Avaliao da Aprendizagem em Processo

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Subsdios para o Professor - Lngua Portuguesa
7 ano do Ensino Fundamental (pgs. 48 a 61)
PRODUO ESCRITA
A proposta de Produo de Texto para 7 ano A Notcia
No 7 ano, o foco do trabalho da leitura e produo de textos se d com textos da
ordem do relatar, envolvendo a capacidade de linguagem de representao pelo discurso
das experincias vividas, situadas no tempo, de modo a documentar ou preservar a
memria das aes humanas. Um dos gneros a ser trabalhado, neste domnio, a notcia.
E como voc poder constatar os Cadernos de aprendizagem deste ano a tero como
objeto de ensino, desde o primeiro bimestre, se estendendo por todo o ano letivo.
Tendo isso em mente, o objetivo da proposta de avaliao diagnosticar o que os
alunos j conseguem realizar em relao produo desse gnero, partindo de uma
atividade de leitura e explorao de aspectos essenciais na composio de uma notcia, no
que respeita natureza de seu contedo, de sua forma de organizao e de seu estilo.
Para produzir uma notcia, uma das capacidades essenciais saber diferenci-la de
um texto do tipo narrativo. Este, alis, um dos maiores desafios no ensino do gnero, em
razo da dificuldade que os alunos tm de diferenciar o relato de fato (que est no domnio
do real), de uma narrao (que est no domnio do ficcional).
Etapas de trabalho para encaminhar a proposta de produo
Etapa 1- Atividade de leitura de uma notcia
Para oferecer ao aluno a possibilidade de ativar seus conhecimentos sobre a notcia
gnero com o qual ele j teve contato ao longo de sua vida escolar, mesmo que no tenha
sido objeto de ensino apresentamos uma sugesto de atividade de leitura de uma
notcia.
Alm de estar diretamente relacionada escrita de texto como um procedimento ao
longo do processo de produo lemos e relemos o que acabamos de escrever para ajustar
aspectos notacionais, textuais e discursivos de nossos textos a leitura visando escrita
de textos fundamental para atender a, pelo menos, duas necessidades da produo:
1) quando se trata de leituras do gnero a ser produzido, ela permite ao aluno entrar em
contato com as caractersticas mais estveis do gnero e com as diferenas resultantes da
diversidade de estilos pessoais dos diferentes autores.
2) quando se trata da leitura de textos de diferentes gneros, ela assume a importncia de
repertoriar os alunos, alimentando-os tematicamente e, ainda, favorecendo a familiaridade
com textos diversos, possibilitando-lhe conhecer as suas especificidades e seus usos.
A atividade de leitura de notcia que propusemos est mais dirigida primeira necessidade:
criar uma referncia inicial, um ponto de partida para que o aluno v para a produo do
seu texto com o mnimo de informaes sobre o funcionamento do gnero na situao
comunicativa.
Nossa sugesto que o professor reserve at duas aulas para a realizao e correo
dos exerccios propostos a partir de uma notcia de jornal. Esses exerccios visam enfatizar
os aspectos lingusticos, textuais e discursivos que: de um lado, so necessrios para os
alunos lerem uma notcia de modo mais crtico, sem serem leitores ingnuos; e que, de
outro lado, so importantes de serem considerados, quando o propsito produzir um texto
desse gnero.

Procuramos apresentar comentrios s questes (seja como padro de resposta, seja

como indicao dos objetivos que se tem com cada uma) que possibilite ao professor
perceber as diferentes estratgias, habilidades e procedimentos de leitura que so
convocadas para a compreenso dos aspectos que constituem o texto: a observao do
tipo de informao e do modo como se estrutura e os efeitos desse modo de se organizar
(questes 1, 2 e 3); a anlise de recursos da lngua utilizados visando a certos efeitos de
sentido (4 a 11).
A seguir, apresentamos a proposta j preparada para aplicao. Entretanto, caso
algum aspecto deva ser mais enfatizado, o professor tem total autonomia para faz-lo.

A atividade
Notcia
Certamente voc j deve ter ouvido algum noticirio de TV ou rdio ou j lido alguma
notcia de jornal impresso ou digital. Um dos objetivos principais desse gnero nos manter
informados sobre os fatos e acontecimentos considerados importantes na nossa cidade, no
estado, no pas, no mundo! Mas como voc poder observar, no s informao o que a
notcia traz.
Voc vai ler uma notcia e discutir com os colegas algumas de suas caractersticas
importantes para voc poder produzir, em seguida, a sua prpria notcia.

1. Releia a notcia e retire as seguintes informaes:

O qu aconteceu? O goleiro Marcos anunciou a aposentadoria.
Com quem aconteceu? Com o goleiro Marcos.

Onde aconteceu? No subttulo fica evidente que o anncio do goleiro foi no clube do Palmeiras no
qual se reapresentou. Mas o anncio da aposentadoria ao pblico aconteceu em uma entrevista
coletiva dada por Csar Sampaio, o gerente de futebol do clube.
Quando aconteceu? Nesta quarta-feira (data da publicao da notcia 04/01/2012), quando se
reapresentou no clube.
Por qu? O motivo dado pelo jornalista que o goleiro cansou O santo se cansou.
Como? Conversou com o gerente Csar Sampaio

2. Agora observe como essas informaes se organizam no texto:

a) Quais dessas informaes aparecem juntas, em um mesmo pargrafo?
Todas as informaes: o qu, quem, onde (que fica subentendido ao se fazer referncia
ao fato de que o jogador se reapresentou ao clube) quando e por qu. Professor: seria
pertinente propor aos alunos que pensassem na possibilidade apresentar essas
informaes mais espalhadas pelo texto. Por exemplo: pergunte a eles se poderamos
apresentar o motivo da aposentadoria em outro pargrafo. esperado que eles considerem
que sim. Pergunte, tambm, qual dessas informaes seriam dispensveis e quais seriam
indispensveis para sabermos o que aconteceu. Essa discusso, alm de antecipar o que
vir nos prximos itens, tambm possibilita aos alunos j perceberem que no h apenas
um modo de organizar uma notcia.
b) Em que parte do texto elas aparecem?
No primeiro pargrafo da notcia.
d) Elas poderiam aparecer no final do texto? Por qu?
importante que eles percebam que algumas poderiam aparecer no final, mas as
informaes sobre o qu e quem devem aparecer no incio para facilitar ao leitor saber
do que se trata a notcia.
3. Que outras informaes aparecem no restante do corpo da notcia?
Aparecem informaes sobre o anncio da aposentadoria e sobre como o jogador se
decidiu pela aposentadoria e sobre a sua importncia para o time, feitos pelo gerente do
clube.
4. Nos 2 e 3 pargrafos, foram includas falas do gerente de futebol do Palmeiras. Voc
considera que a incluso dessas falas confere maior fidedignidade, confiabilidade a notcia
ou no? Justifique sua resposta.
Professor: o objetivo dessa questo levar os alunos a observarem os efeitos de sentido do
uso da citao da fala de Csar Sampaio (o entrevistado pelo jornalista), marcada pelas
aspas. Esse procedimento confere maior fidedignidade notcia.
5. Que outros verbos poderiam ser usados para substituir o verbo emendou em: ... emendou o gerente de futebol?
Sugesto: completou, acrescentou, falou, disse.
6. Que outras palavras ou expresses so usadas no texto para no repetir:
a) o nome de Csar Sampaio: gerente de futebol
b) o nome do jogador Marcos: santo, ele, a pessoa. Professor, os alunos tambm podero
apontar a palavra dolo e goleiro que tambm poderiam ser usados para substituir o
nome do jogador, mas que, no contexto, o esto qualificando.
c) o nome do time Palmeiras: Verdo, instituio.
7. A repetio de uma mesma palavra seria desejada num texto como esse? Por qu?
8. Releia o ttulo da notcia, observe o uso do verbo sublinhado e assinale a alternativa
correta:

Fim de uma era: maior dolo recente do Verdo, Marcos

encerra a carreira
a) o verbo est conjugado no passado (pretrito perfeito do indicativo) porque a notcia se
refere a algo que j aconteceu.
b) o verbo est conjugado no futuro do presente do indicativo para indicar algo que ir
acontecer.
c) o verbo est conjugado no presente do indicativo para dar notcia a ideia de
atualidade a algo acabou de acontecer.
d) o verbo est conjugado no presente do indicativo para dar a ideia de que o fato est
acontecendo neste momento.
Professor: seria pertinente recorrer a outros ttulos de notcias para que os alunos percebam
o uso recorrente do presente do indicativo. Tambm seria interessante retomar com eles os
sentidos que o uso do presente do indicativo para assumir: 1) enunciar um fato atual, que
ocorre no momento em que se fala; 2) indicar aes e estados permanentes, como uma
verdade cientfica ou um artigo de lei, por exemplo; 3) indicar uma ao habitual; 4) para
dar vivacidade a fatos ocorridos no passado; 5) indicar ou marcar um fato futuro, mas
prximo e neste caso, em geral vem acompanhado de um adjunto adverbial (Amanh
vou ao cinema).
9. Volte ao texto e observe: o jornalista se coloca em 1 pessoa ou se relata o fato usando a
3 pessoa? Retire palavras do texto que comprovam a sua resposta.
10. Observe outras possibilidades de ttulo para esta notcia e reflita sobre o que mudaria
se o ttulo da notcia fosse:
i. Goleiro anuncia fim de carreira
ii. Csar Sampaio anuncia fim de carreira de jogador
iii. O goleiro So Marcos anuncia aposentadoria do Verdo
a) Qual(is) dos ttulos apresenta(m) a informao mais vaga sobre o que aconteceu? Por
qu?
O ttulo i: no possvel saber quem o goleiro ou qual o seu time. Professor, o aluno
poder indicar tambm o ttulo ii. Neste caso, vale a pena comentar que para os leitores
com algum conhecimento atualizado sobre o esporte poder saber que o nome Csar
Sampaio do gerente de futebol do Palmeiras o que j significa mais informao do que
d o ttulo i.
b) Qual(is) dos ttulos apresenta(m) uma apreciao do jornalista em relao ao que ele
pensa do jogador? Por qu? O ttulo iii: ao usar a expresso So Marcos, o jornalista est
qualificando o jogador com um santo.
c) Qual(is) dos ttulos d a impresso de que o jogador pode ter sido dispensado? Por qu?
O ttulo ii: ao ser usado o nome do gerente de futebol como aquele que anuncia, pode dar a
impresso que a ao de finalizar a carreira do jogador partiu do prprio gerente. 11. Tendo
em vista o que voc observou sobre os ttulos, porque importante pensar em como
elabor-lo? Espera-se que os alunos cheguem a considerar que o ttulo importante para
chamar a ateno do leitor e que para fazer isso, s vezes, o jornalista pode recorrer a
formulaes mais subjetivas, como no caso do ttulo original ou do ttulo iii.
Etapa 2 - A apresentao da proposta de produo
Aps finalizar o trabalho de leitura da notcia, chegou o momento de propor a produo de
texto. No corpo da proposta, apresentamos uma tabela com os critrios para a produo.
importante discutir previamente os critrios, de modo que o aluno os compreenda e os use,
tambm, como uma base de orientao para a produo da notcia.

Sugerimos que o professor leia com os alunos toda a proposta, discuta os critrios em uma
aula e proponha a produo na aula seguinte.

ORIENTAES PARA A PRODUO DA NOTCIA

Imagine que voc vai produzir uma notcia sobre algum evento importante que acabou
de acontecer em sua cidade. Essa notcia ser publicada no jornalzinho da sua escola. Voc
pode usar algum evento real da sua cidade (uma festa, um fato poltico ou um uma
tragdia, por exemplo) e criar a notcia a partir dele.
Para comear, defina as informaes bsicas que iro compor a sua notcia:
O qu aconteceu?
Com quem aconteceu?
Onde aconteceu?
Quando aconteceu?
Inclua em sua notcia outras informaes e depoimentos de pessoas que
podem ter contado algum detalhe sobre o evento ou que podem ter
opinado sobre ele.
Ao produzir a notcia, lembre-se de:
apresentar o assunto ou fato, as pessoas envolvidas, data e lugar em que ocorreu, j
no primeiro pargrafo do seu texto;
considerar quais informaes complementares so necessrias para que seu leitor
entenda a notcia;
apresentar um ttulo que chame a ateno para a leitura do seu texto.
Observaes:
Seu texto deve ser escrito na modalidade padro da lngua portuguesa.
O texto deve ter o mnimo de 15 linhas e o mximo de 30 linhas.
Escreva a sua notcia em no mximo 4 pargrafos.
O rascunho pode ser feito na ltima pgina deste Caderno.
O texto deve ser passado a limpo na folha prpria e escrito a tinta.
Ateno! Seu texto ser avaliado de acordo com os critrios apresentados na
tabela a seguir:

Para o Professor:
CRITRIOS PARA AVALIAO DA PRODUO DA NOTCIA
De posse das folhas de redao hora de analisar o que as reescritas dos alunos
revelam: o que j sabem e o que ainda no sabem sobre os diferentes aspectos que
envolvem a produo de texto.
Como foi dito anteriormente, a proposta de atividade escrita pretende avaliar o que os
alunos j conseguem levar em conta na produo de uma notcia; quais aspectos
lingusticos e discursivos j conseguem compreender como fundamentais na produo do
gnero proposto e que aspectos devero ser mais focados no processo de ensino e
aprendizagem. Alm disso, a produo escrita poder ser objeto de avaliao de quais
conhecimentos notacionais esto ou no consolidados.
Para isso, importante ter critrios bem definidos sobre o que observar. Dolz (2010)
considera que muito comum na tradio escolar restringir ou privilegiar nas avaliaes
textuais os erros ortogrficos. Observar as dificuldades ortogrficas dos alunos

importante, mas no o principal elemento para diagnosticar as capacidades de produo

textual dos alunos.
O que observar nas produes escritas dos alunos?
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa apresentam critrios bem
definidos para a anlise das produes, organizados em duas categorias: a dos aspectos
discursivos (que inclui os textuais) e a dos aspectos notacionais. Os aspectos
notacionais referem-se s caractersticas da representao grfica da linguagem e os
aspectos discursivos referem-se s caractersticas da linguagem em uso.
ASPECTOS NOTACIONAIS
* sistema de escrita (correspondncia fonogrfica);
* a separao entre palavras;
* recursos do sistema de pontuao: maiscula inicial, ponto final, exclamao,
interrogao, reticncias, dois pontos, travesso, aspas e vrgula;
* discurso direto e indireto;
* regularidades e irregularidades ortogrficas;
* acentuao das palavras: regras gerais relacionadas tonicidade.
* dicionrio e outras fontes escritas como resoluo de ortogrficas.
Produo de textos utilizando estratgias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos,
revisar e cuidar da apresentao.
Controle da legibilidade do escrito.
ASPECTOS DISCURSIVOS
* caractersticas textuais de cada gnero;
* recursos coesivos, conectivos e expresses temporais e causais, substituies lexicais,
manuteno do tempo verbal, etc.;
* emprego de regncia verbal e concordncia verbal e nominal
Considerando que esses aspectos so o conjunto de aprendizados que se espera que
os alunos construam ao longo do ensino fundamental, preciso organizar um plano de
trabalho que preveja diferentes selees em diferentes etapas deste segmento de ensino,
de modo que os alunos construam progressivamente os conhecimentos sobre esses
aspectos.
Como um dos eixos de organizao do currculo para o ensino de produo de texto
o gnero e seu domnio discursivo, uma vez selecionado o gnero a ensinar, precisamos
definir os aspectos importantes para a sua produo, levando em conta suas caractersticas
mais essenciais, no que se refere aos aspectos discursivos. Cabe, ainda, definir os
conhecimentos notacionais que tenham maior relevncia na produo do gnero,
considerando o uso da norma padro da lngua.
A partir da seleo desses aspectos, estabelecemos critrios que nos possibilitam
direcionar o nosso olhar para o texto do aluno. Eis, ento, os aspectos que consideramos
para a produo da notcia.
Nome do Professor: ________________________________________________________
Nome do Aluno: ____________________________________________ Srie: __________

PROCEDIMENTOS PARA AVALIAO DA NOTCIA

Sabemos que as produes escritas dos alunos geralmente trazem inmeros
problemas em diversos nveis. Entretanto, como afirma Dolz (2010, p. 53) o mais
importante no realizar uma anlise exaustiva e detalhada de todos os problemas
encontrados em seus textos, mas detectar os pontos de tenso e os obstculos. O autor
refere-se a esse primeiro encaminhamento como condio para o estabelecimento de
prioridades, uma vez que o trabalho com o texto, a partir do olhar para o que ele chama de
rupturas, pode estimular as novas aprendizagens.
Considerando a notcia, por exemplo, a pergunta que se coloca, diante das produes
dos alunos : que problemas dos textos dos alunos (levando em conta os critrios definidos
para avaliao) esto impedindo que eu o considere uma notcia? A partir dessa pergunta
poderemos detectar os pontos de tenso e obstculos e priorizar os aspectos que sero
foco do ensino nas aulas em que planejar o trabalho com a notcia.
Espera-se que, de posse das fichas de avaliao de cada texto, o professor possa
levantar dados sobre a condio geral da turma, em relao s necessidades de
aprendizagem para a produo da notcia. Tais dados lhe possibilitaro verificar que
aspectos, dos arrolados como critrios para a produo e avaliao dos textos, significam
pontos de tenso recorrentes nos textos dos alunos. A partir desse levantamento o
professor poder planejar diferentes sequncias de atividades, visando ao ensino dos
aspectos da notcia que representam obstculo para o aluno produzir textos neste gnero.

A cada sequncia de atividade pode-se propor que os alunos retomem o texto

produzido para revisarem o aspecto trabalhado, de modo a possibilitar em que medida eles
conquistaram novas aprendizagens ou necessitam de mais ensino.
ENCAMINHAMENTOS PEDAGGICOS: ALGUMAS SUGESTES
No 7 ano, o trabalho com gneros est mais voltado para os da tipologia do relatar. A
seguir, vamos sugerir alguns tipos de atividades que possibilitem ao aluno
refletir sobre o ato de escrever;
produzir textos (em especial, notcias) de acordo com a norma padro.
Como j dissemos, a leitura muito importante para o trabalho de produo de textos
porque amplia o repertrio dos alunos. Por isso, entendemos que realizar um trabalho
rotineiro de leitura o primeiro passo.
Nesse trabalho em que se deve selecionar a leitura de textos de diferentes gneros
pode-se reservar um espao para a leitura dos gneros do relatar, que neste ano so
principalmente a biografia e a notcia.
Essa leitura pode ter diferentes configuraes e prever diferentes modalidades de
leitura. Em se tratando da leitura de notcias, por exemplo, o professor poder planejar com
os alunos diferentes situaes:
a) Uma roda de leitura de notcia semanal, sob a responsabilidade de certo nmero de
alunos (4 ou 5 por semana) que devero selecionar, cada um, como lio de casa, uma
notcia que considerou importante na semana. Essa notcia poder ser televisiva ou
impressa ou digital. Em caso de ser impressa, esses alunos podero: 1) Fazer a leitura da
notcia e justificar porque a escolheu (qual a relevncia dela); 2) Apenas resgatar oralmente
a notcia selecionada e abrir espao para os colegas comentarem. Esta ltima opo
tambm poder ser aplicada para as notcias televisivas.
Este tipo de atividade favorece maior familiaridade com o gnero e, consequentemente,
com as prticas de leitura de textos jornalsticos o que possibilita o aprendizado das
condies de produo e de circulao da notcia.
b) Durante certo tempo, previamente definido pelo professor em funo do planejamento
de trabalho, pode-se ler notcias diariamente ou em algumas. Esse tipo de atividade
possibilita que os alunos vejam o professor como um leitor ao resultante de uma srie
de aprendizagens sobre leitura expressiva, orientada pela pontuao.
c) Alm dessas situaes de leitura mais rotineira, o plano de trabalho com a notcia poder
prever diferentes atividades de leitura que tenham propsitos mais voltados para a
observao e anlise de caractersticas do gnero. Tais atividades possibilitaro um olhar
mais cuidadoso sobre os recursos da lngua usados para a construo dos efeitos de
sentido do texto, favorecendo o aprendizado do uso desses recursos na produo.
Enfim, h diversas maneiras de realizar um trabalho sistemtico de leitura. O
importante realizar um trabalho significativo em que se promova o uso de diferentes
estratgias, habilidades e procedimentos de leitura, sem ficar restrito aos aspectos
estruturais do texto. A esse respeito possvel encontrar timas sugestes em Sol (1999)
e Rojo (2004) que explicam como desenvolver capacidades de leitura de maneira prazerosa
por meio da leitura partilhada, leitura compartilhada, roda de leitura etc.
As atividades de produo de texto podero, tambm, ser pensadas de modo
progressivo e articulado com o estudo do gnero por meio das atividades de leitura. O texto
produzido para a avaliao diagnstica, como j dito, pode ser retomado a cada etapa do
trabalho (em que se props uma sequncia de atividades visando certos aprendizados), de
modo que os alunos possam revis-lo priorizando os aspectos recentemente estudados. Por
exemplo: se o professor props uma sequncia de atividades para observao e anlise dos
modos de apresentao de outras vozes no texto (uso da citao ou do discurso indireto),
ou de formas de modalizar o discurso, com o objetivo de dar ao texto um tom mais ou
menos parcial, pode-se propor que, em seguida, os alunos retomem essa primeira
produo, observando e realizando os ajustes necessrios a serem feitos, por meio da
reescrita. Esse movimento metodolgico possibilita ao aluno, ainda, compreender que o ato
de escrever envolve revises constantes que sempre podem melhorar o seu texto.