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La posicin terica que se asume parte de las relaciones entre cultura y sociedad y la
integracin de la teora con la prctica educativa, donde la experiencia vivida como
punto de referencia demuestra que la cultura que se ensea est influida por
determinados enfoques filosficos, sociolgicos, pedaggicos y psicolgicos, que estn
determinando por las condiciones socio-histricas, en tiempo y espacio. La
comprensin materialista de la historia constituye uno de los ms importantes aportes
al pensamiento social; por lo que para el anlisis de los problemas de la cultura y la
educacin se asumen los fundamentos metodolgicos que aporta.
La concepcin marxista sobre la cultura, se resume en su comprensin como una
categora socio-histrica general, que refleja y contiene en s misma la realidad social,
se fundamenta en la actividad material y espiritual; es actividad y resultado de la
misma. Como proceso se concreta en productos humanos y constituye una expresin
del grado de desarrollo alcanzado por la humanidad. Estos constituyen los
presupuestos de partida ms generales de la investigacin.
Se evidencia, a decir de muchos tericos, que la cultura y la educacin son dos
procesos interdependientes, la educacin slo es posible mediante la existencia de la
cultura y sta se conserva por medio de la educacin.
La educacin desempea un papel de decisiva importancia al constituir un instrumento
insuperable para contribuir al perfeccionamiento del ser humano y de la sociedad; y
dentro de ella, los educadores ocupan la primera lnea empeados en preservar la
identidad cultural de sus pueblos y la conciencia de la humanidad (Velzquez, E. E.,
2009).
El consenso internacional acerca del papel de la educacin como factor de desarrollo
cultural de las naciones, ha tenido entre sus fuentes nutrientes el debate y la toma de
conciencia que ha estado presente en los pases de la regin latinoamericana y
caribea.
El tema de la educacin ha ganado un espacio indito como parte de los grandes
debates nacionales de las polticas pblicas. La discusin se ha extendido a espacios
no especializados en la materia, y dentro de su agenda ha estado presente ...un
cuestionamiento de tradicionales relaciones consagradas entre Estado y Educacin y
se asigna un papel protagnico a la modernizacin de la educacin en el marco de las
polticas de transformacin productivas, equidad social y democratizacin poltica.
(Pozner, P., 1997)
Diversos estudios han revelado la existencia de valiosas tradiciones pedaggicas en la
regin y en cada nacin, que al sistematizarse, tomando en cuenta las ideas
encuentra condicionada por las demandas del desarrollo histrico, econmico y cultural
de la sociedad en que se desarrolla, basada en la prctica histrico-social de la
humanidad; de ah la divisin en ciencias naturales, ciencias tcnicas y ciencias
sociales y/o ciencias humanistas.
La cultura cientfica, las ciencias pedaggicas y las ciencias de la educacin
Al conjugar todos los rasgos caractersticos, expuestos por Bernal, J. D. (1954) desde
un enfoque generalizador, que tipifican al fenmeno ciencia, en tanto nuestro objeto de
estudio se centra en una actividad cientfica particular, se asume que la ciencia vista
como sistema de conocimiento, mtodos y lgicas acerca de la naturaleza, la sociedad
y el pensamiento, contribuye a la solucin de los problemas que enfrenta el hombre en
su relacin con su medio, a partir de los principios, categoras, leyes y teoras que son
el objeto fundamental de toda ciencia y que permiten comprender, explicar e interpretar
de forma lgica y estructurada un fenmeno o proceso especfico, que es expresado en
el objeto de investigacin cientfica. (Fuentes, H. y otros, 2004).
El trmino cientfico fue utilizado por primera vez en 1833 cuando William Whewell lo
emple durante una reunin de la Asociacin Britnica para el Avance de la Ciencia
para referirse a los all reunidos. El crdito del trmino se extendi y fue aceptado en la
medida en que los hombres de ciencia aceptaron la imagen de s mismos como
profesionales que fueron paulatinamente descubriendo, aportando y adquiriendo
cultura cientfica, a partir del criterio que la incorporacin de conocimientos e
innovaciones en los individuos y en la sociedad no solamente implica el acceso a una
informacin especializada, sino tambin la elaboracin de percepciones y opiniones,
que conforman la posibilidad de sustentar un juicio crtico frente a la ciencia y la
tecnologa.
La cultura cientfica forma parte del mbito ms general de la cultura. El debate sobre
ambas culturas se fundamenta en los modos de expresin de la actividad y creatividad,
y en las vas de acceso a los conocimientos y resultados de la misma; de ah que, el
acceso a la informacin, la integracin de los conocimientos y el desarrollo de aptitudes
para la accin constituyen el ncleo de la cultura cientfica. (Sebastin, J., 2004;
FECYT - OEI - RICYT, 2009).
La cultura cientfica ocupa un espacio con fronteras difusas puesto que se ubica en la
interfase entre el mbito cientfico, tecnolgico y social. sta se fundamenta en los
conocimientos sobre la naturaleza, la tcnica, los seres humanos y la sociedad
obtenidos a travs de las actividades de observacin y de investigacin, constituyendo
el acervo de la ciencia y la tecnologa, mostrando una dimensin social que se refleje
en la implicacin en debates o manifestaciones que se traduce en cambios de
resultado ha sido posible por la voluntad poltica del Estado Cubano y la valiosa
participacin y dedicacin de maestros y directivos, que constituyen la comunidad
educativa.
Independientemente de las tendencias actuales de abordar el concepto evaluacin de
la calidad educativa, se asume como: () el proceso sistemtico de recogida de
datos, incorporados al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener
informacin vlida y fiable sobre cada una de las variables de contexto, insumo,
proceso y producto que integran la definicin operacional asumida por el pas, regin o
institucin educativa de que se trate. La informacin as obtenida se utiliza para emitir
juicios de valor acerca del estado de la calidad educativa, los que constituyen punto de
partida para la toma de decisiones para mejorar la actividad educativa valorada ().
(Valds, H., 2005).
Tambin constituyen referentes tericos asumidos, entre la gran cantidad de modelos
de evaluacin, el modelo holstico de Contexto Entrada Proceso Producto (CIPP)
(Stufflebeam, D. y Shinkfield, A., 1987). Asimismo se asumen las metodologas
evaluativas de los diferentes mbitos o variables (explicativas y explicadas) con sus
respectivas dimensiones e indicadores (entre las diseadas y aplicadas estn las de
evaluacin institucional y evaluacin del desempeo del docente), as como otras que
estn en proceso de validacin prctica por el Sistema de Evaluacin de la Calidad
Educativa.
En cuanto a los tipos de evaluacin educativa, en la literatura especializada se
describen diferentes clasificaciones. As se tiene que, segn Casanova, M. A. (1992)
las evaluaciones educativas se pueden clasificar desde cuatro criterios: por su finalidad
o funcin (Formativa y Sumativa); por su extensin (Global y Parcial); por los agentes
evaluadores [Interna (Autoevaluacin, Heteroevaluacin, Coevaluacin) y Externa; y
por su momento de aplicacin (Inicial, Intermedia y Final) (Casanova, M. A., 1992).
Todas estas clasificaciones las consideramos vlidas, ya que representan
determinados atributos de un proceso evaluativo que se relacionan entre s, vistos
desde diferentes aristas, de manera se pueden combinar en tanto que se aprovecha su
interconexin.
Como resultado de la bsqueda bibliogrfica se aprecia que existe consenso en que la
evaluacin educativa a nivel internacional ha sido colocada como una herramienta til
para el mejoramiento de la calidad educativa, pues al aproximarse al estado actual de
la educacin en determinada regin o pas, proporciona informacin que permite
revelar las posibilidades, fortalezas y debilidades que orientan hacia el diseo de
polticas, estrategias educativas, la definicin de programas y proyectos, y la
5. Leyes de la didctica.
6. Caractersticas de los componentes del proceso docente-educativo (objetivo,
contenido, mtodo, medios, formas de organizacin, evaluacin). Relacin entre ellos.
Evaluacin didctica y evaluacin educativa, Diferencias, semejanzas y relaciones
entre ellas.
7. Investigacin pedaggica (educativa).
8. Teora de la educacin. Mtodos educativos, etc.
9. tica pedaggica.
Dimensin psicolgica: expresin del dominio de fundamentos epistemolgicos y
gnoseolgicos de la psicologa, que aporta la caracterizacin psicolgica de los sujetos
que intervienen en el proceso educativo y en el desarrollo de la cultura de la evaluacin
educativa. Entre los principales aspectos de esta dimensin se encuentran los
siguientes:
1. La Psicologa en la educacin del hombre.
2. Sistema categorial: Personalidad y su estructura psicolgica.
3. Actividad, motivacin y comunicacin. Significado y sentido.
4. Formaciones psicolgicas (habilidades, hbitos, capacidades y competencias).
5. Psicologa de las edades.
6. Enfoques o paradigmas psicolgicos de la enseanza y del aprendizaje y la
evaluacin educativa.
7. Orientacin educativa en la actividad pedaggica.
Dimensin sociolgica: expresin del dominio de fundamentos sociolgicos en la
actuacin de los agentes educativos de la sociedad (escuela, familia y comunidad) y de
los individuos que intervienen en el proceso educativo y en el desarrollo de la cultura de
la evaluacin educativa. Entre los principales aspectos de esta dimensin se
encuentran los siguientes:
1. La sociologa educativa y la sociologa pedaggica.
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