Estrategias de enseanza.

Las estrategias de enseanza son las acciones que desarrolla el profesor para organizar y presentar los contenidos de la asignatura que imparte de manera que incidan de manera directa e indirecta en el
aprendizaje de los alumnos.Las estrategias de enseanza implican un tratamiento de los contenidos en funcin de un orden lgico (disciplinar) y psicolgico, es decir, considerando las caractersticas de los
alumnos: conocimiento previo, familiaridad con el contenido, motivacin y las metas hacia el aprendizaje.
Las Estrategias de enseanza se clasifican en estrategias de apertura o inicio, estrategias de desarrollo y estrategias de cierre.
Estrategias de apertura o inicio.
Son aquellas orientadas a preparar a los alumnos para recibir la nueva informacin, as como a motivarlos y a activar los conocimientos previos para que sean retomados y relacionar la nueva informacin.
Generalmente se utilizan antes de presentar la informacin por aprender o de iniciar cualquier actividad de discusin, indagacin o integracin, sea sta individual o grupal.
Para utilizarlas es importante considerar los siguientes aspectos:

Identificar los elementos centrales de la informacin que se va a presentar a los alumnos.

Tener claridad sobre los resultados de aprendizaje que se esperan.

Realizar la valoracin de los conocimientos que posen los alumnos sobre la unidad de aprendizaje, ya sea para activarlos, o bien para generarlos si estos no existen o son escasos o errneos.
Dentro de las estrategias de enseanza de apertura o inicio se encuentran las siguientes:
Actividad focal introductoria.
Son acciones orientadas a ganar la atencin de los alumnos y crear una motivacin adecuada hacia el tema.En general son actividades sorprendentes, incongruentes, inusuales con relacin a lo que los alumnos
conocen y que, por la misma razn, representan un elemento que desafa el conocimiento que poseen, despierta la curiosidad.
Discusin Guiada
Se trata de una actividad de intercambio de puntos de vista entre el profesor y los alumnos mediante la cual pueden desarrollar y compartir informacin previa que poseen (o no) los alumnos, antes de iniciar la
presentacin formal de un tema.
La planeacin de la discusin es de importancia fundamental y debe considerar los siguientes aspectos:

Tener claros los objetivos de la discusin y hasta qu punto debe llegar

La discusin debe iniciar introduciendo el tema y solicitando a los alumnos que manifiesten lo que saben de ste. Debe procurarse la participacin de un nmero importante de alumnos.

Utilizar preferentemente preguntas abiertas y de tiempo para que los alumnos respondan.

El profesor debe participar en la discusin, tratando de modelar la forma de preguntar y responder.

La discusin debe ser breve, orientada y participativa.

Es importante, en algunos casos, que la informacin que se busca activar se anote y que sea visible para los alumnos.

Cerrar la discusin con un resumen, preferentemente elaborado por todos, alumnos y profesor.
Estrategias de desarrollo
Son estrategias destinadas a guiar a los alumnos en la adquisicin de los elementos relevantes de las unidades de aprendizaje; consisten en la incorporacin de recursos (sealizaciones) que faciliten al alumno el
seguimiento de la exposicin que realiza el Profesor.
Dentro de las estrategias de enseanza de desarrollo se encuentran las siguientes:
Sealizaciones.
Indican todos aquellos elementos que permiten enfatizar u organizar los contenidos relevantes que se desea compartir con los alumnos.Si bien se han utilizado durante largo tiempo en el diseo de material escrito,
existen tambin sealizaciones que pueden utilizarse en el discurso que desarrolla el profesor.
Preguntas.
stas se orientan a que el profesor identifique lo que sus alumnos conocen y el avance que van logrando en su proceso de aprendizaje.
Se considera que las ms efectivas son aquellas orientadas a guiar el esfuerzo de construccin, es decir, aquellas que ayudan a que el alumno ponga atencin en determinados aspectos del contenido o sobre
acciones relacionadas con ellos, de manera que vaya ms all de la comprensin inmediata.
Obtencin mediante pistas.
Cuando el profesor explica o hace una pregunta que los alumnos no pueden responder de inmediato, es posible utilizar la estrategia de obtencin mediante pistas (Mercer, 1997), la cual consiste en obtener
respuestas aportando algunas elementos visuales, verbales o no verbales para que los alumnos se apoyen en ellas y puedan construir las respuestas.
Analogas.
Son proposiciones que permiten establecer las semejanzas que existen entre un objeto o evento conocido o familiar tiene con otro, nuevo, abstracto o complejo.
Confirmacin.
Otro recurso que permite incorporar la participacin de los alumnos en el dilogo es la confirmacin de sus aportaciones.
Reformulacin
La expresin, en los trminos del profesor, de lo dicho por los alumnos, permite construir una versin ms ordenada de sus aportaciones, hechas de manera poco sistemtica.
Repeticin.
La repeticin, dentro del discurso del profesor, de algo que el alumno ha respondido o sealado correctamente, permite enfatizar elementos que deben ser aprendidos.
Elaboracin.
La elaboracin, relacionada con la anterior (y/o combinada con ella), consiste en ampliar, extender o profundizar puntos de vista que no han quedado suficientemente claros o expresados de manera confusa.
Estrategias de cierre.
Son aquellos recursos que se presentan al concluir las unidades de aprendizaje y que permiten al alumno formarse una visin global, integral y sinttica (incluso crtica) del material expuesto e incluso valorar su
propio aprendizaje.Entre estas pueden mencionarse los resmenes, los cuadros sinpticos, los mapas y redes conceptuales.
Resmenes.
Es la sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito; enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.
Cuadros sinpticos.
Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones. Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que
interesa ensear.
Sirven para disear la instruccin o como estrategia de enseanza para textos o su empleo en las sesiones de aprendizaje. Tambin los alumnos pueden aprender a elaborados para ser utilizados como
estrategias de aprendizaje.
Mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales son representaciones grficas de segmentos de informacin o conocimiento conceptual.
Como estrategia de enseanza, por medio de dichas tcnicas representamos una disciplina cientfica, programas de cursos o currculos; adems podemos utilizarlas como apoyos para realizar procesos de
negociacin de significados en la situacin de enseanza.
Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual (Novak y Gowin, 1988) est formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
Un concepto es una clasificacin de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones. A cada una de estas clases le otorgamos un descriptor (gramaticalmente, le corresponden los sustantivos,
adjetivos y pronombres) que expresa el concepto. Algunos conceptos son mas generales o inclusotes que otros; por lo cual, pueden clasificarse bsicamente en tres tipos: conceptos supraordenados (que incluyen
o subordinan a otros), coordinados (que estn al mismo nivel de inclusin de otros) y subordinados (que son incluidos o subordinados por otros).
Al vincular dos conceptos (o ms) entre si se forma una proposicin. sta se encuentra constituida por 2 o mas conceptos relacionados por medio de un predicado o una o varias palabras de enlace (ya sea
verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, etctera). Las palabras de enlace expresan el tipo de relacin existente entre dos conceptos o un grupo de ellos. A su vez, cuando vinculamos varias proposiciones
entre si, formamos autnticas explicaciones conceptuales.
En trminos grficos, para construir un mapa conceptual, los conceptos se representan por elipses u valos llamados nodos, y los nexos o palabras de enlace se expresan mediante etiquetas adjuntas a lneas
(relaciones de jerarqua) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo).
Redes conceptuales o semnticas.
Son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas no necesariamente se organizan por niveles jerrquicos. La configuracin mas tpica que resulta en las redes conceptuales es la denominada
araa (un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones) aunque tambin pueden darse estructuras de cadena (conceptos que se entrelazan encadenados unidireccionalmente,
por ejemplo, de derecha a izquierda o de arriba abajo) o hbridas.
Otra diferencia, quiz ms distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste en la flexibilidad para rotular las lneas que relacionan los conceptos. En el caso de los mapas conceptuales, no existe un
grupo fijo de palabras de enlace o smbolos para vincular los conceptos entre si; mientras que para el caso de las redes si los hay.
Una ltima diferencia radica en que las relaciones entre conceptos se indican por medio de flechas que expresan el sentido de la relacin.
Las funciones de los mapas y las redes conceptuales son las siguientes:

Permiten representar grficamente los conceptos curriculares (que se van a revisar, que se estn revisando o que ya se revisaron) y la relacin semntica existente entre ellos. Esto permite al
alumno aprender los conceptos, relacionndolos entre si segn 2 cdigos de procesamiento: visual y lingstico (semntica).

Facilitan al Profesor y al diseador de textos la exposicin y explicacin y explicacin de los conceptos, sobre los cuales luego puede profundizarse tanto como se desee.

Permiten la negociacin de significados entre el profesor y los alumnos; esto es, mediante el dilogo guiado por el profesor, se pueden precisar y profundizar los significados referidos a los contenidos
curriculares. En este mismo sentido, es posible animar y ensear a los alumnos a que elaboren sus propios mapas y redes de manera individual o en pequeos grupos y luego discutirlos
mutuamente.

Si el profesor los utiliza adecuadamente, pueden coadyuvar a que los alumnos relacionen con ms facilidad los asuntos vistos en sesiones anteriores con los nuevos temas que se revisen.
DISEO DE CURSOS DE CAPACITACIN
Objetivos de la capacitacin

Productividad: Las actividades de capacitacin de desarrollo no solo deberan aplicarse a los empleados nuevos sino tambin a los trabajadores con experiencia. La instruccin puede ayudarle a los
empleados a incrementar su rendimiento y desempeo en sus asignaciones laborales actuales.

Calidad: los programas de capacitacin y desarrollo apropiadamente diseados e implantados tambin contribuyen a elevar la calidad de la produccin de la fuerza de trabajo. Cuando los
trabajadores estn mejor informados acerca de los deberes y responsabilidades de sus trabajos y cuando tienen los conocimientos y habilidades laborales necesarios son menos propensas a cometer
errores costosos en el trabajo.

Planeacin de los Recursos Humanos: la capacitacin y desarrollo del empleado puede ayudar a la compaa y a sus necesidades futuras de personal.
Objetivos de la capacitacin

Prestaciones indirectas: Muchos trabajadores, especialmente los gerentes consideran que las oportunidades educativas son parte del paquete total de remuneraciones del empleado. Esperan que
la compaa pague los programes que aumenten los conocimientos y habilidades necesarias.

Salud y Seguridad: La salud mental y la seguridad fsica de un empleado suelen estar directamente relacionados con los esfuerzos de capacitacin y desarrollo de una organizacin. La capacitacin
adecuada puede ayudar a prevenir accidentes industriales, mientras que en un ambiente laboral seguro puede conducir actividades ms estables por parte del empleado.

Prevencin de la Obsolescencia: Los esfuerzos continuos de capacitacin del empleado son necesarios para mantener actualizados a los trabajadores de los avances actuales en sus campos
laborares respectivos.

La Obsolescencia del empleado puede definirse como la discrepancia existente entre la destreza de un trabajador y la
exigencia de su trabajo. La Obsolescencia puede controlarse
mediante una atencin constante al pronstico de las necesidades recursos humanos, el control de cambios tecnolgicos y la adaptacin de los individuos a las oportunidades as como los peligros del cambio
tecnolgico.

Desarrollo Personal: No todos de los beneficios de capacitacin se reflejan en esta misma. En el mbito personal los empleados tambin se benefician de los programas de desarrollo
administrativos, les dan a los participantes una gama ms amplia de conocimientos, una mayor sensacin de competencia y un sentido de conciencia, un repertorio ms grande de habilidades y otras
consideraciones, son indicativas del mayor desarrollo personal.
Formulacin y Contenidos del Programa
Fase 1: Detectar necesidades de capacitacin
Fase 2: Diseo del programa de capacitacin
Fase 3: Implementar el programa de capacitacin
Fase 4: Evaluacin del programa de capacitacin

Fase 1: Detectar necesidades de capacitacin

Los gerentes y empleados de recursos humanos deben permanecer alerta a los tipos de capacitacin que se requieren, cundo se necesitan, quin los precisa y qu mtodos son
mejores para dar a los empleados el conocimiento, habilidades y capacidades necesarios.

La evaluacin de necesidades comienza con un anlisis de la organizacin. Los gerentes deben establecer un contexto para la capacitacin decidiendo dnde es ms necesaria, cmo
se relaciona con las metas estratgicas y cual es la mejor manera de utilizar los recursos organizacionales.

El anlisis de tareas se utiliza para identificar los conocimientos, habilidades y capacidades que se requieren.

El anlisis de personas se emplea para identificar quines necesitan capacitacin.

Formulacin y Contenidos del Programa

Una buena evaluacin de las necesidades de capacitacin conduce a la determinacin de objetivos de capacitacin.
Fase 2: Diseo del programa de capacitacin
Los expertos creen que el diseo de capacitacin debe enfocarse al menos en 4 cuestiones relacionadas:
1. Objetivos de capacitacin
2. Deseo y motivacin de la persona
3. Principios de aprendizaje
4. Caractersticas de los instructivos
Objetivos de la capacitacin

Los objetivos deben estipular claramente los logros (metas) que se deseen y los medios de que se dispondr.
Objetivos de la capacitacin

Ejemplo:
La capacitacin de un empleado que vende boletos de avin usando la informtica.
Necesidad: Manejo eficiente de la base de datos.
Objetivos:
1.
Proporcionar informacin respecto a los vuelos en un lapso no mayor de 30 segundos
2.
Completar la reservacin de un viaje redondo a una ciudad determinada en un lapso no mayor de 2 minutos
Deseo y motivacin de la persona

Condiciones previas para que el aprendizaje influya en el xito de las personas que lo recibirn.

La buena disposicin se refiere a los factores de madurez y experiencia que forman parte de sus antecedentes de capacitacin. Para que se tenga un aprendizaje ptimo, los participantes deben
reconocer la necesidad del conocimiento o habilidades nuevos, as como conservar el deseo de aprender mientras avanza la capacitacin.

Estrategias de motivacin:
a. Utilizar el refuerzo positivo
b. Eliminar amenazas y castigos
c. Ser flexible
d. Hacer que los participantes establezcan metas personales
e. Disear una instruccin interesante
f. Eliminar obstculos fsicos y psicolgicos de aprendizaje.
Principios pedaggicos de aprendizaje

Constituyen las guas de los procesos por los que las personas aprenden de manera ms efectiva.

Participacin, Repeticin, Relevancia, Transferencia, Retroalimentacin

Fase 3: Implementacin del programa de capacitacin

Metodologa:

Efectividad respecto al costo

El contenido del programa

Idoneidad de las instalaciones con que se cuenta

Preferencias y capacidad de las personas que recibirn el curso

Preferencias y capacidad del instructor

Mtodos de capacitacin

Uno de los de uso ms generalizado es la capacitacin en el trabajo, porque proporciona la ventaja de la experiencia directa, as como una oportunidad de desarrollar una relacin con el superior y el
subordinado.

La capacitacin de aprendices y los programas de internado revisten especial eficacia porque brindan experiencia en el puesto y fuera de ste.

Otros mtodos fuera del trabajo incluyen las conferencias o discusiones, la capacitacin en el aula, la instruccin programada, la capacitacin por computadora, las simulaciones, los circuitos cerrados
de televisin, la capacitacin a distancia y los discos interactivos de video.

En el sitio de trabajo:

Instruccin directa sobre el puesto

Rotacin de puestos

Relacin experto-aprendiz

Fuera del sitio de trabajo:

Conferencias

Videos. Pelculas, etc.

Simulacin de condiciones reales

Actuacin (sociodramas)

Estudio de casos

Lecturas, estudios individuales

Enseanza programada

Capacitacin en laboratorios de sensibilizacin

Fase 4: Evaluacin del programa de capacitacin

Criterios bsicos
Reacciones
Aprendizaje
Comportamiento
Resultados

Criterio 1. Reaccin: Los participantes felices tienen ms probabilidades de enfocarse en los principios de capacitacin y utilizar la informacin en su trabajo.

Criterio 2. Aprendizaje: Probar el conocimiento y las habilidades antes de un programa de capacitacin proporciona un parmetro bsico sobre los participantes, que pueden medirse de nuevo
despus de la capacitacin para determinar la mejora.

Criterio 3. Comportamiento: El comportamiento de los participantes no cambian una vez que regresan al puesto. La transferencia de la capacitacin es una implantacin efectiva de principios
aprendidos sobre los que se requiere en el puesto.

Para maximizar se pueden adoptar varios enfoques:

Presentar elementos idnticos.
Enfocarse en los principios generales .
Establecer un clima para la transferencia .

Criterio 4. Resultados: Con relacin a los criterios de resultados, se piensa en trminos de la utilidad de los programas de capacitacin. Tal es el caso del modelo Benchmarking, que es un
procedimiento para evaluar las prcticas y los servicios de la propia organizacin, comparndolos con los de los lderes reconocidos, a fin de identificar las reas que requieren mejoras.

Dicho proceso propone a los gerentes:

Planear
Hacer
Comprobar
Actuar.
Transferencia de lo aprendido

Transferencia
A mayor concordancia del programa de capacitacin con las demandas del puesto corresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el puesto y las tareas que conlleva.

Por ejemplo, generalmente los pilotos se entrenan en simuladores de vuelo, porque estos aparatos semejan en gran medida la cabina de un avin real y las caractersticas operativas de una
aeronave. Las similitudes entre el avin y el simulador permiten a la persona en capacitacin transferir rpidamente su aprendizaje en su trabajo cotidiano.

Retroalimentacin
La retroalimentacin proporciona a las personas que aprendan informacin sobre su progreso.
Contando con retroalimentacin, los aprendices bien motivados pueden ajustar su conducta, de manera que puedan lograr la curva de aprendizaje ms rpida posible.
Sin retroalimentacin, el aprendiz no puede evaluar su progreso, y es posible que pierda inters.

Evaluacin Del Desempeo:

Procedimiento para evaluar el personal Se lleva a cabo generalmente a partir de un sistema formal de evaluacin basado en una razonable cantidad de informaciones respecto a los empleados y a su
desempeo en los cargos
PLANEACIN DE ACTIVIDADES POR SESIN
Etapa en la que se estructura de principio a fin todo aquello que implica la ejecucin del proceso instruccional

Exige la toma de decisiones, la organizacin, el control y la evaluacin total de la labor llevada a cabo.

Indica a su vez, los propsitos de la instruccin, por lo tanto, la planeacin consiste en la determinacin de los procedimientos ms adecuados para llevar a cabo los programas.

Las razones por las cuales la planeacin se hace necesaria son:

Hacer
que
la
labor
instruccional
sea
ms
consciente
y
mejor percibida
y
comprendida
en
sus
detalles
y
en
su
totalidad.
Determinar
los
objetivos
que
se
desean
alcanzar.
- Precisar los recursos materiales y humanos que se hacen necesarios.

Plan
de
sesin.
Es el proyecto de actividades convenientemente estructuradas y distribuidas que deben desarrollarse en un determinado tiempo y en funcin de los objetivos instruccionales.

Importancia(relacionar las actividades del instructor y de los participantes,se controla la instruccin evitando desviaciones,evita improvisaciones,propicia la conduccin de las seciones con
seguridad,facilita la distribucin de los contenidos
Factores a considerar:
1.
Caractersticas
de
los
participantes
2.
Condiciones
de
tiempo
y
lugar
3.
Contenido
que
se
abordara
4.
Contenido
que
se
abordar
5.
Proceso
de
evaluacin
6. Bibliografa.
TECNICAS DE APRENDIZAJE
La enseanza debe orientarse a lograr que los alumnos aprendan a aprender, lo cual requiere dos necesidades bsicas:

La adquisicin de estrategias propias de trabajo.

El poder aplicar esas estrategias en la solucin de problemas diversos.

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno elige y emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin esto es aprender significativamente y solucionar problemas.
Caractersticas de las estrategias de aprendizaje:

Son procedimientos o secuencias de acciones.

Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucin de problemas.

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.
Prototipos de actividades de entrenamiento que el profesor puede emplear dentro de su dominio de contenidos son lass siguientes:

Sesiones de clase y elaboracin de materiales apoyados en estrategias de aprendizaje.

Exposicin y actividades guiadas.

Discusin y trabajo en equipos cooperativos.

Ilustracin y anlisis de casos concretos observados en las clases.

Revisin y anlisis de textos, ejercicios y tareas de los alumnos.

Resolucin, autoevaluacin y anlisis individual o grupal de ejercicios, cuestionarios, trabajos, etc.

Supervisin y retroalimentacin correctiva.

Ejercicios de simulacin o modelado.

Las etapas que deben cubrirse son las siguientes:

Exposicin y ejecucin del procedimiento por parte del profesor.

Ejecucin guiada del procedimiento por parte del alumno, o realizada en conjunto entre profesor y alumno.

Ejecucin independiente y autorregulada del procedimiento por parte del alumno.

Los alumnos que han tenido resultados satisfactorios han aprendido a aprender porque:

Controlan sus procesos de aprendizaje.

Se dan cuenta de lo que hacen.

Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.

Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y dificultades.

Emplean las tcnicas de aprendizaje pertinentes para cada situacin.

Valoran los logros y corrigen sus errores.