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unidades transversales: Comunicación

COMUNICACIÓN
UNIDADES TRANSVERSALES
unidades transversales: comunicación

Autor: Lucila Gualdron de Aceros

Primera Edición: Enero de 2009

© Copyright 2009
Reservados todos los derechos

Validado por:

Director Técnico: Carlos Aníbal Vásquez C.


Asesor Sector Productivo: Víctor Hugo Morales N.
Asesora Pedagógica: Lucila Gualdrón de Acero

Con el apoyo de:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL


Ministra de Educación: Cecilia Vélez White
Vice Ministro de Educación: Gabriel Burgos Mantilla
Asesora Proyecto Educación Técnica y Tecnológica: María Eugenia Escobar de Sierra

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER


Rector: Jaime Alberto Camacho Pico
Vicerrector Académico: Álvaro Gómez Torrado
Vicerrector Administrativo: Sergio Isnardo Muñoz
Directora Instituto de Educación a Distancia: Rosalba Osorio Aguillón

ALIANZA AGROINDUSTRIAL DE SANTANDER


Gerente: Fredy León G.
Director Técnico: Carlos Aníbal Vásquez C.
unidades transversales: Comunicación

Asesor Sector Productivo: Víctor Hugo Morales N


Asesores Pedagógicos: Lucila Gualdrón de Aceros
Alba Cecilia Figueroa Chaparro

Diseño, Diagramación e Impresión:


División de Publicaciones UIS
Bucaramanga, Colombia

Impreso en Colombia
Printed in Colombia

Prohibida la reproducción total o parcial sin la autorización escrita del autor.


Presentación ......................................................................... 5

1. Competencias Unidad Específica ................................. 7

2. Estrategia comunicativa y pedagógica ......................... 12


unidades transversales: Comunicación

3. Estrategia de ambientes de aprendizaje ...................... 16

4. Estrategia de Evaluación .............................................. 20

5. Bibliografía....................................................................21

3
unidades transversales: Comunicación
introducción

Como estudiante autónomo El hombre moderno es el


y creador es importante que hombre que está de afán, que
adquiera competencias para la quiere rápidamente asimilar…
comunicación, de tal manera que informarse lo más rápidamente
sus relaciones interpersonales, posible”. Por el contrario se
con usted mismo, su capacidad requiere una lectura lenta
de vincularse con el entorno, y cuidadosa y lectores “que
su experiencia para trabajar tengan carácter de vacas, que
colectivamente, su disposición sean capaces de rumiar, de estar
para escuchar y sus estrategias tranquilos. ¿Cuál es el método?
para leer y escribir favorezcan su El método es pensar, interpretar,
aprendizaje significativo. criticar”
Aceptar este reto significa estar Leer de esta manera es leer
dispuesto y abierto a los cambios desde un propósito propio,
que el aprendizaje requiere desde una pregunta que nos
en el contexto del siglo XXI, la inquieta, que oriente nuestro
sociedad del conocimiento, del deseo y voluntad de leer, de
aprendizaje y de las tecnologías. aprender y que nos lleva a
Lo anterior, dada la relevancia escribir, a registrar, a plantear
del aprendizaje continúo y para hipótesis.
toda la vida y el papel de las
Por eso estas unidades hacen
unidades transversales: Comunicación

tecnologías de la información y la
comunicación para dimensionar énfasis en un proceso rico y
el aprendizaje autónomo, significativo de lectura –escritura,
competitivo y creador. relevante para conocer el
mundo, el saber disciplinar,
Estos cambios tienen que ver los saberes socialmente
con un concepto renovado de compartidos; para acceder
leer y de escribir. Este nuevo al conocimiento; participar
concepto requiere un “lector en procesos investigativos y
que se separe por completo de en la construcción de nuevas
lo que se comprende ahora por realidades.
el hombre moderno.

5
De igual manera es importante la interacción con el entorno, con los
diferentes lenguajes: la radio, la televisión, la prensa, las costumbres
locales y sus diversas formas de expresión: escrita, gráfica, virtual y
hablada, entre otras. De esta manera las competencias comunicativas
garantizan el éxito académico, personal, social y profesional.

Estas unidades de comunicación son un apoyo para lograr este reto,


para que usted avance en su desarrollo creativo, interactúe con los
estudiantes de su colectivo, se aproxime al mundo laboral y productivo
con apertura, actitud crítica y como protagonista de su propia aventura:
construirse a sí mismo como Tecnólogo Agroindustrial y contribuir al
desarrollo de su región y país.
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unidades transversales: Comunicación

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1
Competencias Unidad
Específica
unidades transversales: Comunicación

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Dimensión
Actuaciones determinada por
Competencia Objetos de valor asociados a la Competencia Evidencias
competencias

Analiza diferentes estrategias de Estrategias de lectura Ver
lectura orientadas a la comprensión, - Definición del propósito de lectura. Estrategia
interpretación, argumentación y - Identificación de la secuencia argumentativa de
producción de textos que dan cuenta de utilizada por el evaluación.
su saber disciplinar y de sus relaciones Autor
con el entorno productivo. - Identificación de datos con el uso de preguntas
- Definición de los conceptos centrales del texto
- Reconocimiento de la superestructura textual
- Identificación de relaciones del texto con el
contexto
Expresa su posición, de manera que los Sustentación de posiciones fundamentadas en

Cognitivas
demás puedan comprenderla y evaluarla a los conceptos y principios del saber disciplinar y
la luz de las teorías y principios propuestos social requeridos en los Módulos del Núcleo de
desde el saber disciplinar y social Establecimiento teniendo en cuenta:
requeridos en los módulos del Núcleo de • La adecuación
Establecimiento. • La calidad del texto
• La coherencia
• La cohesión
• La sintaxis
Confronta razonadamente y en relación Análisis razonado en relación con el saber disciplinar,
con el saber disciplinar las opiniones y a partir de la escucha y respeto de opiniones y
criterios de otros, poniendo en juego su criterios.
capacidad de escucha y el respeto en la
interacción grupal y el intercambio de
conceptos y opiniones.

Diferencia el concepto y estructura Concepto y estructura de:


de variedades discursivas (Resumen, - Resumen y mapa conceptual,

Cognitivas
Informe, Entrevista, Ensayo, entre otros), - Informe
en el proceso comunicativo con sus - Portafolio
interlocutores en el entorno productivo - Sustentación
y académico para dar respuesta a las - Otros, de acuerdo con las exigencias
exigencias comunicativas de los módulos comunicativas de cada módulo.
del Núcleo de Establecimiento.
Valora el papel del lenguaje en los procesos Papel del lenguaje reconocido en los procesos de
de construcción de conocimiento y de construcción de conocimiento y de interacción
interacción social. social.
Reconoce la importancia de la lectura Importancia de la lectura y de la escritura en la
y de la escritura en la comprensión, comprensión, interpretación, argumentación y
interpretación, argumentación y producción de textos que den cuenta de su saber

Afectivas
producción de textos que den cuenta de disciplinar y de sus relaciones con el entorno
su saber disciplinar y de sus relaciones productivo y social.
con el entorno productivo y social

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unidades transversales: Comunicación
unidades transversales: Comunicación

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Dimensión
Actuaciones determinada por
Competencia Objetos de valor asociados a la Competencia Evidencias
competencias

Lee de manera creativa y crítica las ELectura creativa y crítica de documentos
referencias bibliográficas y demás propuestos en cada uno de los módulos del Núcleo
documentos sugeridos para el proceso de de Establecimiento.
aprendizaje de cada uno de los módulos
del Núcleo de Establecimiento.
Expone y sustenta conceptos y opiniones Juicios y validación de calidad de información e ideas
realizando juicios y validación de calidad con base a criterios establecidos disciplinarmente, la
de información e ideas con base a criterios escucha y el respeto a los demás
establecidos disciplinarmente, la escucha
y el respeto a los demás
Respeta la diversidad de criterios y Respeto a la diversidad de criterios y posiciones que
posiciones que surgen en el análisis surgen en el análisis y propuestas para la solución
y propuestas para la solución de los de los problemas de los módulos del Núcleo de

Deber
problemas de los módulos del Núcleo de Establecimiento
Establecimiento.

Pragmáticas
Utiliza la lectura como un proceso de Proceso de construcción de significados teniendo en
construcción de significados que implica cuenta:
un conjunto de destrezas de acuerdo - Objetivos propios de aprendizaje y comunicación
con su propósito o finalidad (cognitivo, - Acceso a la información
afectivo y pragmático) - Objetivo de los textos leídos
- Secuencia argumentativa utilizada por el autor o
por los interlocutores.
- Identificación de datos con el uso de preguntas
- Conceptos centrales del texto
- Superestructura textual
- Relaciones del texto con el contexto
Construye documentos en el que se Concepto y estructura de variedades discursivas
aprecia el concepto y estructura de para dar respuesta a las exigencias de comunicación,
los documentos (Resumen, Entrevista, significación y producción de sentido de los módulos
Informe, Ensayo, entre otros), en el proceso del Núcleo de Establecimiento:
comunicativo con sus interlocutores en el • Resumen
• Entrevista
entorno productivo y académico, para dar
• Informe
respuesta a las exigencias de los módulos • Otras requeridas por los módulos
del Núcleo de Establecimiento
Asume la capacidad de escucha y respeto Capacidad de escucha y respeto en la interacción
en la interacción grupal y el intercambio grupal y el intercambio de conceptos y opiniones,
de conceptos y opiniones, desde la desde la perspectiva disciplinar

Poder
perspectiva disciplinar
Sustenta su posición, oralmente y Sustentación de ideas a la luz de los criterios

Pragmáticas
por escrito, a la luz de los criterios comunicativos y las teorías y principios propuestos.
comunicativos y las teorías y principios En los módulos del Núcleo de Establecimiento.
propuestos en los módulos del Núcleo de
Establecimiento.
Desarrolla procesos de corrección Procesos de corrección lingüística en la producción
lingüística en la producción de textos de textos orales y escritos para dar cuenta de la
orales y escritos para dar cuenta de la construcción de conocimiento en los módulos del
construcción de conocimiento en los Núcleo de Establecimiento
módulos del Núcleo de Establecimiento

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unidades transversales: Comunicación
2
Estrategia Comunicativa
y Pedagógica

de esPe cial imPortancia


Las unidades de comunicación dan apoyo al trabajo
autoformativo, al trabajo colaborativo y a las actividades de
la sesión final de los módulos del Núcleo de Establecimiento.
Ellas se interrelacionan con los diferentes módulos para
apoyar el análisis y la resolución de los problemas de las
diferentes unidades. Para que la estrategia sea significativa
lo invitamos a poner en juego su creatividad y sentido crítico
en el proceso de diálogo con los textos, con el colectivo y
con su entorno.
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aPoYo al traBa Jo a utoFormativo

APOYO AL TRABAJO COLABORATIVO


• Revisión sobre los criterios para la búsqueda de
información requerida en esta parte del módulo.
• Revisión del plan de lectura de las referencias bibliográficas
propuestas en el módulo.
• Confrontación con el estudiante sobre las estrategias de
lectura que sugiere para abordar los textos propuestos
• Orientación para el análisis de preguntas orientadoras
para la comprensión de los problemas de cada uno de
los módulos, uso de recursos técnicos, tecnológicos e
investigativos del contexto de intervención.
• Elaboración de hipótesis de interpretación según la
intención comunicativa y el sentido global de los textos
que lee para dar cuenta del saber disciplinar en los
módulos y unidades del Núcleo de Establecimiento.
• Revisión del plan propuesto para la ejecución y evaluación
de informes con los criterios expuestos en cada módulo
del Núcleo de Establecimiento.
• Relación del significado de los textos que lee con
el contexto social, cultural y productivo en el que
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interviene.
• Revisión de aspectos comunicativos (La adecuación, la
calidad del texto, la coherencia, la cohesión, la sintaxis) el
informe con los criterios expuestos en la Visión General
del Programa.

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APOYO AL TRABAJO COLABORATIVO

• Organización del trabajo colectivo en torno a los


objetivos de aprendizaje, la comprensión, el análisis y
las alternativas de solución a los problemas del Núcleo
de Establecimiento.
• Responsabilidades de los miembros frente a los
propósitos de comunicación e interacción bibliográfica,
con el entorno productivo y con los recursos de
comunicación existentes en el entorno.
• Análisis y discusión colectiva de la información mediante
la utilización del diálogo y la argumentación para
reconocer las diferencias y construir colectivamente los
acuerdos.
• Síntesis de los hallazgos.
• Mapa conceptual como instrumento para relacionar
las principales ideas de los textos y las interacciones
alrededor de los textos.
• Discusión en el colectivo de aspectos comunicativos
(La adecuación, la calidad del texto, la coherencia, la
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cohesión, la sintaxis) en correspondencia con los criterios


expuestos en la Visión General del Programa y en cada
uno de los módulos del Núcleo de Establecimiento.
• Proceso de coevaluación del colectivo.

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aPoYo a la sesión Final

• Revisión de los procesos comunicativos requeridos para


sustentación oral, impresa o virtual de acuerdo con los propósitos
y requerimientos de cada módulo.
• Elaboración de los materiales de apoyo para la sustentación oral o
virtual.
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• Discusión en el colectivo de aspectos comunicativos (La adecuación,


la calidad del texto, la coherencia, la cohesión, la sintaxis) en
correspondencia con los criterios expuestos en la Visión General
del Programa y en correspondencia con los criterios expuestos en
los módulos del Núcleo de Establecimiento.
• Revisión del proceso de lectura de documentos para la
profundización y complemento delo temas tema que apoyen la
discusión y análisis.

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3
Estrategias de Ambientes
de Aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje están en


relación con los escenarios en los que
se adquieren las competencias
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Módulo de Visión de la Producción Agropecuaria

• Sector productivo para interacción con empresarios y productores.


Planeación. Realización. Evaluación.
• Biblioteca y centros de documentación e investigación existentes
en la región.
• Salas de aprendizaje
• Entornos virtuales
• Salas de aprendizaje
• Biblioteca UIS, CENTIC y otros espacios institucionales.

Para cada uno de los módulos se proponen de la siguiente manera:

Módulo de Diseño del Sistema Productivo Agroindustrial

Sector Productivo para:


• Interacción en mercados, centrales de abastos y expertos para
relacionar los resultados de análisis con los problemas propuestos.
Planeación. Realización. Evaluación.
• Interacción con empresarios y productores para la visita
propuesta.
• Salas de aprendizaje
• Entornos virtuales
• Biblioteca UIS, CENTIC y centros de información en la región, si los
hay.
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Módulo de Condiciones agroecológicas

• Sector productivo para interacción con empresarios y productivas


en la visita propuesta
• Unidades productivas propias o propuestas para la práctica
correspondiente.
• Salas de aprendizaje
• Entornos virtuales
• Biblioteca UIS, CENTIC y centros de información en la región, si los
hay
unidades transversales: Comunicación

Módulo de Manejo de viveros

• Viveros de la región y unidad productiva propia o el lugar de prácticas


asignado para la interacción con productores y empresarios en la
visita propuesta.
• Salas de aprendizaje
• Entornos virtuales
• Biblioteca UIS, CENTIC y centros de información en la región, si los
hay.

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Módulo Adecuación del terreno
- Granjas o unidades productivas propias o las establecidas por el
programa para la práctica.
- Unidades productivas, empresas o granjas de los aliados
- Laboratorios.
- Salas de aprendizaje
- Entornos virtuales
- Biblioteca UIS, CENTIC y centros de información en la región, si los
hay.

Módulo de Manejo Nutrición Vegetal

• Unidades productivas del estudiante o sitios de prácticas


asignados.
• Aulas de la UIS y salones de reuniones en el sector aliado.
• Aulas virtuales y páginas Web.
• Bibliotecas públicas y centros de documentación de los aliados.
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4
Estrategia de Evaluación

Las estrategias de evaluación se


interrelacionan con las propuestas
en los módulos del núcleo de
establecimiento, así:

PortaFolio
Portafolio que recoge la memoria del proceso realizado
por el estudiante en cada uno de los módulos, así:
unidades transversales: Comunicación

• Interpretación y manejo de las lecturas propuestas


• Documentos elaborados como resúmenes, informes,
reportes
• Mapas conceptuales
• Clip radiales
• Presentaciones en power point
• Sustentaciones orales
• Interacciones en el sector productivo

20
5
BIBLIOGRAFÍA

→→ Cazares G. Fidel G. Estrategias cognitivas para una lectura crítica.


México, Editorial Trillas, 2000
→→ Flórez Romero, Rita y Cuervo Echeverri, Clemencia. El regalo de la
Escritura. Bogotá. Universidad Nacional de Colombia, 2005.
→→ Freire, paulo. La importancia de leer y el proceso de liberación.
Méjico Editorial Siglo XXI, 1987
→→ Zuleta, Estanislao. Sobre la lectura. En “Sobre la Idealización en la
Vida Personal y colectiva. Ed. Procultura, 1985
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6 ANEXOS
PAUTAS PARA LECTURA DE
DOCUMENTOS

introducción

Apreciado estudiante, Como usted puede apreciar la


lectura y la escritura tienen una
Las unidades de comunicación gran incidencia en las condiciones
buscan apoyar su proceso de vida de los hombres, en sus
comunicativo en lo relativo a esquemas mentales, en sus
leer y escribir a partir de los actitudes, en sus valores, en su
documentos que el autor/tutor actuación profesional y social y
del módulo ha dispuesto para la con el respeto y valoración de la
construcción de un aprendizaje naturaleza y de su entorno.
significativo para la Implantación
de la Explotación Agropecuaria. “Los exhorto a
descubrir aquello que les
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“No hay una sola manera de es realmente


leer bien, aunque hay una razón cercano y puede utilizarse
primordial por la cual debemos
para sopesar y reflexionar.
leer. A la información tenemos
acceso ilimitado; ¿dónde a leer profundamente,
encontraremos la sabiduría? no para creer, no para
Si uno es afortunado se topará contradecir,
con un profesor particular que sino para aprender
lo ayude; pero al cabo está solo a participar de esa
y debe seguir adelante sin más naturaleza única que
mediaciones”1 escribe y lee”.
1 Bloom, Harol. Cómo leer bien y por qué, Harold Bloom
Bogotá, Editorial Norma, 2000. Pág. 21
22
Es por lo anterior que usted debe vincular lectura, realidad y
conocimiento. Por ello esperamos que usted aborde crítica y
autónomamente las orientaciones que se dan en este guión, con
una participación eficaz y responsable en la confrontación de
propósitos de lectura, en el desarrollo de una mentalidad indagadora
y emprendedora, en el análisis y solución de los problemas reales de
su comunidad y en la búsqueda cooperativa de argumentos.

→→PAUTAS PARA EL TRABAJO


COLABORATIVO

las re Glas Para el traBa Jo


colaBorativo

• Creen espacios para discutir • Promuevan la disciplina


y comparar ideas entre y la actitud positiva para
los participantes y para compartir intereses cognitivos,
profundizarlas con las lecturas controvertirlos y sustentarlos
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propuestas por el tutor y por con experiencias o casos


los mismos estudiantes. de la realidad o del sector
productivo.
• Fortalezcan el intercambio de
experiencias, inquietudes y • Asignen sus propias normas,
decisiones grupales. roles y responsabilidades para
fortalecer la capacidad de
• Analicen, confronten y aportar al desarrollo personal,
valoren la comprensión colectivo y regional.
de cada problema y las
alternativas de solución con
representantes del sector
productivo.

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Pautas Para l a
orGaniZación del GruPo

Para que el grupo funcione el otro, es decir aprovechando la


adecuadamente a favor de los potencialidad de cada uno de los
propósitos de aprendizaje debe actores del colectivo y de otras
tener roles y funciones. Construya personas que pueden unirse para
estos roles teniendo como hacer significativa la experiencia.
objetivo aprender del otro y con

Funciones de l os ParticiPantes

• Realizar las consultas, compromisos y actividades planteadas


en el módulo, las unidades y guiones de aprendizaje.
• Cumplir los acuerdos registrados en el calendario de
actividades.
• Redactar y compartir con los demás miembros del grupo los
avances, las inquietudes y la información recopilada.
• Ayudar a los otros miembros del grupo a lograr sus
compromisos, a avanzar en sus decisiones y a cumplir con las
exigencias de los módulos del Núcleo de Establecimiento.
unidades transversales: Comunicación

• Analizar creativa, autónoma y críticamente el resultado de


las indagaciones y actividades elaboradas y compartidas por
los demás miembros del grupo.
• Generar nuevas ideas que mejoren el planteamiento y
avance del proyecto.
• Compartir el análisis de cada problema y analizar críticamente
las posibles soluciones.
• Participar con el grupo en la elaboración de conclusiones e
informes finales.

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roles ProPuest os Para la estructura
orGaniZativa del cole ctivo

Coordinador del Grupo – Entre sus funciones se


encuentran:
• Mantener estrecha comunicación con todos los
participantes del Grupo Colaborativo.
• Ayudar al grupo a trabajar en equipo.
• Fomentar el intercambio de información entre todos
los participantes.
• Velar por la integración del grupo.
• Monitorear los compromisos asignados a los
participantes.
• Ayudar al logro de los objetivos propuestos.

Secretario del Grupo.

• Registrar las ideas principales de la discusión


• Elaborar el directorio del grupo
• Registrar la asistencia
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• Llevar las memorias o actas de cada encuentro y de los


avances del grupo.
• Proponer reuniones para seguimiento y acciones de
mejoramiento con relación a los compromisos.

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Relator de Grupo.

• Recoger las ideas y conceptualizaciones surgidas del


colectivo.
• Elaborar la presentación en power point de las ideas y
conceptualizaciones para las plenarias.
• Presentar en las plenarias las conclusiones y resultados
del trabajo colectivo.
Nota: El relator puede ser diferente cada vez que haya una
plenaria.

PlaniFicación del traBaJo

La planificación del trabajo colectivo debe incluir aspectos como los


siguientes:

• Objetivos y metas a • Tareas por Subgrupos:


alcanzar Aquellas que requieren
• Calendario con las etapas un pequeño grupo para el
y actividades del grupo. (El desarrollo de una parte del
calendario, que puede ser trabajo, porque requieren
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ajustado de acuerdo con el compartir diferentes


avance del proceso.
visiones, experiencias o
• Reglamento o código consultar diferentes expertos
de ética que establezca
criterios de la participación, o diferentes escenarios.
responsabilidades, asistencia, • Trabajo en consenso que exige
cumplimiento y calidad del la presencia, la participación
trabajo grupal. y los acuerdos de todo el
• Tareas Individuales: Aquellas grupo.
elaboradas por un estudiante,
teniendo en cuenta las
fortalezas de cada uno.

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Para evaluar el
trabajo del colectivo
se proponen los
criterios en el
siguiente instrumento:

Nombre de los integrantes del colectivo

Nombre del Módulo:


Evaluador Unidad:
Actividad: Trabajo de construcción colectiva
Producto: Observación y seguimiento del
proceso
No. y fecha de la verificación realizada:
Verificación 1 (V1)
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Verificación 2 (V2)
Verificación 3 (v3)

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Criterios V1 V2 V3
Asistencia puntual a las reuniones
Participa activamente en las reuniones
Respeta las ideas de otros
Respeta las reglas establecidas por el equipo
Muestra interés por el trabajo
Hace aportes interesantes, relevantes para el
proyecto
Intercambia materiales de consulta que
enriquecen los materiales sugeridos por el tutor
Valora el trabajo colectivo para los propósitos de
aprendizaje y para la realización de los proyectos
Presenta ideas innovadoras y es creativo en las
sugerencias que hace
Cumple con sus compromisos y con los acuerdos
del colectivo
Se interesa por ayudar a los demás para el logro y
propósitos del proyecto
Procura el avance del colectivo con sugerencias y
pautas orientadoras
Vela por la integración del colectivo
Obtiene material, sugerencias y aportes del
entorno y especialmente del sector productivo
para el análisis y la solución de los problemas
propuestos

Observaciones
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