estudian en una institucin educativa.
Este enfoque dio nfasis a los objetivos cognoscitivos, lo ms
importante era la transmisin de una informacin a travs de la cual
se desarrollaran las capacidades mentales de los alumnos.
2.3.10.2. El enfoque desarrollista del currculum
Rodrigues; (2003, p.5).
37

Surgi como reaccin para superar el intelectualismo

verbalista de la Escuela Tradicional, aparece una nueva
concepcin de un currculum centrado en las
experiencias del aprendizaje de los estudiantes,
convirtindose en el centro del proceso enseanza
aprendizaje. El profesor deber descubrir, respetar y
satisfacer los intereses de sus alumnos. Este enfoque
tuvo su origen a fines del siglo XIX (1896), cuando Jhon
Dewey estableci en la Universidad de Chicago, una
Escuela - laboratorio donde pretendi demostrar que el
alumno aprende mejor a travs de experiencias.
El nuevo concepto de currculum, enfatiza los objetivos
de educacin derivados de la propia vida y valora el
ejercicio como medio de aprendizaje. El currculum
abarca toda la vida del alumno, en tanto en la escuela
como en el hogar y la comunidad.
En 1940 incorpor al concepto la nocin de evaluacin,
cuya inclusin sugiere la concepcin de un currculo
dinmico, el cual debe ser realimentado peridicamente
por las informaciones suministradas por la evaluacin
permanente.
Concibe el currculum como el conjunto de experiencias
que los alumnos logran bajo la direccin de la
Universidad.
La concepcin desarrollista, se fundamenta en una
orientacin centrada en el educando.
2.3.10.3. El enfoque Sistemtico del currculum
Surge como consecuencia de la aplicacin del enfoque de
Sistemas de Educacin. La teora general de los sistemas surgi
38

por primera vez en 1937 sustentada por Bertalanffy en el Seminario

de Filosofa de Charles Moorris, en la Universidad de Chicago, pero
sus ideas recin fueron publicadas despus de la segunda guerra
mundial (1945).
Especialistas procuraron aplicar modelos de sistemas a las
situaciones de enseanza aprendizaje dentro del planeamiento del
currculum.
Para ellos el currculum como sistema es: un plan para proveer
conjuntos de oportunidades de aprendizaje a fin de lograr metas y
objetivos especficos relacionados para una poblacin identificable,
atendida por una unidad educativa.
El concepto del sistema curricular: esquema del proceso

Entrada
Plan curricular
Estudiantes que entran al Objetivo
sistema educativo.
Contenido
Metodologa

Salida
Producto
acadmico

2.3.10.4. El currculum como un Plan

El currculum es un plan que enfoca los objetivos y los medios, pero
que no se limita slo a esto, pues incluye adems, estrategias de
instruccin y evaluacin.
As mismo se sostiene que el currculum es una estrategia de
planificacin educativa orientada hacia la formacin de recursos
humanos. As mismo la elaboracin del currculo es en esencia, un
plan para el aprendizaje y las maneras de lograrlos; planificar un
currculo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos
diferentes:
a. Seleccin y ordenamiento del contenido.
b. Eleccin de experiencias de aprendizaje por medio de las
cuales va a ser manejado este contenido y que servirn para
alcanzar objetivos que no pueden ser logrados mediante solo
contenidos.

39

c. Planes para lograr las condiciones ptimas para el

aprendizaje.
Estas condiciones no pueden ser adoptadas sin tener un
conocimiento sobre los estudiantes y el aprendizaje.
2.3.10.5. El enfoque sociologista del currculum
Tiene como lema este enfoque el currculum no es para la escuela
sino para la vida; pretende responder de manera especial a los
requerimientos de la sociedad.
Consecuentemente, los fines de la educacin de ella, se
constituyen en orientadores bsicos del currculum; este deber
ofrecer experiencias que permitan tanto el desarrollo personal como
social del educando. Preconiza la reconstruccin social del
educando para el cambio.
2.3.11. Fundamentos del currculo
2.3.11.1. Fundamentos tericos.
El currculo para ser pertinente debe responder a las
caractersticas, necesidades y demandas del educando y de la
realidad social en proceso de cambio, para lo cual deber obtener
informacin actualizada acerca del educando y del contexto social
dentro del cual se desarrolla el trabajo educativo, y en este
proceso, utiliza el diagnstico como un instrumento esencial.
Al mismo tiempo, el currculo para ser pertinente debe sustentarse
en

fundamentos

filosficos,

psicolgicos,

sociolgicos,

antropolgicos y pedaggicos.
2.3.11.2. Fundamentos filosficos
El currculo debe considerar al hombre en todas sus dimensiones.
Tener en cuenta a la persona como ser. Ello implica considerar lo
relacionado con sus potencialidades, actitudes y sentimientos.
Deben merecer especial atencin, por lo tanto; el desarrollo
armnico de su cuerpo, la sensibilidad y la expresin creativa, la
40

comunicacin, el razonamiento inductivo y deductivo, etc. La

educacin mediante el currculo, debe preocuparse por formar al
hombre en todo aquello que le permita participar activamente como
agente productivo de cambio y de desarrollo.
2.3.11.3. Fundamentos psicolgicos
Pizano; (2004, p.51).
Qu caractersticas tienen los educandos a los cuales
va dirigido el currculo? Cmo es su proceso evolutivo?
Cmo aprenden los alumnos en las distintas etapas de
su desarrollo? Son las preguntas que surgen en el
proceso de programacin y desarrollo del currculo de
cualquier

nivel

modalidad

educativa.

Para

responderlas recurrimos a los aportes de las ciencias

humanas, especialmente de las ciencias psicolgicas.
De acuerdo a los avances de la Psicologa
contempornea, especialmente de la Psicologa Social,
sabemos que el desarrollo del ser humano a travs de
sus diferentes etapas evolutivas no es una variable
independiente del medio dentro del cual se desarrolla.
Por tanto si bien existen ciertas leyes y principios
generales que explican la conducta humana.
En relacin a los aportes de las distintas corrientes psicolgicas se
debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo integral y
armnico de la persona humana, as por ejemplo:
De la Psicologa conductista debe considerarse lo referente, a
las nuevas conductas que se logran en una situacin de
aprendizaje. Esto nos permite supervisar logros y dificultades
en aprendizajes inmediatos que son verificables fcilmente.

41

 El conductismo facilita la evaluacin de los aprendizajes

especficos, es conveniente tener presente que la psicologa
conductista o neoconductista, al interesarlo solo los estmulos
y las respuestas, propugna un modelo curricular sistmico, el
cual deja de lado la estructura cognitiva y afectiva de la
persona. Un currculo concebido solamente en funcin de
conductas medibles desarrolla aprendizajes standarizados,
rgidos y mecnicos.
De la Psicologa cognitiva deben considerarse los aportes
relacionados con el aprendizaje significativo y el aprendizaje
creativo, los cuales promueven el desarrollo de capacidades
mentales, motrices y actitudes como: curiosidad, libertad,
originalidad, iniciativa, laboriosidad, entre otras.
Es pertinente tener presente que la Psicologa de la cognicin
establece que el aprendizaje, adems de ser un producto, es
un conjunto de cambios que se producen internamente a nivel
de la estructura cognitiva, por lo tanto, los aprendizajes deben
desarrollarse teniendo en cuenta los conocimientos previos y
la realidad intelectual de los educandos. Por otro lado los
aportes de Piaget con respecto a las etapas de desarrollo
psicooperacional, deben tomarse en cuenta en el diseo de los
aprendizajes, lgicamente con flexibilidad, sin olvidar las
peculiaridades de la persona y su entorno educativo.
De la Psicologa Afectiva deben valorarse las contribuciones
relacionadas con el aspecto afectivo del ser humano, desde
que nace hasta que muere. Por lo tanto, siendo tan importante
la niez como la adolescencia, el currculo debe considerar las
caractersticas especficas de cada una de estas etapas de
psiquismo humano.
La estructura afectiva del nio y del adolescente, debe ser
tomada en cuenta cuando se desarrolla la motivacin y se
42

busca la satisfaccin que el aprendizaje debe constituir en s

mismo. Los aportes de psicoanlisis ayudan a identificar las
interferencias que impiden un buen vnculo afectivo entre
maestro y alumno. Por otro lado, contribuyen a mejorar las
relaciones interpersonales y grupales entre los alumnos.
2.3.11.4. Fundamentos sociolgicos y antropolgicos
Desde un punto de vista sociolgico, es innegable que la poblacin
peruana no es homognea. En su interior identificamos sectores
muy diversos, cada uno de ellos caracterizado por una determinada
forma y concepcin de vida y unido por intereses y aspiraciones
propias que necesitamos conocer para respetar. Este conocimiento
nos llevar a distinguir qu competencias son socialmente
funcionables.
Sabemos que hay sectores para los que la educacin culmina con
estudios superiores, mientras que hay otros cuya poblacin infantil
apenas logra dos o tres aos de escolaridad.
La diversidad social del pas est a su vez atravesada por la
pluralidad tnica y lingstica.
El desconocimiento o poca conciencia de la diversidad social
y cultural del pas refuerza el etnocentrismo generalizado en la
poblacin peruana. La conciencia de las diferencias sociales y
tnicas no debe llevar a reconocer los prejuicios que estn en la
base de una comprobada y extendida conducta discriminatoria.
Contenidos, materiales y metodologa de un currculo peruano de
educacin deben estar orientados a combatir estos prejuicios y
generar actitudes de tolerancia y respeto hacia un conciudadano
cualquiera, sea cual fuere su origen tnico, lengua ocupacin o
sexo, tal como se declara en la Constitucin Poltica.
Un currculo que se adecue a las caractersticas de los
diversos sectores sociales y etnias permitir el auto afirmacin
socio cultural de esa poblacin, proceso en el que se combatir
toda tendencia discriminatoria, actitud etnocentrista o sentimiento
de minusvala.
43

2.3.11.5. Fundamentos pedaggicos

La tecnologa educativa en los ltimos tiempos ha tenido un gran
desarrollo. La psicologa Neoconductista, la teora de sistemas y la
ciberntica, han contribuido a ello. La tecnologa educativa se ha
caracterizado por pretender disear, implementar, ejecutar y
evaluar las acciones curriculares desde la perspectiva de una
planificacin total, rgida, milimtrica, en la que se consideran los
estmulos y respuestas del aprendizaje humano como insumos y
productos, respectivamente. En esta corriente pedaggica la
calidad del aprendizaje se mide por criterios de rapidez y precisin.
La tecnologa educativa actualmente se utiliza mucho en el
trabajo pedaggico orientando a la Formacin Tecnolgica y
Ocupacional, y al mejoramiento de los medios educativos. Sin dejar
de lado la utilizacin de medios audiovisuales, lingsticos,
computadoras, etc.; debe promover tecnologas para crear medios
didcticos a partir de materiales caseros. El currculo debe
considerar las diversas tcnicas pedaggicas existentes, que deben
utilizarse en la medida que posibiliten aprendizajes flexibles,
creativos, duraderos, significativos y tiles, en el marco de una
formacin integral y armoniosa de la persona humana.
El nuevo currculo debe construirse en diversos niveles de
programacin. Debe tener perfiles educativos, estructuras
curriculares bsicas en los niveles nacional y local, planes de
estudios en los niveles local y de centro educativo, y programas
curriculares de centro educativo.
2.3.12. Principios del currculo
El diseo curricular se orienta hacia el logro del mximo de adecuaciones de
sus objetivos y labores, a las necesidades de la poblacin y se fundamenta
en los siguientes principios:
Adaptabilidad. Accin orientada interna y externamente como respuesta a
las necesidades del desarrollo nacional, regional y comunal, adecundose a
las caractersticas de los educandos y el medio.

44

Innovacin. Renovacin constante de las estructuras curriculares a fin de

incorporar en forma continua las innovaciones cientfico - tecnolgicas.
Flexibilidad. Capacidad para escoger, seleccionar y utilizar conocimientos y
experiencias adecuadas a los factores psicosocial y econmicas de los
estudiantes.
Alcance. Entendido en el sentido de carcter y amplitud nacional, sustentado
en el poder y penetracin de la accin educativa.
Participacin. Consiste en suscitar una colaboracin consciente, solidaria y
responsable de la poblacin para el desarrollo del potencial humano y
enriquecimiento de la ciencia y tecnologa que requiere el pas, enfocados
hacia metas de desarrollo nacional.
Masificacin. Busca presentar alternativas educativas flexibles que permitan
atender la creciente demanda social.
Regionalizacin. Trata de contribuir al desarrollo armnico e integral del
pas, mediante descentralizacin de las polticas educativas de acuerdo a las
caractersticas caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales de
cada regin.
2.3.13. Caractersticas del currculo
El currculo para ser considerado como renovado y actual, debe reunir entre
otras las siguientes caractersticas:
a. Orgnico
La organicidad est en funcin a la armona. Esta armona se da cuando
guarda una coherencia interna y una coherencia externa. Por la primera
el currculo debe guardar una relacin y correspondencia equilibradas
entre sus objetivos y elementos y de stos entre s. Por la segunda, lo
mismo que hemos indicado, pero que se dan entre lo previsto en el
currculo como sistema y los fines y exigencias de la educacin, en
particular, y de la sociedad en general. Esta caracterstica es una de las
primeras que se comprueba cuando se evala el currculo, por su
especial significado, ya que si ste no cumple con el requisito de ser
orgnico, presentar vacos e irregularidades que afectarn seriamente
su estructura y el consiguiente logro de sus objetivos.
b. Integral
Ser tal en la medida en que responda a una concepcin o visin
integral o multilateral de la educacin. Es decir, si cubre o presenta
45

oportunidades educativas para que el educando se desarrolle en forma

plena, abarcando las diversas dimensiones de la persona humana:
cognoscitiva, afectiva y psicomotora, "sea que el currculo es integral por
corresponder plenamente a los propsitos de la autntica educacin". El
currculo para distinguirse como integral, propender al desarrollo de los
educandos, lo que se expresar en la adquisicin y/o desarrollo de: a)
informaciones y habilidades mentales, b) actitudes, sentimientos y
valores, c) hbitos y destrezas motoras.
c. Flexible
Se considera as cuando se adapta a las diferentes situaciones
acadmicas de los educandos y permite a ste elegir entre diversas
asignaturas y actividades educativas segn sus intereses, capacidad y
vocacin. Para cumplir con esta ltima parte, el currculo deber incluir
materias bsicas o comunes y materias y actividades electivas, que
sern seleccionadas, segn los criterios tcnico-pedaggicos. Como
resultado, el alumno determinar su propio currculo o "currculo elegido"
de acuerdo con sus diferencias individuales. Este tipo de currculo se ha
difundido de manera especial en la formacin profesional a nivel
universitario. Lo contrario del currculo flexible, es el currculo rgido, que
se da cuando todos los alumnos tienen las mismas oportunidades
educativas, por lo que quedan imposibilitados de adoptar un currculo
elegido.
d. Diversificado
Un currculo diversificado permite su adecuacin a las caractersticas y
condiciones socio-econmicas, ecolgicas y culturales del medio. Es
decir, presenta variacin del contenido programtico, materiales
educativos y equipos, as como de formas de accin educativa, de
acuerdo con las diversas circunstancias regionales y personales del
educando.
e. Dinmico
El currculo, por la naturaleza de las personas a quienes se dirige, es
cambiante o reajustable, segn exigencias de la sociedad a la que
pertenecen y a los avances cientficos, tecnolgicos y culturales propios
46

de la poca. Por eso, lo normal es que tengan una duracin mnima o

limitada, que puede estipularse desde el momento en que se planifica.
f. Conceptualizado
El currculo conceptualizado busca el desarrollo del pensamiento y de la
creatividad del estudiante al que considera como constructor de su
propio aprendizaje.
Pretende ensear a pensar, a resolver problemas y a tener conciencia
de la necesidad del autoaprendizaje permanente.
El currculo actual, como instrumento de la educacin, debe tener las
siguientes caractersticas:
Partir del anlisis de la realidad socio-cultural con sus necesidades
y problemas concretos;
Plantear objetivos de aprendizaje coherentes con los objetivos
generales de la educacin y de la sociedad en su conjunto;
Generar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo
personal y social del educando y lo instrumentan para su
participacin activa en el proceso de transformacin de la sociedad;
Promover experiencias de aprendizaje no slo dentro del sistema
formal de la educacin sino dentro del sistema no formal.
2.3.14. Niveles de anlisis del Currculo
El anlisis del currculo se debe hacer desde dos niveles: El nivel de los
hechos curriculares y El nivel del lenguaje curricular.
2.3.14.1. El nivel de los hechos curriculares
Los hechos son los objetos concretos, es decir, los sistemas
concretos (las cosas) y sus propiedades, los procesos y los
fenmenos que se conocen por la experiencia sensible. El trmino
hecho se refiere tanto al estado de cosas como a los procesos. El
primer aspecto es algo esttico mientras que en el segundo
predomina lo dinmico. En conjunto, constituyen el mundo objetivo,
ya que existen independientemente del conocimiento que se tenga
47

de ellos. Los hechos curriculares son los procesos que acontecen

como resultado de la accin educativa prevista. Por ser dinmicos,
debido a su carcter procesal, hay que distinguir las interacciones
que se dan a su interior y los productos educativos que se
alcanzan en concordancia con los objetivos.
2.3.14.2. El nivel del lenguaje curricular
El lenguaje es el sistema de smbolos acerca de los hechos. Est
formado por un conjunto de palabras con un significado especial
cada una. A travs de ellas se habla de los hechos, pues el
lenguaje tiene tres funciones bsicas:
Informtica, para describir y explicar el mundo.
Expresiva, para manifestar o despertar

sentimientos,

emociones, actitudes; y
Prescriptiva, para regular la accin sobre el mundo.
El lenguaje curricular est constituido por las formulaciones acerca
de los hechos curriculares que corresponden a tres tipos de
enunciados:
Teora curricular. Est compuesta por un conjunto sistemtico de
proposiciones que describen y explican los hechos curriculares. Es
decir responde a la pregunta cmo es o cules son las
caractersticas del currculo o del Plan Curricular y por qu tienen
tales caractersticas y no otras.
Doctrina curricular. Se refiere al conjunto de normas o reglas que
prescriben, desde una perspectiva ideolgica cmo deben ser los
hechos educativos sistemticos o curriculares y especficamente
cmo debe ser el nuevo Currculo y el Plan Curricular.
Tcnica curricular. La tcnica es el conjunto ordenado de normas
que prescriben cmo construir e implementar el Plan Curricular y
cmo mejorar el Currculo. Al igual que la doctrina, la tcnica est
constituida por normas, pero la diferencia radica en que las normas
tcnicas prescriben la forma de alterar o mantener la realidad;

48

mientras que las doctrinas inciden en predecir l debe ser, de

acuerdo con el Modelo Societal o Educativo.
2.3.15. El Currculum Universitario
El determinar si la estructura y el funcionamiento de una Institucin
Universitaria constituyen la alternativa adecuada para lograr los fines y
objetivos que le han sido asignadas, este exige una amplia gama de
acciones, estrategias y una clara disposicin de ajustes y cambios que se
requieran en los diferentes niveles.
De all la necesidad de una teora, para poder disear el Curriculum
tenindose en cuenta qu conocimientos tienen ms valor para la mayora de
los estudiantes, que mtodos de enseanza se pueden emplear con ms
eficacia para transmitir dichos conocimientos y por ltimo, que tipo de
Universidad debera tener nuestra sociedad.
De acuerdo con Bourdier y Passeron, se distinguen dos tipos de funciones en
el sistema de enseanza:
2.3.15.1. Funcin interna:
Por medio del sistema asegura su propio funcionamiento y
perpetuacin, asumiendo una funcin conservadora ya que
trasmite la cultura del pasado, lo que supone que la consagra, la
rutiniza y asegura la continuidad de esta transmisin por la
autoperpetuacin.
2.3.15.2. Funcin externa:
Por medio de las cuales responde a las demandas de los sectores
sociales representadas en las Universidades y mediante las cuales
las instituciones aseguran la socializacin de las nuevas
generaciones y prepara a los estudiantes, para obtener un empleo
de la divisin tcnica del trabajo, dotndolas de conocimientos y
destrezas especficas, incorporndolas al sistema de produccin y
consumo.
49

La Educacin Universitaria, concebida como instrumento de

transformacin social al servicio de la sociedad en general y no de
grupos privilegiados, o de un sistema en particular, ha llevado a
grandes controversias en la temtica educacional, uno de cuyos
puntos centrales es el curriculum.
2.3.16. Planificacin curricular
La planificacin curricular constituye uno de los campos de la planificacin
educativa. La planificacin curricular universitaria, se define como el conjunto
de procesos de previsin, realizacin y control de las experiencias de
aprendizajes deseables en una poblacin universitaria determinada. El
Diseo del proceso curricular abarca:
Elaborar el Plan Curricular
Instrumentar la aplicacin del Plan Curricular
Aplicar el Plan Curricular
Evaluar el Plan Curricular
2.3.16.1. Elaborar el Plan Curricular
Rodrigues; (2003, p.57).
Seala un modelo de planificacin curricular con los siguientes
elementos:
a) Elementos de Iniciacin y Orientacin (INO)- Comprende:
Fundamentos sociolgicos, histricos, econmicos,
sociales, polticos, legales, nacionales y regionales
vigentes.
El perfil profesional que sintetiza los elementos (INO)
quedando representado en:
El rea de sensibilizacin con sus indicadores alfa,
muestran los rasgos bsicos deseables en la
personalidad del futuro egresado. Prctico, analtico,

crtico, sensibles y tico.

El rea de formacin e informacin con sus respectivos
indicadores beta, muestran rasgos bsicos en relacin

50

a funciones, roles, reas de incumbencias donde se

desempean a campos ocupacionales.

El rea de especializacin, que es la agrupacin de los
indicadores, alfa, beta y gama, en las reas del perfil
profesional que permiten proponer las estrategias
curriculares, que garantizan la articulacin de los
componentes del plan de estudio, estos son los sujetos
de

la

educacin:

participantes,

educandos,

educadores, autoridades administradores), fondos y

bienes (recursos) asociaciones, empresas, etc.).
Perspectiva, que se refiere al ajuste del perfil profesional
durante el desarrollo del plan de estudios, educndose al
avance de la ciencia y la tecnologa.
b) Elementos de Planificacin y Organizacin (PL - O). Estos
elementos se operacionalizan:
Estrategias curriculares, que se identifican con los
indicadores, alfa, beta y gamma, del perfil profesional en
los objetivos terminales de cada asignatura.
La secuencia de los indicadores, segn su origen nos
permitir conformar las Lneas Curriculares alfa y beta.
Estas lneas curriculares nos garantizan:
Secuencia
Articulacin
Correspondencia del Plan de Estudios con el Perfil
Profesional.
Las especificaciones curriculares de cada asignatura
indican:
Objetivos, lo que aspira lograr el educando, en

trminos de cambios progresivos.

Contenidos, lo que aspira a proporcionar, contenidos.
Estrategia metodolgica, como se prev administrar la

asignatura.
Las especificaciones curriculares de cada asignatura son:
Objetivo terminal de la asignatura
Sinopsis de contenido
51

 Estrategias metodolgicas
Programa de asignatura o slabos, se refiere a unidades
curriculares o actividades acadmicas de las asignaturas.
Plan de estudios, est constituido por la serie de slabos de
las asignaturas programadas en la escuela o facultad, por
especialidades.
Los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin propios de
cada asignatura, expresados en los slabos respectivos, deben
ser coherentes con los fundamentos, objetivos, metodologa y
evaluacin en el Plan de Estudios, afn de lograr e integrar los
rasgos bsicos del Perfil Profesional.
c) Elementos de participacin y administracin (Pa - A). Estos
elementos corresponden al potencial humano, recursos
acadmicos, fsicos y operativos existentes, constituyendo la
fase dinmica de la integracin del curriculum, por consiguiente
estn presentes en cada uno de los niveles de Planificacin
curricular, facilitando su interrelacin, que a su vez permiten la
factibilidad del currculum.
Los recursos acadmicos, constituido por el currculum, los
recursos fsicos o materiales. Referido a la infraestructura,
equipamiento y de mantenimiento.
Los recursos operativos, referidos a la estructura organizativa
de cada organizacin acadmica, como manuales, texto nico
de procedimientos administrativos, cuadros de asignacin
presupuestal y el presupuesto.
2.3.16.2. Instrumentar la aplicacin del plan curricular
Son acciones destinadas a hacer posible la aplicacin del Plan
Curricular y son:
Entrenar a los profesores
Elaborar los instrumentos de evaluacin
Seleccionar y/o elaborar los recursos didcticos
Ajustar el sistema administrativo al currculo especfico
Adquirir y/o adaptar las instalaciones fsicas.
2.3.16.3. Aplicar el plan curricular

52

Son acciones que orientan las actividades del proceso curricular,

adaptarlo por ciclos y tiempo determinado en los planes y slabos,
coordinando con el aparato administrativo en cuanto a establecer
los momentos en que se iniciaran y terminaran los periodos
lectivos, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de los
profesores. Proporcionar los recursos didcticos requeridos.
2.3.16.4. Evaluar el plan curricular
El elemento dinamizador y autoregulador del proceso enseanza
aprendizaje que garantiza su cambio y perfeccionamiento continuo
y permanente. Las tareas son:
Evaluar el sistema de evaluacin
Evaluar los silabos
Evaluar el plan de estudios
Evaluar los objetivos curriculares.
Adicionalmente se debe considerar la evaluacin de los sujetos y
procesos.
2.4

BASES TERICAS - CULTURA EMPRENDEDORA

2.4.1.Origen de los trminos emprendedor y cultura emprendedora
Cantillon; (1978, P.78). Hay que remontarse a mediados del siglo XVIII para
ver, por vez primera, la utilizacin del trmino empresario (entrepreneur) por
parte del pensador francs.
En sus escritos del ao 1755 seal al entrepreneur, es decir al empresario,
como la persona que tiene entre sus funciones la de crear y poner en
marcha la actividad empresarial., que estudiaron este periodo histrico
desde la Teora Econmica, sostienen que el entrepreneur es el empresario,
quien entre sus muchas y variadas funciones posee las de: asumir riesgos
como el de crear una empresa y las de innovar, esto es, emprender.
En este sentido, para aproximarnos al conocimiento cientfico de la expresin
cultura emprendedora debemos recurrir a los trminos de origen anglosajn:
entrepreneur y entrepreneurship. Estos dos conceptos que se han
generalizado, sobre todo, en el mbito econmico y sociolgico, tienen como
53

origen etimolgico la palabra francesa entreprendre; y con ella se alude a la

accin de emprender, esto es, comenzar alguna cosa.
2.4.2.Aproximacin al concepto de cultura
El concepto de cultura es uno de los ms ricos y variados que podemos
encontrar en las Ciencias Sociales, ya que engloba diferentes significados. El
Diccionario de la Real Academia Espaola recoge varias acepciones del
mismo. Del latn que significa cultivo o crianza de la tierra o de seres vivos.
En segundo lugar, y relacionado con la adquisicin de informacin, se
entiende como conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar
su juicio crtico. Una tercera acepcin, tiene que ver con el conjunto de
modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artstico,
cientfico, industrial, en una poca, grupo social, etc.. Se entiende tambin
como culto religioso. Y por ltimo, podemos encontrarnos con la expresin
compuesta de cultura fsica, relativa a la gimnasia y los deportes; y de
cultura popular, en cierto modo, vinculada a la tercera acepcin pues
denota el conjunto de las manifestaciones en que se expresa la vida
tradicional de un pueblo.
Kottak; (2002, p. 23).
Ahora, la pregunta que debemos formularnos es qu se
entiende desde esta perspectiva por cultura? Por lo general,
cuando los antroplogos hablan de una cultura humana hacen
referencia al estilo de vida total que es socialmente adquirido por
un grupo de personas, en el que se incluyen los modos
pautados de pensar, sentir y actuar. Desde este punto de vista,
la cultura englobara tanto las conductas y estilos de vida de, lo
que se denomina vulgarmente, personas famosas e
influyentes, como la vida de los trabajadores y de las personas
menos conocidas.
La cultura o la civilizacin, tomada en su sentido etnogrfico, es ese
complejo conjunto que incluye el conocimiento, las creencias, las artes, la
54

moral, las leyes, las costumbres y cualesquiera otras aptitudes y hbitos

adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad. La situacin de la
cultura entre las diversas sociedades de la humanidad, en la medida en que
es susceptible a ser investigada segn unos principios generales, es una
materia adecuada para el estudio de las leyes del pensamiento y de la accin
humana.
El cambio es inherente a la cultura. Continuamente se producen
innovaciones que dan lugar a nuevas formas y estilos de vida. Un ejemplo
palpable lo tenemos en las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, conocidas como TIC. Los avances en la informtica y en las
telecomunicaciones han generado nuevas formas de ocio y de
entretenimiento, de comunicacin, de informacin y de conocimiento, etc.;
que originan hbitos y maneras de entender la vida en sociedad con
connotaciones diferentes a como se haca en aos anteriores.
2.4.3.Aproximacin al concepto emprendedor entrepreneur
Entrepreneur (emprendedor) deriva del vocablo latino prender que significa
acometer, intentar. La primera vez que surge el trmino emprendedor es en
los escritos del pensador francs cantillo por ao el ao 1755, quien se
refiere al empresario a quien le asigna entre sus funciones la de crear y
poner en marcha una actividad empresarial. La figura del emprendedor ha
sido estudiada desde diferentes enfoques como la historia, sociologa,
economa, administracin de empresas y psicologa. La literatura en relacin
al emprendedor nos presenta varias definiciones, a manera de sntesis
presentamos algunas:
Moliner; (1998, p. 279).
Seala que la persona emprendedora es la que tiene iniciativa y
decisin para emprender un negocio o acometer empresas, el
emprendedor es el individuo o equipo de personas que identifica
una oportunidad de negocio, rene los recursos necesarios, crea

55

la empresa y es el ltimo responsable de las consecuencias y el

desarrollo de la organizacin.
Withe; (1977, p. 48).
Describe la capacidad emprendedora como un conjunto de
actos intencionados y ordenados que incluyen diferentes
acciones encaminadas a tener un control sobre el proceso, con
el objetivo de conseguir el resultado deseado y que conlleva la
necesidad de tomar una serie de decisiones a lo largo del
proceso.
2.4.4.Aproximacin a la nocin de cultura emprendedora
En primer lugar, queremos resaltar la dificultad de definir un concepto, si es
que se le puede llamar as, de vigente actualidad como tal, a pesar de que la
figura del empresario, como la persona que tiene entre sus funciones la de
crear y poner en marcha la actividad empresarial, ha sido tratado por la
comunidad cientfica desde hace ms de dos siglos. Aun as, como venimos
diciendo, la expresin de cultura emprendedora ha aparecido en los ltimos
aos de ah la falta de unanimidad a la hora de definirla y conceptualizarla.
Sin embargo, y a pesar de esta circunstancia, indicaremos qu entendemos
por cultura emprendedora, teniendo en cuenta los aspectos sealados en los
apartados anteriores y tras llevar a cabo una exhaustiva revisin de la
literatura cientfica al respecto.
Los trminos cultura de la organizacin, cultura industrial o cultura
de la empresa, son de reciente actualidad en las Ciencias Sociales. Estos
aparecen a principios de los setenta del pasado siglo XX, aunque no atraen
el inters de la comunidad cientfica hasta aos ms tarde. A raz de estas
primeras investigaciones se empiece a hablar de cultura de la empresa y
ms recientemente y relacionado con sta, de cultura emprendedora.
El concepto de cultura despierta un especial inters en el mundo
empresarial hasta tal punto de asociarla con el xito de la propia
56

organizacin. En este sentido, se vincula cultura con desarrollo

econmico, pues se piensa que es difcil mantener un crecimiento
econmico constante y duradero en el tiempo sino se promueven aspectos
dentro de la organizacin empresarial como la motivacin, la participacin, la
justicia distributiva, etc., en otras palabras, sino se consolida la cultura en la
empresa.
La cultura de la organizacin deriva de la interseccin de dos teoras: la de
la cultura y la de la organizacin. Esto da como resultado tres percepciones
de cultura de la empresa, a saber:

La cultura de la empresa como cristalizacin del entorno: en la que la

cultura, desde una visin antropolgico - funcionalista, es concebida
como un instrumento con el que satisfacer las necesidades y valores de
un grupo. Aplicado a la gestin empresarial nos indica que la empresa
como organizacin est muy condicionada por el entorno, es decir, que
debe adaptarse a la cultura del entorno si quiere satisfacer sus

necesidades y valores, en definitiva, tener xito.

La cultura de la empresa como diseo estratgico interno: aqu la cultura
es analizada desde una perspectiva relativista y dialctica como un
mecanismo adaptativo complejo de elementos, y la organizacin es vista
en este caso como un diseo flexible. Lo cual significa que no todas las
diferencias que existen entre las empresas son debidas al entorno
cultural. As pues, al hablar de diseo flexible se alude a que esas

diferencias se deben tambin a que las empresas fabrican cultura.

La cultura de la empresa como imagen: por ltimo, la cultura es
analizada como un conjunto de creencias y smbolos. Referido a la
organizacin nos indica que sta es tratada como una red de
significados e imgenes ms o menos compartida por las personas que
integran la organizacin. Esta tercera visin nos lleva al enfoque de la
realidad como construccin social de significados, es decir, a la cultura
de la empresa como imagen. Los sujetos comparten significados,

57

imgenes, valores, creencias, etc., o lo que es lo mismo, se socializan y

comparten una determinada cultura de empresa.
Es uno de los investigadores que relaciona el trmino cultura con el
crecimiento econmico. Habla indistintamente de cultura empresarial y de
cultura emprendedora, para hacer referencia a la necesidad expresada por
diferentes agentes polticos, econmicos y sociales de fomentar la creacin
de empresas y el mantenimiento de las mismas, intuimos, como motor de
crecimiento y de desarrollo. Asimismo, insiste en la premisa de fomentar el
espritu empresarial entre la poblacin para tal fin. Se apoya en el concepto
de cultura para llegar al de cultura emprendedora, ya que en su opinin,
en una determinada sociedad si no se generan unos valores, creencias,
expectativas positivas y reconocimiento hacia la actividad empresarial y los
emprendedores, difcilmente se podr consolidar el espritu empresarial. De
ah, que cuando utiliza la expresin cultura emprendedora haga referencia a
que la cultura social dominante contempla y recoge una serie de elementos
que crean un clima favorable para la aparicin de emprendedores y la
creacin de empresas.
Galindo, P. (2006, p. 126).
Desde una perspectiva sociolgica, sostiene que la cultura
empresarial debe ser considerada como un proceso de
construccin social de la realidad organizacional a travs de un
sistema de smbolos significantes. Galindo en este caso no
utiliza la expresin de cultura emprendedora sino de cultura
empresarial, pero destacamos dos aspectos que nos parecen
interesantes para nuestro estudio que estn implcitos en su
argumentacin.
Adems, Schein; (1988, p. 97).
Concibi a finales de los aos ochenta del siglo XX la cultura
como el resultado del aprendizaje de un grupo humano tras la

58

resolucin de situaciones difciles, conflictivas, problemticas,

ante las que se ha obtenido xito. Al resolver satisfactoriamente
situaciones de la vida diaria de los individuos, el grupo va
asumiendo determinadas prcticas como vlidas e integrndolas
por medio del aprendizaje al patrn conductual.
De lo anterior extraemos una serie de conclusiones: en primer
lugar, la importancia concebida al concepto de cultura, pues
fomentar el espritu empresarial y por ende, la cultura
emprendedora, no puede ni debe hacerse slo con medidas e
iniciativas de tipo poltico, econmico, normativo - regulador o de
formacin tcnica, ya que constituyen medidas parciales para el
desarrollo emprendedor, sino tienen en cuenta la variable
cultural.
La segunda conclusin a la que llegamos, y que a su vez guarda
una estrecha relacin con la necesidad de promover un
desarrollo cultural basado en valores, creencias y actitudes
emprendedoras, tiene que ver con la idea de construccin social
de la realidad. Partimos de la premisa de que el espritu
emprendedor, y por lo tanto la cultura emprendedora, no es
algo heredado, sino que es algo que puede ser enseado y
aprendido por el hecho de haber sido construido socialmente. Lo
que nos lleva a la tercera de las conclusiones, y es que si es un
producto social fruto del devenir histrico se puede aprender, por
lo que la educacin puede jugar un papel central en el desarrollo
de la cultura emprendedora.
2.4.5.

Qu entendemos por cultura emprendedora.

La visin generalizada que se sigue teniendo de la cultura empresarial

contina midindose bajo los estrictos criterios de competitividad y eficiencia
econmica. El crecimiento econmico debe ser uno de los principios
rectores de la actividad emprendedora, pero no el nico. Por ello,
59

mantenemos que el modelo de crecimiento actual, no debe seguir siendo el

nico modelo vlido para orientar el desarrollo de las regiones, ya que deja
en un segundo plano la cohesin y el bienestar social de muchos ciudadanos
que no pueden acceder a los bienes y servicios que genera el vigente
crecimiento econmico, as como tambin deja a un lado el uso sostenible y
equilibrado de los recursos naturales.
Por ello, no podemos equiparar cultura empresarial y cultura
emprendedora, al menos, con estos criterios. De ah que, teniendo en
cuenta que la cultura emprendedora es fruto de la construccin social, que
el xito empresarial no depende slo de variables econmicas sino tambin
culturales, que existe una vinculacin entre sta y el desarrollo
socioeconmico y que, puede ser educable.
En tanto, la cultura emprendedora es concebida como: El conjunto de
comportamientos, valores, creencias, conocimientos, etc., en definitiva,
pautas culturales, generados por medio de acciones educativas para incitar a
los ciudadanos a acometer prcticas innovadoras en el plano laboral y social
con objeto de mejorar la realidad. Dichas acciones deben ir orientadas en
una triple perspectiva: promover el crecimiento econmico, la justicia y la
cohesin social, y el desarrollo sostenible desde el punto de vista
medioambiental. Configurndose de esta forma, la cultura emprendedora,
como proyecto social integrado.
Desde esta perspectiva, obtenemos una nueva imagen de la cultura
emprendedora, como una expresin compuesta por la unin de dos
conceptos: por un lado, el sustantivo cultura, como la construccin social de
pautas integradas para la vida en sociedad; y por otro lado, del adjetivo
emprendedor, concebida como la persona que tiene iniciativa y decisin para
emprender. Todo esto nos deriva al verbo emprender que, segn vimos en el
diccionario de la Real Academia Espaola, significa acometer y comenzar
una obra, un negocio, un empeo, especialmente si encierra dificultad o
peligro. En nuestro caso, la obra o el empreo que nos hemos propuesto
60

acometer es el de fomentar la cultura emprendedora como proyecto social

integrado con la finalidad de mejorar la realidad desde el punto de vista social
y medioambiental.
A tenor de lo expuesto, podemos representar, bajo la forma de una
espiral, esta concepcin de la cultura emprendedora y su vinculacin con la
educacin, la cultura y el desarrollo laboral, social y medioambiental,
configurndose como proyecto social integrado con el que pretendemos
mejorar la sociedad actual.
2.4.6.Necesidad de promover la cultura emprendedora
En general, tanto a nivel global o internacional como en el plano nacional, no
se observa un crecimiento econmico constante en el tiempo, y cuando ste
se produce no lo hace por igual a toda la sociedad. Incluso, muchos de los
trabajadores de los llamados pases desarrollados, se hallan en situaciones
de pobreza. Todo esto da lugar a grandes desajustes y desequilibrios entre
unos miembros de la poblacin y otros. La riqueza se concentra cada vez
ms en menos manos, mientras grandes ncleos de poblacin se ven
abocados a la pobreza y la marginalidad. Justificndose de esta forma el
desarrollo de valores, normas, creencias, pautas de conducta, etc., en
definitiva, una nueva cultura Cultura emprendedora que promueva el
equilibrio entre un progreso econmico sostenible y el desarrollo social y
humano.
A pesar de que la caracterstica principal del siglo XX, desde el punto
de vista econmico y teniendo en cuenta la baja productividad de los siglos
anteriores, ha sido el gran crecimiento que se ha producido en la economa
mundial, la globalizacin econmica, como nota particular de este
crecimiento, ha provocado un aumento de la pobreza a escala planetaria, se
ha incrementado el nmero de pobres en el mundo, inclusive en los pases
ms desarrollados, a causa de una desigual distribucin de la renta.

61

En este orden de cosas, son tres los aspectos centrales que justifican la
urgencia de promover la cultura emprendedora.

El primer elemento es de tipo econmico, pues observamos que el

modelo de crecimiento actual no es constante, duradero y persistente en
el tiempo. Ciclos econmicos de crecimiento vienen acompaados de

pocas de crisis y recesin econmica.

Un segundo aspecto es de orden social existe una estrecha relacin
entre pobreza, por un lado, y neoliberalismo, por otro lado; entendido
este ltimo en trminos generales como la poltica econmica que
considera negativo, e inclusive contraproducente, una excesiva
intervencin del Estado en materia de economa defendiendo el libre
mercado capitalista como garanta para un mayor crecimiento
econmico. Este sistema no es equitativo, no es justo desde el punto de
vista social y humano, al generar grandes desequilibrios entre unas

partes de la poblacin y otras.

Por ltimo, este patrn de crecimiento basado en el modelo capitalista
no es respetuoso con el medio ambiente. Existe la necesidad de llevar
a cabo polticas y acciones concretas para conjugar crecimiento

econmico y defensa de la naturaleza.

2.4.7.Relacin entre cultura emprendedora y cultura tico-emprendedora
El crecimiento econmico no supone o no implica necesariamente desarrollo
humano. Esta afirmacin, que ha sido analizada detenidamente en los
apartados anteriores, pone nuevamente sobre tapete la necesidad de
reorientar el rumbo de las prcticas econmicas actuales, si realmente
deseamos mejorar la realidad social y econmica hacindola ms justa y
equitativa.
2.4.7.1.

Cultura emprendedora y cultura tico-emprendedora: la

tica como eje central del desarrollo econmico.

La expresin cultura tico-emprendedora, est en el denominado
competencias emprendedoras (a partir de ahora COEM). Para

62

comprender todo esto debemos exponer previamente que

entienden algunos por Cultura tico-Emprendedora.
El origen de este concepto se remonta a finales del siglo XX y
principios del XXI, por lo que cuenta aproximadamente con una
dcada de existencia.
En este contexto, Caadilla, M. (2005, p.45).
Tras llevar a cabo diferentes trabajos relacionados con
la cultura emprendedora y despus de revisar la
literatura sobre el tema, ve la necesidad de introducir
el componente tico en la definicin, ya que en su
opinin, hasta la fecha no apareca el carcter tico
cuando se hablaba del fomento del espritu
emprendedor, que por otro lado, se encontraba ms
centrado en la eficiencia y competitividad empresarial.
As mismo el hecho de introducir la dimensin tica en
el concepto de cultura es debido a la profunda certeza
de que la adopcin de rasgos ticos obliga a adoptar
comportamientos emprendedores que beneficiarn a
los individuos u organizaciones que los presentan, por
lo que, seguidamente define la cultura ticoemprendedora como conjunto de valores, creencias y
actitudes que presentan conjuntamente un carcter
tico y un carcter emprendedor.
Por todo ello, y conscientes de que el aspecto tico
queda recogido en la propia concepcin de COEM,
nos decantamos por el trmino cultura emprendedora
en este trabajo.
2.5

HIPTESIS
2.5.1.Hiptesis general
63

No existe una relacin directa y significativa entre el plan curricular y la

formacin de la cultura emprendedora en los estudiantes de la E.A.P. de
Administracin de la Universidad Nacional de Huancavelica - periodo, 2014 II.
2.5.2.Hiptesis especficos
No existe una relacin directa y significativa entre la iniciacin y
orientacin con la formacin de la cultura emprendedora en los
estudiantes de la E.A.P. de Administracin de la Universidad Nacional de
Huancavelica - periodo, 2014-II.
Existe una relacin directa y significativa entre la planificacin y
organizacin con la formacin de la cultura emprendedora en los
estudiantes de la E.A.P. de Administracin de la Universidad Nacional de
Huancavelica - periodo, 2014-II.
Existe una relacin directa y significativa entre la participacin y
administracin con la formacin de la cultura emprendedora en los
estudiantes de la E.A.P. de Administracin de la Universidad Nacional de
Huancavelica - periodo, 2014-II.
2.6

DEFINICIN DE TRMINOS
COMPONENTES GENERADORES.- Son aquellos que dan origen, consistencia y
fundamento al curriculum. A su vez delimitan los alcances y las bases curriculares.
Como el trmino lo dice, son los que generan el curriculum.
FUNDAMENTOS.- Son las bases tericas del curriculum o sea filosficas,
psicolgicas, educativas, histricas, sociales, econmicas y polticas. Con respecto a
la naturaleza del aprendizaje, el modelo de sociedad y el papel que desempea en
ella el futuro profesional.
COMPONENTES DE PARTICIPACIN.- Son los que configuran y caracterizan
estructural y operacionalmente el curriculum.
PLAN DE ESTUDIO.- Es la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan,
organizan y ordenan para fines de enseanza, todos aquellos aspectos de una
profesin que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente
eficientes.

64

OBJETIVOS CURRICULARES.- Son los propsitos educativos generales que se

persiguen con un sistema especfico, particular, de enseanza y aprendizaje.
SLABOS.- Son las guas detalladas de los cursos, es decir, las formas operativas en
que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados.
SISTEMA DE EVALUACIN.- Es la organizacin adoptada, respecto a la admisin,
evaluacin de los alumnos. Mediante el sistema se regula el ingreso, trnsito y egreso
de los estudiantes, en funcin de los Objetivos Curriculares.
ELABORAR EL CURRICULUM.- Es una operacin compleja mediante el cual se
crean y articulan los cuatro elementos fundamentales del curriculum (formular los
objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios, disear el sistema de evaluacin y
elaborar los slabos).
VERIFICABLE.- Se entiende por esto que sea un curriculum cuyos componentes
generadores hayan sido el resultado de un diagnstico cientfico. De hecho esto
supone que los componentes estructurales o de participacin sean el resultado de un
anlisis objetivo de la realidad en que estn inmersos.
CONTINUO.- Corresponde a un curriculum que presente un sistema de evaluacin
formativa y sumativa, esto a nivel de cursos, a nivel de componentes estructurales o
de participacin y a nivel de componentes generadores.
FLEXIBLE.- Se aplica a un curriculum capaz de sufrir todos y cada uno de los ajustes
necesarios a cualquier nivel, de acuerdo con los resultados de las evaluaciones
formativas del mismo.
CONGRUENCIA.- Es la relacin de equilibrio y proporcin de los componentes
generadores con los elementos del plan de estudios, as como el resto de los
componentes estructurales o de participacin. A nivel de cursos es la relacin de
equilibrio y proporcin de los elementos del curso con los elementos del Plan de
Estudios.
CONTINUIDAD.- Es la relacin de secuencia, interdependencia y alcance de los
elementos de curso entre s y con los elementos del plan es estudio y con los
componentes generadores.
INTEGRACIN.- Es la interrelacin e interdependencia de los objetivos y contenidos
de los cursos entre s y con los elementos del plan de estudios y los componentes
generadores.
APRENDIZAJE.- Trmino que se utiliza en dos sentidos: como proceso, por el cual
los educandos experimentan transformaciones en su conducta, como el producto de
65

dicho proceso, esto es, las transformaciones efectuadas, los cambios de conducta
ocurridos.
CURRICULA.- Plural de curriculum
DISEO CURRICULAR.- Trmino utilizado en ocasiones para hacer referencia al
proceso que consiste en la elaboracin, instrumentacin y evaluacin del curriculum
(planeamiento curricular) o a una parte de l. Asimismo, por diseo curricular tambin
se hace referencia, algunas veces, al producto de dicho proceso, esto es, el
curriculum.
PLAN CURRICULAR.- Es una organizacin integral de los elementos que participan
en el proceso educativo. Las competencias, los contenidos, las estrategias
metodolgicas, los materiales didcticos, las experiencias y la evaluacin.
EGRESADO.- Educando que ha concluido un proceso determinado de aprendizaje, al
haber logrado los objetivos definidos para dicho proceso.
PERFIL DEL EGRESADO.- Descripcin de las caractersticas principales que
debern tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado
sistema de enseanza- aprendizaje, dichas caractersticas debern permitir la
satisfaccin de alguna o algunas necesidades sociales.
ACTITUD.- Es un estado interno adquirido que influye en la seleccin de acciones
personales hacia alguna clase de cosas, personas o sucesos.
CULTURA.- Hace referencia al conjunto de valores, creencias, convicciones e ideas
que un individuo ha adquirido a lo largo de sus experiencias y que forman parte de su
vida.
CULTURA EMPRENDEDORA.- Es el conjunto de cualidades, conocimientos y
habilidades necesarias que posee una persona, para gestionar un proyecto o negocio
concreto o su rumbo profesional.
ENTREPRENEUR.- Es la persona que tiene como profesin ser un creador de
empresas. En esta definicin se abarca desde el emprendedor "novato", que apenas
inicia su actividad de crear una empresa, como aquellos ms experimenados que han
tenido la oportunidad de haber creado otras iniciativas empresariales. En este
sentido, podramos decir que cubre en una misma palabra al emprendedor y al
empresario.
EMPRENDEDOR.- Persona con capacidad de visualizar oportunidades de mercado y
de articular los recursos necesarios para poner en marcha una actividad productiva.

66

El emprendedor espera obtener a cambio una retribucin que est fundamentada en

la maximizacin del valor empresarial de su iniciativa.
EMPRESA.- Actividad econmica organizada para la produccin, transformacin,
comercializacin, administracin o custodia de bienes o para la prestacin de
servicios.
INNOVACIN.- Aplicacin de nuevas tcnicas o procesos productivos. Introduccin
de nuevos productos, procesos o servicios en el mercado que abran la posibilidad de
producir los mismos bienes utilizando menores recursos, bienes nuevos o de mejor
calidad, constituyendo un elemento importante para el crecimiento econmico.
RENTABILIDAD.- Beneficios que obtiene una empresa en relacin con sus ingresos
de ventas o con el capital empleado.
RIESGO.- Condicin en la que existen posibilidades de que ocurra algo adverso que
no permita el resultado positivo que se espera. Es el clculo conjugado y anticipado
de las posibles prdidas ocasionadas de las amenazas y de las debilidades.
2.7

IDENTIFICACIN DE VARIABLES
V1 = Plan Curricular
V2 = Cultura Emprendedora

2.8

DEFINICIN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLES
V1
Plan Curricular
Castro, M. y
Rodrguez, N. (1994)
citado por Rojas, C.
(2002, p.76)

DEFINICIN
CONCEPTUAL
Es una organizacin integral
de los elementos que
participan en el proceso
educativo.
Las
competencias,
los
contenidos, las estrategias
metodolgicas,
los
materiales didcticos, las
experiencias y la evaluacin.

DEFINICIN OPERATIVA
DIMENSIONES
Iniciacin
orientacin
Planificacin
organizacin

INDICADORES

Perfil
profesional
y
prospectiva
y

Participacin y
administracin

V2
Cultura
Emprendedora

La cultura emprendedora es Cultura

el conjunto de cualidades,

conocimientos y habilidades
necesarias que posee una Emprendimiento
67

slabos
Malla curricular
Plan de estudios
Programacin
Curricular
Recursos humanos
Recursos
acadmicos
Recursos fsicos y
materiales
Hbitos
Costumbres
Valores
Creatividad

Martnez, M. (2008)

persona para gestionar un

proyecto o negocio concreto
o su rumbo profesional.

Capacidad de
iniciativa
Competencia
Actitud

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1

MBITO DE ESTUDIO
La presente investigacin se desarrollar en la Regin de Huancavelica,
especficamente en la Escuela Acadmico Profesional de Administracin de la
Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Nacional de Huancavelica.

3.2

TIPO DE INVESTIGACIN
El presente trabajo es una investigacin de tipo bsico, pues en su desarrollo se
conseguir nuevos conocimientos sobre plan curricular y su posible influencia en la
68

formacin de la cultura emprendedora. Se dar una descripcin de las caractersticas

ms significativas de la cultura emprendedora y el plan curricular actual, con la cual
se lograr determinar las causas y efectos del fenmeno en estudio, para luego
plantear alternativas de solucin.
3.3

NIVEL DE INVESTIGACIN
La presente investigacin se desarrollar a un nivel descriptivo y correlacional, lo
cual permitir describir la problemtica del plan curricular en la zona de estudio,
centrado en las causas y efectos de la cultura emprendedora, para alcanzar los
objetivos planteados y demostrar la hiptesis de investigacin.

3.4

MTODO DE INVESTIGACIN
3.4.1. Mtodo General
Mtodo cientfico
3.4.2. Mtodo Especfico
Mtodo inductivo.- En nuestro caso partiremos del anlisis de la
situacin del actual plan curricular, para luego establecer proposiciones
de carcter general inferidas por medio de la observacin.
Mtodo descriptivo.- Permitir describir la influencia que ejerce el
actual plan curricular en la formacin de cultura emprendedora en los
los estudiantes de la E.A.P. de Administracin para el anlisis
respectivo, para tal fin se tendr que sistematizar, procesar y analizar
los datos recopilados.
Mtodo analtico.- Este mtodo permitir descomponer la variable
plan curricular en sus tres dimensiones: Iniciacin y orientacin,
Planificacin y organizacin, Participacin y administracin; con la cual
se podr conocer el grado de influencia que tiene en la formacin de la
cultura emprendedora en un tiempo y espacio determinado.

3.5

DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo que se utilizar en la presente investigacin ser el no experimental de
corte transversal, porque los datos para la contratacin de hiptesis y arribar a
conclusiones han sido recabados en solo momento.

69

3.6

POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO

3.6.1.Poblacin
La poblacin de la investigacin estar conformado por los estudiantes
matriculado en el semestre 2014-II de la E.A.P. de Administracin, que
ascienden a un total de 407 estudiantes.
3.6.2.Muestra
La presente investigacin se trabajar con un nivel de confiabilidad del 95% y
un nivel de significancia de 5%. Utilizando la formula estadstica siguiente la
muestra es:

Z2 pq N
E 2 N 1 Z 2 p q

Dnde:
pyq

Probabilidad de la poblacin de estar o no incluidas en la muestra.

50%

Valor estndar del nivel de confianza. 1,96

El total de la poblacin: 448

Representa el error de la estimacin. 5%.

1,96 2 50% 50% 407

n
(5%) 2 407 1 1,96 2 50% 50%

n 198
3.6.3.Muestreo
Por la naturaleza del estudio el muestreo ser probabilstico (aleatorio
simple).
3.7

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.7.1.Tcnicas
Las principales tcnicas que utilizaremos en la investigacin son:
70

 Encuesta
Entrevista
Observacin
3.7.2.Instrumentos
Las principales herramientas que utilizaremos en la investigacin son:
cuestionario
Guia de entrevista
Guia de observacin
3.8

PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Durante el trabajo de campo se aplicarn encuestas a los estudiantes de la zona de
influencia, entrevistas a los docentes y tambin se utilizar la observacin para el
anlisis del Plan Curricular. Logrando as conocer el grado de influencia del actual
plan curricular en la formacin de la cultura emprendedora.

3.9

TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Se utilizar el software SPSS versin 21, para procesar la informacin relacionada a
las variables materia de investigacin.
Se presentarn tablas de frecuencia, los grficos de barras y la interpretacin
respectiva.

71

CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1

POTENCIAL HUMANO

O1 investigador
01 asesor metodolgico
O1 profesional estadstico
O5 encuestadores

72

4.2

RECURSOS MATERIALES

4.3

Material bibliogrfico
Papel bond
Folder manila
Lapicero
Borrador
Otros materiales

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Elaboracin del proyecto de investigacin
Presentacin y aprobacin del plan

S
x

2014
O N

2015
F M A

Revisin por el (los) jurados

Aprobacin del proyecto de investigacin

Redaccin del cuestionario

x
x

Recoleccin de datos

Procesamiento de datos

Anlisis e interpretacin de resultados

Redaccin de borrador de tesis

Presentacin de tesis para su aprobacin

Sustentacin

73

4.4

PRESUPUESTO
DESCRIPCIN
BIENES
libros
papel bond
folder manila
lapicero
lpiz
otros

UNIDAD
DE
MEDIDA

CANTIDA
D

COSTO

3
5
20
11
10

400
150
18
22
10
150
750

350

150

1
200
1500
200
1

800
200
1500
200
2
150
3302
4102

unidad
millar
unidad
unidad
unidad

sub total bienes

SERVICIOS
honorario del
profesional estadstico
honorario del
encuestador
Asesor
copias
unidad
impresin
unidad
internet
horas
empastado
unidad
otros
sub total servicios
total presupuesto

4.5

FINANCIAMIENTO
La presente investigacin ser autofinanciado ntegramente por los investigadores:
Fernando Huamn Ccanto y Edwin Espeza Javier.

74

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Cantillon, R. (1978). Ensayo sobre la naturaleza del comercio en general. Mxico: D. F.
Caadilla, M. (2005). La Cultura tico-Emprendedora. Mexico: RA-MA Editorial.
Espericueta Medina, M. N. (2007). El Diseo Curricular y sus interacciones. Revista Iberoamericana
para la Investigacin y el Desarrollo Educativo.
Espinoza, L. A., y Vela, L. (2012). Modelo de gestion para el diseo curricular en la carrera
profesional de economia de la UNPRG. Lambayeque: UNPRG.
Galindo, P. (2006). Estudio sociolgico del pequeo empresario. Granada.
Galindo, R., y Echavarra, M. V. (Julio 2011). Diagnstico de la cultura emprendedora en la escuela
de ingeniera de antioquia. Revista EIA.
Gutierrez , M. A. (2008). Influencia de la estructura curricular, el liderazgo de la direccion y el nivel
profesional del docente en la gestion de la caliudadneducativa. Lima: UNMSM.
Heredia, M., y Rodrguez, A. (1999). Diseo Curricular y Planificacin de Programas Educativos.
Lima: UNMSM.
Jimenez , F., y Arroyo , M. (2011). El Fomento del Emprendedurismo Universitario a Travs de
universitario a traves de un Modelo Integrador.
Kottak, C. P. (2002). Antropologa cultural. Madrid: McGraw-Hill.
Lovatn, P. F. (2012). El Diagnostico Situacional: Herramienta. Lima: UNMSM.
Moliner, M. (1998). Diccionario de uso del espaol. Madrid: Gredos.
Obregon, N. I. (2002). Influencia del Curriculo y del Sistema de Soporte en la Calidad de la Gestin
Administrativa en la Facultad de Educacin de la U.N.F.V.
Pizano, G. (2004). Diseo Curricular. Lima: UNMSM.
Quinte, E. (2013). Diferencia entre las Caractersticas Emprendedoras de los Estudiantes de
Administracin y Contabilidad de la Facultad de Ciencias Empresariales - UNH, Periodo
2013. Huancavelica: UNH.
Rodrigues, N. (2003). Curriculum en la universidad peruana. Lima: S.R.
Rosales, J. L. (2008). Las rutas del cuerpo en el currculo nacional. Un estudio sobre la socializacin
del cuerpo en las polticas educativas. Lima: PUCP.
Schein, E. H. (1988). La cultura empresarial y el liderazgo: una visin. Barcelona: Plaza & Jans.
Withe. (1977). El concepto de educacin. Argentina: Paidos.

75

ANEXOS

76

MATRIZ DE CONSISTENCIA
PLAN CURRICULAR Y FORMACIN DE LA CULTURA EMPRENDEDORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN - UNIVERSIDAD
NACIONAL DE HUANCAVELICA - PERIODO, 2014-II
INDICADORES
METODOLOGA
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES
DIMENSIONES
MBITO DE ESTUDIO
GENERAL
GENERAL
GENERAL
V1.
Perfil profesional
La presente investigacin se
y prospectiva
Qu relacin existe entre el plan Determinar la relacin entre el plan No existe una relacin directa y significativa Plan Curricular Iniciacin
desarrollar especficamente la
orientacin
curricular y la formacin de la curricular en la formacin de la entre el plan curricular y la formacin de la
E.A.P. de Administracin de la
Castro, M. y
cultura emprendedora en los cultura emprendedora en los cultura emprendedora en los estudiantes
slabos
Universidad
Nacional
de
Rodrguez, N.
estudiantes de la E.A.P. de estudiantes de la E.A.P. de de la E.A.P. de Administracin de la
Planificacin y Malla curricular
Huancavelica.
(1994)
citado
Administracin de la Universidad Administracin de la Universidad Universidad Nacional de Huancavelica organizacin Plan de estudios
TIPO DE INVESTIGACIN
por Rojas, C.
Nacional de Huancavelica - Nacional de Huancavelica - periodo, 2014-II.
Programacin
El presente trabajo es una
(2002, p.76)
periodo, 2014-II?
periodo, 2014-II.
Curricular
investigacin de tipo bsico
Recursos humanos NIVEL DE INVESTIGACIN
ESPECFICOS
ESPECFICOS
ESPECFICOS
Participacin y Recursos
La presente investigacin se
desarrollar a un nivel
administracin
acadmicos
1. Qu relacin existe entre la 1. Determinar la relacin entre la 1. No existe una relacin directa y significativa
descriptivo y correlacional

Recursos
fsicos
y
iniciacin, orientacin y la
iniciacin y orientacin con la
entre la iniciacin y orientacin con la
MTODO DE
materiales
formacin
de
la
cultura
formacin
de
la
cultura
formacin de la cultura emprendedora en
INVESTIGACIN
emprendedora en los estudiantes
emprendedora en los estudiantes
los estudiantes de la E.A.P. de V2.
Hbitos
Mtodo inductivo
de la E.A.P. de Administracin de
de la E.A.P. de Administracin de
Administracin de la Universidad
Cultura
Cultura
Costumbres
Mtodo descriptivo
la Universidad Nacional de
la Universidad Nacional de
Nacional de Huancavelica - periodo, Emprendedora
Valores
Mtodo analtico
Huancavelica - periodo, 2014-II?
Huancavelica - periodo, 2014-II.
2014-II.
Moral
DISEO DE INVESTIGACIN
2. Qu relacin existe entre la 2. Determinar la relacin entre la 2. Existe una relacin directa y significativa
Martnez, M.
El diseo que se utilizar en la

Creatividad
planificacin, organizacin y la
planificacin y organizacin con
entre la planificacin y organizacin con
(2008)
presente investigacin ser el

Capacidad
de
cultura emprendedora en los
la cultura emprendedora en los
la formacin de la cultura emprendedora
no experimental de corte
Emprendimiento
iniciativa
estudiantes de la E.A.P. de
estudiantes de la E.A.P. de
en los estudiantes de la E.A.P. de
transversal
Competencia
Administracin de la Universidad
Administracin de la Universidad
Administracin de la Universidad
POBLACIN
Actitud
Nacional de Huancavelica Nacional de Huancavelica Nacional de Huancavelica - periodo,
La
poblacin
estar
Aptitud
periodo, 2014-II?
periodo, 2014-II.
2014-II.
conformado
por
448
3. Qu relacin existe entre la 3. Determinar la relacin entre la 3. Existe una relacin directa y significativa
estudiantes de la E.A.P. de
participacin, administracin y la
participacin y administracin
entre la participacin y administracin
Administracin, matriculado en
el semestre 2014-II.
cultura emprendedora en los
con la cultura emprendedora en
con la formacin de la cultura
MUESTRA
estudiantes de la E.A.P. de
los estudiantes de la E.A.P. de
emprendedora en los estudiantes de la
La muestra es de 207
Administracin de la Universidad
Administracin de la Universidad
E.A.P.
de Administracin de la
estudiantes de la E.A.P. de
Nacional de Huancavelica Nacional de Huancavelica Universidad Nacional de Huancavelica Administracin.
periodo, 2014-II?
periodo, 2014-II.
periodo, 2014-II.

Fernando Huamn Ccanto

Edwin Espeza Javier
77