Deficiência Visual e Sistema Braille

SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAO
COORDENAO DE EDUCAO ESPECIAL
DEFICINCIA VISUAL - ASPECTOS DO

DESENVOLVIMENTO PEDAGGICO E
SISTEMA BRAILLE
Carla Eunindes Souza Oliveira

Graduada em Pedagogia UESC
Ps-graduada em: Aplicaes Pedaggicas dos Computadores
Educao Especial na rea de Deficincia Mental
Professora de informtica para DV - CAP Feira de Santana
Itaberaba 2010
FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com
Formao continuada em Deficincia visual e Sistema Braille

Tema:
DEFICINCIA
VISUAL
ASPECTOS
DO
DESENVOLVIMENTO
PEDAGGICO E SISTEMA BRAILLE

rea: Deficincia Visual
Perodo: 18 a 22/10/2010
Carga horria: 40h
Pblico alvo: Professores (as) da Rede Regular de Ensino
Profissional: Carla Eunindes Souza Oliveira
EMENTA
JUSTIFICATIVA
A implementao das polticas de incluso conforme defende a legislao brasileira, requer

aes efetivas, dentre estas a formao dos professores imprescindvel. neste contexto
que se d a relevncia da formao continuada na rea da Deficincia Visual e Sistema
Braille, a fim de oportunizar aos professores o conhecimento que lhes possibilite participar
do processo de incluso educacional das pessoas cegas.
Utilizando-se de um referencial terico com aspectos especficos da deficincia visual e do
sistema Braille, e atravs de atividades prticas, esta formao pretende propor aos
participantes um conhecimento que lhes permita refletir a respeito da importncia de se
conhecer este Sistema de leitura e escrita a fim prepar-los para o atendimento adequado
s necessidades dos educandos com deficincia visual no contexto educacional.
OBJETIVOS
GERAL:
Favorecer condies para que os participantes possam conhecer, identificar e atender as
necessidades educacionais especiais de alunos com deficincia visual presentes na classe
comum atravs do conhecimento prtico do sistema braille.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Propor reflexes a respeito da cegueira.

2. Favorecer anlise crtica dos desafios no processo de ensino e aprendizagem dos
alunos com deficincia visual.
3. Oportunizar aos participantes o conhecimento e a prtica do Sistema Braille (escrita
e leitura).
EMENTA
Oportunizar conhecimentos a respeito da deficincia visual e do sistema de escrita e
leitura ttil Braille usado como forma de comunicao pelas pessoas cegas.
CONTEDOS
1. Conceito histrico e social da deficincia
2. Deficincia visual: conceituao, classificao, causas mais frequentes, preveno na
infncia, formas de preveno, caractersticas e implicaes
3. Sistema Braille
3.1. Vocabulrio de termos e expresses empregados no domnio do sistema Braille
3.2. Conhecimento do material utilizado para a escrita Braille reglete, puno, folhas A
40, mquina Perkins, materiais e outros recursos pedaggicos especficos rea
visual;
3.3. Alfabeto Braille - treinamento da escrita e da leitura
3.4. Pontuao e sinais acessrios
3.5. Nmeros
3.6. Sinais usados com nmeros
3.7. Manuseio de materiais impressos em Braille
3.8. Transcrio em Braille
3.9. Experincia com mquina braille
4. Aspectos educacionais da pessoa com deficincia visual
5. Adequaes curriculares
Metodologia
Exposio terica dialogada, estudos de textos e atividades prticas.
Recursos materiais
Projetor multimdia
Regletes com puno (1 para cada cursista)
Papel ofcio e braille
Mquina braille (3)
Hidrocor, lpis de cor, giz de cera, papel metro branco, piloto, fita adesiva larga, tesoura
Vendas
Carga horria: 40 horas
DEFICINCIA VISUAL ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO PEDAGGICO E SISTEMA

BRAILLE
DEFICINCIA VISUAL o impedimento total ou parcial da viso decorrentes de
imperfeies ou patologias no sistema visual.
Tipos de Deficincia Visual
Cegueira perda total da viso ou simples percepo luminosa. Na abordagem

educacional as pessoas cegas so as que apresentam desde ausncia total da
viso at a projeo de luz. O processo de aprendizagem se far atravs dos
sentidos remanescentes (tato, audio, olfato, paladar), utilizando o Sistema Braille,
como principal meio de comunicao escrita.
Baixa Viso / Viso Subnormal alterao da capacidade funcional da viso,

decorrente de inmeros fatores. Na abordagem educacional, pessoas com baixa
viso so aquelas que apresentam desde condies de indicar projeo de luz at o
grau em que a reduo da acuidade visual interfere ou limita seu desempenho. Seu
processo educativo se desenvolver, principalmente, por meios visuais, ainda que
com a utilizao de recursos especficos.
CLASSIFICAO DA PERDA DA VISO (OMS)

A Organizao Mundial de Sade (OMS) definiu cegueira como a acuidade visual menor do
que 3/60 no melhor olho, com a melhor correo ptica, alm de definir a incapacidade
visual acentuada (baixa viso) como a acuidade menor do que 6/60 no melhor olho, com a
melhor correo ptica.
ESCALA DE SNELLEN
A Escala de Snellen, tambm conhecida como Escala Optomtrica de Snellen utilizada
para fazer pr-diagnstico da condio visual de pessoas em todo o mundo. muito simples
de ser aplicada, dando um indicativo se a pessoa precisa procurar um oftalmologista ou no.
Ateno: a Escala de Snellen no substitui o exame oftalmolgico.
Como utilizar a Escala Optomtrica de Snellen
Coloque a tabela a uma distncia de 6 metros e veja at que linha distingue bem as letras.
Se distinguir bem at 8 linha, sua viso normal ou satisfatria.
Se todavia no for alm da 4 linha, procure os cuidados de um oftalmologista, porque est
com sria perda de capacidade visual e precisa de lentes de correo.
Teste primeiro um olho, depois o outro e finalmente os dois juntos.
Escala Optomtrica Decimal de Snellen

GRAU DE PERDA DA VISO
ACUIDADE VISUAL
(com ambos os olhos e melhor correo ptica possvel)
1. viso subnormal (1)
2. viso subnormal (2)
3. cegueira (3)
Mxima menor que
Mnima igual ou maior que
6/18 (metros)*
6/60
3/10 (0,3)
1/10 (0,1)
20/70 (ps)
20/200
6/60
3/60
1/10 (0,1)
1/20 (0,05)
20/200
20/400
3/60
1/20 (0,05)
1/60 (capacidade de contar

dedos a 1 metro)
20/400
1/50 (0,02)
5/300
4. cegueira (4)
1/60
(capacidade
de Percepo de luz
contar dedos a 1 metro)
1/50 90,02)
5/300
5. cegueira total (5)
No percebe luz
Obs.: Baixa Viso compreende as categorias 1 e 2

Cegueira - as categorias 3, 4 e 5
* A frao 6/18 significa que o indviduo v a 6 metros o que normalmente se veria a 18
metros. O mesmo ocorrendo com 20/70 ps, ele v a 20 ps o que seria visto a 70 e assim
sucessivamente conforme proposto na tabela. Apesar da converso em metros e decimal,
os oftalmologistas utilizam com maior frequncia a expresso da acuidade visual medida em
ps.
QUEM O DEFICIENTE VISUAL
Do ponto de vista intelectual, no h diferena entre o deficiente visual (DV) e as
pessoas dotadas de viso. A potencialidade mental do indivduo no alterada pela
deficincia visual. Seu nvel funcional, entretanto, pode ser reduzido pela restrio de
experincias que, adequadas s suas necessidades de maturao, so capazes de
minimizar os prejuzos decorrentes ao dficit visual. Portanto a ausncia da estimulao ou
restrio de experincias pode ameaar o desenvolvimento normal do processo educativo.
CAUSAS MAIS FREQUENTES
Causas Congnitas
Retinopatia da Prematuridade - (causada por imaturidade da retina em virtude de

parto prematuro, ou por excesso de oxignio na incubadora).

Corioretinite, por toxoplasmose na gestao.

Catarata congnita (rubola, infeces na gestao ou hereditria).
Glaucoma congnito (hereditrio ou por infeces).
Atrofia ptica por problema de parto (hipoxia, anoxia ou infeces perinatais).
Degeneraes retinianas (Sndrome de Leber, doenas hereditrias ou diabetes).
Deficincia visual cortical (encefalopatias, alteraes de sistema nervoso central ou
convulses).
Causas Adquiridas
Por doenas como diabetes, descolamento de retina, glaucoma, catarata,
degenerao senil e traumas oculares.
PREVENO DA DEFICINCIA VISUAL NA INFNCIA
Em nosso meio, a baixa viso ainda passa, muitas vezes, despercebida a pais e
professores, manifestando-se, com freqncia, no momento em que aumentam na escola os
nveis de exigncia quanto ao desempenho visual da criana, para perto Por sua vez, a
cegueira mais facilmente detectada e geralmente diagnosticada mais cedo.
A deteco precoce de quaisquer dos problemas pode constituir fator decisivo no
desenvolvimento global da criana, desde que sejam propiciadas condies de estimulao
adequadas s suas necessidades de maturao, favorecendo o desenvolvimento mximo
de suas potencialidades e minimizando as limitaes impostas pela incapacidade visual.
Em todas as situaes escolares, a professora tem, normalmente, oportunidade de
observar sinais, sintomas, posturas e condutas do aluno, que indicam a necessidade de
encaminhamento a um exame clnico apurado.
SINTOMAS E SINAIS MAIS COMUNS DE ALTERAES VISUAIS
Sintomas:

tonturas, nuseas e dor de cabea;

sensibilidade excessiva luz (fotofobia);
viso dupla e embaada.
Condutas do aluno:

aperta e esfrega os olhos;

irritao, olhos avermelhados e/ou lacrimejantes;
plpebras com as bordas avermelhadas ou inchadas;
purgaes e teris;
estrabismo;
nistagmo (olhos em constante oscilao);
piscar excessivamente;
crosta presente na rea de implante dos clios;

franzimento da testa, ou piscar contnuo, para fixar perto ou longe;

dificuldade para seguimento de objeto;
cautela excessiva ao andar;
tropeo e queda freqentes;
desateno e falta de interesse;
inquietao e irritabilidade;
dificuldade para leitura e escrita;
aproximao excessiva do objeto que est sendo visto;
postura inadequada;
fadiga ao esforo visual
FORMAS DE PREVENO
As causas de origem gentica e familiar, como retinite pigmentosa, glaucoma e
catarata congnita, podem ser evitadas com aconselhamento gentico.
Dentre as causas congnitas, destacam-se os fatores mais freqentes: gestao
precoce, desnutrio da gestante, drogas em geral, lcool, infeces durante a gravidez
(rubola, sfilis, AIDS, toxoplasmose e citomegalovirus).
Existe alta incidncia de deficincia visual severa associada mltipla deficincia,
em nosso meio, em vista da falta de preveno (vacinao de meninas contra a rubola), o
que evitaria o nascimento de crianas com catarata congnita, surdez e deficincia mental.
Toda mulher deve ser vacinada antes de engravidar ou, de preferncia, no incio da
adolescncia, pois o vrus da rubola materna atravessa a placenta, alterando o processo
de formao embrionria.
A preveno depende apenas da poltica pblica, devendo a investigao
epidemiolgica a ser realizada pelos governos estaduais e municipais.
A toxoplasmose transmitida pelo protozorio toxoplasma gondii, geralmente por
meio de contato com animais domsticos infectados: ces, coelhos, gatos, galinhas,
pombos e alimentos mal cozidos. A me contagiada no primeiro trimestre de gestao pode
gerar uma criana com deficincia visual severa, microcefalia e calcificaes cerebrais.
As doenas virais e bacterianas como sarampo, meningites, encefalites, podem
acarretar hidrocefalia, ou microcefalia. So tambm causas de deficincia visual que podem
ser reduzidas por medidas eficientes de preveno de sade, como deteco precoce das
alteraes visuais, triagem em berrio, creches e pr-escolas.
CONCEITO HISTRICO E SOCIAL
A historicidade da deficincia visual no diferente a dos outros tipos de
deficincias, que tiveram evolues em seus conceitos conforme as crenas, valores
culturais, concepo de homem e transformaes sociais que ocorreram nos diferentes
momentos histricos.
Na Antigidade as pessoas com deficincia mental, fsica e sensorial eram
apresentadas como aleijadas, mal constitudas, dbeis, anormais ou deformadas. Nesse
perodo predominava o princpio da eugenia, essas pessoas eram abandonadas ou
eliminadas. As obras de Plato e Sneca refletem as prticas helnicas e gregas que

retratam essa concepo.
Na idade mdia, com o apogeu do Cristianismo, elas passam a ser alvo de proteo,
caridade e compaixo. Ao mesmo tempo, justifica-se a deficincia pela expiao de pecados
ou como passaporte indispensvel ao reino dos cus. Surgem assim, as primeiras
instituies asilares com encargo de dar assistncia e proteo s pessoas deficientes.
Na idade moderna, a filosofia Humanista comea a dar conta dos problemas
relacionados ao homem, tendo por base a evoluo das cincias. O conhecimento cientfico
assegura as tentativas da educao de pessoas deficientes sob enfoque da patologia.
Na Idade Contempornea, os ideais da Revoluo Francesa Igualdade, liberdade e
fraternidade se expandem na construo de uma conscincia social e movimentos
mundiais evocam direitos e deveres do homem, assegurando s minorias o exerccio da
cidadania no jogo democrtico. Transformaes poltico-scio-culturais se processam
deixando vir tona formas diferenciadas de ser ou de vir a ser.
Muitas pessoas cegas se destacaram nesta historicidade, elas deram suas
contribuies nas diferentes reas do conhecimento, como: Homero, Didymus de Alexandria
Sc. IV d.C (professo de Filosofia), Nicholas Saunderson ( cientista Matemtico,professor...),
John, Gough ( bilogo ingls especialista em classificao de animais e plantas), Leonardo
Euler (matemtico), Franois Huber (zologo ingls, Sc. XVIII).
A EDUCAO
As preocupaes de cunho educacional em relao as pessoas cegas, surgiram no
Sc. XVI, com Girolnia Cardono mdico italiano que testou a possibilidade de algum
aprendizado de leitura atravs do tato. Peter Pontamus, Fleming (cego) e padre Lara Terzi
escreveram os primeiros livros sobre a educao das pessoas cegas.
A partir de ento, as idias difundidas vo ganhando fora at, no Sc. XVII, 1784,
surge em Paris, criada por Valentim Hay, a primeira escola para cegos: Instituto Real dos
Jovens Cegos. Nela Hay exercita sua inveno um sistema de leitura em alto relevo com
letras em caracteres comuns.
No Sc. XIX proliferaram na Europa e nos Estados Unidos escolas com a mesma
proposta educacional. Um novo sistema com caracteres em relevo para escrita e leitura de
cegos desenvolvido por Louis Braille e tornado pblico em 1852 Sistema Braille. Assim,
o processo de ensino e aprendizagem das pessoas cegas deslancha, possibilitando-lhes
maior participao social.
A repercusso do sucesso das novas tcnicas e mtodos e a credibilidade na
capacidade das pessoas cegas chegaram ao Brasil atravs de Jos lvares de Azevedo ao
regressar de seus estudos em Paris, no Instituto Real dos Jovens Cegos.
Jos lvares de Azevedo ensina o Sistema Braille Adle Sigaud, filha cega do Dr.
Xavier Sigaud, mdico do Pao, e logo esta moa levada a presena de D. Pedro II pelo
seu pai e pelo Baro do Bom Retiro para apresentar suas idias de ter-se no Brasil um
colgio onde as pessoas cegas pudessem estudar. A concretizao deste ideal se realizou
na criao do Imperial Instituto dos Meninos Cegos a 17 de setembro 1854, hoje o Instituto
Benjamin Constant.
O Instituto Benjamin (IBC) foi o primeiro educandrio para cegos na Amrica Latina e
a nica Instituio Federal de ensino que se destina a promover a educao das pessoas
cegas e com Baixa Viso.
Depois disto surgiram em outros estados do pas outras instituies seguindo o
modelo do IBC, as primeiras foram: Instituto So Rafael Belo Horizonte, Instituto Padre
Chico So Paulo, Instituto de Cegos da Bahia Salvador-Ba Instituto Santa Luzia Porto
Alegre-RS, Instituto de Cegos do Cear Fortaleza-Ce, Instituto de Cegos Florisvaldo
Vargas Campo Grande-MS.
Outro grande marco na histria da educao de pessoas cegas foi a criao, em
1946, da Fundao para o Livro do Cego no Brasil, hoje denominada Fundao Dorina
Nowil para cegos.
Em 1950, a cidade de So Paulo e, em 1957, a cidade do Rio de Janeiro inauguram
em escolas comuns, pertencentes Rede Regular de Ensino, o ensino integrado. A partir de
ento, em inmeras regies do Brasil a oportunidade de educar pessoas com Deficincia
Visual (DV), oferecida em salas de recursos, salas especiais e mais recentemente nos
Centros de Apoio Pedaggicos.
Nas dcadas de 80 e 90, com avano cientfico, foram criados nas universidades os
cursos para capacitao de professores e a criao dos Centros de Atendimentos com
Ncleos de Estudos, tais como: UNESP - Marlia, UNICAMP-SP, USP, SANTA CASA - SP e
UERJ-RJ.
Desse perodo em diante surgiram associaes em vrios lugares do pas dentre
elas est a LARAMARA, que alm de advogar o direito de cidadania de pessoas com DV
tm lutado pela melhoria de vida e qualidade na educao dessas pessoas.
A sociedade d sinal, de que precisa se preparar para a atender a diversidade de
seus membros. Portanto esta busca da construo de uma sociedade para todos no parou
por a, ela continua e deve ser algo que todos devem estar engajados pois s assim teremos
uma sociedade justa
ESCOLARIZAO DA PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL
As experincias significativas so responsveis pela decodificao e interpretao do
mundo pelas vias sensoriais remanescentes (tteis, auditivas, olfativas e gustativas). De
igual relevncia so os aspectos de orientao e mobilidade e de relacionamento social. O
sucesso escolar vai depender de uma srie de fatores. Todas as crianas precisam de
certas atitudes, maneiras de trabalhar, capacidades e habilidades.
Saber usar os grandes msculos, escutar atentamente, seguir instrues, ordens,
entender palavras que designam localizaes e direes, lateralidade, semelhana e
diferenas, usar musculatura fina so fundamentais para o processo de escolarizao
destas pessoas tambm. Alm disto, so importantes as atitudes emocionais: motivao,
trabalhar em grupo e individualmente, desejar novas experincias.
VARIVEIS QUE PODEM INTERFERIR NO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO
DV:
Idade de manifestao: A fase da vida em que o indivduo se tornou deficiente

determina a necessidade de ateno especial para alguns aspectos do seu processo
educacional.
O tempo transcorrido: H diferena entre o que convive com a perda da viso h

mais tempo, e indivduo que ainda se encontra sob o impacto emocional de uma
perda recente.
O tipo de manifestao: O indivduo que perde a viso subitamente pode ter, em face
da incapacidade, reaes emocionais diferentes das daquele cuja viso se apaga
lentamente.
A causa do distrbio: O conhecimento da causa do problema poder indicar se o

estado geral do indivduo est comprometido, se o processo se limita aos olhos, o
tratamento e cuidados necessrios.
ALFABETIZAO ATRAVS DO SISTEMA BRAILLE
Fase Preparatria
necessrio que a criana cega entre em contato com o mundo atravs de tudo
aquilo que a rodeia.
Ela deve ser incentivada a manusear todo e qualquer tipo de objeto para que se
desenvolvam as habilidades bsicas para a apreenso dos fundamentos da escrita e da
leitura do Sistema Braille.
importante para o desenvolvimento de seu desempenho como professor
alfabetizador conhecer as habilidades e capacidades que so desenvolvidas com o uso de
objetos:
1 - Habilidades manipulatrias.
2 - Capacidades cognitivas.
3 - Capacidades sensoriais.
Habilidades manipulatrias
Aqui importante que a criana aprenda a ver com as mos.
A criana precisa desenvolver habilidades para:
1. Manusear e explorar(pesquisar).
2. Apanhar, segurar e largar.
3. Empurrar e puxar.
4. Abrir e fechar.
5. Trabalhar com os dedos.
6. Coordenar as duas mos.
importante esclarecer, que o cego conhece o objeto da parte para o todo.
Isto se deve ao fato de o tato ser analtico, diferente da viso, que tem a caracterstica de
ser sinttica.
Como desenvolver as habilidades manipulatrias
a) Grossa - usa-se toda a mo.

b) Fina - usam os dedos.
c) Coordenada - usam as duas mos.
Atividades especficas
Estabelea e execute o maior nmero de atividades possvel para favorecer a
aquisio e o aprimoramento das habilidades e capacidades acima citadas.
Material a ser utilizado:
Brinquedos, Utenslios domsticos.
Peas do vesturio, enfim, tudo aquilo que estiver disposio, de uma forma concreta, e
que venha a enriquecer este tipo de trabalho.
Voc sabia que:
1- A habilidade manipulatria considerada ttil-motora.
2- A capacidade cognitiva pode tambm ter como base a habilidade ttil-motora, entretanto,
revestida do aspecto do raciocnio.
Conhea os exemplos a seguir:
1 - O ato de enfiar contas pressupe uma atitude mecnica (habilidade ttil-motora ou ttilcinestsica).
2 - O ato de reconhecer objetos observando caractersticas, propriedades e funes
pressupe uma atitude racional (capacidade cognitiva).
Capacidades Cognitivas
Neste mbito a criana precisa "conhecer o mundo".
preciso enriquecer o universo da criana oferecendo-lhe experincias, aumentando
o seu conhecimento para que se torne, futuramente, um ser imaginativo e capaz de ser um
indivduo criativo.
Saiba como:
1. Lembrar de experincias passadas.
2. Associar idias a outras j adquiridas.
3. Compreender o significado de fatos em histrias.
4. Concretizar as histrias com dramatizao e objetos.
5. Expressar papis nas relaes.
6. Ver relaes de causa e efeito.
7. Prever resultados.
8. Reconhecer eventos em seqncia.
9. Pensar construtiva e criativamente sem a ajuda de objetos.
Como desenvolver
Identificar objetos atravs da explorao ttil.
Classificar objetos (formar conjuntos) - cada objeto deve demonstrar uma

caracterstica prpria, tendo como finalidade passar diversos conceitos: altura, peso,
espessura, etc.
Seqnciar os conceitos dados.
Atividades Especficas
necessrio que haja cuidado na elaborao de atividades propostas para que as
noes apresentadas no sejam confundidas pela criana. As noes devem ser
apresentadas estabelecendo, em princpio, diferenas claras a fim de que os conceitos
sejam verdadeiramente instalados.
Faa assim:
Associe e compare objetos.
Utilize objetos para desenvolver o pensamento criativo.
Utilize objetos para desenvolver a linguagem.
Material
O material deve ser escolhido com critrio e adequao. O material, utilizado em
qualquer tipo de atividade proposta, deve adequar-se tarefa feita para favorecer a
compreenso daquilo que se est solicitando criana e para enriquecer o seu nvel de
conhecimento.
Observe como possvel desenvolver esta capacidade:
A) identificar ou reconhecer objetos pela explorao ttil;
B) classificar objetos de acordo com a forma, tamanho, textura, peso etc;
C) classificar objetos quanto finalidade para os quais se destinam.
Capacidades Sensoriais
Como trabalhar a Capacidade Sensorial Auditiva
A criana deve:
Identificar ou reconhecer objetos pelos sons que eles produzem;
Discriminar as diferenas sonoras produzidas por diversos objetos;
Selecionar objetos pelo fonema inicial.

Para desenvolver a capacidade auditiva voc pode solicitar a criana que:
Identifique os objetos pelos sons.
Discrimine dos sons produzidos pelos objetos.
Selecione objetos pelo fonema que inicia a palavra que corresponde a ele.
Material utilizado
importante que no perodo preparatrio voc tenha um completo sentido de
organizao e coerncia ao oferecer o material ao aluno. Ao apresentar qualquer tipo de
atividade delimite o espao onde os objetos so trabalhados.
Utilize em suas aulas:

Caixas, bandejas, quadro de pregas.
Faa assim:
Coloque em uma bandeja diversos cilindros de espessuras diferentes, porm, da

mesma altura.
D criana algumas caixinhas.
Solicite a ela que rena nas caixas os cilindros que tenham a mesma espessura.
Assim procedendo, a criana no espalha o material usado e seu grau de eficincia

na tarefa solicitada maior. Para que o aluno entre na rea cognitiva preciso que
tenha, primeiramente, passado pela explorao e manipulao de diversos tipos de
objetos e materiais. Cada material utilizado, por conseguinte, deve ter uma finalidade
clara e definida.
Formao de Conceitos
E voc sabe quando a criana dominou conceitos?
Pode-se entender que a criana tem os conceitos instalados a partir do momento em
que ela, de posse de algumas informaes diferentes, consiga abstrair cada noo que
forma o conjunto das idias expressas.
Se a criana tiver numa caixa vrios quadrados de tamanho, textura, espessura
diferentes e grup-los observando cada uma dessas caractersticas, os conceitos de
tamanho, textura e espessura esto dominados.
Uma outra forma de classificar objetos o uso da tcnica do pareamento.
Saiba como utilizar esta tcnica:
Em uma caixa coloque miniaturas sobre os meios de transporte. Solicite que a
criana forme os pares:
Carrinhos (meio de transporte terrestre)
Barquinhos (meio de transporte martimo)
Aviezinhos (meio de transporte areo)
Na formao de Conceitos todas as noes devem ser trabalhadas no perodo
preparatrio.
As atividades devem ser variadas usando diversos tipos de material embora
busquem o reforo da mesma idia.
Para o cego qualquer tipo de informao valiosa e precisa ser enriquecida.
comum acontecer falhas de conceituao na construo do conhecimento.
Discriminao Ttil
fundamental que o alfabetizando cego tenha um rigoroso preparo quanto
discriminao ttil. atravs do tato que o cego percebe o mundo e, por conseguinte, se
apropria do sistema da escrita.
O tato o ponto de partida para que se forme no indivduo cego capacidade para
aprender o elemento escrito, no caso, o Sistema Braille.
As atividades propostas devem trabalhar tanto a discriminao ttil quanto a funo

cognitiva. importante oferecer aos alunos materiais variados, ricos de significao para o
mundo da criana. A seleo de objetos deve ser ampla para reforar todos os conceitos
necessrios ao desenvolvimento global do educando.
preciso ressaltar que a discriminao ttil-motora substitui a discriminao visomotora concernente aos videntes.
Seu assistente est aqui com mais informaes sobre este assunto.
Na verdade, no se cria o tato, pois que ele um sentido inerente ao ser humano. O
que acontece realmente, que h um desenvolvimento mais profundo da capacidade ttil
na pessoa cega. Essa capacidade vem suprir, ainda que no de forma plena, o sentido da
viso.
Trabalha-se ainda, a capacidade ttil-cinestsica (tato e movimento).
importante observar exerccios que trabalhem a discriminao ttil quanto
variao trmica (diferenciar os vrios graus de temperatura).
Saiba trs opes para trabalhar a discriminao ttil:
1- Livro de tecidos
Livro composto de diversos tipos de tecidos. Assim, cada pgina tem uma textura
diferente (veludo, algodo, seda, cnhamo, l, etc .)
Quando a criana tiver trabalhado bem este livro, pode ser oferecida a ela uma caixa
contendo pedaos de tecido iguais aos usados na confeco do livro.
Atividades a serem propostas:
- Pea criana que forme a seqncia de tecidos observada na feitura do livro.
- Faa o pareamento dos tecidos contidos na caixa com aqueles que formam as pginas do
livro.
- Nomeie o tecido da pgina indicada.
Voc pode explorar ao mximo esse tipo de material chamando a ateno do aluno para
as diferentes texturas, para a temperatura de cada tecido; e ainda estabelecendo
comparaes, oposies, semelhanas e diferenas.
2- Jogo das lixas
O professor confecciona cartes e cola diversos tipos de lixa. Essas lixas devem
obedecer a uma gradao quanto aspereza.
Proponha diferentes exerccios para reforar as noes de mais spero - menos spero.
Esses exerccios devem objetivar o refinamento ttil da criana.
3- Jogo de texturas
Confeccione um quadro onde possam ser colocados cartes com os diversos tipos de
papel: camura, cartolina, celofane, crepom, corrugado, etc. A criana deve identificar e,
posteriormente, discriminar cada tipo de papel.
Faa tambm, com essas mesmas texturas, para que a criana forme pares, observando
a noo de igualdade ou equivalncia.
A criatividade do profissional a base do xito do seu trabalho. O professor deve

buscar recursos para que o seu aluno se desenvolva e tenha, no processo educativo, uma
fonte de prazer e crescimento real.
O cego percebe o mundo de uma forma particular.
O tato usado por ele, em lugar da viso.
Fique atento a essas dicas:
Quando voc apresentar qualquer objeto, desenho, cena, deve mostrar coisas
simples, nada que dificulte a compreenso daquilo que foi mostrado.
Evite excesso de detalhes, superposio de desenhos, formas no muito bem

definidas.
Ao apresentar uma cena, voc deve faz-lo com muito cuidado. As figuras devem ser
moldadas em gesso, massa plstica, argila, para que a criana possa interpret-la
dentro da realidade da sua percepo.
Se voc dificultar forma de transmisso dessa mensagem a criana cega tornar-se incapaz de perceb-la verdadeiramente.
Encoraje a criana para que ela trabalhe usando os dedos (coordenao motora
fina). Ela precisa manipular objetos de diferentes tamanhos at que seja capaz de
trabalhar com pregos, palitos, gros etc.
Movimento de pina - a criana usa as pontas dos dedos (polegar e indicador) para pegar
objetos.
Inicialmente, ela tem uma tendncia a pegar os objetos com todos os dedos. Esses
exerccios devem ser reiterados para que possa haver um refinamento no movimento de
pina.
Exemplo: Oferea criana potes contendo pregadores de roupa, palitos de sorvete,
clips, gros de cereais.
Solicite ao aluno que transporte, usando o movimento de pina, cada objeto contido
nos potes para caixinhas parte. Esse tipo de exerccio deve obedecer gradao do
tamanho dos objetos, isto quer dizer, que os exerccios devem ser feitos separadamente.
Enfiagem - a criana deve ser trabalhada no sentido de enfiar contas num fio plstico. No
comeo desse trabalho, muitos alunos sentem dificuldades. Quando isto ocorrer, oferea
criana tubo de papel higinico, argolas, retrs de linha.
No incio dessa atividade use contas grandes com furos bem pronunciados, depois,
v oferecendo contas cada vez menores.
Alinhavo - a criana recebe placas que devem ser perfuradas em toda volta; com fio
plstico, a criana deve enfiar o fio ao redor de toda a placa. Posteriormente, esse exerccio
pode ser executado com o auxlio de uma agulha de tapearia, com barbante ou l.
O trabalho executado pelas mos tanto na parte ttil quanto na parte motora
precisar ser macio e bem direcionado. O uso correto das mos no pegar, no explorar, no
manipular, no pressionar a base para que a criana adquira habilidades que iro capacitla para a aquisio da escrita e da leitura do Sistema Braille
Destreza dos dedos
1) A criana cega precisa entrar em contato, o mais cedo possvel, com o Sistema
Braille. Mesmo na fase da educao infantil, as salas devem ter alfabetrios, o material
manuseado deve ter etiquetas em Braille, a chamada deve ser feita com cartes onde o
aluno se acostumar a explorar o seu prprio nome.
2) Na fase do desenvolvimento ttil, a criana deve manipular livros; ainda que de
maneira ldica, ela entra em contato com seu cdigo de escrita e de leitura e, nesse caso,
est sendo infundido no educando o desejo de aprender a ler e escrever. bom salientar
que os exerccios de discriminao ttil devem incluir o uso de folhas e cartes com os
caracteres Braille. Linhas de traos, linhas pontilhadas, letras, etc.
3) No perodo da pr-leitura, confeccione folhas de exerccios ou cadernos de
atividades onde sejam trabalhadas as noes de linha horizontal, linha vertical, linha
inclinada (no sentido de cima para baixo e no sentido de baixo para cima), linha reta, linha
curva, linha contnua, linha interrompida. Esse material pode ser feito com barbante, l ou
com tela de desenho.
4) Ainda no perodo da pr-leitura recomenda-se a utilizao do livro "Dedinho
Sabido". Com esse recurso a criana aprende a posicionar corretamente as mos na folha
escrita, preparando-se para o ato da leitura. Os tericos mandam que o dedo indicador da
mo direita deslize sobre a linha, enquanto o dedo indicador da mo esquerda desce para a
linha imediatamente abaixo. Mas essa pode ser uma deciso algo arbitrria. Se o homem
tem uma predominncia quanto lateralidade, no raro v-se tambm uma predominncia
quanto percepo ttil.Faa sempre um teste e verifique em que mo o tato do seu aluno
mais acentuado. Se o tato se revelar maior na mo esquerda, proceda assim: Os dedos
indicadores de ambas as mos devero deslizar sobre a linha; ao final desta, a criana, sem
levantar os dedos do papel, voltar ao comeo da linha lida e descer para a linha
imediatamente abaixo, iniciando novamente o procedimento correto da leitura.
5) Evite que a criana use os dois dedos para ler a mesma palavra. Esta atitude
prejudica o ato da leitura e a torna defeituosa.
Capacidade Auditiva
No perodo da alfabetizao, imprescindvel que o alfabetizando tenha um domnio
satisfatrio do sentido da audio. Escutar e ouvir so coisas diferentes. Escutar ter uma
percepo sonora (sensao captada pelo aparelho auditivo). Ouvir apreender um som
reconhecendo-o, discriminando-o, conferindo-lhe um significado.
As palavras so revestidas de dois aspectos bsicos:
1) Material sonoro (significante - impresso sensorial)
O fonema a menor unidade lingstica significativa. Os traos distintivos dos

fonemas devem ser observados com cuidado pelo professor. O modo e o ponto de
articulao dessas unidades lingsticas precisam ser conhecidas pelo alfabetizador.
Exemplificando para entender melhor...
pato - esta palavra constituda por quatro fonemas: [p] [a] [t] [o].
2) Conceito: imagem mental (significado)
A palavra passa uma idia, a representao interna de algo comum a todos os
falantes.
A palavra pato traz mente o conceito que se tem a respeito do animal que pertence
classe das aves.
As distines, as oposies sonoras tm de ser bem trabalhadas a fim de que o
processo da alfabetizao no sofra qualquer prejuzo.
A apreenso e interpretao dos sons fundamental. necessrio que voc alerte o
aluno.
Ao mudar o fonema (significante), muda o significado (conceito).
O homem, desde o nascimento, envolto por uma gama variadssima de sons. Os
diversos estmulos fazem-no despertar para a vida, perceber pessoas e coisas, conhecer o
mundo, integrar-se ao ambiente fsico e social.
importante salientar que isso ocorre, de um modo geral, de forma assistemtica.
A escola tem como papel preponderante sistematizar tais conhecimentos.
Observe a palavra pato.
Se voc mudar o fonema [p] pelo fonema [g] tem-se a palavra gato.
Se substitutir o fonema [g]pelo fonema [t] tem-se a palavra tato.
Isto importante!
Esse refinamento auditivo s ser alcanado a partir de um trabalho prvio.
Desde o comeo do processo educativo, a criana deve aprender a ouvir.
Sua percepo, sua ateno, sua memria auditiva precisam ser trabalhadas com
critrio e rigor.
Lembre-se de que:
Propiciar criana o contato com um nmero variado de experincias sonoras
aumentar o seu interesse, enriquecer o seu conhecimento, capacit-la para mais tarde
abstrair as estruturas constitutivas da palavra.
Quando voc, professor for trabalhar qualquer fonte sonora, deve faz-lo em
ambiente propcio. Isso garante a eficcia do trabalho e resultados mais rpidos e positivos.
Tal procedimento evita que a criana se distraia, confunda sons, adquira conceitos
errneos.
As crianas muito pequenas, assim como aquelas que apresentam defasagens ou
distrbios de aprendizagem, precisam ter um atendimento bem dosado, planejado com
adequao e segundo s necessidades educativas que demonstram e o ritmo evolutivo da
aquisio dos seus conhecimentos.
Acompanhe o detalhamento dos aspectos relacionados a som.
Percepo do Som
A criana deve ouvir determinado som.
O ambiente precisa estar em silncio para que o estmulo sonoro no se perca ou se
misture com outros rudos, vozes.
Voc deve perguntar criana:
O que aconteceu? O que voc ouviu?
As atividades para o desenvolvimento da percepo auditiva devem ser reiteradas e,
principalmente, diversificadas.
Reconhecimento ou identificao do som
A criana deve reconhecer ou identificar o som produzido.
Som de apitos, sinos, guizos, instrumentos musicais, vozes de pessoas e animais,
rudos diversos (barulhos da chuva, do vento, da gua de uma torneira, de um copo que se
quebra, de uma janela que se fecha, de uma porta que se abre, de um molho de chaves que
cai, do quicar de uma bola, etc).
Utilize, alm de objetos variados, fitas gravadas, aparelhos de rdio, cds e outros.
O contato com outros professores e com outras crianas da escola tambm
importante, para que se estabelea, atravs do estmulo da voz, o vnculo social e at
mesmo afetivo que ajustar a criana ao grupo no qual est inserida.
Discriminao do som
A criana deve discriminar os sons apresentados. Isto , a discriminao de sons
levanta as particularidades de um determinado som.
Som de apito (trem, navio, guarda de trnsito, juiz de futebol, vlei, basquete, etc.)
Som de instrumentos de sopro (flauta, clarineta, saxofone, trombone).
Som de sinos (som produzido por bronze, loua e plstico).
Som de vozes (voz da mame, voz da professora, voz de determinado colega, etc).
Direcionalidade do som
A criana deve ser levada a perceber de onde parte determinado som. Este tipo de
atividade exercita a ateno e favorece o deslocamento e a orientao da criana no
espao.
Promova vrios exerccios a fim de que os sons sejam localizados pela criana na
sala de aula ou em espaos externos.
As pistas sonoras precisam ser claras e bem objetivas para que o aluno as aproveite
com maior eficincia.
Timbre do Som
A criana deve perceber a existncia de sons abertos e fechados. Esse treinamento
auditivo facilitar, posteriormente, a compreenso das vogais abertas e fechadas.
Em portugus, tem-se sete vogais orais:
abertas: a, ,
fechadas: , i, , u
Outra caracterstica interessante que todas as vogais nasais na nossa lngua so

fechadas.
Ex: canto, vento, tinta, som, um.
Intensidade do Som
A criana deve perceber a existncia de sons fracos e fortes. Esse treinamento
preparar o aluno, para mais tarde, compreender as vogais tonas e tnicas.
Altura do Som
A criana deve perceber a existncia de sons agudos e graves.
Empregue nos seus exerccios instrumentos musicais, vozes, etc.
importante no desprezar tais etapas do desenvolvimento do seu aluno. Como j
foi dito, o trabalho executado para aumentar a capacidade auditiva da criana e isso s
poder trazer-lhe benefcios, melhorando-lhe o desempenho em diferentes nveis.
A criana bem preparada atinge um grau de conhecimento tal que estar em
condies de perceber sons, levantar caractersticas, estabelecer oposies, graduar
propriedades, fazer comparaes, depreender estruturas lingsticas.
Na fase inicial do processo de alfabetizao, ainda que oralmente, a criana deve
entrar em contato com jogos de palavras, rimas, versos, cantigas, seqncia de palavras
iniciadas ou terminadas pelo mesmo fonema.
As atividades devem ter um carter ldico para se tornarem prazerosas.
No decurso do processo, voc no pode descuidar do aspecto sonoro da lngua. A
leitura oral, a realizao de ditado de palavras e frases tm de acompanhar o dia-a-dia do
alfabetizando.
A proposta de um projeto de alfabetizao atravs do Sistema Braille - precisa prever
algumas questes importantes para o desenvolvimento real de uma criana deficiente. O
professor alfabetizador no pode perder de vista as especificidades que cercam aquele
aluno. A escolha correta de um processo, de um mtodo e de tcnicas adequadas tem de
estar presente nas metas traadas por ele.
A criana cega necessita ser trabalhada em todos os nveis: seu corpo e sua mente
precisam integrar-se, formando um conjunto harmonioso de duas partes que tm de
compatibilizar pensamento e ao. A tarefa complexa, exige propsitos definidos e crena
no xito dos objetivos a serem alcanados.
Um programa de alfabetizao para atender verdadeiramente s necessidades
bsicas de uma criana cega, precisa estabelecer contedos que venham prepar-la para
um desempenho satisfatrio nas tarefas de ler e escrever.
Voc, professor, deve possibilitar a criana a experimentar vrias situaes de
aprendizagem, a fim de que ela possa aprender a explorar, a manipular, a perceber, a
reconhecer e finalmente, a conhecer o universo ao qual ela pertence, fazendo com que ela
tambm se descubra e se identifique como indivduo inteiro e capaz.
O professor alfabetizador deve levar em considerao todos os aspectos de
desenvolvimento da criana a partir dos seguintes princpios:
- Qual o grau de perda da viso da criana?

- O que a criana sabe?
- Que tipo de experincia teve anteriormente?
- Que oportunidades lhe foram oferecidas?
- O que lhe significativo neste momento?
- O que a criana quer saber fazer nesse momento?
- Qual o nvel de envolvimento de sua famlia?
O professor alfabetizador deve ajudar a criana a lidar com frustraes e motiv-la a
investigar, pesquisar, construir novos significados. Isto ir reforar sua identidade e
constituir a base da futura aprendizagem.
Por isso, o processo de desenvolvimento e aprendizagem da leitura e escrita deve
ter como meta a ao funcional, significativa, vivenciada e construda pela criana, mediante
cooperao conjunta professor-aluno-colegas e familiares.
Cabe ao professor a anlise de cada caso, a organizao e a sistematizao de
atividades pedaggicas especficas, necessrias ao desenvolvimento integral do aluno,
como tambm propor e adaptar atividades ldicas, prazerosas e situaes de interao,
socializao e participao coletiva com os demais alunos da escola.
APRENDIZAGEM DO SISTEMA BRAILLE E O PROCESSO DE ALFABETIZAO

Um programa de alfabetizao para atender verdadeiramente s necessidades
bsicas de um aluno deficiente visual, precisa estabelecer contedos que venham preparlo para um desempenho satisfatrio nas tarefas de ler e escrever.
Sabe-se que desde o nascimento at a etapa escolar, a criana com limitao visual
pode apresentar atraso em seu desenvolvimento e requer, por isso, uma ateno especfica.
Suas descobertas e construes mentais iro depender da forma pela qual ele ser
estimulado, levado a conhecer o mundo que o rodeia. Eis o desafio do alfabetizador:
estimular, orientar, conduzir para autonomia, oportunizar, sempre dosando suas aes. O
professor dever favorecer o crescimento global da criana, jamais a tolhendo, jamais a
transformando numa cpia mal forjada de seu mestre.
Independente da postura pedaggica adotada, o alfabetizador de crianas cegas
deve compreender que elas necessitam de mais tempo para adquirir habilidades sensriomotoras, simblicas e pr-operatrias.
O desenvolvimento e refinamento da percepo ttil e o domnio de habilidades
psicomotoras so essenciais para a facilitao do processo de leitura e escrita pelo Sistema
Braille.
A escolha de um processo, de um mtodo e de tcnicas adequadas tem que estar
presentes nas metas traadas pelo professor. Tendo em vista que vivemos numa sociedade
altamente centrada na leitura, esses fatores trazem preocupaes profundas para o

aprendizado da leitura e da escrita pelo aluno deficiente visual.
Dependendo do grau de viso, o aluno aprender a ler e a escrever pelo Sistema
Braille, ou escrever e ler atravs da letra impressa em tinta, ampliada.
A habilidade de usar eficientemente os dedos, para a leitura do sistema braille, ser
desenvolvida com a prtica pelo exerccio funcional. De incio, isso Implica fazer as coisas
com todo o corpo, depois com os braos, as mos e os msculos grossos e finalmente,
utilizar os msculos finos que fortalecem os dedos, tornando-os mais flexveis e sensveis.
O aluno que possui viso suficiente para ver letras impressas ou em tipos ampliados
precisa tambm de atividades fsicas e funcionais, que possibilitem um nvel satisfatrio de
coordenao olho-mo, necessrio ao processo de leitura-escrita.
Outra questo importante para a qual o professor alfabetizador deve estar atento,
que crianas cegas tendem a utilizar mais o raciocnio verbal e a via fonolgica para a
construo da leitura e da escrita, podendo muitas vezes automatizar a leitura e apresentar
mais dificuldade para a construo da escrita.
Alguns alunos podem, na verdade, encontrar muita dificuldade para aprender a ler e
escrever. Isso especialmente verdico nos casos de alunos que possuem outras
deficincias ou problemas emocionais, alm da deficincia visual. Outros podem adquirir
com mais lentido a habilidade da leitura e da escrita. O desafio especfico est em
encontrar-se o melhor caminho pelo qual cada aluno possa progredir.
FUNDAMENTOS ESSENCIAIS PARA A ESCRITA DO SISTEMA BRAILLE

1- Adquirir mobilidade adequada e precisa nos movimentos que implicam ao
contrria:
tampar - destampar frascos (tampas de presso, de tarracha, etc.);
subir - descer zper de calas, bolsas, vestidos, etc.;
empilhar - desempilhar objetos;
colar - descolar etiquetas, fitas adesivas, etc.;
abrir - fechar diferentes tipos de portas e janelas;
aparafusar - desaparafusar;
alinhavar - desalinhavar;
enfiar - desenfiar contas;
abotoar - desabotoar;
fazer - desfazer ns grossos, laos, etc.;
armar - desarmar quebra-cabeas (primeiramente simples, depois fazendo crescer o

grau de complexidade).
2- Dominar os movimentos executados pelos dedos:
rasgar pedaos de papel;
destacar tiras de papel, previamente pontilhadas;
cortar com tesoura prpria, folhas de papel, tecidos, etc.;
dobrar pedaos de papel;
virar pginas de cadernos com a ponta dos dedos;
2.2 - Recolher com as pontas dos dedos: gros;
palitos, pregos, etc.;
folhas de papel, etc.
3-Explorar os movimentos de toda mo:
amassar a massa plstica ou argila;
fazer rolinhos com elas;
trabalhar bolinhas;
criar formas, no comeo livremente, mais tarde, dando a cada objeto criado a
noo aproximada que ele deve representar.
4 - Coordenar concomitantemente o jogo articulatrio do punho com os movimentos

de segurar e apertar objetos com a mo e os dedos:
pegar uma chave entre os dedos fazendo-a girar no tambor de uma

fechadura;
segurar o cabo de uma faca, firmando-a na palma da mo e nos dedos a fim

de executar o movimento de cortar;
prender com toda a mo o cabo de um martelo procurando ritmar o

movimento de bater e tornar o golpe cada vez mais dirigido ao alvo.
Exemplificando para entender melhor:

Trabalhe com situaes concretas que vo servir como base para a escrita:
1. D criana um bastidor de bordado, ou uma placa de isopor, com um papel (de

preferncia 40 Kg ou gramatura 120), e um puno, ensinando-a a pegar no puno,
deixando-a perfurar livremente.
2. Execute o mesmo exerccio utilizando uma espuma retangular para evocar a cela
Braille e faa com que a criana se familiarize com a perfurao do puno no papel que
revestir a espuma.
Propicie o contato com reglete, puno ou mquina Perkins:
1. Explore a cela Braille na reglete, e no caso da mquina Perkins o seu teclado.
2. Explore o espao da cela Braille; com o dedo, solicite a localizao dos pontos; em
cima, no meio, embaixo direita e em cima, no meio, embaixo esquerda.
3. Oriente a criana para que ela, com o puno, faa linhas pontilhadas contnuas e
alternadas e faa-a, posteriormente, executar exerccios utilizando vrias combinaes de
pontos.
Lembre-se de que:
Mesmo no sendo imprescindvel para a alfabetizao de uma criana cega a
habilidade de traar, voc pode oferecer-lhe mais essa possibilidade, a fim de que outros
movimentos sejam incorporados por ela; isto facilitar, mais tarde, a aquisio da
capacidade de escrever seu prprio nome no sistema comum.
Aconselha-se, neste caso, o uso da tela de desenho e lpis de cera ou outro material
semelhante.
FUNDAMENTOS ESSENCIAIS PARA LEITURA DO SISTEMA BRAILLE
1 - Discriminao ttil:
- explorar o maior volume possvel de objetos;
- identificar diversos tipos de objetos ;
- classificar diversos tipos de objetos quanto forma, tamanho, textura, etc.;
- seriar objetos de diferentes espcies (gradao crescente e decrescente), visando
preparar o aluno para compreender os diferentes tamanhos de palavras e linhas;
- estabelecer as noes bsicas de: semelhana, diferena, equivalncia;
largura (largo - estreito);
posio (em cima, embaixo, entre, linhas vertical e horizontal);
lateralidade (esquerda - direita);
textura (spero - liso);

distncia (longe - perto);
comprimento (longo - mdio - curto);
tamanho (grande - pequeno);
quantidade (muito - pouco);
espessura (grosso - fino);
altura (alto - baixo);
peso (pesado - leve);
resistncia (duro - macio);
temperatura (quente - frio - morno - gelado);
contedo (cheio - vazio);
profundidade (fundo - raso).
2 - Organizao da pgina escrita:

A criana deve compreender que:
se l da esquerda para a direita, deslizando a ponta dos dedos sobre a linha;
as linhas so dispostas no papel de cima para baixo;
as linhas tm comeo e fim;
as linhas podem estar completas;
as linhas podem vir com espaos vazios;
as linhas podem variar de tamanho.
3 - Trabalhar o elemento escrito oferecendo:

linhas pontilhadas;
linhas pontilhadas contendo sinais iguais;
linhas pontilhadas contendo sinais diferentes;
um modelo e pedir criana que identifique-o na linha traada ou pontilhada.
4 - Trabalhar os movimentos corretos das mos no ato da leitura:

A criana deve estar com o dedo em permanente movimento.

A leitura ttil se faz atravs de movimentos contnuos, portanto as pausas so
mnimas.
O dedo l letra por letra.
Deve evitar-se movimentos desnecessrios: de cima para baixo, de baixo para cima,
regressivos.
Deve evitar-se excesso de presso do dedo sobre a letra, isto diminui a qualidade da
percepo.
O professor deve alertar a criana para que tenha o cuidado de perceber todas as
unidades contidas na linha; isto serve de preparao quando j estiver dentro do processo
de alfabetizao lendo palavras. A leitura ttil se faz letra por letra e a palavra s
percebida quando termina.
5 - Discriminao auditiva:
O aluno deve ser trabalhado a fim de:
perceber, reconhecer, identificar, discriminar e localizar a gama variada de sons
existentes;
reconhecer as palavras comeadas e terminadas pelo mesmo som, atravs de jogos;
discriminar a identidade de sons atravs de palavras que contenham rimas.
LEITURA BRAILLE
A maioria dos leitores cegos l com a ponta do dedo indicador de uma das mos:
esquerda ou direita. Um nmero de pessoas, entretanto, pode ler o braile com as duas
mos. Algumas pessoas ainda utilizam o dedo mdio ou anular, em vez do indicador. Os
leitores mais experientes comumente utilizam o dedo indicador da mo direita, com uma
leve presso sobre os pontos em relevo, permitindo-lhes percepo, identificao e
discriminao dos smbolos.
Este fato acontece somente atravs da estimulao consecutiva dos dedos pelos
pontos em relevo. Essas estimulaes ocorrem muito mais quando se movimenta a mo (ou
mos) sobre cada linha escrita num movimento da esquerda para a direita. Em geral a
mdia atingida pela maioria dos leitores de 104 palavras por minuto. a simplicidade do
braile que permite essa velocidade de leitura.
Os pontos em relevo permitem a compreenso instantnea das letras como um todo,
uma funo indispensvel ao processo da leitura (leitura sinttica). Para a leitura ttil
corrente, os pontos em relevo devem ser precisos e seu tamanho mximo no deve exceder
a rea da ponta dos dedos empregados para a leitura. Os caracteres devem todos possuir a
mesma dimenso, obedecendo aos espaamentos regulares entre as letras e entre as

linhas. A posio de leitura deve ser confortvel.
O tato um fator decisivo na capacidade de utilizao do braile, devendo, portanto o
educador estar atento s suas implicaes na educao dos alunos cegos, como ser
tratado posteriormente.
REFLEXO SOBRE OS MTODOS DE ALFABETIZAO PARA CRIANAS CEGAS
Encontrar mtodos que favoream a aprendizagem da leitura e da escrita tem sido

preocupao freqente entre os profissionais do mundo da educao. Frente proliferao
de materiais existentes para a aprendizagem da leitura e da escrita, observamos escassez
de trabalhos especficos, respaldados por uma boa fundamentao terica, sobre a
aprendizagem do Sistema Braille.
Antes mesmo de definir qualquer metodologia para a aprendizagem da leitura e da
escrita braile, deve-se tecer algumas consideraes prvias a respeito do momento em que
o deficiente visual encaminhado para a aprendizagem do complexo cdigo que ser usado
para sua comunicao. A aprendizagem das tcnicas de leitura e escrita depende do
desenvolvimento simblico, conceitual, psicomotor e emocional da criana.
Essa evoluo satisfatria nem sempre se d de forma espontnea para a criana
cega. Pensa-se que misso do educador contribuir e intervir intencionalmente neste
processo. claro que nem todas as crianas com idade cronolgica de 6 a 7 anos esto
aptas para iniciar a aprendizagem das tcnicas de leitura e escrita, e que para aquelas que
no tenham conseguido uma maturidade psicolgica adequada, insistir que dominem as
tcnicas contribuir para o fracasso. Da a necessidade de prestar especial ateno s
habilidades e necessidades da criana, antes de decidir o momento de iniciar o ensino da
simbologia.
Menciona-se aqui, de forma sucinta, os fatores que interferem na aprendizagem da
leitura e da escrita braile:
Organizao espao-temporal;
Interiorizao do esquema corporal;
Independncia funcional dos membros superiores;
Destreza manipulativa;
Coordenao bimanual;
Independncia digital;
Desenvolvimento da sensibilidade ttil;
Vocabulrio adequado idade;
Pronncia correta (diferenciao de fonemas similares);
Compreenso verbal;
Motivao ante a aprendizagem;
Nvel geral de maturidade.
Para que a criana com deficincia visual progrida, nesses aspectos, dever
participar de programas com contedos curriculares especficos, alm da programao
normal da sala de aula. Dadas as particularidades do ensino do Sistema Braille, considerase o Processo sinttico o mais fcil e rpido para a alfabetizao de crianas cegas. Por
isso acredita-se que o professor pode fazer sua opo, conforme o estilo perceptivo do
aluno e via de apoio e acesso: fontico, silbico ou alfabtico.
O mtodo fontico ou sinttico tem por objetivo bsico ensinar criana o cdigo ao
quais nossos sons so convertidos em letras ou grafemos, ou vice-versa, separando
inicialmente a leitura e o significado. Decifrar o Sistema Braille uma decodificao de
natureza perceptivo-ttil e no garantem, de forma alguma, aprendizagem conceitual e
interpretao, necessrias ao processo de leitura.
A leitura uma atividade de representao mental, que envolve o lxico interno, isto
, o conhecimento e o significado da palavra pelo processo global.
Ler uma atividade complexa que no se restringe apenas a decifrar smbolos tteis.
Envolve uma variedade de atividades como atribuir significado ao smbolo, s palavras, para
chegar interpretao e compreenso do texto.
Embora esses mtodos revelem algumas falhas, podem ser usados com xito pelos
alfabetizadores. O sucesso vai depender da competncia e da criatividade do professor, que
pode transformar seu trabalho em algo atraente e enriquecedor. O professor deve ainda
buscar sugestes de atividades especficas em outras fontes e adaptar metodologia de
sua opo.
A leitura braile tem sido abordada por muitos estudiosos sob o enfoque analtico,
atendendo s exigncias do carter analtico da percepo ttil. Embora a criana com 6 a 7
anos de idade ainda no tenha desenvolvido todos os esquemas de operao mental, seu
pensamento global e sincrtico. Trata-se de combinar a via semntica, lexical e o mtodo
fontico (que permite ao alfabetizando, o quanto antes, possveis contedos significativos)
ao mesmo tempo, e respeitar as peculiaridades da explorao ttil. Pode optar-se tambm
por uma apresentao gradual de cada grafema, que representa um som simples do
fonema, palavra como unidade bsica da mensagem sem, entretanto, deixar de oferecer os
textos em braile para explorao e decodificao.
No mtodo silbico, as slabas so combinadas para formar palavras. Em geral,
quando se ensina por este mtodo, inicia-se por um treino auditivo, por meio do qual a
criana levada a perceber que as palavras so formadas por simples slabas ou por
grupos consonantais.
A partir da o aluno assimila a forma grfica da slaba qual atribui o devido som.
Neste mtodo, apresenta-se inicialmente a famlia silbica, em seguida, palavras, frases e
textos.
Como j dissemos o Sistema Braille est baseado no tato e utiliza, geralmente, um
mtodo mais fcil e rpido que o sinttico. Por ser esse um sentido que percebe uma
sucesso de curta extenso, o tato distingue efetivamente a letra e no o conjunto simples
que constitui a palavra, e muito menos o conjunto complexo que forma a frase. Portanto, ao
ler, a criana cega elabora uma sntese das diferentes letras.
Nessa perspectiva, podem tambm ser oferecidas cartelas com o smbolo braille
para a criana e pelo processo alfabtico construir a leitura e a escrita. Para ambos os
mtodos, deve-se propor contedos significativos adequados idade, visto que a leitura,
como instrumento de comunicao e de informao, ser mais tarde estimulante e
motivadora por si mesma.
O sujeito se interessar diretamente pelos contedos do texto, sem ter de realizar
especiais esforos para decifrar smbolos, para recompor palavras e frases.
Durante o perodo de aprendizagem, o alfabetizando focaliza sua ateno mais na
interpretao dos significados e nos aspectos formais da mensagem escrita. Por isso,
pensamos que durante esta primeira etapa as palavras e as frases que se apresentam tm
de ser curtas e carregadas de um contedo emocional que suponha um reforo imediato ao
esforo realizado.
As mensagens dos textos devem apresentar-se com palavras que j tenham sido
trabalhadas oralmente pelos alunos e com estruturas lingsticas familiares para eles. Com
relao seqncia de apresentao das letras consideramos que se deve respeitar alguns
critrios:
As dificuldades especficas do Sistema Braille, semelhana dos smbolos,

reversibilidade, assimetria, dificuldades de percepo de cada grafema;
As caractersticas prprias de cada lngua: dificuldades ortogrficas e fonticas.
Segundo a possibilidade de usar um dos mtodos mencionados, o professor poder
definir a apresentao das letras, dos fonemas ou das slabas, levando em considerao os
critrios j expostos, o interesse e experincia do aluno. O professor tem ainda a
oportunidade de optar por adotar livros j existentes e utilizados pelas crianas videntes ou
textos elaborados com os alunos.
Normalmente, quando se utiliza o mtodo silbico, comea-se por apresentar as
vogais minsculas e maisculas, encontros voclicos, consoantes que formam slabas
simples, consoantes que formam slabas compostas com as seguintes recomendaes:
Desde o primeiro fonema introduzido o professor dever ensinar a diviso silbica

das palavras. Ensinar o hfen.
As palavras que comporo cada unidade proposta devem pertencer ao repertrio da
criana, para que ela estabelea uma relao simblica entre o conceito e o
elemento escrito.
Dar ao aluno a noo exata da unidade palavra como algo significativo.
Dar a noo de que o conjunto de palavras forma um todo significativo, a sentena.
Levar a criana a observar e compreender que numa sentena as palavras so
escritas numa ordem lgica, obedecendo a regras de construo.
As palavras na sentena precisam ser escritas respeitando espaos em branco entre
elas.
Desde os primeiros fonemas introduzir as sentenas, consequentemente, os sinais
de pontuao. O primeiro sinal de pontuao a ser dado ser o ponto final, depois o
ponto de interrogao, o ponto de exclamao, a vrgula e finalmente os dois pontos.
Outros sinais como travesso, reticncias, grifo, apstrofo, aspas e parnteses
podero ser introduzidos no decorrer dos textos lidos.
A conduta do professor contribui para dar significado e importncia ao processo de

alfabetizao, para uma criana com deficincia visual.
Sendo assim, acredita-se que o professor alfabetizador precisa:
Planejar atividades a partir do interesse, competncia e experincia do aluno;

Acompanhar o processo de aprendizagem de cada aluno, registrando o progresso. Saber identificar os alunos que precisam de uma ateno especfica;
Fazer trabalhos diversificados, de acordo com os nveis dos alunos;
Propor trabalhos em pequenos grupos para que cada um possa dar e receber as
contribuies de suas idias e do que j descobriu;
Planejar cada aula, de maneira que o tempo seja distribudo entre atividades que os
alunos tenham de fazer sozinhos, em pequenos grupos, e coletivamente;
Estimular a autoconfiana dos alfabetizandos;
Enfatizar as capacidades e nunca as deficincias;
Propor vivncias e experimentaes para cada contedo a ser ministrado, dando
significado e contextualizando a aprendizagem;
Oferecer materiais atrativos e acessveis;
Apresentar materiais de boa qualidade e com possibilidade de serem manipulados;
Apresentar textos, cartilhas e livros de volumes reduzidos, editados em formatos
pequenos, que possam ser manuseados, e de fcil transporte para os alunos;
Recorrer a alternativas que sejam tambm motivadoras para as crianas cegas, tais
como o desenho, em relevo, de objetos familiares que tenham referncias com os
textos;
Usar recursos visuais (desenhos coloridos, contrastes) para motivar a criana de
baixa viso;
Adaptar o contedo, quando a deficincia visual constituir impedimento para a
execuo de determinadas atividades;
Buscar metodologias alternativas, quando necessrio.
PSICOFONMICO
Uma adaptao do mtodo silbico o chamado Psicofonmico, onde o som das
letras e das slabas so retirados de palavras conhecidas, atravs de anlise comparativa.
De acordo com Wallis e Gates, o desenvolvimento de bons hbitos de
reconhecimento podem ser muito facilitados pelo grupamento de slabas em estruturas
similares, o que chamam de reconhecimento de New interms of the old and familiar
(Termos novos tirados de palavras antigas e familiares).
A princpio, uma slaba introduzida de cada vez. Logo depois, outras slabas so
apresentadas, simultaneamente, isoladas ou em palavras, sem referncias a perfis
(estruturas familiares), como no incio. A ordem em que so apresentadas as slabas deve
ser determinada pela freqncia do uso na lngua.
Este mtodo est classificado como silbico porque quando as palavras so
confrontadas, a ateno voltada diretamente para a slaba, como base ou unidade no
reconhecimento da palavra.
Ex: CAVA:
CA : ca-valo, ca-nela, ca-pela
VA : va-ca, va-la , va-le
MTODO NATURAL
O Mtodo Natural pode ser classificado como pertencendo aos dois processos
mentais j mencionados: o sinttico e o analtico. Este mtodo guarda em si caractersticas
marcantes de ambos os processos.
Aps uma meticulosa e sria pesquisa, surge uma metodologia altamente
especializada no ensino da leitura e da escrita. Esta metodologia assenta-se em bases
estruturalistas da aprendizagem (Gestalt).
importante ressaltar que o mtodo natural um caminho novo, original e
genuinamente brasileiro.
Observando as caractersticas do processo ensino-aprendizagem da leitura e da
escrita, o mtodo deve ser classificado no apenas como global, mas tambm e, com maior
preciso, como "estruturalista", o que d nfase compreenso durante todo o processo de
aquisio da leitura.
Por meio de uma bem elaborada metodologia, ele conseguiu manter tanto as
vantagens dos mtodos analticos (formao e desenvolvimento de habilidades especficas
da leitura inteligente), como as vantagens verificadas no mtodo fnico (formao e
desenvolvimento de habilidades em enfrentar a aquisio de palavras novas). Tudo isso se
apia no trabalho de estruturas visuais e auditivas (palavras) dentro de estruturas
lingsticas maiores (frases, sentenas e histrias).
ASPECTOS HISTRICOS
Helosa Marinho, em 1936, realizou na Alemanha sob a orientao da Escola
Estruturalista Gestalt, longos estudos sobre mtodos de ensino. Seu trabalho baseou-se
em diferentes pesquisas em turmas experimentais e de controle, estabelecendo
comparaes entre diferentes mtodos e processos.
Sua preocupao com o assunto, nasceu das falhas apresentadas nos mtodos j
existentes. O intuito da pesquisadora era trazer tona um mtodo de ensino que
favorecesse, de fato, a manuteno das vantagens obtidas no desenvolvimento de
habilidades de compreenso na aquisio de uma leitura inteligente; criou assim, um
mtodo especializado.
Este trabalho de pesquisa de campo iniciou-se em 1943 no Instituto de Educao no
ento Distrito Federal Rio de Janeiro.
Helosa Marinho contou com a colaborao do prof. Loureno Filho, poca diretor
do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP).
Helosa Marinho deu incio ao aperfeioamento de tcnicas e materiais (j existentes) e a
testagem, atravs da pesquisa, de forma a avaliar a aplicabilidade e os resultados do seu
mtodo. Tal trabalho comeava a partir do instante em que se detectava no aluno o
desenvolvimento de comportamentos nocivos e a instalao de hbitos indesejveis
conquista de uma leitura com compreenso.
Depois de alguns anos, organizou-se toda uma metodologia que foi aplicada e
aprovada por duas de suas alunas as professoras Arlete Santos e Maria Caldeira Fues
em 1946 em turmas experimentais do Instituto de Educao do Rio de Janeiro.
Tcnicas e materiais ainda sofreram alguns aperfeioamentos durante os anos que se
sucederam, atravs de trabalhos realizados por suas alunas.
A educadora brasileira foi sempre incentivada a incrementar suas pesquisas por
grandes tericos do campo de educao. Willim Gray (Universidade de Chicago) foi um
deles.
A escola alem (Gestalt) exerceu forte influncia e determinou as bases
estruturalistas de toda a sua obra que se voltava para o ensino da leitura e da escrita.
O aprimoramento da tcnica de anlise-estrutural, que a pesquisadora havia
estudado com Grace Fernald, numa clnica especializada de leitura para crianas dislxicas
(Centro de Lingstica Califrnia 1948), foi mais tarde amplamente incrementado.
Hoje, escolas primrias inglesas (Infant School), cujos programas so elaborados
pelo Centro de Pesquisa de Lingstica da Universidade de Londres, empregam uma
adaptao do quadro-de-pregas no ensino da leitura e da escrita sentence-maker,
material didtico genuinamente brasileiro.
O mtodo natural fundamenta-se na linguagem oral, portanto, todo o processo se
realiza nas experincias da prpria turma, na explorao do mundo, nas coisas que rodeiam
a criana e no aproveitamento de oportunidades surgidas nas aes cotidianas.
A metodologia consiste no emprego de materiais especficos sob condies e
estimulao do desenvolvimento de habilidades intelectuais e motoras, essenciais
aprendizagem da leitura e da escrita.
NOMENCLATURA
O nome pelo qual designou-se o mtodo, provavelmente, deve-se transferncia do
termo processo natural de desenvolvimento e de aprendizagem, que sempre foi a meta de
Heloisa Marinho ao longo de todo o seu trabalho.
Este mtodo tem como propsito principal o desenvolvimento pleno da criana.
Assim, tudo aquilo que se opusesse, dificultasse, trouxesse qualquer prejuzo ao
processo de desenvolvimento intelectual do alfabetizando devia ser abolido definitivamente.
BASE FILOSFICA
A base filosfica do trabalho de Heloisa Marinho teve como influncia marcante a
atuao de Dewey. Os fundamentos filosficos que nortearam o conjunto de sua obra
educacional tiveram como inspirao o mestre da Universidade de Chicago onde a
educadora brasileira graduou-se em Filosofia.
PRINCPIOS DO MTODO
Conclui-se pois, que aps uma meticulosa e sria pesquisa, surge uma metodologia
altamente especializada no ensino da leitura e da escrita. Esta nova metodologia assenta-se
em bases estruturalistas da aprendizagem (Gestalt).
importante ressaltar que o mtodo natural um caminho novo, original e
genuinamente brasileiro.
Observando as caractersticas do processo ensino-aprendizagem da leitura e da
escrita, o mtodo deve ser classificado no apenas como global, mas tambm e, com maior
preciso, como estruturalista, o que d nfase compreenso durante todo o processo de
aquisio da leitura.
Por meio de uma bem elaborada metodologia, ele conseguiu manter tanto as
vantagens dos mtodos analticos (formao e desenvolvimento de habilidades especficas
da leitura inteligente), como as vantagens verificadas no mtodo fnico (formao e
desenvolvimento de habilidades em enfrentar a aquisio de palavras novas). Tudo isso se
apoia no trabalho de estruturas visuais e auditivas (palavras) dentro de estruturas
lingsticas maiores (frases, sentenas e histrias).
bom ficar claro que algumas tcnicas e materiais deste mtodo so de grande valia
e podem ser utilizados no processo de alfabetizao de crianas cegas e de baixa viso.
MATERIAIS NOVOS
Dentre os materiais organizados pela prof. Helosa Marinho e seu grupo, alguns
destacam-se como produtos absolutamente novos no campo mundial do ensino da leitura o
pr-livro.
Pr-livro Esta terminologia foi criada por suas alunas para indicar uma pequena
histria escrita, utilizando um vocabulrio prprio (com todos os sons da lngua), em folhas
que so apresentadas criana na medida em que ela se torna capaz, por si mesma, de
reconhecer determinadas palavras, enfrentando-as dentro de unidades lingsticas mais
complexas e a compreender o sentido das frases ou do texto apresentado em cada folha.
A partir de 1946 este termo passou a ser empregado no Brasil com conotaes
diferentes.
Quadro-de-Pregas Permite treinar estruturas lingsticas usando-se pequenos
grupos de palavras e expresses da lngua. Este material habitua, desde o comeo, a
criana a ler e a organizar sentenas e, at mesmo, pequenos textos com sentido ideativo
juntamente com a aplicao da pontuao adequada.
Visor-Fontico Tem o objetivo de levar a criana a desenvolver habilidades de
reconhecimento de sons e letras dentro da palavra, mantendo unidas sua musicalidade
oral, seu significado e estrutura visual (forma escrita da palavra). Este material completa a
escrita lenta no quadro-de-giz, acompanhada de emisso oral da melodia da palavra inteira.
Jogo de Encaixe Os recortes (ou cartes) para o encaixe devem ser sempre iguais
contendo desenhos e palavras. Este procedimento tem como objetivo levar a criana a
associar a palavra ao desenho; assim ela recorrer sempre palavra escrita.
Bloquinho mgico Jogo pedaggico, usado no final da anlise, quando a criana j
tem segurana de reconhecer a relao fonema grafema.
O bloquinho mgico consiste em um carto de cartolina onde est escrita uma
palavra. parte, a criana recebe tiras de papel grampeadas. Em cada tira sero colocadas
slabas que formam a palavra modelo.
De posse das slabas apresentadas, a criana poder formar novas palavras,
partindo de combinaes variadas.
Ex: O carto contm a palavra bola; as tirinhas contero:
a 1 - ba, be, bi, bo, bu
a 2 - la, le, li, lo, lu
A criana, assim, estar apta a construir diversas palavras: bala, bolo, lobo, bule, etc.
Observaes: Este tipo de material, pode ser perfeitamente adaptado para crianas
alfabetizadas atravs do sistema Braille.
Pode-se substituir o Jogo de Encaixe pelo Bauzinho de Palavras. Este material
constitudo por uma caixa onde haver cartes com palavras escritas; nestes cartes, sero
colocados objetos correspondentes s palavras. Assim a criana associar o objeto
concreto palavra escrita.
Uma variante deste material o Dicionrio Vivo o professor cria um caderno. Cada
pgina conter o objeto e a palavra escrita correspondente.
PROCEDIMENTO DIDTICO
Fundamenta-se na linguagem oral, portanto, todo o processo se realiza nas
experincias da prpria turma, na explorao do mundo, nas coisas que rodeiam a criana e
no aproveitamento de oportunidades surgidas nas aes cotidianas.
A metodologia consiste no emprego de materiais especficos sob condies de
estimulao do desenvolvimento de habilidades intelectuais e motoras, essenciais
aprendizagem da leitura e da escrita.
Fato inteiramente exclusivo e caracterstico deste mtodo o da existncia de fases

ou etapas completamente definidas. Os eventos se sucedem e se inter-relacionam,
exatamente da mesma forma como o resultado de uma estimulao.
A seqncia natural dos eventos (comportamentos alcanados), orientam a
organizao das atividades de estimulao:
1) A criana incorpora o significado de escrita como registro de ideias.
2) A criana descobre semelhanas e diferenas entre os sons das palavras faladas.
Ela capaz de fazer uma anlise estrutural e comparativa da palavra oral.
3) A criana l intuitivamente pequenos textos formados por duas a cinco oraes
com trs a seis palavras por frase. Incorpora cinqenta a sessenta palavras
(vocabulrio visual, ela conhece qualquer que seja sua organizao e estruturas
formadas por palavras conhecidas).
Quanto escrita, escrevem-se frases e textos com palavras do vocabulrio de
reconhecimento em letra escript.
4) A criana descobre o valor sonoro de cada palavra lida atravs da anlise
estrutural e udio-visual ou ttil-auditiva da palavra escrita.
5) A criana relaciona cada som ao seu sinal grfico correspondente (letra) atravs
da anlise comparativa.
6) A criana escreve com letra cursiva, de forma legvel, atravs da simples escrita
contnua (sem tirar o lpis do papel).
CONCLUSO
Heloisa Marinho, no decorrer do seu trabalho, conseguiu:
1) Aperfeioar e desenvolver materiais e tcnicas que desenvolvessem habilidades
de leitura com compreenso.
2) Aperfeioar materiais e tcnicas que desenvolvessem a percepo do som, o
associassem ao seu sinal grfico correspondente (letra), sem romper a estrutura
visual auditiva da palavra. Isto feito de maneira a no prejudicar a aquisio da
capacidade de compreenso.
Podemos dizer que, em relao ao Sistema Braille, a associao do som com o
correspondente sinal grfico, faz-se observando a estrutura ttil-auditiva.
3) Transformar o ensino da escrita (materiais e tcnicas num processo natural e
simples, onde o ensino do movimento da escrita e no da forma acabada da letra,
feito com uma troca intensa professor/aluno).
O trabalho aponta para duas direes, que a princpio parecem distintas, mas que
terminam por completar-se. O atendimento individualizado e a interao social.
4) aperfeioar uma srie de materiais para serem utilizados em atividades de livre

escolha diversificados, os quais mantm a atividade ldica e a estimulao social
como elemento motivador de todo o trabalho.
VANTAGENS DO MTODO NATURAL
interesse aliado ao esforo;

disciplina natural decorrente da ocupao interessada da criana;
organizao da atividade pela prpria criana;
formao de hbitos de consulta e auto-verificao;
ensino individualizado;
contedo baseado em situaes sociais da vida do grupo;
explorao do vocabulrio da turma;
ensino da leitura como processo de comunicao do pensamento;
adaptao de dificuldades ao nvel do desenvolvimento de cada criana;
trabalho simultneo com diversos nveis de desenvolvimento;
possibilidade de opo (escolha da atividade e material, etc).
estmulo resposta criativa;
participao ativa da criana;
possibilidade de conhecimento (das crianas) de suas aptides, interesses e
habilidades;
adequao perfeita do mtodo criana comum brasileira (incluindo aquelas de
aprendizagem lenta e tambm aqueles que portam deficincia visual);
similaridade entre o processo natural de desenvolvimento da linguagem e
pensamento, o processo de aprendizagem em geral e o processo de aprendizagem
da leitura e da escrita;
desenvolvimento de todas as habilidades e atividades desejveis num leitor
inteligente:
habilidade em extrair as idias bsicas do texto;
habilidade em relacion-las entre si;
atitude de leitor ativo;
atitude reflexiva de leitura;
habilidade em lidar mentalmente com as idias do autor;
habilidade de pensamento, leitura crtica;
habilidade de aplicao inteligente do contedo lido;
atitude de interesse no ato da leitura.
DESVANTAGENS DO MTODO NATURAL
necessidade de formao especializada do professor;

custos mais elevados na confeco do material didtico;
necessidade de confeco (artesanal).
ADEQUAES CURRICULARES
Currculo o conjunto de fatores que inclui desde questes filosficas e
sociopolticas da educao, at os marcos tericos, referenciais tcnicos e tecnolgicos que
se concretizam na sala de aula (Brasil, 1999). Entende-se por adequaes curriculares, o
conjunto de ajustes que favoream o acesso de todos os alunos proposta curricular do
ensino regular.
As adequaes curriculares podem se constituir de grandes e de pequenos ajustes
seja nos objetivos educacionais, no contedo programtico, nos procedimentos e
estratgias de ensino adotado, no processo de avaliao e na temporalidade. As
adequaes de grande porte compreendem aes que so da competncia e atribuio das
instncias poltico-administrativas superiores, j que exigem modificaes que envolvem
aes de natureza poltica, administrativa, financeira, burocrtica. E as de pequeno porte
so realizadas pelo professor em sala de aula no momento do seu planejamento de ensino.
ADAPTAES DE ACESSO AO CURRCULO DE GRANDE PORTE
Como exemplo de adaptaes de grande porte para atender aos alunos com
deficincia visual pode citar:
Criao de condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno;

Organizao espacial das escolas, de forma a facilitar a mobilidade e evitar
acidentes: colocao de extintores de incndio em posio mais alta, colocao de
corrimo nas escadas, etc.
Aquisio de instrumentos e equipamentos que favoream a comunicao escrita do
aluno e sua participao nas diversas atividades da vida escolar: mquina braille,
reglete, sorob, bengala, livro falado, material escrito em tipo ampliado, letras de
tamanho ampliado, letras em relevo, com textura diversificada, material didtico e de
avaliao em tipo ampliado e adaptado em braille, com putador com software
especfico para pessoas com deficincia visual (Dosvox), materiais desportivos
adaptados: bola de guizo, xadrez, domin, dama, baralho e outros; lpis 6B, canetas
de ponta porosa e cores contrastantes (preto, azul, vermelha), caderno pauta
ampliada,recurso ptico necessrio (luminria, lupa), pranchas ou presilhas para no
deslizar o papel, plano inclinado (suporte para o aluno no baixar muito a cabea
para ler);
Definio da sistemtica de trabalho cooperativo entre os professores da educao
regular e especial.
Formao continuada dos professores e demais profissionais da unidade escolar.
ADAPTAES CURRICULARES DE PEQUENO PORTE
As adaptaes curriculares de pequeno porte (adpataes no significativas) so

modificaes promovidas no currculo, pelo professor, de forma a permitir e promover a
participao produtiva dos alunos que apresentam necessidades especiais no processo
de ensino e aprendizagem. So chamadas de no significativas porque sua
implementao encontra-se no mbito de responsabilidade e de ao exclusivos do
professor, no exigindo autorizao, nem dependendo de ao de qualquer outra
instncia superior, nas reas poltica, administrativa ou tcnica.
Elas podem ser implementadas em vrias reas e momentos de atuao do

professor: na promoo do acesso ao currculo, nos objetivos, contedos, metodologia,
avaliao e temporalidade.
Propiciar sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno:
Sistema Braille, tipo ampliado, recursos tecnolgicos;
Complementar os textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para melhorar
a compreenso;
Explicar verbalmente todo o material, informaes e dispositivos apresentados em aula
de maneira visual;
Prover a escola, ou o aluno cego, de mquina braile, reglete, puno, sorob, bengala
longa, livro falado, computador, etc.;
Prover a escola ou o aluno de baixa viso de: lpis 6B, canetas porosas de cores
contrastantes, papel pauta dupla, recurso ptico necessrio, luminria, lupa, etc.;
Propiciar material didtico e de avaliao em tipo ampliado para os alunos de baixa
viso, em braile e adaptado em relevo para os cegos;
Propiciar acomodao para aluno de baixa viso com iluminao adequada;
Posicionar o aluno na sala de aula de modo a favorecer sua possibilidade de ouvir o
professor;
Ensinar a boa postura evitando os "maneirismos" comumente exibidos pelos alunos;
Providenciar materiais desportivos adaptados: bola de guizo, xadrez, domin, dama,
baralho e outros;
Agrupar os alunos de uma maneira que favorea a realizao de atividades em grupo e
incentivar a comunicao e as relaes interpessoais;
Enviar, com antecedncia, para o professor de sala de recursos ou itinerante, todo o
contedo a ser desenvolvido na semana seguinte, possibilitando, assim, sua adaptao
para o braille ou tipo ampliado;
Propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade, movimentao e
comunicaes em braile ou tipo ampliado;
Dar oportunidade para que a turma toda se apresente ao aluno com deficincia visual,
nominalmente e em voz alta, para que ele possa conhecer todos os colegas;
Eliminar atividades que no beneficiem o aluno ou que lhes restrinja a participao ativa
e real ou, ainda, esteja impossibilitado de executar;
Suprimir objetivos e contedos curriculares que no possam ser alcanados pelo aluno
em razo de sua deficincia, substituindo-os por objetivos e contedos acessveis,
significativos e bsicos, para o aluno.
Encorajar, estimular e reforar a comunicao, a participao, o sucesso, a iniciativa e o
desempenho do aluno;
Apoiar o aluno no uso dos materiais de ensino-aprendizagem: pranchas ou presilhas

para no deslizar o papel, lupas, computador com programas especficos ( Dosvox,
NVDA);
Ensinar o braile para alunos, professores e pais que desejarem conhecer esse sistema;
Substituir grficos, fluxogramas, tabelas e mapas por textos quando sua adaptao em
relevo no for compreensvel;
Possibilitar as alternativas na forma de realizao das provas: orais, lida, transcrita em
braille, gravada ou ampliada para o deficiente com baixa viso, bem como uso de
recursos tecnolgicos;
Ampliar o tempo disponvel para a realizao das provas;
Conceder tempo de descanso visual para alunos com baixa viso;
Encorajar o aluno a deslocar-se na sala de aula e dependncias externas para obter
materiais e informaes;
Divulgar informaes sobre a melhor maneira de guiar, informar ou dar referncias de
locais ao aluno com deficincia visual;
Dar apoio fsico, verbal e instrucional para viabilizar a orientao e mobilidade, visando
locomoo independente do aluno;
Apoiar a locomoo dos alunos para acesso a diretoria, salas de aula, banheiros e
demais dependncias da escola;
PROMOVENDO ADEQUAES CURRICULARES EM ALGUMAS DISCIPLINAS

Algumas sugestes que podem ser adotadas pelo professor com objetivo de favorecer a
participao e o aproveitamento do aluno com deficincia visual, nas diversas disciplinas.
Lembrando que as diferentes situaes de aprendizagem devem ser encaradas apenas
como sugestes e nunca como modelos rgidos para atingir determinado objetivo. A partir
dessas sugestes, o professor orientar seu trabalho, modificando-as, adaptando-as,
segundo as condies de materiais que dispuser a realidade e o interesse dos alunos.
Lngua Portuguesa
Gravuras devem ser descritas pelo professor, ou substitudas por uma gravao ou
texto previamente preparado, em braille, pelo professor especializado;
Quando forem utilizados exerccios de texto, avaliaes estes devem ser preparados
em braille com antecedncia, devem ser respondidas em braille, sendo
posteriormente transcritas pelo professor especializado, ou apresentadas oralmente
pelo prprio aluno ao professor da sala regular;
Trabalhos e redaes sero feitos em braille pelo aluno e transcritos por profissional
que domine este sistema de leitura e escrita, ou lida pelo aluno para o professor ou
turma.
O aluno no deve ser dispensado das atividades, buscando sempre uma alternativa
que lhe permita participar;
O uso do braille deve ser sempre incentivado;
Sempre que possvel a mquina de escrever ou o computador devem ser utilizados,

para evitar a dependncia to comum em alunos com deficincia visual que no
receberam ateno educacional adequada;
No ensino da lngua estrangeira o uso de material impresso em braille e de

gravaes tambm essencial;
importante que o professor da classe regular conte com suporte do professor

especializado.
Matemtica
O ensino de matemtica para alunos deficincia visual requer utilizao de vrios
recursos materiais especiais adaptados. oferecido como sugesto para ser utilizado em
situaes nas quais o material comumente adotado para os demais alunos, no podem
ser utilizados com eficincia com alunos cegos. Para esses, torna-se indispensvel a
utilizao de: soroban, barras de diferentes tamanhos divididas em partes iguais, cordas
e fios de vrias espessuras, botes de diversos tamanhos e formatos, chapinhas, discos
lisos e speros, pequenos quadrados e tringulos de texturas diferentes ou rgua
adaptada com marcaes em relevo, blocos lgicos, material dourado, tangram, baco,
cubaritmo, entre outros que possibilitem informaes concretas.
As exposies tericas sem experincia concreta e significativa, em que falte a
participao direta do aluno por insuficincia de recursos didticos adequados, tender a
desenvolver, em qualquer educando, uma atitude desfavorvel assimilao e a
compreenso do contedo desenvolvido.
Com relao aos contedos, devero ser os mesmos que os ministrados a qualquer
tipo de educando. Nesse sentido, so errneas as concepes de que as possibilidades
dos alunos cegos so limitadas ou, ainda, de que no existem meios de levar estes
alunos a aprender Matemtica. Na verdade, deve-se considerar que alm da condio de
aluno cego ou com baixa viso, o educando apresenta, como os demais, diferenas
individuais que influiro direta ou indiretamente em seu desempenho na escola.
Desse modo, o professor de classe comum no dever altear o desenvolvimento dos

contedos estabelecidos pela escola, nem precisar alterar fundamentalmente seus
procedimentos, pelo fato de ter um aluno com deficincia visual entre os demais.
A tarefa do professor da classe regular precisar ser desenvolvida em estreito
entrosamento com o professor especializado, do qual ele obter as orientaes que julgar
necessrias, sem transferir para este, o encargo de ministrar os contedos trabalhados
em sala.
Preliminarmente, o professor precisar obter informaes bsicas com referencia ao
aluno com deficincia visual, especialmente no que se refere ao nvel de estudos dos
smbolos matemticos usados:
Dispe de livro-texto adequado ou de material transcrito no Sistema Braille?
Utiliza o soroban como recurso necessrio para o aprendizado de Matemtica?
Realiza clculo mental?
Dispe-se de recursos pedaggicos adaptados (blocos lgicos, material dourado,

tangram, baco, cubaritmo)
A propsito, sugere-se, como norma, os seguintes procedimentos:
Expressar verbalmente, sempre que possvel o que est sendo representado no

quadro;
Verificar se o aluno acompanhou a problematizao e efetuou seu prprio raciocnio;
Dar tempo suficiente para o aluno apresentar suas duvidas, hipteses de resoluo
do problema e demonstrar o raciocnio elaborado;
Procurar no isentar o aluno das tarefas escolares, seja em classe ou em casa;
Recorrer ao professor especializado, no sentido de valer-se dos recursos

necessrios, em tempo, afim de evitar lacunas no processo de aprendizagem da
Matemtica ou outra disciplina. No caso da deficincia ser adquirida recentemente, o
professor dever atentar tambm para o processo de adaptao do aluno aos novos
recursos que ele est utilizando, fazendo relaes com as informaes anteriores
(memria visual).
A reproduo de objetos tridimensionais atravs de linhas em relevo, embora de fcil

identificao para o vidente, no oferece ao tato idntica percepo, devendo ser
utilizada com reserva e, de preferncia, com informaes verbais adicionais,
devendo ser complementado com modelos desses objetos, que podero ser
manuseados pelos alunos como, por exemplo, os slidos geomtricos: prisma,
pirmide, cone esfera, paraleleppedos etc. As figuras geomricas devem possuir
tamanho adequado para o reconhecimento ttil, tamanho este a ser verificado com o
prprio aluno. de fundamental importncia que o aluno possa elaborar e
representar essas figuras e objetos em diferentes tamanhos e escalas, utilizando-se
de materiais variados como massa, argila, papelo e material de sucata, recursos
inestimveis para aprendizagem significativa e conceitual.
Geografia e Histria
O ensino da Histria e da Geografia, para o aluno cego, exige o uso de livros e
materiais didticos transcritos para o Sistema Braille, materiais adaptados em relevo,
com diferentes texturas, bem como a intensificao oral. O uso de maquetes, de
representaes materiais do sistema planetrio, de acidentes geogrficos, de
cartografia com distintos materiais pode ser til, mas sempre acompanhados de
minunciosa descrio oral e de discusso. Evitar leitura silenciosa j que o contedo
assim tratado mantm-se fora do mbito perceptual desse aluno. Ao aluno com baixa
viso faz-se, por outro lado, importante uso dos recursos pticos que lhe favoream o
acesso comunicao escrita. O ensino da Geografia implicar atividades
complementares que podero ser desenvolvidas no atendimento especializado.
Sero apresentadas, abaixo, sugestes de atividades e de materiais especializados que
podem favorecer aprendizagem de Histria e de Geografia dos alunos, de maneira geral,
e dos que tm deficincia visual, em particular. (Brasil, 1979). Seguem algumas
sugestes metodolgicas.
Presso
A noo de presso deve ser dada antes das de ar e gua;
No h necessidade de apresentar a frmula de definio de presso;
importante repetir as experincias, usando materiais diferentes, porque o

manuseio de material variado sempre til para o aluno com deficincia visual.
Rocha e solo
O estudo sobre rochas e solos deve ser relacionado com os conceitos de eroso
e degradao de rochas para formao de solos.
Seres vivos
Situaes e atividades prticas devem fundamentar a abordagem ao tpico

classificao de animais;
Quando se estiver abordando noes de anatomia, de fisiologia, recomenda-se

utilizar o mximo de prottipos / modelos concretos, como o corpo humano
desmontvel. Eles podem auxiliar na construo de conceitos em questo.
necessrio que se explique aos alunos, por exemplo, que um ovo pode
representar uma clula, mas que sua casca proporcionalmente mais grossa do
que a membrana da clula real; que a gema muito maior que o ncleo da
clula; que no possvel representar os vacolos; que h outros detalhes da
clula que tambm no podem ser percebidos.
Os alunos de baixa viso devero receber cpias ampliadas das ilustraes

apresentadas aos demais, quando estes forem de pequeno tamanho.
Fora
A noo de fora s pode ser percebida diretamente pelo aluno cego atravs de
seu corpo, seus msculos. Portanto, a apresentao dessa noo deve ser
acompanhada por situaes de experincias em que o aluno exera fora com
seus prprios msculos.
Movimento
O movimento um fenmeno de difcil percepo para o aluno com deficincia

visual, por dois motivos: leva o objeto para longe do observador; impossvel
apalpar um objeto que se move sem alterar-lhe o movimento. Uma soluo para
dar ao aluno com deficincia visual a percepo de movimento usar objetos
que emitem sons, ao mesmo tempo em que se move.
Som
Os fenmenos sonoros so os de mais fcil percepo para o aluno cego. O fato

de que os sons so produzidos por objetos vibrantes de percepo imediata
pelo tato. Portanto, nesse tpico, os experimentos habituais realizados com

alunos videntes podem ser utilizados sem modificao com os alunos cegos e
alunos com baixa viso.
Luz
Os experimentos relacionados com fenmenos luminosos podem ser realizados

sem alteraes, com alunos com baixa viso. Evidentemente, esto fora de
cogitao para os alunos cegos, resguardando aqueles que tm percepo de
luz.
Eletricidade
Os fenmenos eletrostticos so de difcil percepo para o cego, pois so

evidenciados por atraes e repulses de objetos muitos leves, que ao serem
tocados se decarregam, o mesmo acontecendo com o objeto que os atraiu.
A corrente eltrica em circuito simples costuma ser evidenciada pelo seu efeito
luminoso, em pequenas lmpadas, do tipo lanternas de pilha, no chegando a
produzir aquecimento sensvel nessas lmpadas. Portanto, a criana cega
poder montar circuitos mas no poder verificar por se mesma a intensidade da
corrente. A criana de baixa viso poder faz-lo, observando o brilho das
lmpadas intercaladas no circuito.
Dos efeitos eletromagnticos, o mais simples e que pode ser observado pelo
cego o de eletrom, usando-se corrente fornecida por uma pilha como de
lanterna. O prprio aluno pode construir o seu eletrom.
Os fenmenos magnticos mais simples (atrao e repulso entre ms
atrao de objetos de ferro) podem ser constatados pela criana cega.
Gravitao
As noes de peso dos corpos, acelerao da gravidade e equilbrio podem ser

tentativamente concretizadas para o aluno cego mediante a seguinte situao de
experincia: atirar horizontalmente uma pedra com velocidade cada vez maior, a
cada vez, ir procurar onde caiu a pedra, apalpar o modelo de trajetria da pedra
construdo na parede, utilizando uma corda e pregos.
Transformao da matria
As noes elementares de constituio da matria so desenvolvidas

habitualmente, partindo das noes de mistura, solues e combinao.
As transformaes da matria classificadas como reaes qumicas podem ser

observadas pelo aluno com baixa viso, nos experimentos habitualmente
realizados. Os alunos cegos poder concretizar essa noo observando a reao
que ocorre, quando se coloca um comprimido efervescente em gua. Para
melhor constatao, ele poder provar a gua antes e depois da reao e colocar
o dedo dentro do recipiente durante a mesma.
A noo qumica do tipo combinao pode ser concretizada para o aluno com
baixa viso, atravs da oxidao (enferrujamento) de um pedao de palha de ao
de cozinha. Para outras reaes puramente visuais descrever o mximo possvel
as transformaes ocorridas.
ALGUMAS CONSIDERAES SO INDISPENSVEIS AO SE REALIZAR

ADAPTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO DOS DEFICIENTES VISUAIS:
Devem ser precedidas de sistemtica avaliao do aluno nos seguintes aspectos:

competncia acadmica, aspectos do desenvolvimento (biolgico, intelectual, motor,
lingstico, emocional e competncia social/interpessoal), motivao para os estudos,
entre outros fatores que indiquem as adaptaes realmente indispensveis a sua
educao;
imprescindvel que se analise o contexto escolar e familiar do aluno, para que
favoream e possibilitem mudanas adaptativas necessrias a sua educao;
as adaptaes curriculares devem estar contextualizadas e justificadas em registros que
compem a documentao do aluno;
as programaes individuais do aluno devem ser definidas, organizadas e realizadas de
modo a no prejudicar seu sucesso e promoo escolar, bem como sua socializao.
As adaptaes curriculares admitem as seguintes modalidades de apoio educao
dos deficientes visuais, a serem prestados pelas unidades escolares e por meio de
encaminhamentos para os atendimentos e recursos da comunidade:

salas de recursos;
atendimento itinerante;
ao combinada entre salas de recursos/atendimento itinerante;
atendimento psicopedaggico, quando necessrio;
atendimentos na rea de sade, oferecidos pela rede pblica ou particular.
As adaptaes para alunos cegos e de baixa viso relacionadas ao currculo de

determinadas disciplinas como Educao Artstica, Qumica, Matemtica, Geografia,
Desenho, etc. devem ser realizadas pelos professores das reas referidas, em conjunto com
os professores itinerantes ou de salas de recursos que tambm atendam a esses
educandos, envolvendo a coordenao pedaggica da escola.
A definio das modalidades de apoio destinadas educao dos alunos com

deficincia visual considera os seguintes aspectos:
a(s) rea(s) em que o apoio se faz necessrio; o(s) tipo(s) de apoio condizente(s);
a(s) formas(s) de ministrar o apoio: individualmente ou em grupo, dentro ou fora da sala
de aula, em grupos mistos ou constitudos apenas de portadores de cegueira ou de
baixa viso;
os profissionais envolvidos e suas formas de atuao; o perodo de durao do apoio
indicado.
COMO AJUDAR O DV NA SALA DE AULA
Aluno dv um aluno como os outros da sala, sendo que cada um tem caractersticas e
necessidades individuais;
Sinta-se confortvel ao usar as palavras ver e olhar. O dv possui seus mtodos
prprios de ver, como tocando ou olhando bem de perto;
Quando for se dirigir pessoa cega anuncie o seu nome. Ao sair avise-o;
Estimule a independncia do aluno, deixando que ele faa as coisas sempre que
possvel sozinho;
Os processos de ensino e aprendizagem so os mesmos, diferem apenas quanto s
abordagens e aos materiais utilizados;
Notas de quadro: indique ou deixe o aluno dv escolher um colega para ajud-lo;
Aluno dv no dever ser excludo de nenhuma atividade, exceto por restries mdicas;
Quando visitar museus, teatros, exposies ou outros locais pblicos, avise antes a
presena do aluno dv, para que ele possa ter acesso direto ou tocar em algum material;
Uma vez recomendado algum recurso especfico, como culos, lupas, bengala, etc,
incentive a utilizao;
Fale com delicadeza sobre a aparncia inadequada, evitando que ele passe por
situaes constrangedoras;
No se dirija a um cego, chamando-o de cego ou ceguinho;
Percebendo a necessidade, oferea auxlio ao dv para atravessar a rua, tomar
conduo, subir ou descer escada;
Para guiar uma pessoa cega, deixe que ela segure seu brao na altura do cotovelo;
Ao subir ou descer escadas avise antes de iniciar;
Oriente o dv a sentar-se, colocando a mo dele no recosto ou no brao da cadeira;
Nunca dizer ali, aqui, mas indicar, com preciso o lugar exato, usando termos como:
a sua frente, sua direita, atrs de voc, em cima, etc.
Ao prestar ajuda, pergunte antes como agir, e se voc no souber em que e como
ajudar, pea explicaes de como faz-lo;
Fale diretamente em tom natural com o dv, ainda que esteja acompanhado;
Apresente os assuntos de modo que o aluno dv utilize os outros sentidos. Isto trar
benefcios a todos;
Procure descrever cuidadosamente as atividades, e ser coerente nas explicaes.
Quando existirem figuras, descreva de forma facilitar seu entendimento;
Considere seu rendimento escolar em termos de suas aptides e no de sua deficincia;
Confie na criatividade, iniciativa, experincia e bom senso, que so caractersticas de um

professor comprometido com o sucesso de seus alunos;
A HISTRIA DE LOUIS BRAILLE
Todo mundo tem ouvido falar sobre o Sistema "Braille" para os cegos. Mas, poucas
pessoas sabem porque ele chamado Braille ou quem era Louis Braille. No ano de 1812,
Louis Braille era um menino.
Vivia ele em Coupvray uma pequena cidade a 40 Km de Paris-Frana. O pai de
Louis tinha uma loja, onde se fabricavam artigos de couro. Um dia em que brincava na
referida loja, tendo em uma das mos uma sovela, instrumento cortante, caiu, enterrando a
ponta do instrumento em um dos olhos. Mais tarde, contudo, tornou-se cego dos dois olhos.
Embora tivesse apenas sete ou oito anos, j era obrigado a andar com uma bengala. O
povo de sua cidadezinha se apiedava, quando o via to pequeno completamente cego,
seguindo seu caminho pelas ruas com uma bengala, a fim de encontrar sua direo.
Poucos anos depois Louis entrou para uma escola para cegos em Paris, L
aprendeu a ler, isto , aprendeu a reconhecer as vinte e seis letras, sentindo-as com os
dedos. Mas as letras tinham muitas polegadas (cerca de 20cm de largura e altura). Este era
naturalmente um sistema muito primitivo de ler. Um artigo pequeno enchia inmeros livros e
cada livro pesava 8 ou 9 libras (3,624 Kg a 4,077Kg).
Mais tarde, Louis tornou-se professor nesta escola. Ele, todavia, ansiava por
encontrar um sistema de leitura bem melhorado para o cego, mas isto no era fcil. Um dia,
em visita sua casa, ele disse a seu pai: "as pessoas cegas so as mais isoladas do
mundo. Eu posso descrever um pssaro distinguindo-o de outro pelo som. Eu posso
conhecer a porta de uma casa sentindo-a com a minha mo. Mas h inmeras coisas que
eu no posso ouvir nem sentir. Somente os livros podem libertar os cegos. Mas no h
livros para lermos".
Um dia, porm, estava ele sentado em um restaurante com um amigo, que o ouvia
ler, pacientemente, um artigo de um jornal. Este artigo era sobre Charles Barbier um capito
do Exrcito, que tinha um sistema de escrever, o qual podia ser usado no escuro. Ele o
chamava Escrita da Noite (night-writing).
Na Night-Writing o capito usava um sistema de pontos e traos. Os pontos e traos
eram construdos no papel, assim a pessoa podia sent-los com seus dedos. Quando Louis
ouviu falar sobre isto, tornou-se muito excitado. Comeou a falar e a soluar.
_ "Por favor, Louis", disse seu amigo. "O que h? Todos esto olhando para voc".
_ "Finalmente eu encontrei a resposta para o problema do cego", disse.
_ "Agora o cego pode ser livre".
No dia seguinte Louis foi orientar-se com o Capito do Exrcito e perguntou-lhe
sobre seu sistema. O Capito explicou-lhe que usava um puno ou estilete, instrumento
com ponta afiada para fazer os furos e tracinhos num papel grosso. Uma pessoa qualquer
poderia sentir os furos e traos no outro lado do papel. Certas marcas significavam uma
coisa, outras marcas, outras coisas. O instrumento que o capito usava era do mesmo tipo,
que o ferira quando brincava h tantos anos antes.
_ "Estou certo de poder usar este sistema, disse Louis, para ajudar as pessoas
cegas a ler e lhes dar livros".
Este foi um maravilhoso dia para Louis. Mais tarde ele comeou a estudar este novo
sistema para us-lo com o cego.
Estudou diferentes maneiras de fazer os furos e traos sobre o papel. Finalmente,
conseguiu um sistema simples, no qual usava seis furos em diferentes posies dentro
deste espao. Ele podia fazer 63 combinaes diferentes. Cada combinao indicava uma
letra do alfabeto ou uma pequena palavra. Havia tambm combinaes para indicar marcas
de pontuao, etc. No demorou muito e Louis escreveu um livro usando o Sistema Braille.
Primeiramente o povo no acreditou que o Sistema de Louis Braille fosse possvel ou
prtico. Uma vez Louis falou diante de um grupo de pessoas. Ele lhes mostrou como podia
escrever fazendo estes furos no papel quase ao mesmo tempo em que algum lesse
alguma coisa para ele. Mas no lhe deram crdito. Afirmavam ser impossvel fazer isso.
Disseram inclusive que Louis decorava o que lhe ditavam. Em toda parte era a mesma
coisa, as pessoas no acreditaram nele. Em alguns casos por uma razo ou por outra, eles
no queriam acreditar.
At o Governo Francs no queria ouvir nada sobre o Sistema de Louis. Disseram
que j estavam fazendo todo o possvel para o cego. Louis continuou sempre a trabalhar
com seu Sistema.
Agora ele j era um homem doente. Cada ano tornava-se mais doente. Porm,
trabalhava e trabalhava com seu Sistema para torn-lo melhor.
Ele construiu um Sistema de pontos para Matemtica e Msica. Um dia, uma moa
que nascera cega, tocava piano, magnificamente, diante de um grande auditrio. Todos se
encantaram. Ento, a moa lhes disse que no deveriam agradec-la, por tocar to bem.
Deveriam faz-lo a Louis Braille, s ele tornou possvel o seu aprendizado e sua perfeio
no piano. Ela lhes disse tambm que naquele momento Louis Braille era um pobre homem
cansado e doente. Ele estava s portas da morte. Subitamente, depois de tantos anos todos
comearam a se interessar pelo Sistema de Louis Braille. Os jornais escreveram artigos
sobre ele. O Governo interessou-se tambm pelo Sistema de leitura para cegos. Amigos
foram visit-lo contando o que acontecera. Louis comeou a chorar alto, dizendo:
_ "Esta a terceira vez em minha vida que eu choro. A primeira, quando tornei-me
cego. A segunda, quando ouvi falar sobre "night-writing" e agora porque sei que minha vida
no foi um fracasso."
Poucos dias depois Louis Braille morre. Tinha, ao falecer, somente 43 anos de idade.
Extrado de The Story of Louis Braille
Fonte: http://intervox.nce.ufrj.br/~gilmar/braille.html 31/03/2008
MATERIAIS BSICOS UTILIZADOS NO ENSINO DO DEFICIENTE VISUAL

Regletes de mesa, puno, mquina de datilografia Braille, textos transcritos no

Sistema Braille, papel braille;
Material concreto (Barras de Coursinaire, baco, sorob, jogos em e.v.a, etc.);
Adaptaes em alto relevo (utilizando areia, isopor, cordo, tinta alto relevo, gros,
etc.);
Recursos pticos (lupas, telescpio);
Recursos no pticos (caderno com pautas ampliadas, lpis 6B ou 3B, caneta

hidrogrfica, material ampliado, guia de leitura).
VOCABULRIO DE TERMOS E EXPRESSES EMPREGADOS NO DOMNIO DO

SISTEMA BRAILLE
O Sistema Braille, criado por Louis Braille em 1825, na Frana, constituiu-se, desde
ento, no meio fundamental de leitura e escrita para as pessoas cegas em todo o mundo. A
escrita Braille, com suas especificidades favoreceu naturalmente o desenvolvimento de uma
terminologia prpria, nem sempre de pleno domnio pelos que atuam no campo da
educao de pessoas cegas, no da produo de textos Braille e mesmo entre os usurios
do Sistema.
No mbito da sociedade, em geral, predomina o emprego de expresses
equivocadas, como: "linguagem Braille", "traduzir para o Braille", e outras.
O presente trabalho foi elaborado com base em nossa experincia de usurio e de
profissional atuante nas reas de educao de pessoas cegas e na de produo de textos
Braille.
Primeira Parte - Conceituao Bsica

SISTEMA BRAILLE - Processo de leitura e escrita em relevo, com base em 63 (sessenta e
trs) smbolos resultantes da combinao de 6 (seis) pontos, dispostos em duas colunas de
3 (trs) pontos. tambm denominado Cdigo Braille.
ALFABETO BRAILLE - Apresentao grfica dos 64 smbolos do Sistema Braille,
distribudos em 7 (sete) linhas ou sries, organizadas de acordo com critrios definidos.
CELA OU CLULA BRAILLE - Espao retangular onde se produz um smbolo Braille.
SMBOLO FUNDAMENTAL OU UNIVERSAL - Sinal formado pelo conjunto dos seis pontos
numa cela (cela cheia). Tambm chamado de smbolo gerador.
Exemplos:
CELA VAZIA OU ESPAO - aquela onde no foi produzido qualquer ponto Braille. Uma
cela vazia representada pelo numeral 0 (zero).
NUMERAO DOS PONTOS - A numerao dos pontos de uma cela Braille se faz de cima
para baixo, da esquerda para a direita:
1
2
3
4
5
6
Em certas situaes, como na produo de tabelas de sinais, por exemplo, existe a

necessidade de se descrever um smbolo Braille pela numerao de seus pontos.
Modernamente, indica-se a descrio de um smbolo por um nico numeral,
independentemente do nmero de pontos que ele possua. A leitura, entretanto, deve ser
feita algarismo por algarismo para tornar clara a descrio.
Ex.: 1
2
3
4
5
6
L (123456) sem vrgula e se l: pontos um, dois, trs, quatro, cinco, seis.
SRIE SUPERIOR DA CELA BRAILLE - Parte da cela que compreende os pontos 1, 2, 4 e
5. Exemplos: c (14) j (245)
SRIE INFERIOR DA CELA BRAILLE - Parte da cela que compreende os pontos , 2, 3, 5 e
6. Exemplos: 0 (356) 3 (25)
COLUNA DA ESQUERDA - Parte da cela Braille que compreende os pontos 1, 2 e 3.
Exemplos: b(12) l(123)
COLUNA DA DIREITA - Parte da cela Braille que compreende os pontos 4, 5 e 6.
Exemplos: . (46) _ (456)
SMBOLO SIMPLES - Sinal produzido em uma nica cela.
Exemplos: b (12) l (123)
SMBOLO COMPOSTO - Produzido em duas ou mais celas.
Exemplos: .a (46 1) ''' (3 3 3)
SMBOLOS EXCLUSIVOS DO BRAILLE - Sinais especficos da representao Braille que
no tm correspondentes no sistema comum de escrita e funcionam, geralmente, como
prefixos de smbolos principais. Exemplos: prefixos de letras maisculas, sinal de nmero
(prefixo numrico), sinais de ndices superior (expoente) e de ndice inferior, parnteses
auxiliares, e outros.
BRAILLE EM NEGRO - Representao de smbolos Braille com pontos em tinta. Pode ser
produzido mo ou em computadores, utilizando-se "fontes Braille".
ESCRITA EM TINTA; ESCRITA COMUM; ESCRITA EM NEGRO; SISTEMA COMUM Forma de escrita utilizada normalmente pelos que possuem suficiente acuidade visual para
l-la.
Segunda Parte - Produo do Braille
ESCRITA INTERPONTADA (INTERPONTO) - Representao em Braille que ocupa as duas
faces de uma folha de papel, com superposio de linhas.
BRAILLE DESCARTVEL - Impresso Braille em papel de gramatura inferior normalmente

usada, permitindo pouca durabilidade. Emprega-se em trabalhos de simples reviso de
textos.
PAPEL BRAILLE - Papel de gramatura superior quela normalmente usada para a escrita
em tinta. Utiliza-se, geralmente, a gramatura 120 (cento e vinte) gramas.
REGLETE - Dispositivo metlico ou plstico, constitudo de uma placa frisada ou com
cavidades circulares rasas e de uma rgua ou placa com retngulos vazados, para a
produo manual de smbolos Braille.
PUNO - Estilete constitudo de uma ponta metlica e de um cabo em plstico, madeira ou
metal, usado especificamente para a produo de pontos em relevo em regletes. Apresentase em variados formatos.
APAGADOR DE PONTOS BRAILLE - Instrumento para apagar pontos Braille em papel ou
em clichs.
MQUINA BRAILLE - Equipamento mecnico ou eltrico, no qual seis teclas produzem
pontos em relevo. Apresentam, ainda, teclas para avano de espao, retrocesso e mudana
de linha.
IMPRESSORA BRAILLE COMPUTADORIZADA - Equipamento que produz em papel, textos
em Braille. So ligadas a um microcomputador atravs de porta serial ou paralela. Podem
ser de pequeno, mdio e grande portes. Imprimem em folhas avulsas, em formulrios
contnuos ou em ambas as formas.
ADAPTAO DE TEXTOS PARA TRANSCRIO - Processo referente s adequaes e
ajustes prvios que devem ser feitos antes da transcrio, considerando as caractersticas
do contedo e as especificidades da leitura ttil.
TRANSCRIO PARA O BRAILLE - Reproduo em caracteres do Alfabeto Braille, do
contedo de um texto originalmente impresso no sistema comum de escrita.
REVISO BRAILLE - Verificao, atravs de leitura ttil, de possveis incorrees cometidas
no processo de transcrio.
NOTA DE TRANSCRIO (NOTA DO TRANSCRITOR) - Registro feito no incio ou em
meio a um texto, para dar esclarecimentos ou orientaes indispensveis aos leitores.
Emprega-se, comumente, quando se atribui significado a determinado smbolo Braille no
convencionado, ou para justificar uma omisso necessria, para descrio de fatos visuais,
e ainda outras situaes.
TRANSLINEAO - Passagem de uma linha de texto para a linha seguinte.
TRANSPAGINAO - Diz-se da mudana de pgina. Na transcrio Braille, este fato pode
ser assinalado por um sinal, indicando a mudana de pgina no original em tinta.
Terceira Parte - Pessoal

USURIO - Diz-se de todo aquele que se utiliza do Braille como sistema bsico de leitura e
escrita.
BRAILISTA - Usurio ou profissional que domina com profundidade diferentes aspectos do
Sistema Braille.
TRANSCRITOR BRAILLE - Profissional que realiza a reproduo de textos do sistema

comum para o Sistema Braille
COPISTA - Denominao genrica do voluntrio que realiza servios de transcrio em
cpia nica.
REVISOR BRAILLE - Profissional que realiza a reviso de textos transcritos para o Braille.
CONSULTOR BRAILLE - Profissional especialista que domina com profundidade uma ou
mais modalidades de aplicao do Braille.
Quarta Parte Diversos
BRAILLE FALADO - Equipamento informatizado de pequeno porte, com sete teclas, na
disposio convencional de uma mquina Braille. Dispe de sintetizador de voz e funciona
como editor de textos, agenda, calculadora, cronmetro e outras funes.
CECOGRAMA - Categoria de artigos, principalmente impressos Braille, que goza de iseno
postal em muitos pases, de acordo com o art. 15 do Regulamento de Execuo da UPU Congresso de Tquio, 1969.
ALFABETO BRAILLE
1 linha
2 linha
"
3 linha
4 linha
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/diviso ?
5 linha
Grau
6 linha
SN
ponto
:
hfen
;
7 linha
SM
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>
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao Grafia Braille para Lngua Portuguesa/Secretaria de

Educao Especial Braslia: MEC; SEESP, 2002.
BRUNO, Marilda Moraes Garcia, MOTA, Maria Glria da, Colaborao: Instituto Benjamin
Constant. Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental:
Deficincia Visual. Fascculos I-II-III Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Especial, 2001.
BRUNO, Marilda Moraes Garcia, Deficincia Visual: Reflexes sobre a Prtica Pedaggica,
So Paulo: Laramara, 1997.
GRIFIN, Haroldo C. e GERBER Paul J. Artigo: Desenvolvimento ttil e suas implicaes
na educao de crianas cegas Revista IBC.
FILIPPE, Joo lvaro de Moraes e Vera Lcia, Orientao, So Paulo, Laramara Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual,1997
FLICHUM, Betty M. Desenvolvimento motor da criana. Rio de Janeiro, Interamericana,
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LAPIERRE, A. e Aucouturier, B. A Simbologia do movimento. Psicomotricidade e educao.
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MARTIN, Manoel Bueno e BUENO, Salvador Toro Deficincia Visual Aspectos
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MEC Programa Nacional de Apoio Educao de Deficientes Visuais Formao de

Professores Deficiente Visual Educao e Reabilitao 2002.
OLIVEIRA, Gislene de Campos. Pisicomotricidade, Educao e Reducao num enfoque
psicopedaggico. 5 edio, editora Vozes, 2001.
AQUI VOC PODE SE DELICIAR COM SESSES DE CINEMA. OS FILMES TRATAM DE

VRIOS TIPOS DE DEFICINCIA. TEMOS MUITO QUE APRENDER
PARA BEM CONVIVER COM A DIVERSIDADE. RESPEITO A PALAVRA CHAVE.
A AMADA
A COR DO PARASO
A CORRENTE DO BEM
A FORA DE UM CAMPEO
A LUTA DE DENNIS BYRD
A MA
A MSICA E O SILNCIO
A PRIMEIRA VISTA
ADORVEL PROFESSOR
ALM DOS MEUS OLHOS
AMARCORD
AMARGO REGRESSO
AMY
APRENDIZ DE SONHADOR/GILBERT GRAPE
BANHOS
BLEFE DE MESTRE
CARNE TRMULA
CASTELO DE GELO
CEGOS, SURDOS E LOUCOS
CLUBE DA LUTA
CDIGO PARA O INFERNO
COM MRITO
COP LAND
DANANDO NO ESCURO
DAVID UM GAROTO DIFERENTE
DE PORTA EM PORTA
DR. FANTSTICO
DUMBO
ENXERGANDO ATRAVS DO AMOR
EU ME CHAMO ELISABETH
EXPERIMENTANDO A VIDA
FELIZ ANO VELHO
FILHA DA LUZ
FILHOS DO PARASO
FILHOS DO SILNCIO
FORREST GUMP
GABI UMA HISTRIA VERDADEIRA
HAPPY FEET desenho
HELEN KELLER
HOMENS DE HONRA
JACK
JANELA DA ALMA
JENNIFER 8 A PRXIMA VTIMA
JOHNNY VAI GUERRA
LAGRIMA DO SILNCIO
LOS AMIGOS
LOUCOS DE AMOR
MEU FILHO MEU MUNDO
MEU NOME RDIO
MEU P ESQUERDO
NA CORDA BAMBA
NASCIDO EM 04 DE JULHO
NELL
NICK OU GINO
NINGUM PERFEITO
O AMOR CEGO
O CORCUNDA DE NOTRE DAME
O DESPERTAR PARA A VIDA
O ENIGMA DE KASPER HAUSER
O ESCAFANDRO E A BORBOLETA
O FILME SURDO DE BEETHOVEN
O HOMEM ELEFANTE
O MILAGRE DE ANNE SULLIVAN
O LEO DE LORENZO
O PAS DOS SURDOS
O PIANO
OITAVO DIA
PATCH ADAMS O RISO COMO CURA DE DOENAS
PERFUME DE MULHER
PROCURANDO NEMO
PROMESSAS AO AMANHECER
QUANDO S O CORAO V
QUERIDA FRANKIE
RAIN MAN
RAY CHARLES
SEMPRE AMIGOS
SIMPLES COMO AMAR
SOB SUSPEITA
TESTEMUNHA DO SILNCIO
TESTEMUNHA MUDA SURDEZ
THE DANCER
TORTURA SILENCIOSA
VERMELHO COMO CU
UM CLARO NAS TREVAS
UMA JANELA PARA O CU (parte 1 e 2)
UMA LIO DE AMOR
UMA MENTE BRILHANTE
LOCAIS DE ATENDIMENTO S PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL

CAP Salvador 71-3322-4129
CAP Feira de Santana 75- 3223-3067
CAP DV (Fundao Jonathas Teles de Carvalho) 75- 3625-3049
CIP Centro de Interveno - Instituto de Cegos 71-3242-1044
IBC Instituto Benjamin Constant 21- 2543-1174

Deficiência Visual e Sistema Braille

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SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAO

COORDENAO DE EDUCAO ESPECIAL

DEFICINCIA VISUAL - ASPECTOS DO

Carla Eunindes Souza Oliveira

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

Formao continuada em Deficincia visual e Sistema Braille

PEDAGGICO E SISTEMA BRAILLE

A implementao das polticas de incluso conforme defende a legislao brasileira, requer

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

1. Propor reflexes a respeito da cegueira.

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

Carga horria: 40 horas

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

DEFICINCIA VISUAL ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO PEDAGGICO E SISTEMA

Cegueira perda total da viso ou simples percepo luminosa. Na abordagem

Baixa Viso / Viso Subnormal alterao da capacidade funcional da viso,

CLASSIFICAO DA PERDA DA VISO (OMS)

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

Escala Optomtrica Decimal de Snellen

1. viso subnormal (1)

2. viso subnormal (2)

Mxima menor que

Mnima igual ou maior que

1/60 (capacidade de contar

5. cegueira total (5)

Obs.: Baixa Viso compreende as categorias 1 e 2

Retinopatia da Prematuridade - (causada por imaturidade da retina em virtude de

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

Corioretinite, por toxoplasmose na gestao.

tonturas, nuseas e dor de cabea;

aperta e esfrega os olhos;

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

franzimento da testa, ou piscar contnuo, para fixar perto ou longe;

eliminadas. As obras de Plato e Sneca refletem as prticas helnicas e gregas que

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

Idade de manifestao: A fase da vida em que o indivduo se tornou deficiente

O tempo transcorrido: H diferena entre o que convive com a perda da viso h

A causa do distrbio: O conhecimento da causa do problema poder indicar se o

a) Grossa - usa-se toda a mo.

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

Classificar objetos (formar conjuntos) - cada objeto deve demonstrar uma

Associe e compare objetos.

Utilize objetos para desenvolver o pensamento criativo.

Utilize objetos para desenvolver a linguagem.

Identificar ou reconhecer objetos pelos sons que eles produzem;

Discriminar as diferenas sonoras produzidas por diversos objetos;

Selecionar objetos pelo fonema inicial.

Identifique os objetos pelos sons.

Discrimine dos sons produzidos pelos objetos.

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

Utilize em suas aulas:

Coloque em uma bandeja diversos cilindros de espessuras diferentes, porm, da

D criana algumas caixinhas.

Assim procedendo, a criana no espalha o material usado e seu grau de eficincia

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

As atividades propostas devem trabalhar tanto a discriminao ttil quanto a funo

A criatividade do profissional a base do xito do seu trabalho. O professor deve

Evite excesso de detalhes, superposio de desenhos, formas no muito bem

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

O fonema a menor unidade lingstica significativa. Os traos distintivos dos

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com

FORMADORA: CARLA EUNINDES SOUZA DE OLIVEIRA, email: carlaeunindes@gmail.com