HORIZONTES EDUCACIONALES

EL DOSSIER DIDCTICO COMO APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA

EXPERIENCIA A NIVEL DE ALUMNOS INICIALES
Autor: Cristian Leal Pino Depto.
de Ciencias Sociales

des relacionadas con aspectos especficos de

las distintas disciplinas. (LIGERAS, 2001:
220).

PRESENTACIN

El Dossier Didctico elaborado como apoyo a

la docencia universitaria, ha tenido como
punto de partida, la experiencia de algunos
aos impartiendo la ctedra de Historia de
Amrica y Chile Prehispnico, a alumnos de
primer ao de Pedagoga en Historia y Geografa.

Las dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales estrictamente vinculadas con

los contenidos disciplinares suelen estar relacionados con la comprensin del espacio y
su representacin cartogrfica, del tiempo y
la comprensin del tiempo histrico; la
empatia, la causalidad, laconceptualizacin
(LIGERAS, 2001:221). Para otros, existen a lo
menos dos consideraciones estrictamente
didcticas que pueden contribuir a explicar el
fracaso en la prctica docente al momento de
trabajar ambas nociones, ellas son la discontinuidad conceptual y la falta de
recurrencia procedimental a lo largo de los
diversos ciclos de la enseanza. (TREPAT,
1998:49)

Una de las principales dificultades de aprendizaje observadas en estos aos, dice relacin con el manejo tmpora-espacial, habilidad de gran importancia para la comprensin
de los procesos histricos. El espacio, como
el tiempo, no es una realidad objetiva, real y
absoluta. Es una representacin, fruto de las
construcciones mentales de los alumnos,
basadas en las representaciones mentales
que nos hacemos de la realidad (COMES,
1998:128). Asimismo, la percepcin del tiempo
y del espacio, tanto como el valor atribuido a
ambas nociones, suele sufrir variaciones
importantes en las diferentes etapas de la
vida de las personas e incluso de manera
circunstancial. Por esta razn, los mecanismos de aprehensin de las nociones
espaciotemporales deben constituir una de
las lneas prioritarias en el mbito de la didctica y, particularmente, en el campo de la
didctica de las Ciencias Sociales. (TREPAT,
COMES, 1998:5)

Respecto al tiempo, el maestro debe tener

claro la diferencia entre tiempo cronolgico y
tiempo histrico o social. La cronologa no
equivale automticamente al tiempo histrico
porque, a pesar de que mide el decurso de
las existencias personales y colectivas, de
hecho no dice ni explica nada de lo que mide.
Sin embargo, parece existir unanimidad
sobre el echo de que el tiempo cronolgico
es previo y soporte necesario para cualquier
construccin del tiempo social. (TREPAT,
1998:26)

Las dificultades de aprendizaje pueden tener

diversa etiologa y procedencias y se manifiestan de muy distintas maneras segn su
origen, medios, circunstancias sociales, capacidades e intereses de los mismos. Estos
factores pueden tener su origen en el mbito
de las caractersticas personales del sujeto,
en las condiciones del entorno socio ambiental,
escolar, familiar, en la ndole pedaggica de
la actuacin de los docentes y dificulta-

En cuanto al problema especfico de la orientacin espacial, es preciso recordar que saber

pensar el espacio va unido al conocimiento del
mapa cuyo estudio escolar ha sido ms o
menos importante. En este sentido se presenta el mapa como la forma de organizar la
realidad espacial y como gua de la reflexin
del alumno. (PIEIRO Y MELN, 2001:329)
Hoy ms que nunca no se podra hacer geo30

HORIZONTES EDUCACIONALES

grafa sin mapa. Saber trabajar con el es una

destreza imprescindible si tenemos en cuenta
que se trata de un documento que nos
transmite informacin sobre el espacio. (JOLY y
REINERI, 1999:330)

que ste lo orientar de mejor forma en las

clases que desarrollar el profesor, y segundo, que las actividades y la ejercitacin que
indica el Dossier para cada unidad de aprendizaje, se deben hacer con rigurosa disciplina.

Para enfrentar este desafo y apoyar efectivamente al alumno que se adentra en la formacin inicial como futuro profesor, hemos
elaborado un dossier que permita mitigar algunas dificultades de aprendizaje, concretamente la habilidad para manejar lo temporoespacial.

En la elaboracin del Dossier Didctico se

han utilizado fuentes y bibliografa de gran
valor. Por ejemplo, entre las fuentes escritas
se consultaron el Cdice de Mendoza, El
Memorial de Charcas, Historia General de las
Cosas de Nueva Espaa, Relaciones de la
Conquista de Yucatn, Relaciones de la Conquista de Mxico, escritos por Francisco de
Sahagn, Diego de Landa y Hernn Corts
respectivamente.

El producto final de la reflexin en torno a las

dificultades de aprendizaje fue el Dossier Didctico, el cual contiene 71 pginas, con una
veintena de fuentes documentales, 18 mapas en colores, un nmero importante de
infografias (cuadros estadsticos, cronologas y
perfiles topogrficos), actividades para cada
unidad de aprendizaje, como tambin, una
orientacin bibliogrfica para el alumno/a.

Con relacin a la bibliografa, sta contempl, por ejemplo, los escritos clsicos de Paul
Rivet, Bernardo Berdichewsky, Richard
Leakey, y los ms recientes, de Lesli Bethell,
Valdemar Espinosa Soriano, Therese BoysseCassagne, Jos Luis Martnez, JohnMurra,
Mara Rostworowski, Jorge Hidalgo, Mara
Ester Grebe, Waldo Ros, Osvaldo Silva, las
interesantes publicaciones del Museo Chileno
de Arte Precolombino y de Revistas, Boletines y Anales como: la Revista
Chungar, Estudios Atcamenos, El Boletn
de Prehistoria de Chile y Anales del Instituto
de la Patagonia. A ello debemos agregar direcciones
de
internet,
como:
www.etnohistoria.com.
www.tange.org/lat/abori/inicioihtml,
www.gratisweb.com/gatica-ponce.
www.icarito.cl y buscador Altavista:
"Poblamiento Americano", "Prehistoria de
Amrica", "MesoAmrica", "Mayas", "Aztecas", "Mapuches", "Indgenas de Chile", "Cultura
Chinchorro".

La finalidad especfica del Dossier Didctico

es complementar y orientar el trabajo que el
alumno/a de la ctedra de Historia de Amrica
y Chile Prehispnico debe desarrollar para
lograr los objetivos trazados por el profesor.
Es importante responder a la pregunta qu
es un dossier didctico? Un dossier didctico
es mucho ms que la mera presentacin de
una serie de recursos de aprendizaje, ordenados por unidades, por el contrario, y a
raz de su configuracin, el dossier le permitir a los alumnos/as desarrollar habilidades
para comprender, analizar e interpretar procesos histricos complejos.
Pensar en Amrica y Chile Prehispnico desde
el punto de vista de los contenidos, es una
materia de mltiples alcances. Por ello, el
Dossier Didctico que se ha elaborado,
contempla cinco grandes unidades de aprendizaje,
las
cuales
se
enfocan,
metodolgicamente, desde una perspectiva
holstica.

Los objetivos generales del Dossier Didctico

son:
Apoyar al alumno/a en la comprensin de
unidades de aprendizaje que se desarrollarn en el curso de Historia de Amrica y Chile
Prehispnico.

Para una correcta comprensin y utilizacin

del Dossier Didctico, el alumno/a deber
entender por lo menos dos cosas. Primero,

Desarrollar en el alumno/a habilidades que

31

HORIZONTES EDUCACIONALES

le permitan situarse en el tiempo y en el espacio, para analizare interpretar fuentes, para

investigar y comunicar resultados, como asimismo, internalizar valores, a partir de los
contenidos programticos.
El Dossier Didctico presenta cinco caractersticas bsicas, las cuales permiten
dimensionarsu importancia, a saber:

a.- Primero. Contempla cinco unidades de

aprendizaje, que son:
- Fuentes para el estudio del mundo
Prehispnico
- Poblamiento americano
- El rea mesoamericana
- El rea andina
- Pueblos prehispnicos chilenos
b.- Segundo. El Dossier Didctico est centrado en las actividades ms que en el contenido. Las actividades sern para
retroalimentar los temas vistos en clases.
c.- Tercero. Cada unidad de aprendizaje tiene
dos o fres actividades que se desprenden de
la informacin que entrega el Dossier Didctico
d.- Cuarto. Cada actividad tiene objetivos,
enunciacin de contenidos, mtodo o procedimiento, trabajo complementario y sugerencia
bibliogrfica.
e.- Quinto. A partir de la sugerencia bibliogrfica, el alumno, deber realizar actividades complementarias, una o dos, con la finalidad de profundizar en las temticas y manejar principios bsicos de la investigacin.
De esta forma, el Dossier Didctico, est llamado a cumplir un papel fundamental en la
orientacin del trabajo que debe desarrollar
el alumno/a de primer ao de Pedagoga en
Historia y Geografa, en la ctedra de Historia
de Amrica y Chile Prehispnico, con una
nica finalidad, cul es, hacer comprensibles
los contenidos programticos, entendidos
stos como "conjunto de conocimientos, habilidades y valores".

Finalmente, quiero reconocerla colaboracin

del Profesor Chistian Loyola Gmez y a los
alumnos de Pedagoga en Historia y Geografa Christin Avila Donoso, Marcelo Avila
Donoso y Rodrigo Ortega Mierzejewski, por
su aporte en los distintos momentos del proceso de elaboracin del Dossier Didctico,
como tambin, a la Universidad del Bo-Bo,
por financiar el proyecto. (F.D.D.OO-T14)
II.- DE LAS UNIDADES
DE APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Fuentes para el Estudio del

Mundo Prehispnico
a.- Objetivos:
Conocer distintos tipos de fuentes para el
tratamiento de los contenidos del mundo
prehispnico, concretamente de fuentes documentales, iconogrficas y arqueolgicas.
Apreciar el valor de la fuente histrica en el
conocimiento del mundo prehispnico.
Desarrollar la capacidad comprensiva de
los alumnos/as mediante la aplicacin de una
metodologa de anlisis de fuentes.
b.- Contenidos programticos.
El mundo azteca: una primera aproximacin.
El mundo andino: una visin a partir del
siglo XVI.
Pueblos prehispnicos chilenos: una primera aproximacin.
c.- Recursos:

Fuentes documentales:
1.- "El Memorial de Charcas". Una fuente para
el mundo andino.
2.- Francisco de Sahagn: "Historia General
de las cosas de Nueva Espaa".
3.- Hernn Corts: "Relaciones de la conquista
de Mxico".

HORIZONTES EDUCACIONALES

4.- Diego de Landa: "Relaciones de las cosas de Yucatn".

a.- Matrimonio y familia

b.-La guerra

Fuentes iconogrficas. "El Cdice de

Mendoza".
Fuentes arqueolgicas. Pirmides, tumbas,
estelas, conchales, cermica, restos seos.

3.- Fuentes arqueolgicas

Trabajo grupal
Pasos
1.- Comentar el rol de la arqueologa como
fuente para reconstruir el pasado del hombre a partir de las figuras 1, 2, y 3. (en
texto original).
2.- Investigar sobre el desarrollo de la ciencia
arqueolgica en Chile y sus principales
hallazgos.

d.-Actividad
Anlisis de fuentes para comprender el mundo
prehispnico: documentales, iconogrficas y
arqueolgicas.
e.- Procedimiento

e.- Trabajo complementario

1 .-Fuentes documentales
1.- Buscar y presentar otras fuentes de tipo
documental, iconogrfica y arqueolgica
de utilidad para conocer el mundo
prehispnico. Elaborar un breve resumen.
2.- Relacionar el mundo descrito por las fuentes con el momento actual que viven las
culturas Precolombinas en Mxico, Per y
Chile. Para ello debes considerar la prensa
escrita: diarios, revistas, como tambin,
internet.
3.- Proponer una actividad pedaggica para
trabajar a nivel de aula con alumnos de
NM2, a partir de las fuentes entregadas y
el trabajo complementario realizado.

Trabajo personal
Pasos
1.- Lectura y primera impresin de cada uno
de los tipos de fuentes.
2.- Ideas que se visualizan en cada una de
ellas.
3.-Comparacin
entre
el
mundo
mesoamsricano y andino a partir de los
componentes del concepto Cultura, segn Lesli White.
Trabajo grupal
Pasos
1.- Comparar las fuentes: documentales,
iconogrficas y arqueolgicas
2.- Discutir las ideas personales
3.- Elaboracin de sntesis (conclusiones)
4.-Socializacin del trabajo

SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Poblamiento Americano

a.- Objetivos:

2.-Fuentes iconogrficas

Conocer las teoras de poblamiento americano que presentan mayor validez para comprender el origen alctono del hombre.
Desarrollar en el alumno/a el sentido de
ubicacin espacial en la comprensin y anlisis de la presencia del hombre en Amrica.
Localizar y valorar el aporte de la arqueologa
en el conocimiento y anlisis de la presencia
y devenir del hombre en Amrica.

Trabajo personal
Pasos
1.- Describir la situacin que presentan las
figuras 1,2,3,4,5 alusivas al matrimonio y
la familia, (en texto original)
2.- Describe la situacin que presentan las
figuras 1,2,3,4,5 alusivas a la guerra.(en
texto original)

b.- Contenidos programticos

Trabajo grupal
1.- Elaborar un texto interpretativo de cada
uno de los temas:

El hombre en el planeta: evolucin o creacin

33

HORIZONTES EDUCACIONALES

Comprender el concepto cultura y civilizacin a partir del anlisis e interpretacin de

los procesos histricos que vivieron los
prehispnicos.

Mtodos y tcnicas de datacin

Teoras de Poblamiento
El aporte de la arqueologa
c.- Recursos
Libros especializados
Mapas temticos
Iconografa

Identificar y vincular con el presente las

principales caractersticas ideolgicas, sociolgicas y tecnolgicas del mundo
mesoamericano.

d.-Actividades

b.-Contenidos programticos

1.- Anlisis de mapas temticos.

2.-Lectura crtica de posturas frente al
poblamiento americano.

Geografa mesoamericana
Etnografa mesoamericana
Estadios evolutivos
Relaciones interculturales
Aportes a la humanidad

e.- Procedimiento
Actividad uno. El alumno/a dispondr de
mapas temticos relativos al aspecto:
cronolgico, geogrfico (vas de entrada), fsico, vegetacional, faunstico y arqueolgico.
En cada una de las figuras (1, 2, 3, 4 y 5, en
texto original) deber describir e interpretar,
para luego, concluir respecto al conjunto de
los mapas temticos.

c.- Recursos
Fuentes documentales (en primera unidad
de aprendizaje, ver dossier original)
1.- Francisco de Sahagn: "Historia General
de las cosas de Nueva Espaa"
2- Hernn Corts: "Relaciones de la conquista
de Mxico"
3.- Diego de Landa: "Relaciones de las cosas de Yucatn"

Actividad dos. El profesor entregar una o

dos lecturas, a partir de las cuales el alumno/a, deber analizar y relacionar
crticamente. Luego elaborar un informe, segn pauta que entregar oportunamente el
profesor, el cual se comentar en clases.

Fuentes iconogrficas (en primera unidad

de aprendizaje, ver dossier original) 1.- El
Cdice de Mendoza.

e.- Trabajo complementario

Fuentes arqueolgicas.
1.-Pirmides
2.-Ciudades
3.-Tumbas
4.- Cermica

A partir de la sugerencia bibliogrfica que se

entrega, el alumno/a escribir un ensayo, cuya
extensin y caractersticas se explicarn en
su debido momento.

d.- Actividades
Anlisis de cronologas
Interpretacin de mapas generales y especficos

TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE El

mundo mesoamericano
a.-Objetivos

e.- Procedimiento

Desarrollar en el alumno/a la capacidad de

orientacin temporo-espacial a partir de la
correcta utilizacin de la lnea de tiempo y el
mapa.

Trabajo individual
Actividad uno. El profesor entregar un cuadro
cronolgico
de
las
culturas
mesoamericanas y del rea andina a partir
del cual, los alumnos/as debern crear con34

HORIZONTES EDUCACIONALES

textos socioculturales para cada una de las

culturas.

c.- Recursos
Mapas temticos: fsico-geogrfico,
etnogrfico y poltico.
Material documental. Fuentes escritas (Ver
primera unidad de aprendizaje) e
iconogrficas.
Diapositivas

Trabajo grupal
Actividad dos. Considerando los mapas (figuras 2, 3, 4 y 5, en texto original, realiza lo
siguiente: Pasos
1.- Mapa dos. Comparar el espacio geogrfico
(extensin)
de
las
culturas
mesoamericanas y andinas.
2.- Mapa tres. Compara a partir de la riqueza
del suelo el mundo mesoamericano y
andino.
3.- Mapa cuatro y cinco. Relacionar el mundo
maya y azteca en el aspecto geogrfico,
econmico y poltico.

d.- Actividad
Anlisis de material grfico (perfiles, mapas,
diapositivas, imgenes)
e.- Procedimiento
Pasos
1.- Considerando las figuras 1,2 y 3 (en texto
original) describe el medio geogrfico y
relaciona dicho aspecto con las posibilidades de vida que tena el incario.

e.-Trabajo complementario
Fichaje de artculos o captulos de libros relevantes. El tipo de ficha y la cantidad del
mismo los entregar el profesor en clases.

2.- A partir de las figuras 4 y 5 realiza lo siguiente:

a.- Determinar las caractersticas e importancia
de la cultura Nazca dentro del imperio Inca.

CUARTA UNIDAD DE APRENDIZAJE El

3.- Teniendo en cuenta la figura 4, responde:

a.- Describe en trminos geogrficos los territorios dominados por los tres ltimos reyes
incas.
b.- Qu razn o razones motivaron la expansin territorial de los reyes incas? c.Relaciona el incanato con las culturas del
norte de Chile. Indica elementos concretos
que evidencien la dominacin e influencia en el
territorio nacional.

Mundo Andino

a.- Objetivos
Identificar su geografa y las formas de
adaptacin que ide el incario para sobrevivir
en los distintos nichos ecolgicos.
Comprender los elementos fundamentales
que posibilitaron la dominacin y configuracin de un imperio nico en Amrica del Sur.

e.- Trabajo complementario

Establecer relaciones ideolgicas, sociolgicas y tecnolgicas entre el mundo inca y

las culturas del norte de Chile.

1.- Anlisis de lecturas claves que indicar

oportunamente el profesor.
2.- Acopio de material escrito y grfico en
revistas y diarios.

b.- Contenidos programticos

QUINTA UNIDAD DE APRENDIZAJE Los

Pueblos Prehispnicos Chilenos

Ubicacin tmpora-espacial
Conformacin del imperio
Transculturizacin en el mundo andino
Poltica de dominacin
Los incas y las culturas del norte de Chile

a.- Objetivos
Lograr en el alumno/a una correcta localizacin geogrfica de los pueblos precolombinos chilenos
Identificar formas de vida y comportamien35

HORIZONTES EDUCACIONALES

tos sociales de los pueblos prehispnicos

previos a la llegada de los conquistadores
espaoles.
Valorar el espritu creativo y de compromiso
con el medio ambiente por parte de los
pueblos prehispnicos chilenos.
Fortalecer el sentimiento de identidad cultural nacional a partir del anlisis y comprensin de un pasado que es presente.

geoculturales y la importancia que tienen,

considerando el texto explicativo adjunto.
Adems, se analizar un set de diapositivas,
las cuales guardan estrecha relacin con cada
una de las seis zonas.
Actividad dos.
Partiendo de los vdeos "Historia General de
Chile", Volumen Ne 1, Pueblos Prehispnicos,
VMC Editores Multimedios e "Incas y
Diaguitas a travs de las Imgenes, (14701536 d.c.)", Proyecto Fondart, Museo Arqueolgico de La Serena, debers hacer lo siguiente:

b.- Contenidos programticos

El medio geogrfico
El medio etnogrfico
Estadios evolutivos
Adaptacin al medio
Ideas y creencias
Tecnologas

a.- Caracterizar los pueblos prehispnicos

chilenos por zonas segn pauta del profesor

c.- Recursos

b.-Determinar la importancia de los Incas en

los estadios evolutivos de los pueblos del
norte del pas.

c..-Precisar la importancia de los ltimos descubrimientos arqueolgicos, especialmente

de Monte Verde I y II.

Mapas
Diapositivas
Vdeo educativo
Textos especializados
Diarios y revistas

d.- Relacionarlos vdeos con el captulo quinto

del libro Historia Contempornea de Chile,
tomo II, 1999, de Gabriel Salazar y Julio Pinto,
titulado "Las etnias chilenas". Se debe
entregar un Informe breve, donde lo sustantivo
son las ideas principales.

d.- Actividad
1.- Trabajo en mapstica: localizacin e interpretacin
2.- Anlisis de vdeo educativo
3.- Elaboracin de un dossier didctico:
Titulado "El origen Chileno; Presente y pasado".

Actividad tres. Planificar el desarrollo de una

temtica relativa a los pueblos prehispnicos
chilenos, a partir del Programa del Ministerio
de Educacin para NM2, considerando material documental e iconogrfico. Las especificaciones tcnico-pedaggicas las entregar
el profesor en un taller.

e.- Procedimiento
Actividad uno. El profesor entregar un documento de trabajo el cual contiene lo siguiente:
Una presentacin
Descripcin de cada zona geocultural desde
una perspectiva arqueolgica

Descripcin de diapositivas alusivas a

cada zona geocultural.

e.- Trabajo complementario

Bsqueda de recursos pedaggicos para la
elaboracin de una Propuesta de trabajo a
nivel de aula relativa a los pueblos
prehispnicos chilenos. Esta Propuesta debe
ser pensada para alumnos de enseanza
media, especficamente para NM2. Todas las
especificaciones tcnicas sobre la Propuesta
son entregadas en un taller por el profesor.

A partir de un set de mapas relativos a hallazgos arqueolgicos, especficamente seis

mapas, identifica los principales descubrimientos por cada una de las zonas
36

HORIZONTES EDUCACIONALES

III.- LA EVALUACIN
DELTRABAJO DELALUMNO

miten hacer una evaluacin positiva del impacto que tuvo en el desarrollo del curso.

La evaluacin busca medir el proceso de

aprendizaje teniendo siempre presente las
tres funciones bsicas de la misma, a saber:
la funcin diagnstica, de orientacin y de
control. Por ello que se pidi a los alumnos
manejar un portafolio donde fueran dejando
testimonio de cada una de las activi-dadestalleres que realizaba segn indicaciones del
dossier. En cada unidad de aprendizaje se
solicitaba hacer ejercicio, individuales y
colectivos, los cuales estaban orientados a
desarrollar habilidades y actitudes. Un
nmero importante de actividades-talle-res
fue revisado formativamente por el profesor,
donde se hacan las correcciones necesarias
y los alcances pertinentes, exigindose
incorporar el resultado de la actividad
definitiva al portafolios.

a.- Diez alumnos del curso, de un total de 45,

multicopi el dossier didctico completamente y siete reprodujeron el material iconogrfico (mapas, cuadros estadsticos,
perfiles topogrficos, mapas conceptuales, etc.).
b.- El nmero de dossieres disponibles en bibliotecas fue solicitado 85 veces por un
perodo de cinco das. Al multiplicar ambas cifras obtendremos 425 das que el
dossier permaneci en poder de los alumnos. Si al nmero total de alumnos del
curso (45) le restamos los que
multicopiaron ntegramente el dossier y los
que fotocopiaron slo el material iconogrfico (17), llegaremos a establecer que
los 28 alumnos restantes tuvieron en promedio el dossier en sus manos una vez
por semana.

As fueron revisados los talleres relativos al

manejo de fuentes, de orientacin tmporaespacial, de anlisis de documentales, de
trabajo en prensa escrita. Sin embargo, los
productos evaluados de mayor importancia y
ponderacin fueron la realizacin de un
ensayo y de un recurso de aprendizaje que
tuviera una aplicacin directa al aula, concretamente para alumnos de NM2. Para estos
trabajos se fijaron los criterios de evaluacin
siendo los ms importantes: La utilizacin de
fuentes y bibliografa, la calidad y valor del
material iconogrfico, la presentacin de
ideas con claridad y precisin, el manejo del
tiempo y el espacio y la creatividad al
momento de aprovechar todos los
subproductos "almacenados" en el portafolio.

c.- Al revisar la ficha pedaggica que el profesor tiene de cada alumno con su fotografa respectiva, es posible constatar que
el 85 por ciento del curso (36 alumnos)
reconocen la utilidad del dossier como
apoyo efectivo al curso. El mayor aporte
est en la orientacin tmpora-espacial
que brinda al alumno, especialmente de
un mundo aparentemente lejano como lo
es el prehispnico.
d.- Un elemento que apoya lo anteriormente
sealado es al analizar los certmenes de
aos anteriores con los del 2001. Los certmenes presentan la misma estructura:
preguntas de conocimientos especficos,
de comprensin y aplicacin. Dentro de
estas ltimas, el trabajo en mapa, de Idealizacin geogrfica, ocupa un lugar importante. Antes de la existencia del dossier, el promedio de aprobacin de dicho
tem fue de un 50 por ciento (7,5 puntos
de un total de 15). En el ltimo certamen
aplicado, pos utilizacin del dossier, de un
total de 15 puntos que tena el tem, el
promedio del curso fue de 11 puntos, es
decir, de un 73 por ciento de aprobacin.

IV.- EL IMPACTO DEL DOSSIER

DIDATICO: UNA PRIMERA EVALUACIN

Antes de referirme al impacto, es importante

hacer notar que el producto, el Dossier Didctico, fue entregado a comienzos del semestre a la biblioteca de la universidad como
material de consulta, especficamente 10
ejemplares. Dejando en claro esta consideracin, paso a indicar las evidencias que per37

HORIZONTES EDUCACIONALES

e.- Finalmente, indicar que un 20 por ciento

de los alumnos dio examen (9), de los
cuales dos pasaron a examen de repeti-

cin. La calificacin promedio del curso

fue de nota 70 puntos de 1 a 100.

BIBLIOGRAFIA

Especialidad
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