PEDAGOGIA (La Formacion Por Competencias Laborales) URGENTE PDF

La Formacin
por Competencias
Laborales
Gua Tcnico Pedaggica

para Docentes de
Formacin Profesional
www.caplab.org.pe
La Formacin por Competencias Laborales

Gua Tcnico - Pedaggica
para Docentes de Formacin profesional
Textos de Aida Ludea,

con aportes de Norma Aaos y Hugo Marroqun, del Programa CAPLAB
Diseo y diagramacin: Nlida Ruz de Castilla Sedano y Juliana Acua C.
Cuidado de Edicin: William Tamayo Angeles.
Calle Roma 455, San Isidro
Telfonos: 442 9540 4219112
E-mail: caplab@caplab.org.pe
Hecho el depsito legal: 1501012000-3360
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@ 2da Edicin, por CAPLAB
Lima, Enero del 2004
Se autoriza a citar o reproducir el contenido de la presente publicacin
siempre y cuando se mencione la fuente y se remita un ejemplar al
Programa de Capacitacin Laboral - CAPLAB
Contenido
Presentacin ...................................................................
Introduccin ...........................................................................
Nuevas tendencias de los sistemas y mercados de trabajo y

retos para la formacin profesional
Contexto actual de la economa ....................................................
La competencia laboral .................................................................
11
14
Enfoque por Competencias Laborales en Programas de

Formacin Profesional
Principales caractersticas de un programa de formacin por
competencias ........................................................................
Diseo curricular por enfoque por competencias laborales ............
Programa curricular del ciclo formativo .........................................
Programacin del mdulo en unidades de trabajo ........................
Diseo del mdulo de metodologa AOP/CAPLAB .......................
23
25
31
36
41
El Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Condiciones del aprendizaje en la formacin profesional ..............
Programacin de actividades de aprendizaje significativo..............
47
52
Mtodos, Estrategias y Medios

Mtodos, estrategias y medios .....................................................
Mtodos y formas sociales ............................................................
59
62
Evaluacin del Aprendizaje

Evaluacin del aprendizaje ............................................................
Principales estrategias e instrumentos de evaluacin .....................
67
71
Evaluacin de capacidades ............................................................

Evaluacin del ciclo formativo ........................................................
Evaluacin de contenidos conceptuales ........................................
73
75
76
Glosario ..........................................................................
81
Bibliografa ......................................................................
89
Presentacin
asta hace algunos aos la formacin profesional satisfaca las demandas del
mercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades
prcticas relacionadas a una determinada ocupacin. Una vez conseguido ese
objetivo, los jvenes capacitados tenan la posibilidad de encontrar un puesto de
trabajo de manera relativamente fcil.
Las condiciones laborales eran ms o menos estables, los empleadores menos

exigentes y bastaba ese mnimo de capacitacin para hacer que los sistemas y
mercados de trabajo preservaran su dinmica sin mayores tropiezos.
Hoy, con la globalizacin de la economa y el poder de informacin, la empresa
debe ser ms competitiva y sus productos deben optimizar su calidad, haciendo
ineludible que los trabajadores estn mejor calificados profesionalmente y
familiarizados con las diversas tecnologas, as como demostrar competencias de
desarrollo personal y social valiosos.
El mundo que vamos dejando as, tan vertiginosamente, nos ha dejado grandes
retos. Uno de los ms importantes: la necesidad de replantearnos las metodologas
y los contenidos que precisa la capacitacin profesional en el contexto socio
econmico actual.
La Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin, COSUDE, tiene claro que sa
es una de las lneas centrales de su accionar en nuestro pas. por lo que dio prioridad
a la creacin del Programa de Capacitacin Laboral, CAPLAB. cuyo enfoque de
formacin profesional busca conectar el mundo del trabajo y la educacin con la
sociedad econmica del pas y del mundo.
En esa perspectiva, su accin solidaria se canaliza en apoyo a la capacitacin laboral
a fin de que las personas logren un mejor acceso a los recursos productivos y
puedan mejorar sus condiciones de vida por medio de su propio esfuerzo.
Actualmente en su fase de institucionalizacin, CAPLAB desarrolla las lneas
maestras de esa importante misin que le ha sido encomendada, asumiendo la
nocin de la formacin por competencias como un componente bsico de su
propuesta.
La Formacin por Competencias Laborales, sustentada en esta Gua, es una
concepcin tcnico pedaggica que surge en respuesta a los sistemas tradicionales
de educacin-formacin. cuya inadecuada orientacin evidenci largamente una
gran desarmona entre oferta educativa y demanda laboral, con desperdicio de los
escasos recursos con que cuentan las instituciones responsables de ofrecer dicha
formacin.
De all que mediante los nuevos programas de formacin profesional, CAPLAB
"busca responder al desafo de identificar y construir nuevos mbitos de saberes,
desde una perspectiva que permita al trabajador (a) una real capacidad de respuesta
para asumir reflexionar y actuar sobre las diferentes situaciones que se le presenten,
y de ese modo transformar las condiciones de vida para hacerlas mas dignas tanto
as mismo como a su entorno social", involucrando a empresarios, trabajadores,
docentes y otros miembros de la comunidad en la identificacin de competencias
laborales como en el diseo de perfiles profesionales.
En la gran tarea de encontrar solucin al angustioso problema del desempleo y el
subempleo, confiamos muy especialmente en la participacin de los docentes, a
quienes est dirigida esta Gua con el decidido propsito de apuntalar su
compromiso con la juventud de nuestro pas.
Norma Aaos Castilla
Directora del Programa de Capacitacin Laboral
CAPLAB
Introduccin
fertar Formacin Profesional en trminos de competencia laboral implica

O realizar
diversos cambios, especialmente en el proceso de dotar a los
docentes y en general, a los facilitadores del aprendizaje y a las instituciones
participantes, del conjunto de competencias que necesitan para cumplir esa labor
educativa. La calificacin tcnico didctica con dicha orientacin supone
igualmente la posesin por parte del docente de la capacidad y el conocimiento
para promover cabalmente los aprendizajes pertenecientes a su rea profesional,
as como para responder con propiedad a los nuevos desafos que se presenten.
Como parte de esa preocupacin, el Programa de Capacitacin Laboral, CAPLAB,
decidi preparar una Gua Tcnico -Pedaggica para Docentes de Formacin
Profesional - hoy en sus manos -, que tiene como principal objetivo orientar la
actividad pedaggica, exponiendo a los docentes las nuevas tendencias de
formacin en base a competencias laborales.
Esta exposicin parte de la definicin de la competencia general de una ocupacin
como la posesin y el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que
permiten, al individuo que la posee, la capacidad de desarrollar con xito
actividades de trabajo en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones y en
muchos casos transferir su competencia a reas profesionales prximas.
La Gua aborda las tendencias de los mercados de trabajo y los retos venideros para
la Formacin Profesional. Presenta una visin muy resumida del contexto en el que
se desenvuelve actualmente la economa y sus implicancias con relacin al
moderno concepto de competencia: sus modelos, estrategias y alcances. Se analiza
en ella tambin el perfil profesional, como producto del anlisis ocupacional y la
identificacin de competencias laborales en el proceso del diseo curricular con la
metodologa AOP/CAPLAB as como la programacin de un mdulo en unidades
de trabajo.
Merece asimismo un tratamiento especial, el proceso de enseanza aprendizaje y la
aplicacin de la teora del constructivismo en la formacin laboral. Se revisa la
clasificacin de mtodos didcticos y los criterios para su seleccin, poniendo
nfasis en los mtodos ms apropiados para la formacin profesional, la evaluacin
del aprendizaje, los criterios y los instrumentos que se requieren para su aplicacin.
Esperamos que la Gua se convierta efectivamente en una herramienta til, tanto
para los docentes como los directivos de los CEOs. Fue elaborada con ese propsito
y el de contribuir al desarrollo de la educacin y la formacin profesional basada en
la competencia laboral, pensando en los miles de jvenes que luchan diariamente
por mejorar sus condiciones de vida a travs de un trabajo seguro y digno.
Nuevas
Tendencias de los
Sistemas y
Mercados de
Trabajo
y Retos para
la Formacin
Profesional
Contexto Actual de la Economa
En el anlisis de la realidad econmica se desarrolla ahora una visin integral, una

aproximacin multidisciplinaria que, desde el Per, presenta nuevas caractersticas,
considerando:
r
r
r
r
r
r
r
r
r
r
Los avances hacia los enfoques sistmicos de carcter integrador en el campo

del conocimiento.
La presencia de diversos actores que responden a mltiples motivaciones y
perspectivas.
El surgimiento de nuevas profesiones y ocupaciones.
El importante peso relativo de diversas actividades y la articulacin de las
pequeas y microempresas.
El importante rol que desempean las mujeres en el desarrollo.
El avance de las tele-comunicaciones y de los medios de informacin.
La bsqueda del autoempleo y las formas alternativas de trabajo como respuesta
a la situacin de aguda recesin que se experimenta; teniendo muy presente una
orientacin solidaria.
Los avances tecnolgicos aplicados a las necesidades productivas, de
comunicacin o informacin.
La tendencia hacia sistemas productivos ms flexibles y pequeos, pero
de gran interaccin y complejidad.
La mayor interaccin de los agentes sociales, a todo nivel.
Estos cambios han introducido modificaciones profundas en la dinmica de los

sistemas y mercados de trabajo, en la organizacin y gestin de las unidades
productivas y en el perfil de la demanda de capacidades humanas. En el Per, esto
lleva a generar puentes y mecanismos que propicien una formacin profesional de
manera articulada con el trabajo cotidiano y la dinmica del desarrollo econmico y
social.
La evolucin de los contenidos del trabajo ha modificado profundamente, a su vez,
la visin y los contenidos de la capacitacin laboral, bajo nuevas formas que se
diferencian por sectores profesionales, zonas geogrficas, ramas de ocupacin,
entre otros.
Asimismo, ha evidenciado que una de las caractersticas principales del mundo del
trabajo actualmente es el gran dinamismo laboral, es decir la posibilidad de que los
trabajadores cambien de empleo no solo pasando de una a otra empresa, sino
desempendose en diferentes reas dentro de una misma familia ocupacional.
Considerando la nueva faz del mundo laboral, es necesario tener presente que al
trabajador ya no le basta un limitado conjunto de conocimientos y habilidades
prcticas relacionados con el desarrollo de una ocupacin determinada. Hoy es
necesario construir nuevos perfiles para el desempeo laboral que, adems de una
serie de competencias por desarrollar, deben considerar:
r
Capacidad de valorarse como persona con derechos y responsabilidades y, en

ese mismo sentido, valorar e incorporar a los dems en este ejercicio de sana
convivencia social.
11
q
q
q
q
q
No slo la cualidad de aprender a aprender, sino tambin la de estar dispuesto a

dejar ideas y conocimientos en respuesta a nuevas realidades y retos.
Mayor comprensin de la actividad productiva en su conjunto y del entorno en
que sta se realiza, ms all del simple puesto de trabajo.
Capacidad de comunicacin y de trabajo en equipo.
Capacidad para comprender problemas, tomar decisiones autnomas en
base a informacin limitada; y,
Actitud positiva hacia el cambio, en razn de los permanentes desafos que
generan las condiciones del entorno.
Las tendencias del mercado laboral

Los actuales modelos de produccin se basan principalmente en la incorporacin de
nuevos procesos que permiten generar mayor eficiencia, ahorrando costos, y al
mismo tiempo incrementar la calidad de la produccin como resultado de la mejor
organizacin del trabajo y de la tecnologa que se viene incorporando a los
procesos.
Entre las caractersticas de la produccin que se podran aplicar a las micro
empresas, tenemos las siguientes:
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
12
Participacin personal.
Trabajo en equipo.
Delegacin de responsabilidades.
Espritu de superacin.
Importancia de las actitudes, es decir de las variables cualitativas como ejes de
desarrollo.
Eficiencia en la produccin.
Atencin a necesidades especficas de produccin,
Capacitacin continua del personal, complementado con procesos de
socializacin de aprendizajes significativos.
Mayores responsabilidades en los trabajadores.
Flexibilidad de ideas en cuanto adaptabilidad a la realidad.
Capacidad de observacin, interpretacin y de accin con toma de
decisiones ante nuevas situaciones.
Capacidad para responder creativamente y con autonoma responsable.
Capacidad para plantear, formular alternativas, resolver problemas y
evaluar resultados.
Capacidad para convertir las ideas coordinadas en aplicaciones
prcticas.
Autodisciplina e interdependencia en el trabajo.
Orientacin hacia la creatividad e innovacin en el desarrollo.
Consideracin tanto del empleo como el autoempleo, y nuevas formas de
aplicacin de capacidades en el trabajo.
Buscar un equilibrio entre la funcin social y el logro de resultados a nivel

organizacional.
q El nuevo perfil productivo de las empresas es trabajar ms de la mano con las
necesidades reales de los diversos clientes, con la mayor calidad y variedad
posible, al menor costo y con la mayor productividad.
q
La competencia laboral y el mercado de trabajo

Las transformaciones del mercado exigen a las empresas adoptar modelos de
produccin ms acordes con las circunstancias por las que atraviesa el Per, las que
a su vez requieren esquemas de organizacin abiertas y flexibles, tomando como
base el desarrollo de equipos de trabajo.
Se hace necesario tambin renovar el sistema de formacin y capacitacin porque
se est dando un cambio muy importante, caracterizado por el trnsito de una
visin centrada en la economa a otra donde dialogan e interactan diferentes
disciplinas, y la aproximacin a la realidad se realiza de manera participativa, desde
diversas lecturas, cada una de las cuales corresponde a un(a) observador(a) desde
su respectiva realidad especfica.
En este contexto, surge el concepto de competencia laboral que supera la anterior
concepcin pedaggica sustentada en simples calificaciones para un puesto de
trabajo especfico. Mediante la competencia laboral se busca responder al desafo
de identificar y construir nuevos mbitos de saberes, desde una perspectiva que
permita al trabajador(a) una real capacidad de respuesta para asumir, reflexionar y
actuar sobre las diferentes situaciones que se le presentan, y de ese modo
transformar las condiciones de vida para hacerlas ms dignas tanto a s mismo como
a su entorno social.
13
La Competencia Laboral
Qu entendemos por competencia laboral?

Existen mltiples y variadas definiciones en torno a la competencia laboral. Se
acepta generalmente que es una capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia
laboral no es pues una probabilidad de xito en la ejecucin del trabajo, es una
capacidad real y demostrada.
En otras palabras, la competencia laboral significa poder actuar o desempearse
en una determinada situacin, con pleno control de sta, de manera autnoma y
conforme a lo esperado. Para ello no slo se precisan conocimientos y
capacidades tcnicas, sino facultades de comunicacin y cooperacin, la aptitud
para poder pensar y actuar dentro de sistemas e interdependencias.
Otros conceptos de competencia laboral
14
CONOCER (Mxico)
Consejo de Normalizacin y
Certificacin de Competencia
Laboral de Mxico
Capacidad productiva de un individuo

que se define y mide en trminos de
desempeo en un determinado contexto
laboral, y no solamente de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes; stas
son necesarias pero no suficientes por si
mismas para un desempeo efectivo"
IMEN (Espaa)
Instituto Nacional de
Empleo de Espaa
"Las competencias profesionales definen

el ejercicio eficaz de las capacidades que
per miten el desempeo de una
ocupacin, r especto a los niveles
requeridos en el empleo. Es algo ms que
el conocimiento tcnico que hace
referencia al saber y al saber -hacer".
Consejo Federal de Cultura

y Educacin
(Argentina)
"Un consejo identificable y evaluable de

conocimientos, actitudes, valores y
habilidades relacionados entre si, que
permiten desempeos satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, segn
estndar es utilizados en el r ea
ocupacional".
Alemania
Australia
Posee competencia profesional quien

dispone de los conocimientos, destrezas
y actitudes necesarias para ejercer una
profesin, puede resolver los problemas
profesionales de forma autnoma y
flexible, est capacitado para colaborar en
su entor no pr ofesional y en la
organizacin del trabajo.
La competencia se concibe como una

compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeo de
situaciones especificas. Es una compleja
combinacin de atributos
(conocimientos, actitudes, valores y
habilidades) y las tareas que se tienen que
desempear en deter minadas
situaciones. Este, ha sido llamado un
enfoque holstico.
Fuente CINTERFOR/0IT Las 40 preguntas ms frecuentes sobre competencia laboral -Montevideo -1999
Modelos de competencia
Tres son los modelos mediante los cuales se construyen las competencias:
1. Conductista: Se origin en los Estados Unidos de Norte Amrica. Este modelo
toma como referencia para la construccin de competencias a los trabajadores y
gerentes ms aptos, incentivando en los dems un desempeo superior.
2. Funcional: Tiene origen en Inglaterra y toma como punto de partida el anlisis
funcional. Est basado en normas de rendimiento desarrolladas y convenidas
por las empresas. Sus normas se basan en resultados, en el rendimiento real del
trabajo.
3. Constructivista: Est basado en competencias desarrolladas mediante procesos
de aprendizaje ante diversos problemas. Se origin en Francia. Parte del
supuesto de que en la empresa se produce un conjunto de problemas que hay
que resolver con la construccin de competencias a partir de resultados de
aprendizaje. Esto hace que incluya a las personas menos calificadas.
Tipos de competencias y sus caractersticas

Las competencias laborales pueden ser de diferentes clases:
-
Competencia tcnica: Esta competencia la evidencia el trabajador que domina

como experto las tareas de su mbito de trabajo, as como los conocimientos
necesarios para ello.
15
Competencia metodolgica: Posee competencia metodolgica aquel

trabajador que sabe reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a
las tareas encomendadas y puede encontrar soluciones a los problemas
que se presenten, transfiriendo adecuadamente la experiencia adquirida
en diversas circunstancias del trabajo.
Competencia social: Posee competencia social aquel trabajador que sabe

colaborar con otras personas, se comunica fcilmente y de modo constructivo,
muestra un comportamiento positivo frente al grupo, adecuada relacin
interpersonal y una actitud ciudadana responsable.
Competencia participativa: Posee competencia participativa aquel trabajador

que sabe intervenir en la organizacin de su puesto de trabajo, es capaz de
organizar y dirigir, y tiene disposicin para aceptar nuevas responsabilidades.
La integracin de estas cuatro competencias parciales forja la "competencia de

accin"
accin". que es indivisible. La nueva orientacin de la formacin profesional procura
que los alumnos posean esta "competencia de accin", cuyo contenido se describe
en el cuadro adjunto:
Contenido de la competencia de accin

Competencia
metodolgica
Competencia
tcnica
Conocimientos
destrezas, aptitudes
Trasciende los lmites
de la profesin
Relacionada con la
profesin.
Profundiza la
profesin, la ampla
Competencia
social
Competencia
Participativa
Flexibilidad
Sociabilidad
Participacin
Uso de
Procedimientos
Formas de
comportamiento
Solucin adaptada a
la situacin.
Individuales
-Disposicin al trabajo
-Capacidad de adapta
-Capacidad de
intervencin
Capacidad de
coordinacin y de
organizacin
Resolucin de
problemas
Trabajo, realizacin y,
control autnomos
Capacidad de
adaptacin
Interpersonales
-Disposicin de la
cooperacin.
-Honradez rectitud,
altruismo, espritu de
equipo, respeto.
Capacidad de
relacin, decisin,
responsabilidad
Capacidad de
direccin.
"Revista europea de Formacin Profesional 1994."
Generalmente, estas diversas clases de competencia laboral pueden ser promovidas

por las instituciones de formacin profesional y centros de educacin ocupacional a
partir de ciertas condiciones: la capacitacin de los docentes. el uso apropiado de
mtodos, equipamiento adecuado, articulacin con el mercado laboral, entre otros
factores.
16
Niveles de competencia laboral

La competencia laboral puede agruparse tambin por niveles, segn el grado de
calificacin y complejidad requerido, El modelo de agrupamiento por niveles de
competencia mas conocido es el desarrollado por Gran Bretaa, el cual ha servido de
gua para determinar los niveles de calificacin de las competencias en la mayora de
los pases que han incursionado en la formacin y certificacin por reas
ocupacionales. En el siguiente cuadro se presentan los cinco niveles y las
caractersticas generales de cada uno de ellos*.
Nivel de
competencia
Caractersticas
1
Obrero
Aprendiz
Competencia para el desempeo de un conjunto pequeo

actividades de trabajo. Predominan las actividades
operativas, rutinarias y predecibles.
2
Obrero
Calificado
Competencias relacionadas con la aplicacin de

conocimientos en una amplia e importante gama de
actividades laborales, realizadas en diversos contextos.
Algunas son complejas y difieren de las rutinarias. Exigen
baja responsabilidad y autonoma.
Se requiere, a menudo, colaboracin y trabajo en equipo.
3
Tcnico
Competencias en una gama amplia de actividades de

trabajo diverso, desempeadas en distintos contextos,
frecuentemente complejos y no rutinarios. Alto grado de
responsabilidad y autonoma.
Se requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros.
4
Profesional
Competencias en una gama amplia de complejas

actividades de trabajo (tcnicas o profesionales),
desempeadas en una variedad ms amplia de contextos.
Alto grado de responsabilidad y autonoma.
Se requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros.
5
Gerente
Profesional
Directivo
Aplica una gama significativa de principios fundamentales y

de tcnicas complejas, en una variedad de contextos amplia
y a menudo impredecible. Alto grado de autonoma
personal. Responsabilidad frecuente en la asignacin de
recursos. Responsabilidad en anlisis, diagnstico, diseo,
planeamiento, ejecucin y evaluacin.
Nota: un rea ocupacional puede tener diferentes niveles de competencia.

*Adaptado de CONOCER (Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral, de Mxico).
Formacin basada en competencia laboral OIT- CINTERFOR - 1997
17
Alcance de las competencias laborales

Al referirnos a las competencias laborales es conveniente distinguir cuatro
dimensiones que pueden diferenciarse y que tienen aplicaciones prcticas: la
Identificacin de competencias, la Normalizacin de competencias, la Formacin
basada en competencias y la Certificacin de competencias. Estas cuatro
dimensiones estn relacionadas unas a otras y dependen entre s.
18
IDENTIFICACIN DE
COMPETENCIAS
Anlisis Ocupacional
Participativo
AOP/CAPLAB
Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer , a partir

de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en
juego con el fn de desempear una actividad
satisfactoriamente. Se dispone de diferentes y variadas
metodologas para identificar las competencias. El Programa
CAPLAB utiliza el Anlisis Ocupacional Participativo, cuyo
resultado es el "Cartel AOP/CAPLAB" que permite definir
perfiles y diseos curriculares.
NORMALIZACIN DE
COMPETENCIAS
Una vez identificadas las competencias se desarrolla un

procedimiento de estandarizacin ligado a un rea
ocupacional de forma tal que las competencias identificadas y
descritas, mediante un procedimiento comn, se conviertan
en una norma, en un referente vlido para las instituciones
educativas, los trabajadores y los empleadores. El perfil
profesional es uno de los elementos de la norma, el mismo
que est conformado por los elementos de competencia y los
criterios de desempeo estructurados en unidades de
competencia.
FORMACIN BASADA EN
COMPETENCIAS
Una vez dispuesta la descripcin de las competencias y

establecido el perfil profesional, se elaboran currculos de
formacin para el trabajo. Ello significa que la formacin
orientada a generar competencias, con referentes claros en
perfiles profesionales existentes, tendr mucha ms eficiencia
e impacto que la que est desvinculada de las necesidades del
mercado laboral.
CERTIFICACIN DE
COMPETENCIAS
Alude al reconocimiento formal de la competencia

demostrada (por consiguiente evaluada) de un individuo para
realizar una actividad laboral normalizada. La emisin de un
certificado implica la evaluacin de competencias
efectivamente logradas. El certificado, en un sistema
normalizado, no es un diploma que acredita estudios
realizados; es una constancia de una competencia
demostrada, que se basa en los estndares previamente
definidos. El certificado es una garanta de calidad de lo que el
trabajador es capaz de hacer y de las competencias que posee
para ello, el reconocimiento que le corresponde en el mundo
laboral.
Resumen
Nuevas tendencias de los mercados de trabajo y retos para la formacin
profesional.
Contexto actual de la economa
q La evolucin de los mercados de trabajo ha modificado la concepcin
tradicional de la capacitacin, lo mismo que sus contenidos.
q Se considera que en el nuevo perfil del trabajador debe considerarse un
conjunto de competencias bsicas y especializadas que posibiliten su
insercin laboral.
La competencia laboral
q
"Una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada
q Una competencia de accin est constituida por:
Competencia tcnica: conocimientos, destrezas, aptitudes.
Competencia metodolgica: uso de procedimientos.
Competencia social: formas de comportamiento.
Competencia participativa : capacidad de organizacin y relacin laboral.
-
Alcance de las competencias laborales

Identificacin de competencias: Anlisis ocupacional con participacin
de necesarios y trabajadores.
q Normalizacin de competencias: Procedimiento de estandarizacin.
q Formacin basada en competencias laborales: Sistema modular.
q Certificacin de competencias: Reconocimiento formal de las
competencias.
q
Para reflexionar con los equipos de docentes y facilitadores

q Cul es el desarrollo y perspectivas reales del rea ocupacional en la que
trabaja, considerando tanto el entorno geogrfico como el contexto actual
de la economa?
q Cmo definiran las competencias laborales en el rea y nivel ocupacional
donde laboran?
q Cmo relacionan cada etapa de aprendizaje y las competencias de
accin?
q Recordar que la identificacin de competencias es un paso imprescindible
para la elaboracin de todo programa de formacin que responda a las
necesidades del mercado laboral
q Se hace necesario que el Centro de Formacin Profesional se relacione con
las empresas y que stas participen tanto en la elaboracin de
perfiles como en las prcticas profesionales, empleo y monitoreo de las
acciones de capacitacin.
19
Enfoque de
Competencia
Laboral en
Programas de
Formacin
Profesional
Principales Caractersticas de un Programa

de Formacin de Competencias
Una de las principales caractersticas de la formacin por competencias laborales

consiste en lograr la capacidad efectiva que se requiere para el desempeo exitoso
en una actividad laboral determinada. Este tipo de formacin posibilita as la
insercin natural y continua de las personas en el mercado de trabajo.
Para cumplir este objetivo en los programas educativos que ofrecen dicha
formacin, se aplican metodologas como la del Anlisis Ocupacional Participativo
AOP/CAPLAB que identifica contenidos ocupacionales y facilita la descripcin de
competencias.
Otra caracterstica es la posibilidad de aprendizaje y enseanza individualizados al
propio ritmo del estudiante, con un desarrollo modular que le permite acoplar mejor
sus atributos y capacidades personales con las necesidades de formacin.
A diferencia de la orientacin tradicionalmente academicista que pueden tener
muchos programas formativos, los programas de formacin basados en
competencia se caracterizan por:
q
q
q
q
q
q
q
q
Enfocar el aprendizaje hacia el desempeo laboral y no hacia los contenidos de

los cursos.
Destacar la relevancia de los que se aprende, articulando el aprendizaje al
mundo laboral.
Evitar la fragmentacin tradicional de los programas academicistas.
Facilitar la integracin de los contenidos aplicables al trabajo, mediante
mdulos y proyectos productivos.
Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
Favorecer la autonoma de los individuos.
Orientar la labor de los docentes como facilitadores y promotores del
aprendizaje.
Generar aprendizajes significativos.
Un modelo exitoso de formacin por competencia laboral exige:

A los alumnos:
Su participacin activa, compromiso, retroalimentacin y estmulo constante;
construir su aprendizaje.
A los docentes:
Jugar un papel ms activo en cuanto a la motivacin para el aprendizaje; su
papel es el de facilitador y promotor.
Dominio no slo del manejo tcnico pedaggico del rea ocupacional, sino de
las competencias sociales que le permitan promover el aprendizaje de hbitos
de comunicacin, de conductas proactivas, la resolucin de problemas, el
trabajo en equipo y otros valores importantes para la vida personal y ciudadana.
A los centros de formacin:
Realizar pruebas, el Anlisis Ocupacional Participativo, para identificar
competencias, en estrecha cooperacin con los empresarios y mediante
equipos de trabajo que intervengan en la definicin de los perfiles
23
ocupacionales y nuevas ofertas desde la perspectiva de los trabajadores y las

empresas.
A las empresas:
Participar activamente con las instituciones de formacin profesional, tanto en la
identificacin de competencias como en las prcticas laborales que se cumplan en
sus instalaciones, la facilitacin del empleo de egresados y el seguimiento tcnico de
la capacitacin.
Di ferencias entre la formacin convencional y la basada en competencia laboral:
Programas
Convencionales
- Basados en contenido
- Basados en tiempos predefinidos
- A todo el grupo
- Necesidades del grupo
- Retro-alimentacin retrasada
- Libros de texto/trabajo
- Clases expositivas
- Notas finales promediadas.
24
Formacin por
competencias
- Basados en la identificacin de
competencias.
- Basados en desempeo
- Cada persona a su ritmo
- Necesidades individuales
- Retro-alimentacin inmediata
- Aprendizaje facilitado por
actividades
- Cetificacin por competencias
- Evaluacin de acuerdo a un
criterio de desempeo
Diseo Curricular con Enfoque

por Competencias Laborales
El diseo curricular con enfoque de competencia laboral de una ocupacin se inicia
con la identificacin de las competencias, utilizando para ello la metodologa del
anlisis ocupacional: Anlisis Funcional, DACUM, AOP/CAPLAB, etc. El perfil
profesional, producto del anlisis ocupacional, es la referencia del sistema
productivo y punto de partida del diseo curricular.
El perfil profesional
El perfil profesional describe las competencias y capacidades requeridas para el
desempeo de una ocupacin y est asociado a cada ttulo profesional. Su diseo
comprende:
r
r
r
r
r
La competencia general de la ocupacin.

Unidades de competencia.
Elementos de competencia (o realizaciones profesionales) para cada
unidad de competencia,
Criterios de desempeo y,
Capacidades profesionales.
Analicemos los elementos del perfil profesional y su correspondencia en el diseo

curricular, con algunos ejemplos.
A qu denominamos competencia general de una ocupacin?

La competencia general se define como la posesin y el desarrollo de
conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al individuo la capacidad de
desarrollar con xito actividades de trabajo en su rea profesional, adaptarse a
nuevas situaciones y en muchos casos poder transferir esas competencias a reas
profesionales prximas.
Ejemplo:
Competencia general: Ocupacin Panadero I
Los requerimientos generales de calificacin profesional del sistema
productivo para esta ocupacin son: El panadero I esta en capacidad de
programar, elaborar productos de panadera, consiguiendo los objetivos y
calidad establecidos y aplicando la normatividad tcnico-sanitaria vigente as
como el cuidado del medio ambiente. Manejar la maquinaria, equipos y
utensilios correspondientes, efectuar el mantenimiento preventivo. Gestionar y
administrar una pequea empresa".
25
Unidad de Competencia
Qu es una unidad
de Competencia?
Ejemplo de una
Unidad de
Competencia:
Panadero I
Correspondencia en el
Diseo Curricular
26
Una unidad de competencia es el conjunto de

elementos de competencia, con valor y significado
en el desempeo de un trabajo. La unidad no slo
se refiere a las funciones directamente relacionadas
con el objetivo del empleo, incluye elementos
relacionados con la seguridad, la calidad y las
relaciones de trabajo.
1.Organizar y controlar la recepcin,
almacenamiento y expedicin de materias
primas, auxiliares y productos terminados de
panadera, bollera, galletera, pastelera.
2. Realizar o conducir las operaciones de
elaboracin de masas, pastas y productos
bsicos en panadera, bollera, galletera y
pastelera.
3. Elaborar los sub-productos y realizar las
operaciones de composicin y decorado de
productos de pastelera y confitera.
4. Realizar y controlar las operaciones de envasado
y embalaje de productos alimentarios.
5. Aplicar normas de higiene y seguridad y
controlar su cumplimiento en la industria
alimentaria.
6. A s u m i r l a a d m i n i s t r a c i n , g e s t i n y
comercializacin en una pequea empresa. *
Una Unidad de Competencia corresponde a un

Mdulo de formacin, a partir del cual se elaboran
los contenidos formativos estableciendo los
conocimientos profesionales tericos y prcticos;
as como las actitudes y valores requeridos para un
desempeo competente de la Unidad. El objetivo
general del Mdulo es referente del contenido de la
Unidad.
Elementos de Competencia
Qu es un
elemento de
competencia?
Describe lo que la persona debe ser capaz de hacer

en las situaciones reales de trabajo. Por tanto se
refiere a una accin, comportamiento o resultado
que el trabajador debe demostrar. Forma parte de
la Unidad de Competencia.
Ejemplo de un
Elemento de
competencia
Panadero I
"Organizar y controlar la recepcin,

almacenamiento y expedicin de materias primas,
auxiliares y productos terminados de panadera,
bollera, galletera, pastelera".*
Correspondencia
en el Diseo
Curricular
Cada elemento de competencia corresponde a

objetivos de aprendizaje o unidades de trabajo que
se van a lograr en el proceso de formacin. El
elemento de competencia es el referente
productivo para la elaboracin de los contenidos
formativos: conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes (valores), requeridos
para un
desempeo competente de la unidad. Para
determinar los contenidos, debemos responder a
las preguntas siguientes:
Qu tiene que saber el trabajador?:
Conocimientos.
r Qu tiene que saber hacer el trabajador?::
Habilidades cognoscitivas y psicomotoras?
r Cmo tiene que saber estar y actuar el
trabajador?: Actitudes y comportamientos
requeridos.
r
*Adapatado del Diseo Curricular CAPLAB - Mdulo I - Ocupacin Panadero I
El siguiente paso en el diseo curricular es la estructuracin de los contenidos

formativos en mdulos profesionales. En general se crea una correspondencia
entre mdulo y unidad de competencia.
Un mdulo de formacin profesional es un conjunto de conocimientos que
estructurados pedaggicamente:
r
r
r
r
Responden a una etapa significativa de formacin, con valor en el mercado.

Pueden recibir certificacin final y progresiva.
Responden a un nivel o etapa de los procesos productivos.
Constituyen unidades de evaluacin.
27
Finalmente, se establecen los itinerarios formativos, la secuencia de los mdulos.

Ordenados pedaggicamente permiten disear los programas y planes de
aprendizaje, los materiales de apoyo, los instrumentos de evaluacin y otras
herramientas.
Criterios de desempeo
Definicin de criterio de
desempeo
Ejemplo de
criterios de
desempeo de un
elemento de
competencia
Al definir los criterios de desempeo se alude al

resultado esperado en trminos de competencia y a un
enunciado evaluativo de la calidad que ese resultado
debe evidenciar. Se puede afirmar que los criterios de
desempeo constituyen una descripcin de los
requisitos de calidad que muestra el resultado obtenido
en el desempeo laboral y que permiten establecer si
el trabajador alcanza o no el resultado descrito.
Elemento de competencia
Criterio de desempeo
Organizar y controlar
la recepcin,
almacenamiento y
expedicin de materias
primas, auxiliares y
productos terminados
de panadera,
botellera, galletera,
pastelera.
El r ea de trabajo se
encuentra organizada de
acuer do a las nor mas
establecidas en la panadera.
Las lneas de productos de
panificacin estn
programadas y organizadas
de acuerdo a lo previsto.
Los insumos de panificacin
son adquiridos en el mercado
con criterio de calidad.
Los recursos son utilizados en
forma racional de acuerdo a
lo programado.
El almacenamiento de los
productos se realiza segn
los requisitos de seguridad e
higiene en los lugar es
asignados.
Los productos terminados
son expedidos cumpliendo
con las normas de salubridad
e higiene.
28
Correspondencia de los
criterios de desempeo
en el diseo curricular.
Los criterios de desempeo sirven de base para

elaborar los contenidos y criterios de evaluacin, y son
precisiones que indican el grado de concrecin
aceptable para cada objetivo o capacidad terminal. La
evaluacin se orienta a determinar las capacidades y
las competencias profesionales logradas.
Es necesario que los programas de formacin se orienten no solamente a generar

competencias en base a un determinado perfil profesional, sino tambin a lograr que
las estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles que las tradicionalmente
utilizadas, lo deseable es que la formacin por competencias desarrolle igualmente
una mayor facilidad de ingreso-reingreso, haciendo realidad los ideales de
formacin continua y del aprendizaje al propio ritmo.
Capacidades profesionales
Las capacidades profesionales son las que permiten en buena cuenta la posibilidad
de xito en la ejecucin de una tarea, o en el desempeo de una ocupacin. Si
hablamos de la formacin por competencia laboral, debemos explicar que sta se
basa en el desarrollo de capacidades profesionales en los alumnos y que se clasifica
de la manera siguiente:
Tcnico Transformadora: producir, ensayar, controlar, aplicar, realizar, analizar,
transformar, identificar, manejar. Ejemplo: Panadero.
!
Realizar ensayos variados y complejos de panificacin, procurando poner en

marcha tcnicas innovadoras y participando en el control de calidad.
De organizacin y econmica: organizar, programar, optimizar, coordinar, evaluar,

costear, gestionar.
!
Cumplir funciones de organizacin y de seguimiento del equipo de trabajo de

planificacin y evaluar las necesidades y los costos de los productos, materiales
consumibles, gestionando su aprovisionamiento.
Relacin y cooperacin: comunicar, informar, participar, respetar, incorporarse al

trabajo.
!
Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetar el trabajo de
los dems cooperando en la superacin de las dificultades.
Respuesta a las contingencias: responder ante las emergencias o anomalas:

resolver, adaptar, actuar.
!
Saber discernir en situaciones no previstas en el proceso de produccin y

control de calidad; en aquellas en las que debe consultar y dirigirse a la persona
adecuada.
29
Capacidades actitudinales
Iniciativa: Proponer mejoras para el cambio o para modificar un proceso, o sea para
innovar o resolver problemas existentes.
!
Proponer soluciones a requerimientos imprevistos de la empresa o de los

clientes, sea anticipndose o durante el proceso de produccin, dar ideas que
conduzcan a desarrollar mejoras.
Autonoma: Es capaz de realizar acciones sin necesidad de ayuda o asesoramiento.

!
Organizacin y vigilancia del trabajo realizado por el personal a su cargo.
Responsabilidades: grado de compromiso adquirido en el desarrollo del trabajo

asignado; se valora en funcin del nivel de preocupacin por hacer el trabajo lo
mejor posible.
30
Programacin Curricular
del Ciclo Formativo
La programacin curricular es una accin intencionada y sistemtica que sobre la

base de determinadas condiciones (necesidades del mercado, currculos oficiales,
caractersticas de los alumnos, del centro educativo y del entorno etc.) se organiza a
travs de un plan de intervencin. Es un proyecto que debe ser asumido por los
directivos y el conjunto de los profesores.
Niveles de un proyecto curricular

1.
El primer nivel est dado por el Diseo Curricular del Ciclo Formativo, que es
responsabilidad de la Administracin Educativa. (Ministerio de Educacin,
Mdulos AOP/CAPLAB).
2.
El segundo nivel est dado por el Proyecto Educativo del Centro de Formacin,
que comprende: El Proyecto Curricular del Centro, el Reglamento, la
Organizacin del Centro y el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo. La
responsabilidad en este caso recae en el equipo de formacin del centro.
3.
La programacin de mdulos profesionales en unidades de trabajo que se

organizan en el centro, es responsabilidad del equipo de docentes.
El proyecto curricular y los centros educativos

La programacin y el proyecto curricular que corresponde al segundo nivel es
responsabilidad de los centros educativos, que estn obligados a desarrollar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, as como la secuencia y la
metodologa en correspondencia con las caractersticas del alumnado y las
posibilidades formativas que ofrece su entorno. Cada centro educativo debe realizar
las siguientes acciones:
1.
Anlisis del entorno socioeconmico y de sus posibilidades formativas que

comprender, entre otros, los siguientes elementos:
- Identificacin de las empresas, instituciones y organismos del entorno
relacionados con la formacin del ciclo formativo.
- Anlisis de las tecnologas, de los productos, servicios y los sistemas
organizativos que ofrecen.
- Previsin de la posible evolucin tecnolgica y laboral en las empresas del
entorno y del sector.
2.
Adecuacin de los objetivos generales del ciclo formativo al contexto

socioeconmico y profesional del centro educativo y a las caractersticas de los
participantes.
- Anlisis de las caractersticas del alumnado de los ciclos formativos, e
identificacin de sus expectativas.
31
- Valoracin de los recursos materiales del centro y deteccin de las

necesidades de reposicin, mantenimiento o compra.
- Configuracin del equipo educativo y otros recursos humanos relacionados
con el ciclo.
- Adaptacin del ciclo formativo a los recursos del centro educativo.
- Deteccin de necesidades de formacin y actualizacin del profesorado en
relacin con la atribucin docente en el ciclo.
- Formacin en el centro de trabajo.
- Formacin en la empresa.
3.
Anlisis de los elementos del currculo y conexin con cada mdulo profesional
en el conjunto del ciclo formativo. Organizacin curricular del ciclo formativo
con:
- Distribucin horaria, secuencia de los mdulos profesionales. Criterios para la
distribucin del horario lectivo.
- Criterios para la utilizacin de los espacios formativos.
- Organizacin y secuencia de los contenidos con programacin de unidades
de trabajo coordinadas.
- Articulacin con la empresa.
4.
Orientaciones didcticas y de evaluacin:

- Decisiones sobre el tipo de metodologa aplicable de acuerdo con los
alumnos y el ciclo.
- Criterios de evaluacin y calificacin.
- Promocin de curso /paso a la Formacin en Centros de Trabajo.
- Evaluacin del Proyecto Curricular.
- Ajustes en las programaciones.
5.
Plan de orientacin educativa y profesional para la insercin laboral del

alumnado:
- Diagnstico de expectativas ocupacionales.
- Informacin laboral.
- Asesora para la bsqueda de empleo. Asesora para la generacin del
propio negocio.
- Intermediacin con las empresas.
- Colocacin y seguimiento.
Mdulo profesional
Para lograr las competencias mnimas requeridas en cada ocupacin se recomienda
la organizacin de los currculos de formacin en mdulos de formacin profesional.
Ello posibilitar al participante, tanto la continuidad de estudios como su insercin
inmediata en el mercado de trabajo, tras concluir los primeros mdulos,
estructurados de acuerdo a las necesidades y condiciones concretas de los
participantes.
32
Un mdulo de formacin profesional es la unidad bsica de formacin, la parte ms

pequea de toda la que puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin de
certificacin profesional progresiva y finalmente de un ttulo. El mdulo permite el
desempeo en un sector bien definido de una ocupacin.
Con referencia al sistema productivo se pueden encontrar:
1.
Mdulos profesionales asociados a una unidad de competencia: Son los que

deriven directamente de una unidad de competencia y se pueden alcanzar en
un centro de estudios. Ej. Operario de Mquinas de Confeccin.
2.
Mdulos profesionales transversales: Cuando existen capacidades terminales

o contenidos comunes a ms de una unidad de competencia: Ej. Autoestima,
relaciones en el entorno de trabajo.
3.
Mdulo de formacin y orientacin laboral: Es un mdulo asociado a objetivos

socioeducativos. Ej. Formacin relativa a las normas laborales, mecanismos y
formas de insercin laboral, autoempleo, organizacin de micro empresa.
4.
Mdulo de formacin productiva: Permite el logro de capacidades en

situaciones reales de produccin, en el sistema tcnico social de la empresa o
en el centro de formacin. Puede darse en todos los ciclos de formacin y por
una iniciativa empresarial en un Centro de Formacin Tcnico Profesional.
Ej. Pasanta en un taller de confecciones.
Como se puede reconocer, los mdulos de formacin profesional dan
respuesta al perfil profesional y preparan a las personas para la vida laboral.
La programacin del mdulo debe ser considerada por el equipo de profesores
como una necesidad de organizacin del trabajo docente para conseguir mayor
calidad y eficacia. En este sentido, es preciso reflexionar acerca de la
concepcin del proceso de enseanza y aprendizaje y su relacin con las
fuentes del currculo.
Cules son las fuentes del currculo?

1.
Fuente productiva: Para qu ensear?

En la Formacin profesional se debe tener muy en claro que la finalidad de la
accin educativa es proporcionar a los alumnos la formacin necesaria para:
- Adquirir las competencias profesionales propias o especficas de cada
certificado o ttulo.
- Comprender la organizacin y caractersticas del sector correspondiente,
as como incursionar en el campo laboral.
- Adquirir identidad y madurez profesional motivadora de futuros
aprendizajes.
33
2.
Fuente epistemolgica: Qu ensear?

- Objetivos que nos llevan a adquirir capacidades.
- Contenidos: conocimientos, habilidades y destrezas, as como actitudes y
valores.
3.
Fuente psicolgica: A quin ensear?

- Los alumnos, mujeres y varones, con sus caractersticas, procesos y
ritmos de aprendizaje.
4.
Fuentes pedaggicas:
- En qu orden y cundo ensear? Seleccin, organizacin, secuencia y
programacin de las unidades de trabajo.
- Cmo ensear? Metodologas y actividades de aprendizaje.
- Cmo y cundo evaluar? Determinar criterios e instrumentos de evaluacin
y calificacin.
El docente es el mediador del conocimiento entre el alumno y los diferentes

mdulos profesionales. Los conocimientos, habilidades y actitudes implicados en el
desarrollo de las unidades de trabajo sern el referente comn al docente y a los
alumnos.
Elementos Curriculares de un Mdulo Profesional

Objetivos generales
-Son enunciados que

describen el conjunto de
capacidades globales que los
alumnos habrn adquirido
y/o desarrollado al finalizar el
ciclo.
Deben infor mar de los
resultados esperados y permitir
una cierta inferencia sobre los
contenidos ms significativos.
34
Capacidades terminales u objetivos

comportamentales
Expr esan los comportamientos esperados

(adquiridos, observables y mensurables) de los
alumnos al finalizar el mdulo.
Se enuncian como:
- Atributo o capacidad: Verbo de accin en
infinitivo.
- Producto- logro: tipo de contenido.
- Condiciones o circunstancias de realizacin:
Informa sobre los medios, situaciones
y
actividades de aprendizaje.
- Finalidad-r esultado: su r elacin con las
capacidades y competencias del perfil.
Componentes:
Objetivos con referencia a las
capacidades profesionales del
per fil y las capacidades
terminales del mdulo.
Objetivos socio educativos de
mdulos transversales.
El objetivo general est en
directa relacin a la
competencia general de la
ocupacin.
Ejemplo de un objetivo o capacidad terminal

Manejar con dominio la mquina pespuntadora
utilizando las herramientas y materiales para la
elaboracin de costura bsica, en la confeccin de
prendas de vestir (camisa, pantaln), siguiendo las
normas tcnicas de seguridad industrial y cuidado
del medio ambiente.
El conjunto de capacidades terminales definen y
expresan los aspectos bsicos de la competencia
profesional.
Las capacidades terminales han de:
- Proporcionar evidencia suficiente de que la
persona posee la competencia laboral
determinada en el certificado o ttulo.
- Permitir adaptaciones a entornos socioeconmicos
diversos.
- Ser la expresin de alguno de los mbitos del
conocimiento, de las habilidades cognitivas,
psicomotoras, las actitudes o valores.
* Adaptado de: Francai Arbizu, La Formacin Profesional Especfica
35
Programacin del Mdulo

en Unidades de Trabajo
La programacin del mdulo en unidades de trabajo debe ser considerada por

el equipo responsable como un necesidad de organizacin de la labor docente
para conseguir mayor calidad y eficacia.
Unidades de trabajo
La unidad de trabajo es un conjunto de actividades de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, cuyo objetivo es transferir a los alumnos una serie de contenidos
para lograr en ellos las capacidades u objetivos programados. Por lo general,
existe una relacin organizativa del mdulo en unidades de trabajo. Esta
relacin es una secuencia del proceso enseanza-aprendizaje, y tiene las
siguientes caractersticas:
q
Cada mdulo comienza con una unidad de trabajo que da sentido a la

profesionalidad que se va a conseguir mediante el proceso de enseanza
aprendizaje. Esta primera unidad tiene un fuerte carcter actitudinal,
motivador, y da sentido al fin ltimo del mdulo: la competencia
profesional.
Cada mdulo suele finalizar con una unidad de trabajo de proyecto, con
el propsito de globalizar e integrar lo aprendido, facilitando el paso al
mdulo de formacin en centros de trabajo.
Debe asignarse un tiempo estimado a cada unidad y, aunque las

secuencias pueden modificarse, es imprescindible que los docentes
establezcan dicho cronograma antes de comenzar el curso a fin de
asegurar la coordinacin de los contenidos.
En el mdulo del ejemplo: Operario de mquinas industriales de confeccin,

cada capacidad terminal u objetivo corresponde a una unidad de trabajo.
36
Operario de mquinas industriales de confeccin*

Unidades de Trabajo
Duracin
1. Identificar el campo de trabajo del operario de

mquinas industriales de confeccin, sus
motivaciones y expectativas futuras.
2. Manejar con dominio la mquina pespuntadora,
utilizando las herramientas y materiales para la
elaboracin de costura bsica en la confeccin de
prendas de vestir (camisa, pantaln), siguiendo
las normas tcnicas de seguridad industrial y el
cuidado del medio ambiente.
3. Operar la mquina remalladora con dominio
absoluto, manipulando herramientas y
materiales dentro de las normas de seguridad
industrial.
4. Utilizar la mquina recubridora con dominio para
ejecutar acabados de la prenda, tomando en
cuenta medidas de seguridad.
5. Operar la mquina cclica con dominio,
visomotricidad, mtodos de trabajo,
sincronizando movimientos. Interpretar y aplicar
las fichas tcnicas para emsamblar prendas de
vestir.
6. Ensamblar las prendas de vestir cumpliendo las
especificaciones tcnicas de costura, controlando
el proceso y aplicando el control de calidad al
producto terminado (falda, pantaln, camisa,
polo camisero).
7. Dar mantenimiento a las mquinas y realizar
correcciones bsicas de acuerdo a las
especificaciones de los manuales.
8. Aplicar las normas de seguridad, higiene
industrial y cuidado del medio ambiente en todas
las actividades del taller y en la operacin de las
mquinas industriales de confecciones.
9. Proyecto: Elaboracin de prendas de vestir de un
determinado tipo.
Operario de mquinas industriales de confeccin - CAPLAB 1988
Cada unidad de trabajo debe ser organizada de acuerdo al tipo de alumnos/as

(jvenes, adultos), los recursos disponibles (espacios, equipos) y el entorno
socioeconmico y productivo del centro docente. El nmero de horas se adaptar a
las circunstancias antes mencionadas.
37
Programacin y desarrollo de las unidades de trabajo

Una vez que se ha establecido la secuencia y se han organizado los contenidos, a
travs del mdulo en forma de unidades de trabajo, el profesorado debe programar
cada una de las unidades con elementos curriculares propios.
Esta fase est determinada por su aplicacin inmediata. Se deben considerar las
caractersticas de los alumnos a los que se va a aplicar la metodologa y las
estrategias ms apropiadas para conseguir los objetivos o capacidades terminales al
completar la unidad.
Los elementos curriculares que componen la unidad de trabajo son:
1.
Los elementos de capacidad y objetivos especficos que se identifican al

desglosar las capacidades terminales. Los elementos de capacidad suponen la
competencia de accin que el alumno debe desarrollar en cada unidad de
trabajo.
2.
Los contenidos, en forma de conceptos (conocimientos), procedimientos

(habilidades cognitivas y psicomotoras) y actitudes pertinentes a cada unidad.
Estos contenidos se organizan en una microsecuencia.
En esta fase el docente debe tomar decisiones acerca de:
- El planteamiento metodolgico para la seleccin de estrategias de
enseanza y actividades de aprendizaje.
- El enfoque didctico: que considera al alumno como sujeto y objeto del
proceso de enseanza-aprendizaje.
- La seleccin de criterios e instrumentos de evaluacin.
A partir de estas decisiones, en cada una de las unidades de trabajo deben definirse
las actividades de enseanza y aprendizaje.
3.
Las actividades de enseanza y aprendizaje deben concretarse de manera

planificada, a fin de ayudar al alumno a asimilar formas y saberes tcnicos,
cientficos y culturales esenciales para su desarrollo, socializacin e insercin
profesional, considerando su adaptabilidad con relacin a los recursos
existentes en el centro de estudios.
Las actividades deben ser ordenadas para alcanzar los elementos de capacidad
de cada unidad y en esa perspectiva desarrollar los diferentes contenidos, ya se
trate de conocimientos, habilidades o las actitudes que se trabajen a lo largo de
todo el mdulo.
Adems, hay que tener en cuenta lo siguiente:
- Tiempo estimado: en horas para la realizacin de las actividades previstas en
la unidad de trabajo.
38
- Recursos necesarios: espacio donde se desarrollar la unidad de

trabajo; medios, equipos, herramientas necesarias para alcanzar las
capacidades predeterminadas.
- Evaluacin: ligada a las actividades de aprendizaje, se cumple para conocer
el grado de adquisicin de las capacidades terminales en el alumno.
En el desarrollo de la unidad de trabajo se realiza una evaluacin inicial de cada
alumno para conocer la formacin que ha recibido antes de comenzar el proceso de
enseanza aprendizaje y adecuar este procesos a sus posibilidades por medio de la
intervencin educativa.
Ejemplo de programacin de una unidad de trabajo:
Unidad de Trabajo nmero 02. Manejar con dominio la mquina pespuntadora,

utilizando las herramientas y materiales para la elaboracin de costura bsica en la
confeccin de prendas de vestir (camisa, pantaln), siguiendo las normas tcnicas
de seguridad industrial y cuidado del medio ambiente.
Tiempo estimado: Horas

Elementos de capacidad u objetivos
1. Identificar las partes de la mquina pespuntadora, explicando su funcionamiento y
accesorios, siguiendo las normas industriales y tablas de equivalencias.
2. Estudiar e interpretar el manual y las normas para el uso de la mquina
pespuntadora, explicando su aplicacin.
3. Poner en operacin la mquina con aguja y sin hilo, controlando la direccin y
velocidad de acuerdo a las normas tcnicas de seguridad en el manejo de
mquinas.
4. Realizar el mantenimiento de la mquina pespuntadora, reconociendo problemas
bsicos y ejecutando las correcciones respectivas en forma apropiada.
5. Enhebrar y graduar tensiones y seleccionar longitudes de puntadas, identificando
el nmero de puntadas segn el tipo de material.
6. Operar la mquina con eficiencia y precisin en la confeccin (armar y coser) de
cada una de las partes de una prenda de vestir (camisa, pantaln).
7. Dar cumplimiento a las normas de seguridad, de orden y limpieza en el taller.
Respetar a los y las compaeros (as).
39
Contenidos
Conceptos: Conocimientos
Procedimientos: Habilidades,
destrezas motoras
- La mquina pespuntadora:
funciones, partes accesorios,
utilidad.
- Principios de funcionamiento y
accesorios.
- Las tablas de equivalencia.
- Normas industriales
- Operacin de la mquina
pespuntadora.
- Manipulacin en el funcionamiento
- Utilizacin de accesorios.
- Tipos de herramientas y usos.
Actividades de enseanzaaprendizaje
Evaluacin del aprendizaje
- Observacin de la mquina
pespuntadora (experiencia
directa), caractersticas, partes.
- Observacin del funcionamiento.
- Realizacin de prcticas en la
manipulacin de la mquina.
- Realizacin de prcticas de uso de
herramientas.
- Discusin grupal de las normas
industriales.
- Identificacin de las partes y

funcin de la mquina
pespuntadora.
- Presentacin del listado de
herramientas.
- Realizacin de una prueba prctica
sobre el funcionamiento de la
mquina.
- Utilizacin correcta de las
herramientas.
- Exposicin oral o escrita sobre las
normas industriales
Actitudes: Autoestima, iniciativa,

respeto, autonoma, cooperacin,
responsabilidad. (asociadas a todas
las unidades).
* Mdulo de operatividad de mquinas de coser industriales. CAPLAB
40
Diseo del Mdulo de

Metodologia AOP/CAPLAB
El Anlisis Ocupacional Participativo

-
El Anlisis Ocupacional Participativo AOP/CAPLAB es un mtodo de anlisis

ocupacional adaptado por el Programa CAPLAB que permite definir perfiles, as
como conducir cualquier sesin de solucin de problemas: revisar crculos
existentes, desarrollar pruebas ocupacionales o evaluar ocupaciones.
Tiene como antecedente la metodologa conocida con el nombre de DACUM,

Diseo de un Currculo.
Cul es el proceso del anlisis ocupacional?

Se forma un panel de expertos en la ocupacin: trabajadores, empresarios,
instructores, quienes, con la orientacin de un facilitador realizan el siguiente
proceso:
-
Definir, describir la ocupacin.

Identificar las reas de responsabilidad.
Identificar las tareas especficas ejecutadas en cada rea de responsabilidad.
Revisar, ordenar las reas de responsabilidad y las tareas.
Identificar las caractersticas personales de un buen trabajador
Identificar los equipos y herramientas.
Cartel AOP
Es el resultado visible de un taller AOP, que contiene la siguiente informacin:
-
El anlisis ocupacional detallado (reas de responsabilidad y tareas)

La lista de caractersticas personales de un buen representante de la ocupacin.
La lista de equipos y herramientas que se debe manejar para ejecutar
exitosamente la ocupacin.
El AOP en el diseo curricular

Para el diseo curricular de una ocupacin es necesario identificar las tareas bsicas
del Cartel AOP, las cuales se clasifican por la frecuencia, dificultad e importancia.
En cada una de ellas se puede identificar los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para la realizacin de la tarea en forma competente.
El Cartel AOP es la base del diseo curricular que ha adaptado y emplea el
Programa CAPLAB para satisfacer las necesidades del mercado laboral, es decir,
tiene un enfoque de competencias laborales. El AOP/CAPLAB es un mtodo que se
ha comprobado muy apropiado y se encuentra en plena expansin.
41
42
Formulacin de objetivos
generales de ciclo y
capacidades terminales
de mdulos
Organizacin y secuencia
de contenidos con
programacin de
unidades de trabajo
coordinadas.
Orientaciones didcticas.
Decisiones sobre tipo de
metodologa aplicable de
acuerdo con los alumnos y el
ciclo
Diseo curricular
Criterios de evaluacin y
calificacin coordinados.
Anlisis Ocupacional Participativo (AOP)

Perfil Ocupacional
Organizacin de espacios,
instalaciones medios y
equipos, as como de
tiempos de utilizacin
Resumen
Enfoque de competencia laboral en los programas de Formacin Profesional
Principales caractersticas de un programa de formacin por competencia
laboral:
r
Se basa en la identificacin de competencias laborales de una ocupacin

con la metodologa de Anlisis Ocupacional Participativo AOP/CAPLAB,
que involucra a empresarios, trabajadores, docentes, etc. El resultado es
el perfil profesional.
El aprendizaje es individualizado dentro de un sistema modular
Diseo curricular con enfoque de competencia laboral

r El perfil profesional es el referente productivo y proporciona los
elementos para la elaboracin de los currculos basados en competencias
laborales.
r Elementos del perfil:
Competencia general de la ocupacin.
Unidades de competencia.
Elementos de competencia o realizaciones.
Criterios de desempeo.
Capacidades profesionales.
Programacin curricular del ciclo formativo
Proyecto educativo del centro de formacin, responsabilidad del equipo
del centro.
r Mdulo profesional: unidad de oferta educativa.
r
Programacin del mdulo en unidades de trabajo.

Unidades de trabajo: conjunto de actividades de aprendizaje y
evaluacin.
r Cada unidad de trabajo debe ser organizada de acuerdo a las variables:
alumnos, recursos disponibles, entorno, etc.
r Programacin y desarrollo de las unidades de trabajo: actividades de
enseanza y aprendizaje.
r
Diseo de un mdulo - Metodologa AOP/CAPLAB

Anlisis ocupacional participativo: metodologa de anlisis ocupacional
cuyo resultado visible es el Cartel AOP.
r El cartel AOP es la base del diseo curricular del programa CAPLAB.
r Diseo curricular CAPLAB.
r
43
El Proceso
de Enseanza
Aprendizaje
Condiciones del Aprendizaje

en la Formacin Profesional
El proceso de enseanza aprendizaje ha sido afectado principalmente por la

insuficiente identificacin de los cuatro factores: qu, a quin, cmo y cundo se
ensea, sobre los que debe actuar el docente para la consecucin de un aprendizaje
significativo
El alumno: sujeto - agente del proceso de aprendizaje

Quin es el alumno, qu caracterstica, podran definirlo? Qu hacemos los
docentes para preparar al alumno de modo que se adapte a las nuevas demandas del
mercado laboral y a sus expectativas y necesidades personales?
El primer paso consiste en identificar aspectos, caractersticas y antecedentes del
alumno, es decir, su perfil psicolgico, que bien puede influir en la eficacia del
aprendizaje, con la finalidad de aplicar apropiadas metodologas pedaggicas a
todos y cada uno de los miembros del grupo participante.
Antes de iniciar la accin formativa, el docente debe comprender y saber valorar a la
personal en formacin: el contexto sociolaboral y el grupo en formacin, puesto que
va a trabajar en el aula en dos niveles de relacin y en un contexto determinado.
NIVEL 1
Diferencias individuales
NIVEL 2
Grupal
Determina
DIFERENTE
Ritmo, velocidad,
asimilacin y retencin
del aprendizaje
Determina
Un especfico modo de
interaccin y cooperacin en el proceso de
aprendizaje
El contexto sociolaboral
Necesitamos conocer el contexto econmico y laboral en el que se mueven los
alumnos durante su preparacin para el trabajo, a fin de brindarles adecuada
informacin, orientacin e insercin. Una finalidad inmediata es comunicarse con el
lenguaje del mundo del trabajo y ponerlo en prctica durante la accin formativa.
La persona en formacin
El alumno acude a recibir formacin con su perfil individual. Posee conocimientos
determinados y antecedentes familiares, sociales y laborales que pueden
condicionar su particular modo de adaptacin a la experiencia formativa que va a
47
desarrollar en grupo. Los alumnos son personas, mujeres y varones, con

aprendizajes previos, necesidades personales y expectativas individuales que son
importantes de diagnosticar y atender.
El grupo en formacin
El conocimiento se construye a travs de la interaccin con el medio; el grupo en
formacin promueve la oportunidad de aprender a construir modos de actuar en
forma interdependiente.
Formas de aprendizaje
Decimos que una persona est aprendiendo cuando observamos cambios en su
comportamiento: cuando domina (ha adquirido) un concepto, destreza o actitud. Se
aprenden conceptos, emociones, movimientos, hbitos, etc. El proceso de
aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo, continuo,
dinmico.
Es ciertamente global, porque aprendemos a nivel:
Cognoscitivo ---------------------------------------------- Conocimientos
---------------------------------------------- Actitudes y valores
Afectivo
---------------------------------------------- Destrezas
Psicomotor
Cmo ayudamos al alumno a aprender?

q
Estructurando los contenidos y actividades. De esa manera se ayuda a conocer,

reconocer, comprender y asimilar los contenidos. El educador, al estructurar de
forma lgica y secuencial los contenidos de aprendizaje, est ayudando al
alumno en el proceso de construccin del conocimiento.
A travs de prcticas y actividades que posibilitan un mejor aprendizaje de

aquello que se necesita hacer. La actividad permite tomar conciencia de los
aciertos y errores, por tanto ayuda a descubrir el comportamiento correcto,
comprenderlo, asimilarlo y aplicarlo.
Jerarquizando y enlazando las secuencias de aprendizaje:

- De lo ms fcil a lo ms difcil.
- De lo simple a lo complejo.
- De lo concreto a lo abstracto.
Vinculando el comportamiento adquirido en anteriores aprendizajes e integrando

cada unidad de trabajo en el contexto global del curso: favorecemos el desarrollo de
48
la capacidad de anlisis y sntesis, y comprometemos a la persona en su

autodesarrollo.
Cmo aprendemos a aprender?

Cuando a travs de un trabajo o actividad nos dan la oportunidad de verificar
nuestros aciertos y modificar nuestros errores, descubrimos la dinmica y los
procesos que intervienen en esa actividad.
Aprendemos a construir descubriendo el modo de construir. Entre las situaciones
que favorecen el proceso de aprender a aprender se pueden considerar las
siguientes:
Aprender todos de todos.

Resolver situaciones reales.
Poner en prctica las ideas.
Desarrollar una actitud abierta al
dilogo.
- Participar activa y responsable en

la consecucin de resultados.
- Comprender que el todo es ms
que la suma de sus partes.
- Trabajar con independencia.
La teora del Constructivismo en la formacin profesional

El constructivismo, como teora de la enseanza-aprendizaje, responde al
planteamiento de alcanzar la competencia de accin y se puede caracterizar por los
siguientes aspectos:
q
El alumno es protagonista de su propio aprendizaje, en tanto es l o ella quien

construye sus conocimientos. El profesor debe elaborar las estrategias
necesarias y crear las situaciones apropiadas para que los alumnos aprendan.
Se deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, toda vez
que representan el bagaje que han construido en el transcurso de sus
experiencias previas.
El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los

alumnos por la incorporacin de contenidos significativos y valiosos.
Los contenidos deben resultar relevantes para los alumnos, favoreciendo

la relacin entre ciencia, tcnica y organizacin.
49
Las fuentes de aprendizaje son muchas y variadas, no solamente residen en el

profesor sino tambin en los compaeros del alumno que constituyen un factor
de aprendizaje a potenciar. De ah la importancia de los trabajos en grupo y del
diseo de experiencias a compartir.
La necesidad de construir los conocimientos supone una inversin de tiempo

mayor a la que demanda la simple transmisin de conceptos; significa
reestructurar de manera permanente los contenidos de las programaciones.
El verdadero aprendizaje conlleva una interiorizacin de actitudes y una

aceptacin de nuevos valores, por lo que es necesario desarrollar actitudes
positivas en torno de cada objeto del aprendizaje.
El enfoque Constructivista del aprendizaje

El enfoque constructivista del aprendizaje relaciona los conocimientos previos y los
que deseamos que el alumno aprenda; integra los principios psicopedaggicos, los
principios metodolgicos y nos conduce al diseo de la actividad de enseanza
aprendizaje.
Los mtodos cobran validez en funcin del ajuste que consiguen para ofrecer la
ayuda pedaggica que el alumno necesita, en la adaptacin a las capacidades
terminales y en la adquisicin de los conocimientos propuestos.
50
Principio
Psicopedaggico
Principio
Metodolgico
Actividad de EnseanzaAprendizaje
ACTIVIDADES INICIALES
Actividades de
deteccin
1. Partir del nivel de

desarrollo del alumno
Deteccin de
conocimientos previos
2. Construccin de
aprendizajes
significativos
Seleccin de tipos de
contenidos,
relacionados entre s y
con carcter funcional
en la consecucin de las
capacidades terminales
ACTIVIDADES DE
DESCUBRIMIENTO,
ORIENTACIN O
ADQUISICIN DE
DESTREZAS BSICAS
3. Capacidad del alumno

de aprender a aprender
por s mismo
Contenidos con fuerte

inters para el alumno, y
carcter prctico que
haga desarrollar su
capacidad de
planificacin y
autonoma personal para
que adquiera una
formacin especfica.
ACTIVIDADES DE
DESTREZA
PSICOMOTORA Y DE
DESARROLLO
DE CAPACIDADES
4. Modificacin de los
esquemas de
conocimiento
Relacin entre
conocimientos previos y
aprendidos
ACTIVIDADES DE
ANLISIS Y
ESTUDIO
5. Intensa actividad por

parte del alumno:
relacionando el nuevo
conocimiento y el
esquema de
conocimiento
preexistente
Esquemas conceptuales
adecuados a su edad y
pensamiento:
habilidades y actitudes
ligadas a la realizacin
y responsabilidad de su
trabajo personal y en
grupo.
ACTIVIDADES DE
APLICACIN,
GENERALIZACIN,
RESUMEN Y
CULMINACIN, Y DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
51
Programacin de Actividades de
Aprendizaje Significativo
La planificacin de las actividades de aprendizaje constituye un elemento esencial por

cuanto su objetivo es promover que los alumnos alcancen determinadas capacidades.
La eleccin del tipo de actividad que se planifique debe estar de acuerdo con:
q
q
q
q
Los contenidos que necesita el alumno para adquirir capacidades;

La tipologa e ideas previas de los alumnos;
Los recursos con los que se cuenta en el aula, taller o laboratorio;
El tiempo disponible.
Tipos de actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje; as como las actividades de evaluacin de cada una
de las unidades de trabajo, parten de un principio psicopedaggico al que se asocia un
principio metodolgico.
La siguiente clasificacin puede orientar sobre los ejes que movilizan las actividades.
Actividades segn el momento de realizacin

De acuerdo al modelo constructivista, las actividades pueden clasificarse en tres
grandes grupos, segn el momento de utilizacin, los recursos que requieren y su
finalidad.
1.
Actividades iniciales
Pueden ser de introduccin, descubrimiento, orientacin o adquisicin de destrezas

bsicas.
52
Actividades de deteccin de aprendizaje previos, mediante la administracin de

un test para conocer lo que el alumno trae consigo.
Actividades de conexin con el tema: mediante la reflexin en pequeos grupos

que ayudan al alumno a conectar lo nuevo con sus propias experiencias.
Experiencias demostrativas: tiles para mostrar una experiencia de difcil

realizacin. Se pueden utilizar videos que registren experiencias aleccionadoras.
De Interpretacin de la informacin: planos, procesos de trabajo o

procedimientos de anlisis que se brinda a los alumnos con los datos descriptivos
concretos de lo que van a ser los trabajos prcticos.
De seleccin y preparacin de material para los trabajos prcticos en el aula, taller

o laboratorio.
De realizacin de operaciones sencillas, como montaje de equipos o instrumentos

para la adquisicin de destrezas bsicas.
2. Actividades de destreza, desarrollo, anlisis o estudio

Son aquellas destinadas a desarrollar habilidades cognitivas y destrezas psicomotrices
ms complejas:
r
Actividades que exijan al alumno organizacin de tareas, diseo previo del

trabajo, distribucin de tiempo.
Actividades de apoyo a destrezas. Ej. Ejercicios de las manos coordinando con la

vista.
Ejercicios de aplicacin: en los que el alumno maneja leyes, conceptos y principios

ya estudiados para adquirir destrezas en determinados clculos o aplicaciones de
dichas leyes.
Prcticas de laboratorio y/o de taller: experiencias perfectamente estructuradas

mediante un guin o hoja de tarea, en las que el alumno reproduce experimentos,
mide magnitudes, opera mquinas, construye.
Utilizacin de material audiovisual: el intercambio de informacin es ms sencillo

si se refuerza con material audiovisual, como diapositivas y transparencias, videos
didcticos o tcnicos.
Utilizacin de programas de enseanza asistidos por computadora: el uso de la

computadora es un factor de motivacin para los estudiantes que favorece la
personalizacin del proceso de aprendizaje, permitiendo a cada uno de ellos
aprender a su propio ritmo, as como recibir informacin inmediata sobre sus
respuestas, y tener as la posibilidad de la autoevaluacin.
La realizacin de actividades utilizando la computadora se ha hecho cada vez ms

indispensable en el propio proceso de trabajo y facilita la adquisicin de capacidades
de formacin profesional.
3. Actividades de aplicacin, generalizacin, resumen y culminacin
r
Son las destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una
estructura ms amplia, as como adquirir capacidades que sean transferibles a
otras situaciones, lo ms prximas a las situaciones de trabajo.
Resolucin de problemas: Son situaciones que no tienen una respuesta inmediata

y en las que el alumno debe enunciar hiptesis, analizar resultados, proponer
alternativas de solucin, etc. Es necesario plantear problemas que hagan
referencia a situaciones reales, o casos a ser estudiados.
53
Proyectos: en los que se realiza una simulacin prxima a lo real, o bien se

obtienen productos definidos.
Elaboracin de informes o conclusiones elaborados con orden, claridad sobre

trabajos prcticos, experiencias de investigacin o proyectos.
Otras actividades, como debates, estudios de casos, visitas guiadas a empresas o

laboratorios de investigacin, que pueden ser realizadas en diferentes momentos,
y sobre las que se presenta informes de resultados.
Actividades segn el agente de la actividades

Estas actividades pueden tomar dos orientaciones:
1. Actividades de informacin: en las que el profesor comparte el saber constituido
en forma significativa, para lo cual se necesita completar una serie de materiales en
forma de textos, problemas resueltos o guas de prcticas organizadas y
secuenciadas. Los estudiantes analizan, dialogan, debaten y asimilan informacin.
2. Actividades de descubrimiento: en las que el alumno realiza una interpretacin
constructivista, activa y significativa del aprendizaje, sin que el profesor le facilite
dicha tarea, incitndole as a que despliegue sus capacidades de aprendizaje. Se
requiere definir claramente el objetivo especfico de lo que se va a realizar, as
como los medios disponibles para posibilitar la construccin del aprendizaje.
Actividades segn las capacidades que desarrolla

De acuerdo con las capacidades que se espera lograr, pueden ser:
1. Actividades de desarrollo de destreza: favorecen el mbito psicomotor.
Preparacin de equipo y materiales, realizacin de operaciones sencillas,
fabricacin de productos u objetos.
2. Actividades de desarrollo de habilidades cognitivas: como la aplicacin de un
procedimiento o resolucin de problemas.
3. Actividades de desarrollo de capacidades actitudinales: como apreciar el trabajo,
evitar y prever riesgos de los espacios formativos y los equipos usados, valoracin
de las condiciones de seguridad, as como actividades vinculadas a los valores:
como respetar al compaero (a), ser puntual, honesto (a) y otros.
54
Resumen
Condiciones del aprendizaje en formacin profesional

q
El estudiante: sujeto-agente del proceso de aprendizaje; perfil psicolgico

Contexto sociolaboral en el que se desenvuelven los alumnos.
El individuo en formacin: posee conocimientos y antecedentes sociales
El grupo en formacin: interaccin, interdependencia.
Formas de aprendizaje
Aprendizaje: cambio de comportamiento, proceso gradual, acumulativo
Ayudamos a aprender: estructura de contenidos, actividades, secuencia de
aprendizajes, vinculacin con otros aprendizajes
Aprendemos a aprender.
El constructivismo en la formacin profesional

El estudiante construye sus conocimientos, incorpora nuevos contenidos,
muchas fuentes de aprendizaje.
El enfoque constructivista de aprendizaje relaciona los conocimientos
previos y los que deseamos que el alumno aprenda.
Programacin de actividades de enseanza aprendizaje

q
Actividades segn el momento de realizacin

Actividades iniciales
De destreza, desarrollo, anlisis o estudios
De aplicacin, generalizacin, resumen y culminacin
Actividades segn el agente de la actividad

De informacin
De descubrimiento
Actividades segn las capacidades que desarrolla

Destrezas, cognitivas, actitudinales
Para reflexionar
q
La actividad de aprendizaje est dirigida de forma activa a desarrollar las

capacidades del alumno.
Los procedimientos de enseanza y los mtodos de aprendizaje profesional

han de analizarse en la perspectiva de favorecer la propia organizacin
55
Mtodos,
Estrategias
y Medios
Mtodos, Estrategias y Medios
Mtodos
El trmino Mtodo viene del griego y significa camino hacia una meta, es decir, el
camino que recorremos para obtener resultados o metas. La metodologa es la
disciplina pedaggica que trata de los mtodos y tcnicas de enseanza, est
constituida por un conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente
debe conocer para orientar a los alumnos en el aprendizaje.
La metodologa didctica en la formacin profesional de los (as) alumnos (as) debe
llevar a obtener un cambio en el comportamiento; debe adaptarse a los fines de
adquisicin de capacidades y competencias, a las caractersticas del alumnado y a la
naturaleza del ciclo formativo que se identifica para que cada uno de ellos pueda
construir su propio aprendizaje.
Estrategias
Las Estrategias didcticas son las tcnicas que se derivan de las corrientes tericas del
aprendizaje, de manera tal que se aplique en la prctica de acuerdo a circunstancias
especficas de la actividad de enseanza aprendizaje. En general, con cada mtodo se
utilizan diversas estrategias. Por ejemplo: las estrategias bsicas del mtodo de
descubrimiento son la observacin - investigacin - pruebas de aplicacin. De acuerdo
al enfoque actual de la formacin profesional, es posible que stas sean las estrategias
ms importantes que se utilizan.
En la Formacin Profesional podemos mejorar las destrezas motrices, que son las que
se necesitan para un manejo correcto y diestro de instrumentos o herramientas, para el
montaje y desmontaje de equipos, etc., promoviendo el desarrollo de las habilidades
cognitivas como de las habilidades motoras. Un buen desempeo requiere de la
ejecucin de un ciclo de actividades que incluya estrategias cognitivas como de
habilidades motoras que se pueden resumir as:
Gimnasia, ejercicios: ayudar a activar procesos psicomotrices
Percepcin: mecanismo perceptivo (componente psicomotor)
Procesamiento de la informacin: recordar el conocimiento que interesa y que es
prerequisito
r Decisin: de las respuestas adecuadas
r Ejecucin: de la respuesta, mecanismo de ejecucin (componente psicomotor).
r
r
r
La experiencia de quien realiza el desempeo crece con la prctica, tanto en trminos

de conocimientos como en el dominio de las habilidades motoras: percibe e interpreta
el problema, decide el curso de accin a seguir y lo ejecuta.
59
Medios
Medios didcticos son los recursos que sirven para la comunicacin al momento de
aplicar una tcnica concreta en el proceso de un aprendizaje determinado. De una
manera ms amplia, se considera como medios didcticos a los instrumentos
tecnolgicos audiovisuales, o equipos de trabajo que utilizamos como soporte, todo
aquello que puede ser preparado y organizado por el profesor, desde lminas,
impresos, cuadros, objetos reales, y todo lo que alimenta los equipos audiovisuales.
Va desde lo ms simple, como textos impresos, hasta la tecnologa ms sofisticada,
incluyendo la computadora, Internet y los equipos de educacin a distancia.
Identificamos dichos medios como los que llevan los mensajes, desde una fuente de
transmisin (que puede ser un ser humano o un objeto inanimada) al receptor del
mensaje (en nuestro caso los alumnos/as). Cada medio de informacin interacta con
el que aprende a travs de sus sentidos. En general los mensajes son recibidos por una
combinacin de sentidos con el fin de obtener una comunicacin completa. Para la
seleccin de los medios se deben tomar en cuenta diferentes factores, empezando
por las caractersticas de los receptores, de manera que se logre una efectiva
comunicacin, a un costo razonable, y que no conlleven problemas prcticos.
Seleccin de mtodos didcticos

Cuando programamos una accin formativa o un curso, decidimos, en funcin de los
objetivos, qu mtodos didcticos vamos a aplicar. Para que esta seleccin sea eficaz
en su aplicacin en la unidad de trabajo, tenemos que reflexionar sobre:
60
Los objetivos de aprendizaje, las competencias a lograr, que nos indican la

operacin o actividad a dominar por el alumno y el mbito de conocimiento
actitudinal o destreza esperados.
Los alumnos que van a participar en el proceso de aprendizaje (nivel de partida).
Los estilos de aprendizaje.
Los conocimientos y habilidades del docente, para aplicar con efectividad un

mtodo concreto.
La situacin de formacin: entorno, lugar, espacio. Recursos disponibles para

utilizar el mtodo: tcnicas y medios didcticos.
La duracin de la unidad de trabajo y de la totalidad del curso.
Papel para el docente

q
Analizar el mtodo que vamos a aplicar en la unidad de trabajo (sus bondades,

posibilidades, limitaciones).
Actuar con flexibilidad, en funcin de la informacin sobre el ritmo de aprendizaje

de los y las alumnos (as), avances y logros de objetivos; en relacin a la unidad de
aprendizaje y de sta en el conjunto del programa.
Estar atentos, observar a cada alumno, conocer todas las potencialidades y

limitaciones que condicionen su formacin.
Planeamiento metodolgico
La metodologa que se aplique a la Formacin Profesional debe responder a las
actuales tendencias de cambio en las competencias profesionales que hacen
evidentes, entre otros factores: el desplazamiento de la divisin del trabajo al de
equipo; del de ejecucin hacia la planificacin; del dirigido por otros al dirigido por s
mismo; de la organizacin, control y responsabilidad ajenos a los propios.
En la actualidad, las exigencias profesionales, adems de la competencia tcnica,
hacen necesarias competencias relacionadas con los mtodos de trabajo, como las
relaciones sociales y con la cooperacin. La transmisin de competencias
profesionales a travs de actividades es un proceso de aprendizaje en el que los
alumnos desarrollan sus capacidades paso a paso, adoptando las correspondientes
formas de comportamiento y trabajo. Por esta razn son muy importantes las formas
sociales de aprendizaje.
Los mtodos y formas sociales de la Formacin Profesional se pueden clasificar en
activos, verbales, de demostracin, de comportamiento y de accin, como se
muestra en el siguiente cuadro de clasificacin y mtodos.
Todo mtodo incluye una variable de estrategias que son la manera de utilizar los
recursos didcticos para la realizacin del aprendizaje: estrategia de informacin, de
debate, de demostracin o prcticas, de solucin de problemas y estudios de casos,
etc.
El nuevo modelo de Formacin Profesional requiere de una metodologa didctica
que se adapte a los fines de adquisicin de capacidades y competencias, a las
caractersticas de los alumnos y a la naturaleza del ciclo formativo, para que cada
alumno pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en prctica en su vida
profesional, en vinculacin con el mercado de trabajo.
61
Mtodos y Formas Sociales
Clasificacin
Mtodos Reactivos
Mtodos
- El docente se comporta en forma activa y el

alumno de forma reactiva. Son adecuados
para la transmisin de conocimientos y
demostracin de destrezas bsicas.
Mtodos Activos
- El docente se comporta, de cierta manera, de

forma pasiva y el alumno, de forma activa.
Son imprescindibles para dotar al alumno de
competencias de accin ya que no se
aprende a actuar mediante la instruccin, sino
desde la propia accin.
Mtodos Verbales
- Disertacin, exposicin.
- Formulacin de preguntas.
- Exposicin, instrucciones.
Mtodos de
Demostracin
Mtodos de
Comportamiento
Mtodos de
Accin
Experiencias de demostracin.
Mtodos de reproduccin.
Capacitacin.
Presentacin.
Toma de decisiones.
Trabajo en grupo.
Mtodos de conversacin y debate
Debates para la determinacin de ideas
previas.
- Dinmica de grupos.
- Tcnicas de evaluacin.
Mtodos de descubrimiento.
Mtodos de proyectos.
Experimentos tecnolgicos.
Simulacin tcnica.
Empresa simulada.
Planificacin y diseo previo del trabajo.
Pr ocedimientos inter-activos con la
computadora.
- Estudios de casos.
- Mtodos de creatividad, de desarrollo de
ideas y de resolucin de problemas.
- Talleres de aprendizaje y crculos de
calidad.
* Formas Sociales de la enseanza aprendizaje - Forma frontal - Aprendizaje en grupo - Aprendizaje

en colaboracin con un compaero - Forma individual
62
Resumen
Mtodo - Estrategias - Medios

- Mtodo
Conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente debe
conocer para orientar al alumnado
- Estrategias
Tcnicas que se ponen en prctica de acuerdo a situaciones de aprendizaje
especficos
Cada mtodo utiliza diversas estrategia para lograr su fin.
- Medios
Recursos que sirven para comunicar una tcnica determinada en el proceso de
aprendizaje.
Los medios pueden ser desde los ms simples, como lminas, hasta los ms
sofisticados: computadora, Internet y equipos de educacin a distancia.
- Seleccin de mtodos didcticos
Se deben tener en cuenta los objetivos de aprendizaje, los alumnos, el
docente, la situacin de formacin y duracin.
- Papel del docente
Analizar, actuar con flexibilidad, observar a los alumnos, facilitar el aprendizaje,
crear las condiciones.
- Planeamiento metodolgico
La metodologa didctica que se aplique a la Formacin Profesional debe tener
en cuenta las tendencias actuales de la misma.
- Los mtodos y formas sociales de la Formacin Profesional se pueden clasificar
en activos verbales, de demostracin, de comportamiento y de accin, como
se muestra en el cuadro de clasificacin y mtodos.
La seleccin de mtodos, estrategias y medios didcticos que tiene como
punto focal al alumno requiere de un anlisis cuidadoso de las alternativas
posibles.
Todo mtodo incluye un numero variable de estrategias, es la manera de
utilizar los recursos didcticos para la realizacin del aprendizaje.
63
Evaluacin
del
Aprendizaje
Conceptos bsicos de evaluacin

La evaluacin de la formacin profesional es un proceso continuo que consiste en
comprobar si se han conseguido los objetivos de aprendizaje, y si se ha producido una
mejora en el rendimiento y conductas del alumno; de no ser as, implica analizar las
causas y decidir qu medidas correctivas se deben aplicar
Al igual que en la empresa, la calidad debe ser controlada en los procesos de
aprendizaje para verificar si el producto de la formacin rene las competencias
determinadas en los objetivos, las capacidades terminales y los objetivos generales
del mdulo en conjunto, a fin de extender el correspondiente certificado una vez
concluido el proceso de formacin.
El proceso de evaluacin es continuo, y se realiza en varias fases, mediante
informacin permanente de distintos tipos (adquisicin de conocimientos, destrezas,
tcnicas utilizadas, actitudes, valores, etc).
Fases de la evaluacin continua

EVALUACION INICIAL
Del alumno y de sus
conocimientos previos,
de sus actividades y su
capacidad.
EVALUACION
FORMATIVA
EVALUACION
SUMATIVA
De carcter regulador,
orientador y autocorrector
del proceso educativo
Al final del proceso

enseanza aprendizaje.
Se comprueba si se logr
la competencia laboral
propuesta
AUTOEVALUACION
Caractersticas de las situaciones de evaluacin

Evaluacin Inicial
Mediante la evaluacin inicial, el docente trata de determinar los elementos
importantes que el alumno trae o posee de manera previa a la tarea de aprendizaje y
determina luego los problemas especiales que puede tener en ese proceso. El
docente debe diagnosticar las caractersticas importantes de los alumnos en el
67
momento en el que ingresan al curso o programa.

Detectar las habilidades que poseen los alumnos, los pre-requisitos del tema en
estudio, tiene como fin lograr, a travs de un reforzamiento, que mejoren las
condiciones de trabajo frente al objetivo propuesto.
Nos interesa conocer en ellos, para comprender sus necesidades:
r Conocimientos mnimos aconsejables para iniciar el curso.
r Experiencia profesional y datos sobre responsabilidades, funciones,
conocimientos y aptitudes que dominan gracias a su experiencia laboral.
r Aspectos relacionados con los objetivos y contenidos del curso.
r Motivacin, intereses, expectativas.
Evaluacin formativa
La evaluacin formativa (tambin llamada parcial o del proceso) se realiza
continuamente, durante el desarrollo del programa. Busca informacin sobre los
progresos individuales y grupales, y respecto de aspectos tales como:
El progreso del alumno en la unidad de trabajo en cuanto a conceptos,
procedimientos y actitudes que le permitan alcanzar la competencia de
accin.
r Las conductas que se observarn de manera formal o informal en el transcurso
de la unidad que constituirn parte de la evaluacin.
r Las modificaciones que hay que introducir en el proceso de enseanzaaprendizaje a la luz de los resultados de las observaciones de la evaluacin.
r El modo de orientar los esfuerzos de los alumnos para alcanzar una evaluacin
positiva.
r
Para aplicar didcticamente la evaluacin formativa, debemos:

Dar oportunidad al alumno para que demuestre lo aprendido a travs de la
tcnica interrogativa, la interaccin y, en general, la aplicacin de una
metodologa activa, individualizada y grupal.
r Utilizar pruebas de conocimientos, ejercicios prcticos (individuales o en
grupo), actividades productivas, cuestionarios, informes, reportes y, en
definitiva, aplicar tcnicas de evaluacin que permitan la retroalimentacin
(procesos de reajuste, nivelacin u otro).
r Elaborar una ficha o registro para observar sistemtica y objetivamente
comportamientos concretos, en relacin con el logro de la unidad de
competencia y la materia del curso.
r
Evaluacin sumativa
Es el momento de reunir toda la informacin para dar paso al proceso de la calificacin.
La transformacin del conjunto de informaciones recogidas en las evaluaciones inicial
y formativa, con las actividades diseadas para esta fase final.
68
La evaluacin sumativa en la formacin Profesional u Ocupacional se denomina la

Prueba de Dominio: mide los objetivos finales (capacidades terminales) del mdulo.
Los resultados de esta evaluacin pueden ser utilizados ya sea para la aprobacin del
alumno o para decisiones globales sobre el uso o no del programa en el futuro. Segn
el patrn o norma con el que se comparan los resultados obtenidos, tenemos tres
tipos de evaluacin:
Evaluacin relativa a la norma
Mide el desempeo del alumno tomando como base el promedio del grupo. Los
resultados de las pruebas relativas a la Norma (PRN) son generalmente utilizados para
efectos de seleccin y para proporcionar informaciones respecto al comportamiento
del alumno en un grupo. A travs de la variacin de los resultados se constata que hay
alumnos buenos, regulares y malos. Este tipo de prueba no revela el grado de
logro de cada alumno con relacin al objetivo de instruccin.
Evaluacin relativa al criterio
Es la prueba que permite medir el comportamiento del alumno, tomando como base
el objetivo, la capacidad adquirida o la realizacin. El profesor seala unos estndares
mnimos para considerar si el objetivo (capacidad) se ha alcanzado y as verificar la
eficacia de la instruccin.
Personalizada
Se toma como referencia al propio individuo, evalundolo al principio, durante, as
como al final del aprendizaje. Admite las diferencias individuales.
69
Cuadro comparativo entre pruebas

Relativas a la norma y
Pruebas relativas al criterio
(PRN)
Pruebas Relativas a la Norma
70
(PRC)
Pruebas Relativas al Criterio
Funcin
principal
La funcin principal de
PRN es evaluar el
comportamiento del
alumno, tomando como
base el comportamiento
de los otros alumnos de su
grupo.
La funcin principal del (PRC) es

evaluar el comportamiento del
alumno, tomando como base
los objetivos o capacidades, y si
stos se lograron.
Concepto
El concepto que el
profesor da sobre el
alumno vara en funcin de
los conceptos de los otros
alumnos.
El concepto que el profesor d

sobre el alumno refleja el nivel
alcanzado individualmente
sobre los objetivos y el nivel de
competencia logrados.
Patrn
Al dar conceptos sobre los

alumnos, el profesor utiliza
un patrn relativo.
Al dar concepto sobre los/las

alumnos/as, el o la profesor/a
utiliza un patrn absoluto.
Finalidad
Los items de las pruebas

son construidos para
permitir discriminaciones
en distintos niveles de
resultados.
Los items de las pruebas son

construidos para verificar la
asimilacin por los alumnos de
los objetivos de tipo instructivo.
Uso del
resultado
El resultado de las pruebas

es usado para seleccionar
alumnos, cada vez que
existan lmites en el
proceso selectivo.
El resultado de las pruebas es

usado para determinar la
eficacia de la formacin.
Principales Estrategias e
Instrumentos de Evaluacin
Las caractersticas y principios de evaluacin moderna ponen en evidencia que es

imposible evaluar al alumno a travs de una sola estrategia y de un nico instrumento.
Cuando se pretende evaluar cabalmente las capacidades adquiridas por el alumno, o
sea, el pleno dominio de la competencia laboral (conocimiento, destrezas y actitudes),
es necesario conocer y utilizar las ms apropiadas tcnicas y los ms variados
instrumentos.
Antes que nada, es importante hacer la distincin entre estrategias de evaluacin e
instrumentos de evaluacin:
r
Una estrategia de evaluacin o tcnica es una manera de obtener informacin.

Ej. La observacin.
Un instrumento de evaluacin es el recurso que ser empleado para dicha

actividad. Ej. Un cuestionario.
Bsicamente, existen cuatro estrategias para recolectar la informacin que va a ser

utilizada en la evaluacin.
Observacin
Interrogacin,
Dilogo
Pruebas
Medicin de
Trabajos prcticos
Es una tcnica que permite al profesor obtener

de sus alumnos, informacin sobre sus
capacidades cognoscitivas, actitudinales y
psicomotoras. Resulta ms apr opiada
tratndose de los dos ltimos aspectos
nombrados
Es una tcnica para preguntar e indagar en

forma sistemtica, que permite la obtencin de
informacin, especialmente sobre el dominio
afectivo.
Las pruebas constituyen una tcnica de

evaluacin que produce resultados ms
eficientes. Podemos utilizar varios tipos de
pruebas. Ej. Pruebas de eleccin mltiple, de
falso-verdadero, de conexiones, etc.
La medicin de trabajos prcticos es una de las

tcnicas ms utilizadas en la Formacin
Profesional para valorar el dominio psicomotor.
Ej. Confeccin de partes y ensamblaje de una
prenda de vestir.
71
Tipos de instrumentos de evaluacin

Los instrumentos sirven para valorar el rendimiento de los alumnos y son mltiples. El
criterio para seleccionarlos depender de los objetivos (capacidades) que se pretende
medir. Si se trata de pruebas, en su aplicacin es conveniente tener presente; que
deben servir para medir los elementos de capacidad de la Unidad, que los alumnos
dispongan de espacio y tiempo suficiente para desarrollarlas y que se use una
terminologa comprensible. A continuacin algunos tipos de pruebas y sus posibles
ventajas e inconvenientes.
Clasificacion
de pruebas
Caracteristicas
Ventajas
Inconvenientes
Exmenes
Orales
Conviene elaborar una

tabla que relacione los
contenidos con los
objetivos o capacidades
que se desea medir y
ponderar.
Se muestra una aptitud

p a r a o r g a n i z a r,
presentar y comunicar
el saber que se posee.
Suele confundir
expresin oral con
dominio de la materia.
Pruebas
objetivas
Pruebas escritas con un

alto nmero de
preguntas con
enunciado y respuesta
breve.
Objetividad a travs de
enunciados clar os,
respuestas previstas,
criterios de calificacin
y puntuacin
prefijados.
Evalan procesos de
memorizacin y de
comprensin, no
evalan capacidades
cognitivas ni
destrezas.
Resolucin
de
problemas
Proposicin compleja
de elementos a la que
corresponde una o
varias soluciones,
atendiendo al
conocimiento de tales
elementos.
Existe una secuencia

ordenada de pasos que
s e q u i e r e n m e d i r.
Utilizacin de
conceptos, habilidad
para ejecutar
operaciones, obtencin
de una solucin.
Cada problema debe

ser fraccionado en
tantos pasos como
m o m e n t o s
demostrativos puedan
apreciarse.
S e e v a l a l a
planificacin previa y la
e j e c u c i n d e
actividades que
implique destreza, y el
producto resultante de
la actividad.
Mide los mbitos

psicomotores y afectivo
actitudinales. Evala al
alumno como sujeto
activo de su propio
aprendizaje a partir de la
observacin de su
ejecucin prctica.
P u e d e d a r s e
subjetividad e
imprecisiones.
Preestablecen una serie

de comportamientos
significativos y se
constata si la conducta
se manifiesta o no. Se
establece una escala de
valores.
Se observan a todos los

alumnos. Se relacionada,
en cuadro de doble
entrada, las pruebas
actividades que realiza el
alumno, teniendo en
cuenta factores como:
exactitud de las
operaciones, tiempo
empleado, pulcritud,
limpieza.
Requiere una
ponderacin de cada
prueba actividad, y
contar con estndares
de rendimiento pre
establecido
Pruebas
de prcticas
Hojas de
evaluacin
de prcticas
Cualquier actividad de enseanza aprendizaje debe ser objeto de evaluacin, as se conoce si el alumno
est aprendiendo o no.
72
Evaluacin de Capacidades
Introduccin
Recuerde que la funcin principal de la evaluacin durante el

proceso de formacin es mejorar el programa educativo. Las
tcnicas e instrumentos de evaluacin deben ser lo
suficientemente precisos para indicar exactamente qu parte
de la programacin curricular est funcionando y qu parte
necesita mejorar. Necesitamos instrumentos para identificar
qu capacidades de las competencias laborales no estn
siendo dominadas
Uso de los
componentes de
La competencia.
Podemos emplear los componentes de una competencia para

identificar los items que deberamos elegir en la evaluacin
detallada de dicha competencia: capacidades cognitivas,
psicomotoras, actitudinales, de relacin (hbitos sociales)
Pruebas conocimiento
- Capacidades
Cognitivas
Entendi el alumno/a el problema? Puede explicarlo?

Puede ponerlo en una forma simblica o identificar la
cantidad o mbito desconocido que se debera buscar?
Puede reconocer cundo ha sido resuelto o reconocer el
grado de dificultad del problema?
- Capacidades
psicomotoras
Puede el alumno/a percibir los signos exteriores que guan la

actividad bien hecha? Puede discriminar entre una
informacin importante y otra que no lo es? Tiene l o ella, el
nivel requerido de comprensin perspicaz? Usa
apropiadamente las herramientas, el equipo, las mquinas?
- Capacidades
actitudinales
El alumno asiste a eventos externos y muestra inters en

ellos? Es sensible a los eventos? Respeta y acta de acuerdo
a las normas de trabajo? Cuida el Medio Ambiente?.
- Capacidades
sociales
Presta el (la) alumno (a) atencin a la reaccin de los otros y es

sensible a sus sentimientos y necesidades?
Prueba prerequisitos para

todas las
capacidades
Prueba de pre requisitos de conocimientos y capacidades

psicomotoras: los procedimientos y los principios que
constituyen la base para avanzar de una unidad a otra, de un
mdulo al siguiente.
Prueba estratgica
- Capacidades
Productivas
Prueba de requisitos de aptitud para analizar problemas

pertinentes, generar soluciones alternativas y pre-evaluarlos,
meditar acerca de ellos en un nivel de reelaboracin.
73
Prueba de desempeo
- Capacidades
cognitivas
- Capacidades
psicomotoras
Puede el alumno desempear y continuar desempeando la

requerida productividad, cumpliendo con los estndares de
precisin y calidad?
- Capacidades
actitudinales
Responde el alumno activamente de una manera apropiada a

todas las oportunidades sociales? Busca el alumno
oportunidades, prctica sus valores y capacidades sociales?
- Capacidades
Sociales
Responde en realidad el alumno a los otros de la forma

esperada? Busca l/ella interactuar efectiva y
frecuentemente? Busca mejorar
sus habilidades? Se
comunica positivamente? Participa en actividades
adicionales a la capacitacin?
Observaciones
74
Puede el alumno construir con el fin de desempear la tarea,

cumpliendo con los estndares de precisin, rapidez,
productividad a largo tiempo, etc?.
Las sugerencias mencionadas son bastantes generales

Cada capacidad requiere su propio juego de especificaciones
Evaluacin del Ciclo formativo
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos de recibir una formacin de
calidad, el equipo responsable deber realizar el proceso de evaluacin del ciclo formativo.
Esto implica llevar a cabo tres acciones:
Evaluacin de entrada y de pre-requisitos
Permite conocer las expectativas de los alumnos, as como sus aprendizajes previos; si
poseen pre-requisitos. Este es un proceso que la institucin realiza antes de iniciado un
mdulo o un curso.
Evaluacin de cada mdulo profesional
El objetivo es contrastar las informaciones proporcionadas por los profesores de los distintos
mdulo profesionales y valorar, de manera colegiada, el progreso de los alumnos en la
obtencin de los objetivos generales del ciclo formativo y de las capacidades terminales de
los mdulos profesionales que lo conforman. Esta evaluacin la debe realizar el conjunto de
profesores que imparten la docencia al mismo grupo. Es recomendable hacerlo al finalizar el
mdulo o curso de formacin.
Evaluacin de todos los mdulos profesionales
Se trata de una evaluacin conjunta de todos los mdulos profesionales realizados en el
centro educativo. Esto se debe hacer antes de iniciar la formacin profesional en los centros
de trabajo.
Evaluacin de la capacitacin en la empresa
Esta se realiza por los supervisores o empresarios y forma parte del ciclo formativo.
Evaluacin del ciclo formativo completo
Incluye la evaluacin de la formacin en centros de trabajo. Tiene por finalidad realizar
ajustes tanto en los contenidos como en el logro de las capacidades terminales y la
evaluacin respectiva.
75
Evaluacin de Contenidos
Conceptuales
Introduccin
El conocimiento que nos hemos propuesto compartir, puede

ser clasificado en cuatro categoras bsicas: hechos,
conceptos, procedimientos y principios. Para su
construccin, se puede organizar una secuencia que facilite
el aprendizaje. Ciertos hechos deben ser aprendidos, en
primer lugar, a fin de ser relacionados con determinados
procedimientos. Asimismo, algunos conceptos se deben
conocer inicialmente para lograr el aprendizaje de
conceptos ms complejos y ms tarde poder relacionarlos
con otros para formar reglas , juegos de reglas y finalmente
estrategias complejas de solucin de problemas. La
estructura del conocimiento que describimos nos ayuda a
determinar la secuencia y contenido del curso .
Por tanto, para cada sesin de aprendizaje, estamos en la
posicin de desarrollar pruebas apropiadas.
Preguntas para varios

tipos de conocimiento.
El cuadro siguiente sugiere preguntas tpicas que deberan

ser planteadas a nivel de cada sesin de aprendizaje para
conseguir informacin sobre las cuatro categoras del
conocimiento.
Para recordar, promueva:
Hechos
- verbal
- concreto
Conceptos
- Concreto
- Definido
Procedimiento
Principios
Observaciones
76
Para comprensin, pida:
Enunciar los hechos

Reconocer el hecho
Repita en sus propias

palabras
Explique su significado
Reconocer ejemplos
Enunciar definiciones
Clasifica con o sin

ejemplos
Definir con o sin ejemplos
Enuncia los pasos en

secuencia correcta
Explica los pasos para

realizar claves para un
desempeo efectivo.
Realiza una operacin
Demuestre un proceso
Enuncie las reglas o

establezca las reglas
D un ejemplo para su
aplicacin.
Enuncie si se ajusta al
ejemplo dado.
Se ha incluido el recordar y la comprensin como aspectos

del conocimiento que se pueden usar para la evaluacin.
El conocimiento es de alguna manera una conducta ms
simple que recordar.
Resumen
r Evaluacin inicial.
Detecta los conocimientos y las habilidades que posee el alumno al inicio del
programa.
r Evaluacin formativa.
Se realiza durante el proceso y desarrollo del programa de enseanza
aprendizaje.
r Evaluacin sumativa.
Es el conjunto de informaciones recogidas de las evaluaciones formativas
para entrar al proceso de la calificacin.
Principales estrategias e instrumentos de evaluacin
r Estrategias de evaluacin
Observacin
Interrogacin
Pruebas
Medicin del desempeo en el rea de formacin
r
Tipos de instrumentos de evaluacin

Pruebas: oral, escrita, objetiva.
Resolucin de problemas
Pruebas de ejecucin prctica
Evaluacin de capacidades
La evaluacin de capacidades, tanto en las pruebas de conocimiento como
en las pruebas de desempeo nos llevar a la evaluacin de la competencia
que se quiere lograr.
Evaluacin de contenido conceptual
La evaluacin de contenido conceptual est orientada a dos variables: la de
recordar y la de comprender.
Evaluacin del ciclo formativo
r Evaluacin de entrada o de pre-requisito
r De cada mdulo profesional
r De todos los mdulos profesionales
r De la capacitacin en la empresa
r Evaluacin del ciclo completo, incluyendo la formacin en centros de
trabajo.
La evaluacin propiamente dicha de cada mdulo profesional requiere la
evaluacin continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje.
En la evaluacin deben participar todos los que intervienen en el proceso
de enseanza y aprendizaje
77
Glosario
Glosario
A
Actividad del aprendizaje: Es una propuesta de aprendizaje unitaria y contextualizada
en funcin del entorno productivo, tipo de alumnado y recursos disponibles.
Actitudes: Predisposicin relativamente estable de la conducta que involucra hbitos
y tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y comportamental. Existe una
correlacin entre valor, actitudes y normas, ya que los valores condicionan las
actitudes y la norma es la expresin que sirve de referente a un valor. La actitud (saber
ser), acompaada del conocimiento (conocer) y las habilidades motoras (saber hacer),
forman parte de una concepcin global de competencias.
Acreditacin: Reconocimiento por las autoridades competentes de las calificaciones y
certificados otorgados por el organismo instituido para estos fines.
Actividad Productiva: Cada una de las agrupaciones funcionales y organizadas que
desarrollan las empresas y los centros de formacin profesional, segn los distintos
productos y/o servicios que ofertan y por la naturaleza de la capacitacin.
Actualizacin: Formacin que tiene como finalidad corregir, renovar y/o poner al da
los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. (UNESCO).
Anlisis de funciones: Trabajo de investigacin para determinar todos los elementos
que componen un empleo, desde sus funciones, a fin de establecer una descripcin
sistemtica y detallada. Tiene como finalidad la elaboracin de normas, la seleccin de
personal, el desarrollo de programas de formacin, etc. (OIT).
Anlisis funcional: Es una tcnica de anlisis ocupacional que se utiliza para identificar
las competencias laborales inherentes a una funcin productiva. Tal funcin puede
estar relacionada con una empresa, o un grupo de empresas o todo un sector de la
produccin o los servicios.
rea funcional: Conjunto de actividades realizadas por personal que tiene asignado un
objetivo de produccin y tiene una funcin determinada dentro del sistema
organizativo.
Anlisis Ocupacional: Proceso de identificacin a travs de la observacin, la
entrevista y el estudio, de las actividades y requisitos del trabajador y los factores
tcnicos y ambientales de la ocupacin. Comprende la identificacin de las tareas de la
ocupacin y de las habilidades, conocimientos, aptitudes y responsabilidades que se
requieren del trabajador para la ejecucin satisfactoria de la ocupacin, y que permita
distinguirla de todos los dems. (Cinterfor/OIT).
Anlisis Ocupacional Participativo: Tcnica de anlisis ocupacional adaptado por
CAPLAB y en actual aplicacin por los Centros de Formacin Profesional.
81
Aprendizaje: Es un proceso que se manifiesta a travs de un cambio de

comportamiento, con carcter de relativa permanencia.
Aprendizaje para el dominio: Teora que presupone que todos los alumnos son
capaces de lograr el dominio del aprendizaje, toda vez que se encuentren los medios
para ayudar a cada alumno (Bloom).
C
Capacidad: Una capacidad representa la posibilidad de xito en la ejecucin de una
tarea, o en el ejercicio de una profesin.
Capacidades profesionales: Capacidades tcnicas caractersticas de una profesin,
incluidas las que no son directamente observables en la ejecucin del trabajo, as
como las de respuesta a las contingencias, la organizacin del trabajo, la cooperacin
y relacin con el entorno y la responsabilidad/autonoma.
Capacidades terminales: Se expresan en forma de resultados que deben ser
alcanzados por los alumnos, los aspectos bsicos de la competencia profesional y
del nivel de formacin que acredita un ttulo. Determinan la calificacin mnima que
debe ser alcanzada por todas las administraciones educativas a fin de conseguir la
preparacin profesional bsica y el grado de homogeneidad necesario en la misma.
Capacidad prctica: Habilidad relacionada a la experiencia en el ejercicio de una
actividad profesional (OIT).
Catlogo de ttulos: Conjunto de ttulos de formacin profesional que abarca los
sectores de produccin de bienes y servicios y las funciones que se realizan en el
mbito del trabajo tcnico. Se estructura en familias profesionales, y en dos niveles;
Ttulo Tcnico (grado medio), y de Tcnico Superior (grado superior)
Certificacin: Expedicin de un ttulo, diploma o certificado por los organismos
autorizados, las instituciones o las personas encargadas de la formacin para
confirmar una competencia profesional.
Ciclo formativo: Formacin Profesional especfica asociada al perfil profesional del
ttulo, delimitada por dos criterios bsicos: su afinidad y su contribucin para alcanzar
la competencia profesional caracterstica del ttulo. Se compone de mdulos de
formacin profesional y su duracin es variable.
Criterios de desempeo: Constituye una descripcin de los requisitos de calidad para
el resultado obtenido en el desempeo laboral; permiten establecer si el trabajador
alcanza o no el resultado descrito en el elemento de competencia.
Competencia laboral: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
adquiridos a travs de procesos formativos o de la experiencia laboral que permiten
82
desempear roles y enfrentar situaciones de trabajo requeridos en el empleo.

Calificacin en la profesin: Nivel de formacin profesional necesario para alcanzar la
competencia profesional caracterstica del ttulo.
Currculo en la profesin: Nivel de formacin profesional necesario para alcanzar la
competencia profesional caracterstica del ttulo.
Currculo de la Formacin Profesional asociada a cada ttulo: Determinado por el
objetivo general, es el conjunto de capacidades terminales, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin necesarios para alcanzar la competencia
profesional caracterstica de cada ttulo. (INEM Espaa).
El currculo de FP: Est conformado por: objetivos generales, objetivos especficos,
criterios de evaluacin formativos, contenidos, mtodos, medios pedaggicos (OIT).
D
Dominio Profesional: Descripcin del campo de aplicacin de cada uno de los
elementos de competencia. Expresa todos los elementos claves que deben
considerarse para interpretar el desempeo laboral, en trminos de la prctica actual y
previsiblemente futura.
E
Elementos de la competencia: Expresan los resultados esperados que la persona
debe ser capaz de producir en situaciones reales de trabajo.
Evaluacin: Proceso por el que se mide el desempeo de un alumno/aprendiz,
considerando las normas, a fin de indicar el logro de los resultados.
Evaluacin del aprendizaje: Procesos sistemtico, continuo e integral, destinado a
determinar hasta que punto se han podido lograr los objetivos educacionales
propuestos. Puede ser inicial, formativo o sumatorio.
F
Formacin en alternancia: Modalidad educativa que implica por los menos dos
espacios alternativos de ejecucin, y en consecuencia, dos caminos de formacin:
una formacin en situacin de produccin, y otra en un establecimiento educativo,
que permite ampliar las competencias adquiridas (Se llama tambin Formacin Dual),
83
I
Itinerario formativo: Conjunto de bloques modulares de una ocupacin que,
secuencializados y ordenados pedaggicamente, capacitan para el desarrollo de una
ocupacin.
M
Mdulo de Formacin Profesional: Conjunto de actividades de aprendizaje destinadas
a facilitar al alumno la adquisicin y demostracin de un conjunto de capacidades. Es
la unidad de oferta educativa y la parte ms pequea de Formacin Profesional que
puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin de un ttulo profesional. Puede
estar asociado a una o varias unidades de competencia y tiene valor en el mercado.
O
Objetivos Generales: Son enunciados que describen el conjunto de capacidades
globales que los alumnos deben haber adquirido y/o desarrollado al finalizar el ciclo.
Observacin: Instrumento de medicin educacional que consiste en la observacin de
los participantes, aplicando los procesos mentales de anlisis, abstraccin, sntesis y
generalizacin con el objeto de su desempeo.
P
Perfil profesional: Expresa la competencia profesional caracterstica del ttulo o
certificado.
Est conformado por la competencia general, las unidades de competencia que se
expresan en elementos de competencia y los criterios de desempeo con significado
en el empleo.
Pre-requisitos: Conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno debe demostrar
antes de iniciar una secuencia de formacin.
Proceso de aprendizaje: Acciones en cuyo desarrollo el alumno adquiere y/o
perfecciona hbitos, actitudes, aptitudes y conocimientos.
Proceso en el que, al mismo tiempo que se aprende, tambin se ensea. En su
desarrollo, el alumno es el centro y el maestro, el orientador o facilitador.
Puesto de trabajo: Conjunto de tareas, deberes y responsabilidades que, en el marco
de las condiciones de trabajo de una entidad concreta, constituye la condicin laboral
regular de una persona.
84
Prueba: Cualquier instrumento, forma o medio que, por su naturaleza, permite evaluar
o medir la consecucin de los objetivos o capacidades.
R
Realizacin profesional: Describe lo que las personas deben ser capaces de realizar en
las situaciones de trabajo.
S
Sector productivo: Cada uno de los grupos de actividades empresariales, productivas
y/o de servicios con caractersticas comunes y propias que se integran en un
determinado mbito econmico.
85
Bibliografa
Bibliografa
AFPA: Association National Pour la Formation Professionnelle des Adultes: Formation

Professionnelle: Vocabulaire des Formateurs. Montreuil Cede - France 1992.
Anlisis Ocupacional Participativo CAPLAB, Lima 1998
Arbizu Francisca Echvarri: La Formacin Profesional Especfica. Palgraphic, S.A.,
Madrid 1998
Centro Internacional de Formacin de la OIT: Diseo, Gestin y Evaluacin de la
Formacin Flexible. Turn 1995
CINTERFOR/OIT: Formacin y trabajo productivoBOLETIN Tcnico Interamericano
de Formacin Profesional Nmero 135 Abril Junio 1996.
CINTERFOR/OIT: Formacin basada en competencia profesional, Seminario
Internacional, Guanajato, Mxico, 1996. Montevideo: Cinterfor, 1997.
CINTERFOR/OIT: Las 40 preguntas ms frecuentes sobre Competencias Laborales.
Montevideo, 1999.
COSUDE CAPLAB, Diseos Curriculares, Lima 1998
COSUDE CAPLAB, Plan de la Fase de Ampliacin, Lima 1999.
Hasting H J, Bloom B S, Madaus G.F: Handbook on Formative and Summative
Evaluation of student Learning. Mc. Graw-Hill Inc., N.Y., 1989. Sexta Edicin.
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin UNESCO: Manual de
Evaluacin Formativa del Currculo, Edicin en Espaol: Mario Leyton Soto. 1986.
Mertens Leonard: Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos-Buenos
Aires. Fundacin del Trabajo, 1997.
Romiszowski A J: Designing Instrctionalk System Decisin Making in Course
Planning and Curriculum Design. Kogan Page, London/ 1990.
UIT Union Internacional de Telecommunication: Guide de Conception de Formation
Professionnelle- Lindividu Dans IOrganisation - Ginebra 1986.
89
Calle Roma N455 San Isidro, Lima 27 Per

Telefax: (51) (1) 442 9540 (51) (1) 421 9112
E-mail: caplab@caplab.org.pe
www.caplab.org.pe

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Evaluacin de capacidades ............................................................

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Las condiciones laborales eran ms o menos estables, los empleadores menos

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La competencia laboral y el mercado de trabajo

La Formacin por Competencias Laborales

Qu entendemos por competencia laboral?

Otros conceptos de competencia laboral

Capacidad productiva de un individuo

"Las competencias profesionales definen

Consejo Federal de Cultura

"Un consejo identificable y evaluable de

La Formacin por Competencias Laborales

Posee competencia profesional quien

La competencia se concibe como una

Tipos de competencias y sus caractersticas

Competencia tcnica: Esta competencia la evidencia el trabajador que domina

Competencia metodolgica: Posee competencia metodolgica aquel

Competencia social: Posee competencia social aquel trabajador que sabe

Competencia participativa: Posee competencia participativa aquel trabajador

La integracin de estas cuatro competencias parciales forja la "competencia de

Contenido de la competencia de accin

"Revista europea de Formacin Profesional 1994."

Generalmente, estas diversas clases de competencia laboral pueden ser promovidas

La Formacin por Competencias Laborales

Niveles de competencia laboral

Competencia para el desempeo de un conjunto pequeo

Competencias relacionadas con la aplicacin de

Competencias en una gama amplia de actividades de

Competencias en una gama amplia de complejas

Aplica una gama significativa de principios fundamentales y

Nota: un rea ocupacional puede tener diferentes niveles de competencia.

La Formacin por Competencias Laborales

Alcance de las competencias laborales

Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer , a partir

Una vez identificadas las competencias se desarrolla un

Una vez dispuesta la descripcin de las competencias y

Alude al reconocimiento formal de la competencia

La Formacin por Competencias Laborales

Alcance de las competencias laborales

Para reflexionar con los equipos de docentes y facilitadores