Educao Infantil

Mdulo I

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Material produzido por:

Carol Torres - pedagoga e psicloga

Sumrio
Introduo .................................................................................................................. 3
Unidade 1 Educao Infantil no Brasil, a criana e seu desenvolvimento ................. 5
1.1 Assistencialismo ............................................................................................... 5
1.2 Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil e Legislao ........... 10
1.3 O professor de educao infantil ..................................................................... 12
1.4 A criana, a famlia e a escola ........................................................................ 13
1.5 Caractersticas de 0 a 3 anos ........................................................................... 17
1.6 Caractersticas de 4 a 5 anos ........................................................................... 21
Unidade 2 reas de trabalho e currculo em Educao Infantil .............................. 23
2.1 O currculo em Educao Infantil ................................................................... 23
2.2 Corpo e movimento ........................................................................................ 24
2.3 Msica ........................................................................................................... 26
2.4 Artes visuais ................................................................................................... 27
2.5 Linguagem oral e escrita................................................................................. 30
2.6 Natureza e sociedade ...................................................................................... 33
2.7 Matemtica..................................................................................................... 34

Introduo
Ol,
Seja Bem-vindo(a) ao curso de Educao Infantil
Este curso pretende trazer alguns aspectos importantes relacionados Educao
Infantil. Vamos traar uma trajetria que passar pela histria da Educao Infantil no
Brasil, suas vises e as mudanas ocorridas ao longo do tempo.
A importncia e o vis do manejo das crianas pequenas e sua escolarizao
passou por muitas mudanas e com elas criaram-se parmetros e referenciais nacionais
para o trabalho com as faixas etrias, propondo um currculo que, ainda que muito mais
flexvel do que o do Ensino Fundamental e Mdio, compreende reas importantes de
conhecimento a serem apresentadas e estimuladas da primeira infncia, que so
essenciais ao desenvolvimento delas.
Abordaremos tambm questes especficas do desenvolvimento das crianas de
0 a 5 anos de idade, as relaes entre escola, famlia e escola, o papel do professor, alm
da importncia da organizao da rotina e da possibilidade de elaborao de projetos de
trabalho com os grupos de crianas.
importante pensar no trabalho com os pequenos com temas que envolvam
mais de uma rea, ao mesmo tempo, o que chamamos de transversalidade, pensando que
nesta faixa etria toda a aprendizagem deve se dar de forma global, levando em conta o
interesse das crianas e o desenvolvimento fsico, intelectual, social e emocional pelo
qual esto passando ao entrarem na lgica da sociedade e saindo do convvio
estritamente familiar a partir da entrada na escola.
A elaborao de projetos com esta faixa etria pode ir muito alm da
socializao, ampliando de forma consistente seu conhecimento de mundo e de
repertrio intelectual e social, alm das habilidades motoras.
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A entrada da criana na escola de suma importncia para o segmento de seu

processo de aprendizagem, visto que o modo em que ela vir a compreender, pela
primeira vez, a sistematizao de conhecimentos vindo do ambiente socializador por
excelncia, que a educao formal advinda da escola regular.

Unidade 1 Educao Infantil no Brasil, a criana e seu

desenvolvimento

1.1 Assistencialismo
O trabalho com Educao Infantil formal no Brasil tem uma histria conturbada,
j que por muitos anos o assistencialismo foi a principal funo da escola nesta faixa
etria. Instituies como as creches atuais tinham como nica funo os cuidados
chamados de maternais, por reproduzir o cuidado prestado em casa pelas mes. Alis
o prprio nome das turmas identifica esta funo at hoje, como: berrio, maternal
ume mini maternal.
Depois disso, houve educadores e pensadores que vieram na esteira do
pensamento de educadores como Paulo Freire, que ao contrrio de considerar as
crianas como vazias de conhecimento, comearam a perceber em pesquisas prticas,
que elas j chegavam escola com hipteses de conhecimento do mundo que poderiam
ser muito mais eficazes do que as explicaes impostas pelo professor sem a interao
do aluno. O trabalho do professor, depois disso, passou a ser mais de pesquisador do
que apenas de cuidador.
Pensando nesta histria e nas mudanas que foram ocorrendo no pensamento
contemporneo sobre a educao infantil, vamos procurar levantar dados nos Programas
Curriculares Nacionais (PCNs), no Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (RCNEI) e na prtica registrada por professores e outros profissionais de
educao que mostrem a valorizao de outras funes da escola para estas crianas.
O olhar e o cuidado com a sade, higiene e alimentao das crianas
imprescindvel, porm h muito a ser desenvolvido e aprendido por elas, para alm
disso, atravs de atividades, vivncias e ampliao de repertrio de mundo que esto
5

presentes e que devem ser valorizados pelos profissionais desta rea. Vale lembrar que
estes profissionais so, muitas vezes, subjugados pela populao em geral, sofrendo
preconceitos por trabalharem com um grupo de crianas de to tenra idade, ainda que
com muita seriedade e compromisso com a profisso.
O vis que daremos o da criana como um sujeito de saber e o educador como
profissional que deve trabalhar globalmente com conceitos da pedagogia de projetos
que estimulem e ampliem a capacidade cognitiva, fsica, social e emocional de seus
alunos, na contramo de um pensamento anterior atravs dos temas transversais.
s a partir da constituio de 1988 que se torna dever do Estado prover
atendimento s crianas pequenas em pr-escolas ou creches, com um carter educativo,
em detrimento do assistencialismo anterior. Em 1996 a LDB regulamenta a Educao
Infantil como a 1. etapa da Educao Bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento
integral da criana.
Em 1999, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
observaram a elaborao de propostas pedaggicas com diretrizes e orientaes
didticas diferenciadas.
Pesquisas feitas em 2007, atravs da Fundao Carlos Chagas, revelam que
apesar de garantidas pela legislao vigente, apenas 13% da populao de crianas eram
frequentadoras da Educao Infantil.
Segundo Redin (Porto Alegre, 2012), A Educao Infantil, nos ltimos anos,
tem sido discutida por vrias instncias da sociedade que buscam, legitimamente,
avanos em termos legais e quanto s propostas pedaggicas que ultrapassem a
concepo de guarda e proteo que predominou no sculo passado.
A autora tambm mantm este questionamento sobre o preparo das escolas para
proporcionar atividades adequadas e de qualidade a estes alunos, e busca trazer a
reflexo sobre a concepo de infncia e sobre a formao de professores, que precisa
6

ser intensa para transformar a concepo de cuidados e disciplinamento das crianas

para uma concepo de construo de conhecimento.
Redin encara as mudanas existentes como positivas, mas, assim como
percebemos em nossa pesquisa, ainda muito distantes do ideal no trabalho pedaggico,
em especial no atendimento s crianas mais desfavorecidas
A transformao precisa se dar na formao crtica e reflexiva dos professores e
no apenas no treinamento de atividades adequadas, que sem o estofo da reflexo, no
se do adequadamente. Com dilogo entre educadores, para criarem experincias
inovadoras que contemplem a criana na atualidade, em uma postura investigativa e
curiosa sobre seus singulares contextos de vida. (Redin, 2012).
Alm disso, a equipe deve se questionar sempre sobre a concepo de infncia e
de criana que cada instituio tem para que seja pautada nela a criao de projetos e
toda a constituio dos espaos e prticas cotidianas, buscando desde a equipe de
limpeza da escola, pensar no respeito ao modo de ser da criana, que deve poder sujar e
explorar os espaos em atividades diversas, sem a equipe temer deixar a escola
desorganizada. Faz parte do processo de aprendizagem que as crianas ajudem
inclusive no processo de organizao da escola depois de uma atividade ou brincadeira,
auxiliando, dentro de suas possibilidades a guardar, limpar e organizar seu ambiente
escolar junto com os professores.
Outra autora destacada por Renir, que lana um olhar muito interessante e que
vem de encontro concepo que este projeto de pesquisa vem em busca Constance
Kamii. Ela prope a promoo de aes educativas que tenham por objetivo desafiar
cada uma das crianas a sentir-se segura em uma relao no coerciva com adultos; a
respeitar os sentimentos e direitos dos outros e comear a coordenar diferentes pontos
de vista (descentrao e cooperao); a ser independente, alerta e curiosa; a usar
iniciativa na busca das curiosidades; a ter confiana em sua habilidade para chegar
compreenso das coisas por si mesmas, e a exprimir seu pensamento com convico
(Kamii, 1991, p. 55).
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Coloca ainda que esta etapa da educao anteriormente era vista como
desnecessria, mas que a partir da Lei 9394/96, passa a se tornar parte da Educao
Bsica, tomando lugar de importncia, ainda que apenas para preparar os alunos para o
Ensino Fundamental. Aos poucos foi sendo criada uma viso desta faixa etria, que
comeou a entender o desenvolvimento da criana de forma integral, em que a escola
teria um papel fundamental, em conjunto com a famlia e a sociedade, de ajudar a
desenvolver na criana a autonomia, a capacidade de construir suas prprias regras e
meios de ao, sendo flexveis e capazes de negociar com adultos e crianas.
Fundada pelos padres Jesutas, da Companhia de Jesus no ano de 1549 aparece a
primeira escola do Brasil, onde o ensino tradicional abarcava apenas a camada mais
abastada, com normas rgidas e autoritrias. As aulas eram centradas no professor
detentor de todo o saber, com a obedincia como papel do aluno. O modelo de
sociedade conservadora dava escola a funo de transmitir tais valores ao aluno
atravs de um contedo fixo que fora acumulado por geraes anteriores e tido como
verdade absoluta a ser respeitado e nunca questionado.
No modelo da Escola Nova, muda essa noo do professor como detentor do
saber e das verdades absolutas. O conhecimento passa a ser mais flexvel e a criana
passa a ser vista de outra forma, no mais como uma tbula rasa em que deveria colocar
todo o saber.
Finalmente, no modelo Sociointeracionista, defendido pela maior parte das
escolas hoje no Brasil, a aprendizagem se d atravs da interao entre as crianas e o
professor, os colegas e o mundo, trazendo com ela conhecimentos de onde devemos
partir para ampli-los. O professor ajuda a sistematizar os interesses e a gerar no grupo
o interesse comum para uma pesquisa ou tema.
No artigo de Aline Moura sobre a importncia da Educao Infantil para o
desenvolvimento da criana (Moura, 2011), a autora toma como ponto de partida a
viso de Jean Piaget, Vygotsky e Sigmund Freud sobre o desenvolvimento da criana
para defender a importncia desta etapa da educao bsica.
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Segundo ela, cabe ao educador interagir com as crianas, orientando sua

aprendizagem e respeitando a forma de ser e agir no mundo, especfica em cada faixa
etria. Defende que as experincias e trocas afetivas so fonte de desenvolvimento para
elas e que a partir das experincias sociais mediadas pelo outro nas diversas situaes
em que ela participa que a criana aprende muito dos conhecimentos necessrios para
sua insero no mundo.
Por conta disso que se torna fundamental que o educador proporcione
experincias estimuladoras em que a criana possa construir suas prprias solues para
os problemas, levando em considerao a diversidade tnica, religiosa e econmica do
contexto em que esto inseridas. papel da Educao Infantil considerar e falar sobre
as diferenas, tratando das singularidades de cada um na composio do grupo.
O perodo entre a gestao e os cinco anos de idade considerado o mais
importante para o desenvolvimento da criana, onde ela estabelecer suas conexes com
o

mundo

quando necessita

desenvolver-se

fisicamente,

psicologicamente,

intelectualmente e socialmente atravs de uma educao que atenda as suas

necessidades.
Como vimos anteriormente, esta no foi sempre a preocupao da escola, dado
que a criana no foi sempre vista da maneira como hoje. Na idade mdia, a criana
era vista como um mini adulto, que seria treinado para ser um adulto quando alcanasse
a idade mnima que conseguisse exercer tarefas.
Concluindo, como objetivos fundamentais da educao infantil, esto os
seguintes: contribuir para o exerccio da cidadania, respeitando os direitos das crianas e
suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, raciais, religiosas e
seu direito de brincar como sua forma particular de expresso. Deve tambm
proporcionar acesso aos bens socioculturais disponveis e a socializao com outras
crianas, sem quaisquer formas de discriminao e atender aos cuidados bsicos de
higiene e sade.

 preciso foco na aprendizagem significativa para cada grupo e sempre se basear

nos conhecimentos prvios trazidos por eles que podem ajudar a pensar nas hipteses
para a resoluo de situaes-problema propostas para a aprendizagem. Sempre
importante aproximar os temas a serem enfocados para trabalhar com o grupo, algo que
se aproxime das prticas sociais reais deles.
As capacidades a serem avaliadas no processo de aprendizagem, so: as fsicas,
cognitivas, afetivas, estticas, ticas, as relaes interpessoais e a insero social de
cada criana. J os contedos devem se dividir entre as atitudinais, que avaliam a forma
da criana interagir com o mundo e com os seus semelhantes, e as situaes-problema e
procedimentais, que avaliam o que a criana aprendeu a fazer para lidar com as
situaes propostas.
Como atividades permanentes em todas as faixas etrias, entre elas esto:
brincadeiras, rodas de histria e conversas, oficinas ou atelis de artes plsticas e
cuidados com o corpo. Tambm possvel organizar projetos de trabalho com temas
especficos que faam sentido para o grupo, com uma sequncia de atividades,
pesquisas ou experincias que girem ao redor de um mesmo assunto.

1.2 Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil e

Legislao
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) um
documento elaborado pelo Ministrio da Educao com a finalidade de melhorar a
Educao Infantil brasileira, proporcionando reflexo e referncias de trabalho aos
profissionais da rea. Seu contedo no de aplicao obrigatria, mas serve para
balizar e dar mais ferramentas para o trabalho pedaggico com a faixa etria de 0 a 5
anos de idade. Ele um instrumental reflexivo e no um manual prtico.
O documento est organizado em trs volumes. No primeiro, ele apresenta a
criana desta faixa etria, a Educao como concebida pelo prprio documento
(embasada em pesquisas de educadores da poca) e o papel do profissional da Educao
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Infantil, qual sua concepo de professor, suas funes e papel no trabalho com as
crianas.
No segundo volume, o RCNEI enfatiza a firmao pessoal e social da criana,
em especial em relao identidade e autonomia, e conceitos fundamentais a serem
trabalhados com crianas pequenas. No terceiro volume, enfatiza contedos a serem
apresentados no que chama de Conhecimento de Mundo e aborda seis reas:
movimentos fsicos, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade
e matemtica. A diviso e escolha destas reas e no de outras meramente didtica,
pois o conhecimento se d de forma global e no disciplinar com os pequenos. A
sistematizao destas reas interessante e d suporte reflexo no trabalho com a
educao.
Em carta destinada aos professores que receberam o RCNEI em 17 de novembro
de 1998, o ento presidente Fernando Henrique Cardoso, colocou que tal instrumental
foi fruto de ampla discusso e reflexo e que serviria como um auxlio aos professores
desta faixa etria para que refletissem sobre a educao de seus pequenos evitando a
viso assistencialista e ampliando a formao efetiva destas crianas em cidados.
neste material que o educador encontra referncias para seu trabalho e de onde
o curso poder embasar a discusso. Com uma viso atualizada da infncia de que a
aprendizagem j se inicia desde o nascimento, podendo ser estimulada diariamente na
escola com novas propostas planejadas e com o olhar sempre direcionado ao que a
criana est comunicando por parte do professor, pode-se avaliar avanos muito
significativos nas diversas reas de trabalho possveis.
No podemos deixar de mencionar que de acordo com a Emenda Constitucional
n 53/2006, a educao infantil, que antes atendia as crianas com at seis anos de
idade, passou a abranger as crianas de at cinco anos. Na primeira etapa, de 0 a 3 anos,
as crianas frequentam as creches. J, na segunda fase, de 4 a 5 anos, necessrio o
ingresso na pr-escola.

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1.3 O professor de educao infantil

O papel do professor o de dar a voz s crianas antes mesmo delas
conseguirem elaborar sua fala. Ns professores somos porta- vozes da interpretao de
seus desejos que surgem em choros, olhares, incmodos, sorrisos e comportamentos
variados e precisamos ser pesquisadores, com o olhar aguado para compreender o que
se passa com cada membro do grupo, oferecendo atividades, avaliando seu
desenvolvimento para que possamos planejar aes que mantenham o grupo interessado
e desafiando seus conhecimentos para que se ampliem de forma global e integrada.
A avaliao na Educao Infantil deve ser feita por registro do desenvolvimento
da criana sem o objetivo de promoo para o Ensino Fundamental.
Deve haver registros mltiplos (audiovisual, escrito, livros de atividade,
desenhos de observao, etc). A observao deve ser feita de forma ldica e criativa nas
brincadeiras, interagindo com os alunos no cotidiano. Deve-se observar como eles se
desenvolvem nas diversas reas: expressivas, motoras, afetivas, na resoluo de
conflitos, no desenvolvimento de contedos espontneos nas brincadeiras simblicas, na
compreenso das brincadeiras de regras (e cumprimento das mesmas), no interesse e nas
manifestaes relacionadas s diferentes propostas de projetos e atividades.
A avaliao serve para apresentar aos pais, aos outros professores da equipe e
comunidade o trabalho desenvolvido e, tambm, para acompanhar e repensar o trabalho
que foi realizado cada grupo e com cada criana individualmente.
Deste modo os professores devem realizar relatrios individuais (semestrais ou
anuais), registros escritos e audiovisuais semanais com o grupo, alm de copilar todo o
processo em um caderno ou livro de registro contendo o planejamento e o processo de
reflexo pelo qual o grupo foi passando, sendo avaliado semanalmente, mensalmente,
semestralmente e anualmente, mas sem critrios de reprovao, seleo ou classificao
dos alunos. A avaliao aqui serve de feedback para que o professor faa seu
planejamento de acordo com os interesses do grupo e no aleatoriamente, sem reflexo.

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1.4 A criana, a famlia e a escola

Em 2006 foi lanado no Brasil um documento intitulado Poltica Nacional da
Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos Educao que defende
uma viso integral da criana, respeitando suas individualidades e diferenas. Ele sugere
que a Educao Infantil deve cumprir uma funo scio-poltica e pedaggica, provendo
experincias qualificadas que instiguem o desenvolvimento da sensibilidade, de
habilidades sociais, do domnio espacial e corporal, privilegiando a curiosidade, o
desafio e oportunidades de investigao por parte da criana. As crianas devem ser
compreendidas em suas particularidades e no contexto em que se inserem. So sujeitos
humanos, sociais, histricos, que so parte de uma famlia, de uma sociedade e de uma
cultura em determinado momento histrico e devem ser consideradas e respeitadas
dentro deste contexto, quando inserida no grupo de crianas na escola, enriquecendo-se
das particularidades que conhecer em cada um de seus colegas na experincia grupal.
A presena da famlia fundamental.
O cuidar no pode estar fora do mbito de trabalho, porm o educar atravessa
esse cuidado bsico e o ultrapassa, trazendo experincias muito enriquecedoras para
cada criana, para o grupo e para os professores envolvidos em um ensino com este
vis.
O chamado brincar o elemento principal e primordial no cotidiano da
Educao Infantil. Alm de ser atividade espontnea que surge das crianas, por ser a
forma prpria delas se relacionarem com o mundo, esta uma ao que fortalece a
identidade e a autonomia da criana. Neste ambiente coletivo, ela vai aprendendo a se
relacionar com os outros atravs da brincadeira.
Atravs do brincar esto sendo exercitadas nas crianas a expresso, a
comunicao, a experimentao, a interao do prprio corpo com o espao, com o
corpo do outro e com os objetos do mundo que se apresentam nos momentos das
brincadeiras.

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Crianas aprendem, atravs disso, a negociar, a se organizar, a utilizar os

espaos e se relacionar atravs deles de diversas formas e, ao longo do tempo, vo
aprendendo e se mobilizando afetivamente na relao com os outros, com as regras de
cada jogo ou brincadeira, sejam elas inventadas pelo grupo ou estruturadas pelo
professor.
Todas estas habilidades vo proporcionando a capacidade da criana de pensar e
de comear a conseguir solucionar e resolver problemas e conflitos que vo surgindo
nestas brincadeiras e na relao com os colegas, fortalecendo sua prpria identidade e
segurana no convvio com as pessoas e consigo mesma.
A escola uma etapa importante na vida das crianas e evoca muitas dvidas
nos pais, desde a idade correta de fazer esta entrada at a deciso de qual a melhor
escola colocar seus filhos e o porqu.
A escolha de ter um filho leva os pais a pensarem, desde muito cedo, sobre a
educao que iro dar a ele, j que a escolarizao pode refletir no que seu filho ser
quando crescer, ideia que gera muita expectativa e muitas vezes angstia nos pais.
Dvidas surgem na escolha do local, do valor a ser investido, da proposta
pedaggica e, at mesmo, em relao idade em que seu filho deve entrar na escola.
Essa escolha varia muito de acordo com o ritmo e com os valores de cada famlia, para
que possa estar de acordo com eles, porm h algumas informaes que podem ajudar
os pais a se situarem diante destas decises.
A escolha da escola pode passar por diversos motivos, mas interessante levar
em conta que importante que a rotina da famlia no fique muito abalada, estressando
a criana e os pais por conta da distncia. essencial que a escola esteja em um
caminho que viabilize que os pais possam buscar ou levar a criana pelo menos uma vez
na semana pessoalmente, para entrarem em contato com os cuidadores e participarem
diretamente do universo escolar, sem sacrificar horrios de almoo ou da sada do
trabalho.
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Na educao infantil a entrada na escola pode ocorrer a partir de 4 anos de idade

ou at os cinco anos. mais comum que as crianas entrem at os quatro anos de idade,
o que pode favorecer a sua entrada no ensino fundamental por conta dos estmulos e da
interao social com outras crianas. A escola a primeira entrada da criana no mundo
social e isso a faz entrar em contato com uma diversidade de culturas e comportamentos
distintos de seu ncleo familiar, alm de ajudar na insero da cultura escolar com a
qual ela ter que lidar durante grande parte de sua vida.
O perodo de adaptao a fase em que os pais ficam na escola para que a
criana possa se sentir segura para se separar deles e permanecer no novo ambiente com
tranquilidade. comum que seja muito difcil para algumas crianas e mais tranquilo
para outras, e isso depende muito da tranquilidade e confiana dos pais em relao
escola, mas tambm da personalidade da criana. Por conta disso, a escolha se torna to
importante, pois quando os pais no se sentem seguros e confiantes na escola que
escolheram, tendem a no sentirem segurana em deixarem seus filhos l.
Alm disso, a separao dos filhos pode gerar ansiedade nos pais, que podem
no admitir que os filhos tenham um espao de relaes do qual ele no faz parte. Mas,
do mesmo modo como os pais precisam de espaos de interao social longe dos filhos,
seja no trabalho ou mesmo em algumas situaes de lazer, os filhos tambm vo
comear a entender isso no espao escolar e por isso, os pais devem poder confiar e ter a
escola como sua parceira neste processo.
importante, alm de concordar com a proposta pedaggica da escola escolhida,
manter sempre o dilogo aberto com os professores, auxiliares, direo e orientao,
atravs de visitas pelo menos uma vez por semana para buscar ou levar a criana, de se
comunicar por meio de recados em agendas, falar com a escola atravs de e-mail ou
telefone, da leitura de relatrios e da presena em reunies pedaggicas ou de feedback
do semestre ou do ano letivo.
Desde muito cedo, as crianas esto aprendendo a falar, a conviver com as
pessoas e se relacionar com elas, desenhar, pintar, comer, andar, controlar esfncteres e
15

perceber atravs de sua prpria percepo que precisa ou no ir ao banheiro, elaborando

sempre suas vivncias atravs das brincadeiras simblicas.
Muitas etapas pelas quais a criana passa para chegar ao ensino fundamental se
do na educao infantil e, por isso, pais e educadores precisam estar sempre em contato
e de acordo, para que a criana consiga vencer cada obstculo. Por conta disso que os
pais precisam se sentir vontade na escola que escolheram como sua parceria nesta
tarefa.
So as primeiras descobertas da criana e a forma como ela e seus pares (pais e
educadores) lidam com esta, valorizando-a ou no, que vo faz-la se sentir capaz ou
incapaz de aprender, enfrentar problemas e criar solues para eles, tendo a
possibilidade de sentir prazer neste processo ao invs de encar-lo como obrigao,
como acontece com tantas crianas.
O espao fsico na Educao Infantil tambm tem um papel muito importante e
pode ser considerado como mais um educador, como nos relatam pesquisadores de
educao em projetos educacionais diferenciados, que servem de modelo mundial,
como a escola de Reggio Emlia na Itlia, por exemplo. L o ambiente considerado
um provocador de aprendizagem e em outro modelo educativo americano, chamado de
High Scope, o ambiente considerado um promotor de desafios e gerador de interesse
que faz parte da proposta do professor.
O espao em um ambiente de educao infantil deve promover a autonomia da
criana, possibilitando sua mobilidade e a ao sobre os objetos: a altura deve ser
pensada para que ela consiga se servir, acender e apagar luzes, abrir e fechar portas,
buscar material a ser utilizado em atividades, as brincadeiras e os eventos cotidianos,
como dar descarga e lavar as mos precisam ser acessveis para que a criana possa
circular livremente sem correr riscos. Assim, a criana vai se responsabilizando pelos
objetos do grupo e pelo cuidado com este espao coletivo.

16

Alm disso, devem ser propostos desafios em um espao que possibilite a ampla
movimentao e a explorao de diversos objetos que fundamental para o
desenvolvimento motor e psicomotor da criana.

1.5 Caractersticas de 0 a 3 anos

Quando as crianas chegam escola, desde o incio no Grupo 1, assim que elas
passam pelas adaptaes ao novo ambiente, j comeam a acontecer diariamente as
rodas de leitura e de conversa.
Pode parecer um pouco estranho imaginar uma roda de conversa com crianas
que no constroem frases, mal pronunciam palavras ou mesmo sons, porm, como
vimos nas adaptaes, aqui atravs da oralidade do adulto que as crianas se entrosam
ao ambiente escolar, criam vnculo conosco e passam a permanecer aqui, esta a nossa
via principal de contato, alm do colo e do carinho. Via canes compartilhadas,
narrao de muitos de seus movimentos, aes, sentimentos durante as brincadeiras,
quando se sentem tristes, alegres ou incomodadas.
A partir deste primeiro momento, levamos para a roda diria as histrias, com
muitas imagens, cantamos canes que as imagens suscitam, narramos frases simples e
interpretamos o que eles veem ali e reconhecem, fazemos os sons dos animais ou
objetos e o que reconhecem aparecem nelas, aproximando do universo das crianas que
vo com estas rodas entendendo e se apropriando aos poucos de novas palavras,
conceitos e objetos. Levam tambm a estes momentos, os relatos dos pais que so
colhidos pelas professoras atravs de conversas com eles na entrada ou na sada e do
registro deles na agenda.
Quando as prprias histrias so trazidas para a roda, as crianas reagem a elas,
se comunicando com gestos, com o olhar e cada vez mais com alguns sons que vo se
tornando significativos para elas.

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Os colegas em roda vo entrando em contato com um pouco daquilo que o

amigo traz e se manifestando de algum modo tambm, caso o relato lhes traga na
lembrana alguma referncia.
As fotos utilizadas no mural, desde o incio, tambm so muito utilizadas em
roda e vo fazendo com que eles aos poucos consigam nomear seus amigos, iniciando a
formao de um grupo. Ainda que as brincadeiras neste grupo sejam mais individuais,
de explorao de objetos e do espao, as crianas j se observam curiosas, se imitam,
testam os amigos assim como testam os objetos e se relacionam de maneira importante
tanto na roda como nos momentos diversos da rotina. Nos momentos de conflito que
surgem destes primeiros testes, incentivamos que eles observem o outro e que se
posicionem atravs da linguagem oral, reclamando e se desculpando diante do ocorrido.
Ao longo do primeiro ano e no comeo do segundo, as palavras comeam a ser usadas
pela maior parte das crianas que nos imitam, repetindo palavras ou frases, mas que
tambm usam muitas delas com sentido em contextos diversos da rotina para se
comunicarem, seja pedindo ajuda, narrando suas aes, nos contando algum evento ou
convidando um amigo para uma brincadeira.
A presena da msica permanece forte em todos os momentos e o repertrio de
conversas e histrias em roda vo se ampliando muito, a ponto de algumas crianas j
no segundo ano de vida se utilizarem do momento de manuseio dos livros para recontar
uma histria que conhecem bem, imitando o professor e fazendo o uso correto de muitas
palavras atravs da memorizao. Por conta disso que to importante para eles que se
repita tantas vezes uma mesma histria.
Neste momento percebemos a importncia da leitura para eles, pois atravs
destas rodas dirias que eles acabam fazendo a diferenciao clara da linguagem oral e
da linguagem escrita. Isso aparece nas "leituras" espontneas que os vemos fazer e na
qual se iniciam com a expresso "era uma vez..., onde continuam utilizando termos e
palavras rebuscadas que conhecem deste contexto.
As brincadeiras no Grupo 2, por conta dessa ampliao de repertrio e
desenvolvimento da oralidade, passam a ser mais complexas e as crianas assumem
18

alguns papis mais fixos como os de pai, me e filho, conseguindo manter-se neles por
mais tempo e se relacionando mais com os amigos, seja ainda na imitao, na
observao ou na brincadeira em dupla. o amadurecimento deles, de sua fala e da
convivncia constante com outras crianas que possibilita essa iniciativa da brincadeira
com o outro que sempre fomentada pelo professor.
Este professor que no primeiro ano o narrador, promovendo a percepo dos
objetos, de suas funes possveis, na noo de outro e tambm na sustentao das
brincadeiras; no segundo ano continua sendo um narrador, mas que agora questiona e
participa mais ampliando a brincadeira com crianas que j conhecem bem as funes
dos objetos, iniciando um campo simblico mais rico que j se sustenta na maioria
deles, transformando objetos, espaos e a si mesmos em outras pessoas durante as
brincadeiras.
Nestas transformaes, as crianas elaboram seu cotidiano, repetindo ou
alterando coisas que acontecem com elas em casa na convivncia com os adultos
responsveis, podendo nesta oportunidade, se colocarem no lugar dos responsveis,
reproduzindo e at mudando o que os cuidadores fariam, se colocando neste pequeno
momento no controle do que acontecer com o outro. Podendo assim compreender e
elaborar muitas das etapas pelas quais esto passando.
No final dos 2 anos e incio dos 3, tanto o campo simblico quanto a oralidade
esto em franco desenvolvimento e por serem to relacionadas uma a outra, mudam um
pouco o modo em que o grupo se utiliza da roda de conversas e das brincadeiras
simblicas.
Nas rodas, eles pedem e se interessam por histrias mais longas, com enredos
mais complexos e na medida em que crescem, pedem mais de uma histria por roda,
para manter um tempo maior de concentrao possvel.
As conversas espontneas, de novidades e as relacionadas a projetos so cada
vez mais longas e as crianas vo conseguindo a partir de nossas intervenes, se
19

comunicar com o outro para fazer perguntas, dar depoimentos parecidos ou divergentes,
opinar e se relacionar com a fala do outro.
A oralidade mais desenvolvida faz com que eles sintam muita vontade de usar o
espao de roda, que percebem ser o campo mais privilegiado para isso ao longo da
rotina. Falam e elaboram o que escutam, tecendo comentrios e se colocando no lugar
do outro, trazendo suas questes e acrscimos ao que escutou.
No raro, por conta disso tudo, precisamos limitar algumas falas para que no
tempo destinado roda todos tenham a oportunidade de falar. A princpio, as crianas
no gostam muito deste limite, mas percebem que assim como o espao de todos est
garantido, o seu tambm estar naquele ou em outro dia novamente. Alm disso, ao
escutar a fala dos amigos, tm novas ideias e podem comentar, pensar e falar sobre um
outro assunto ou ponto de vista que no tinham pensado antes.
Os testes que faziam com os adultos e conosco anteriormente, via corpo, passam
a ser um desenvolvimento tambm para a oralidade, pois eles percebem o poder e o
valor das palavras testando o funcionamento delas. Dizem ao amigo que no sero mais
seus amigos, que no gostam dele ou de alguma coisa deles, afirmam que eles podem ou
no podem fazer alguma coisa e percebem a consequncia desta fala ao deixar o amigo
chateado do mesmo modo so os conflitos corpo a corpo quando um empurra ou d um
aperto no outro, por exemplo. Nestes momentos, conversamos bem srio com eles
sobre o uso das palavras, questionando-os e fazendo-os pensar sobre sua fala.
Para lidar com esta manifestao, importante entendermos que esta fase de
conscincia do poder da oralidade para eles e por isso que estes testes acontecem nesta
idade.
Nas brincadeiras, percebemos como o amadurecimento deles e de sua maior
compreenso dos papis e aes dos adultos vo ampliando a complexidade e durao
das brincadeiras e tambm como, ao longo dos grupos, como as relaes vo se
estreitando e os grupinhos, em que acontecem as brincadeiras espontneas, se
ampliando.
20

Eles se procuram espontaneamente e criam situaes longas em brincadeiras

espontneas ou propostas em que circulam vrios amigos com papis duradouros e
especficos, que ainda so elaboradas em seu dia a dia, mas tambm onde criam e
inventam mundos e possibilidades diversas a partir da ampliao de seu repertrio de
histrias, de desenhos animados, de vivncias e at trazendo as experincias trocadas
com amigos em roda ou com familiares sem de fato t-las vivido.
Os objetivos formais na escola com esta faixa etria so que as crianas se
sintam acolhidas e que tenham oportunidade de experimentar e expressar seus desejos e
sentimentos sempre orientados para atingir uma progressiva autonomia, alm de
familiarizar-se com a imagem corporal, conhecendo seus limites, unidade e sensaes
que produzem, interessando-se pelo cuidado com o prprio corpo e pelo brincar,
relacionando-se progressivamente com outras crianas, professores e demais
funcionrios, demonstrando suas necessidades e interesses.
Como temas especficos a serem trabalhados no cotidiano com est faixa etria,
esto a autoestima, a escolha, o faz de conta, a interao, a imagem, os cuidados e a
segurana.

1.6 Caractersticas de 4 a 5 anos

A partir dos quatro anos de idade, as crianas j dominam diversas habilidades,
em especial as sociais, interagindo com os colegas e professores com mais tranquilidade
e buscando novos desafios nas reas de conhecimento adquiridas, j conseguindo
solucionar alguns conflitos e problemas simples.
J iniciam o interesse mais intenso pelos jogos de regras, como trilhas, domin,
bingo de letras e de nmeros, conseguem fazer formas fechadas e figuraes em seus
desenhos. Com o desenvolvimento cada vez maior da coordenao motora fina, as
crianas conseguem fazer figuraes tambm na pintura, recortar com mais habilidade
com a tesoura e j dominam algumas hipteses de mistura de cores.
21

A habilidade corporal mais ampla tambm se estende no domnio de

movimentos mais ousados, como subir em rvores ou se pendurar de forma mais
complexa em um trepa-trepa, por exemplo.
No jogo simblico com os colegas a criana pode manter e compreender a lgica
entre papis familiares, como pai, me, irmo, primo, tia, av, fazendo conexes com os
graus de parentesco e mantendo os papis por mais tempo. Tambm incluem
experincias da vida cotidiana e da fantasia (animaes de televiso, teatros e livros)
com maior riqueza de detalhes por conseguirem captar e reter mais informaes.
Nesta faixa etria, o interesse pelas letras e nmeros ainda maior e ao longo
deste processo se d a alfabetizao, que se inicia desde o primeiro interesse pela leitura
e vai se formalizando com brincadeiras de reconhecimento de letras, nmeros, escrita de
cpia ou espontnea destes smbolos e da compreenso da lgica entre eles, que a
chamada alfabetizao, sobre a qual nos estenderemos no mdulo 4.
Na habilidade motora fina, que possibilita o incio da escrita, tambm aparece o
interesse intenso pelos desenhos de figurao, pois a habilidade se amplia muito neste
sentido. Desenhos de observao e de representao dos objetos se tornam muito
apreciados por eles, por conseguirem agora transmitir de fato uma imagem mais
semelhante ao objeto que desejam representar.
H tambm os primeiros exerccios matemticos formalizados, que tambm j se
do em brincadeiras e no dia a dia desde cedo com a contagem de amigos que vieram ou
faltaram, das peas ganhas em um jogo de memria ou lince, na diviso de lanche com
os amigos, na organizao de brincadeiras com lego ou blocos, nas culinrias, etc. Jogos
mais especficos que trataro de somas e subtraes aparecem nesta faixa etria.
Os objetivos gerais do trabalho com esta faixa etria so que a criana tenha uma
imagem positiva de si mesma, ampliando sua autoconfiana e identificando seus limites
e capacidades, alm de identificar e enfrentar situaes de conflito com seus recursos
22

pessoais, respeitando outras crianas e adultos, valorizando aes de cooperao,

solidariedade e compartilhando suas vivncias.
Como temas especficos a serem trabalhados com esta faixa etria esto o nome,
a imagem, a independncia e a autonomia, o respeito diversidade, identidade de
gnero, interao, aos jogos e brincadeiras e aos cuidados pessoais.

Unidade 2 reas de trabalho e currculo em Educao

Infantil

2.1 O currculo em Educao Infantil

O currculo na Educao Infantil concebido no Referencial Curricular
Nacional de modo bastante amplo, levando em considerao um desenvolvimento
integral das crianas de 0 a 5 anos de idade. No documento, a criana ocupa um lugar de
sujeito histrico, com direitos e vista como produtora de cultura, assim como os
adultos.
Ela compreendida levando em conta sua realidade sociocultural, a interao com sua
famlia de origem e com os desejos dessa famlia em relao a essa criana. Deve ser
dado a cada criana um tratamento nico, um espao de aprendizagem com interaes
junto aos adultos, no sentido de ampliar sempre as possibilidades de desenvolvimento
fsico, psquico e social da criana, colocando-a no lugar de autora, ativa e pesquisadora
da realidade com o grupo escolar com o qual convive. As divises por rea de trabalho
so feitas de forma meramente didtica j que nesta faixa etria a aprendizagem ocorre
de forma transversal e no disciplinar o tempo todo.

23

2.2 Corpo e movimento

O trabalho com o corpo na educao infantil no focado nos esportes como
acontece na maioria das escolas no ensino fundamental. A explorao corporal se d
desde a entrada na escola, com a estimulao da criana de um ano que ainda est
aprendendo a andar ou a engatinhar.
Estmulos com o uso de diversos materiais, com incentivo verbal, na explorao
de objetos, como: brinquedo, livros, comida no lanche, materiais de explorao nas
atividades plsticas, como tinta de anilina, cola e massinha de farinha (que eles possam
colocar na boca, sem risco), giz de cera, papis com formas e com interferncias
diversas, estimulam seu corpo, pois a explorao se d atravs das mos e da boca.
Aps a aquisio da marcha, h o trabalho feito aos dois anos, que a retirada da
fralda, onde um trabalho de estmulo ao controle dos esfncteres estimulado, com
apoio dos pais em casa, controle corporal que desafia muito a criana, por se tratar de
um dos passos essenciais para a entrada na cultura, ou seja, o uso do penico e da
privada. Esta etapa muito delicada e requer um trabalho de valorizao da retirada, de
autonomia e controle da frustrao que ocorre na criana, nos pais e professores, quando
o processo no ocorre com rapidez. No se deve desanimar, nem passar para a criana
muita ansiedade, trabalhando sempre verbalmente suas expectativas para que ela
perceba que os adultos ao seu redor bancam esta deciso de tentar, mesmo com
dificuldades que podero ocorrer. sempre interessante dizer criana que escapar
acontece e no dar uma bronca que a culpabilize por isso, pois s atrasar mais o
processo.
Essa etapa to importante, por mexer na travessia entre ser beb ou ser criana.
A fralda uma etapa de crescimento que pode trazer medo e angstia por conta disso.
Mais adiante e simultaneamente, com o domnio da marcha e j em processo dr
retirada da fralda, concluda ou no, as crianas precisam de estmulo corporal mais

24

amplo, em espao aberto, para correr, balanar, se pendurar, escorregar, girar, escalar,
pular e o estmulo deve ser sempre alterado para que gere novos desafios para a criana.
Os brinquedos que a escola possui podem ajudar, mas possvel escalar rvores,
paredes, se pendurar em cordas amarradas, pular cordas e construir diversos obstculos
com os objetos do dia a dia, como: mesas, bancos, cadeiras, mveis que suportem que
as crianas subam, sempre com superviso de um adulto. interessante inventar
percursos que as crianas tenham que cumprir regras diferentes a cada dia, como ir de
p, de gatinho, de costas, rolando, dando cambalhotas, com um p s, entre outras
maneiras, dando sempre um estmulo ldico, fazendo com que as crianas que so mais
lentas a tentarem do seu jeito, observando os amigos, pedindo dicas ou mesmo com
apoio fsico do professor que as ajudem a descobrir a melhor forma de fazer sozinho um
movimento mais difcil para elas.
O uso do corpo para a criana nas brincadeiras, assim como a maior parte das
expresses devem ser compreendidas como uma linguagem. A criana demonstra seus
desejos, a princpio, atravs de manifestaes no verbais e continua usando o corpo
desta maneira quando mais velho, associado a muitas outras formas de expresso e
linguagem a que vamos nos deter a seguir.
Os objetivos gerais a serem atingidos com esta rea so a familiarizao com o
prprio corpo e sua imagem, explorar gestos e ritmos corporais para expressar-se e
brincar, deslocar-se com destreza, andar, correr, pular, com confiana em suas
capacidades motoras, alm de expressar-se e gesticular em jogos, danas e brincadeiras,
explorar diversas dinmicas e qualidades de movimento (fora e velocidade),
conhecendo os limites do corpo, usar movimentos no manuseio de objetos e materiais
diversos, apropriar-se da imagem corporal do interesse pelo cuidado com o corpo.
Os objetivos especficos a serem trabalhados nesta rea so: a expressividade, o
equilbrio e a coordenao.

25

2.3 Msica
A msica est presente desde a entrada na escola e atravs dela que a rotina
toda perpassa. Como dito anteriormente, a msica tambm uma forma de expresso e
linguagem da criana, que se utiliza dos sons e do ritmo para se sentir mais acolhida e
conectada ao adulto e ao grupo. A msica acalma, anima e comunica afetivamente
muitas intenes do adulto e mesmo dos colegas na relao com a criana, que se sente
parte do grupo ao aprender ou a reconhecer e reagir aos pequenos gestos de coreografia,
ou apenas danar no ritmo de uma cano conhecida.
Cantamos para brincar, cantamos para cumprimentar as crianas, para passar de
uma atividade para a outra, para introduzir uma histria, no meio das histrias quando
nos deparamos com um personagem especfico, fazemos brincadeiras de roda cantadas e
tambm podemos apresentar instrumentos musicais para as crianas e msicas em CDs
ou vdeos.
O uso de instrumentos muito interessante por dar criana a possibilidade de
tocar e inventar um som prprio de sua autoria. Ela pode fazer o acompanhamento de
uma msica cantada ou simplesmente explorar o som do instrumento com seu corpo.
muito interessante fazer brincadeiras cantadas com o acompanhamento de
instrumento bsico de percusso como pandeiro ou chocalho para marcar a cano. As
crianas podem compreender e acompanhar mais a musicalidade e danarem,
trabalhando tambm o corpo.
A brincadeira de esttua muito comum seja feita cantando, com um aparelho
de som ou com o uso de instrumento, tambm possvel explorar os instrumentos como
em uma orquestra, dando indicaes para tocar mais rpido, mais devagar, mais forte,
mais fraco, sempre em grupo, criando um som mais amplo que preencha toda a sala!
Tambm possvel fazer a musicalizao de histrias ou poesias, dando sons
especficos para cada personagem e responsabilizando uma criana para cada momento
26

da narrativa que pode ser feita pela professora, por um CD de histria ou pelos alunos,
quando eles j esto no incio da alfabetizao.
Os objetivos gerais a serem atingidos nesta rea so: ouvir, perceber e
discriminar sons diversos, fontes e produes musicais, brincar com a msica, imitar,
inventar e reproduzir criaes musicais, alm de explorar e identificar elementos
musicais, se utilizar deles para se expressar, perceber os sons e demonstrar sensaes,
sentimento e pensamentos por meio de improvisaes, composies ou interpretaes
musicais.
Os objetivos especficos no trabalho com a msica so: produo musical e a
apreciao musical.

2.4 Artes visuais

No trabalho com as artes visuais, interessante sempre dar modelos de imagem
de qualidade. Livros com bons ilustradores, imagens esteticamente interessantes e no
modelos estereotipados como costume na educao infantil.
A cultura visual deve ser ampliada tambm com o uso de artistas diversos e pode
ser aprofundada de acordo com o interesse das crianas e indo ao encontro de um
projeto de pesquisa, por exemplo, ao estudar a natureza, usar quadros de pintores que se
focaram na pintura de paisagens, como Van Gogh ou Monet.
Neste sentido necessrio que o professor busque referncias de qualidade para
mostrar aos alunos a relao entre um e outro e que no fique preso aos modelos
mimeografados do passado que apenas restringiro a capacidade imaginativa do aluno,
que vai tentar se adequar a uma imagem simples e definida da realidade.
A arte tem uma funo de criao e de ampliao das possibilidades de
expresso da criana e atravs da apresentao de diversos estmulos que no apenas a
imagem em duas dimenses, que o caso de imagem e desenho, podemos oferecer
27

dentro das artes plsticas as colagens com matrias tridimensionais, a modelagem com
massinha, argila e gesso, ampliando a percepo, a capacidade de simbolizao e de
criao para que a imaginao das crianas consiga criar sentido nas imagens e nos
objetos produzidos, assim com nos desenhos, abstratos ou figurativos que devem se
incentivados na mesma medida.
muito importante ter em mente que a figurao (imagem que represente algo
da realidade de forma que possamos identificar) no o objetivo principal da
apresentao de material grfico para as crianas. O desenho pode e deve ser explorado
de maneira no figurativa e expresso legtima e saudvel da explorao da criana
dos objetos e da possibilidade de traados. Mesmo assim, importante notar que a
criana valoriza sim o desenho figurativo e que podemos dar recursos para que ela
compreenda melhor como fazer um desenho, questionando-a sobre quais so os
elementos que compem a figura que deseja fazer e oferecendo imagens de qualidade
nas quais ela possa se espelhar. No caso de uma girafa, por exemplo, se a criana ainda
no figura, mas se lembra que ela tem um pescoo comprido, pintas na pele, quatro
patas, pode conseguir fazer algo figurativamente satisfatrio para si mesma e
importante ajud-la neste processo, mas sem fazer por ela. Se ela quer fazer uma pessoa,
importante pensar como uma pessoa? e, normalmente, a criana se foca na cabea,
nos olhos e pode conseguir fazer uma bola com duas bolinhas ou risquinhos que
representem satisfatoriamente uma cabea.
Uma possibilidade de trabalho com exerccio de figurao para crianas, sugerir que
faam partes do corpo de uma pessoa ou uma bola j desenhada no papel e ver se a
criana se interessa por continuar de modo a fazer uma figura humana. Mas sempre sem
forar este processo, apenas sugerindo. importante que o professor no se frustre, caso
a criana no tenha interesse por fazer a figurao no mesmo momento que outras.
preciso respeitar o tempo de cada uma e o interesse delas em cada momento.
A pintura no precisa ser dentro dos limites de uma figura dada, por exemplo,
para estar certa. A capacidade de pintar dentro da figura interessante de ser
observada, mas no uma regra, pois limita e muito a capacidade da criana de se
perceber, de se expressar, dando-lhe um limite forado ao que ela no obrigada a
28

seguir, ao custo de se limitar em sua capacidade imaginativa por atividades constantes

como esta.
O professor no deve desenhar pelo aluno ou interferir em sua produo. Ele
pode trazer um exemplo em uma imagem de um banco de imagens, pensar junto com a
criana ou trazer um objeto para fazer um desenho de observao, mas nunca interferir
ou fazer por ela para que a produo tenha sentido. O sentido dado pela criana,
mesmo quando no vemos e, em um desenho abstrato, este sentido pode mudar o tempo
todo, ampliando e no restringindo a capacidade imaginativa da criana, que o papel
da educao infantil em primeiro lugar. Ampliar as capacidades dos alunos e nunca
restringir ou podar.
O desenho, como as linguagens comentadas anteriormente ainda mais
claramente vista como forma de linguagem. A criana expressa nele como v o mundo,
como pensa e elabora o que est vendo, sentindo e aprendendo na escola e na vida fora
dali. Os sentimentos esto muito presentes e tambm a imaginao pode ganhar asas em
desenhos no figurativos, que representem coisas que podem ser mais abstratas do que
aquelas que so mais comumente representadas.
importante dar espao para que a criana fale sobre o que est desenhando,
sendo comum que o desenho no tenha um significado estanque e seja transformado,
muitas vezes, ao longo do uso dos materiais grficos. Uma luta entre heris, um
caminho trilhado com carros, foguetes e avies, uma dana em um baile no castelo das
princesas, entre outras aventuras podem gerar desenhos nada figurativos como produto,
mas ter uma funo muito importante na elaborao imaginativa da criana.
Os objetivos gerais a serem trabalhados nesta rea so: ampliar o conhecimento
de mundo atravs da manipulao de materiais e objetos e entrando em contato com
diversas formas de expresso artstica, alm de utilizar diversos materiais grficos e
plsticos em diversas superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso e
comunicao, investindo no interesse pelas suas prprias produes, na de colegas e nas
obras de artistas gerando produes nas linguagens do desenho, da pintura, da
modelagem, da colagem e da construo.
29

Como objetivos especficos esto a produo artstica e a apreciao em artes visuais.

2.5 Linguagem oral e escrita

Um tema como este s pode ser tratado a partir de um ponto de vista especfico
que o da escola que chamamos de nova, em que h uma viso democrtica de
educao e em que o aluno visto como contribuidor no processo de
aprendizagem. Neste modelo que segue o construtivismo e muitas das vises de Paulo
Freire, a chamada roda de conversa, est presente o ato de escutar e falar em que a
criana tem o lugar de um ser ativo e construtor de conhecimento, alm de reconhecer a
infncia como o momento propcio para a entrada na sociedade atravs da convivncia
com seus primeiros pares, da mesma idade ou no, na escola, seus primeiros
conhecidos que no so de seu ncleo familiar.
De acordo com a viso explicitada, a escola vista como lugar de construo de
conhecimento e de troca, onde o dilogo a forma em que esta construo acontece. A
roda pode acontecer desde o menor grupo, de 1 a 2 anos, focando-se na comunicao
baseada em relatos que os pais mandam e atravs de manifestaes no verbais,
devendo manter o lugar de importncia em todos os nveis de educao posterior a este.
O grupo que vou tomar como exemplo, por ser minha rea de atuao h 08
anos, a faixa etria de 03 a 04 anos de idade. Nesta idade, a fala das crianas j est
comeando a se estabelecer e o funcionamento e importncia da roda tambm. Caso a
criana j esteja na escola, mas, se no estiver, j h uma capacidade de compreenso
sobre a importncia da fala e da troca com os colegas que vai se construindo.
em roda que as crianas se escutam e atravs dela se identificam com seus
colegas, criando laos de afinidade, pois passam a perceber o outro a partir de sua fala,
com suas diferenas e semelhanas, podendo se relacionar e formar vnculos cada vez
mais fortes e profundos. assim que boa parte das crianas que se conhecem bem
podem se tornar um grupo de fato e se relacionarem.
30

A roda o lugar de se olhar, de escutar, de falar e de ser ouvido. onde os

pequenos elaboram seu discurso, aprendendo a perguntar, a responder, a escutar a
resposta e a pergunta do outro, podendo refletir e se colocar sempre que precisar.
Quando compreendem que este o espao garantido que eles tm para se
colocar, as crianas guardam suas novidades para contar no momento da roda, e
trazem suas intimidades, eventos importantes que acontecem fora da escola para dividir
com os amigos, demonstrando perceber exatamente a importncia dela e do suporte que
o grupo pode dar para que ele elabore e at valide ainda mais suas ideias e vivncias
mais intensas.
O grupo passa a dividir estas intimidades e se comparam ou se diferenciam dos
outros, aprendendo a respeitar e conhecer formas diferentes de sentir, se colocando
pelas primeiras vezes no lugar do outro para conhecerem melhor a maneira diferente do
outro ser, as realidades diversas sejam fsicas, familiares, culturais que existem e que
podem ser diferentes da realidade que vem do ncleo familiar de cada um. Assim ocorre
a primeira insero no mundo social e a criana pode aprender a conhecer e respeitar o
outro mesmo que seja muito diferente de si mesmo.
Conversas nesta faixa etria podem ser muito profundas, pois questes como
nascimento e morte, diferenciaes entre os sexos e curiosidades sobre o funcionamento
e o porque das coisas comea ali.
A roda tambm um momento de leitura onde se l e se ouve histrias clssicas
ou contemporneas, como as parlendas e as poesias, e as crianas aprendem a distinguir
os diferentes portadores e formas de textos, fazendo leituras de imagens e at
memorizando longos enredos que atravs da repetio podem at ser recontadas por eles
com apoio das imagens.
Nela tambm podem ser elaborados projetos de pesquisa com os pequenos, com
conversas que so disparadoras de um caminho de pesquisa que pode fazer sentido ou
no para o grupo. Para isso o professor deve estar atento e sensvel ao que o grupo est
31

interessado, sem impor um tema que no lhes mobilize a pesquisar. Alguns exemplos de
projetos interessantes nesta faixa etria so sobre animais, brincadeiras cantadas,
instrumentos musicais, jogos, construo e brinquedos com sucata, sentimentos,
apreciao de obras de arte, sobre a gravidez e o nascimento deles, sobre os cinco
sentidos, entre outras infinitas possibilidades.
Na roda podemos fazer a primeira sondagem de um possvel tema de projeto
para ver o que eles j sabem, se um tema que lhes interessa e por onde podem comear
a pesquisar, seja com a apresentao de uma atividade prtica, com livros informativos,
com imagens, vdeos etc.
Este um momento da rotina na educao infantil conhecido como um espao
de troca de conhecimento, de intimidade e de formao de grupo, em que o grupo se
encontra inteiro e se olha com a possibilidade de compartilhar a mesma experincia,
com espao para se manifestar. um dos momentos mais intensos e interessantes
justamente pela riqueza das trocas que posem acontecer ali, quando dado o espao de
manifestao garantido a todos.
Como objetivos gerais desta rea esto o desenvolvimento da linguagem oral e
da linguagem escrita. Para tanto espera-se que a criana participe de diversos contextos
de comunicao oral para interagir e expressar seus desejos e sentimentos, se interesse
pela leitura de histrias, familiarize-se com processos de escrita convivendo com ela,
alm de ampliar sua capacidade de comunicao atravs do conhecimento de vrios
gneros orais e escritos, manuseio de livros e outros portadores de texto, escutar textos
lidos, escrever palavras ainda que de maneira no convencional, reconhecer seu nome
escrito e escolher livros para apreciar.
Como temas especficos esto o falar e o escutar, alm de promover o ambiente
alfabetizador, com materiais disposio ao longo deste processo de aproximao que a
criana vai fazendo das letras e da escrita, cada um em seu ritmo prprio.

32

2.6 Natureza e sociedade

A criana est mergulhada no contexto social o tempo todo e no preciso iniciar um
projeto na escola para que traga questes como o interesse pelos animais, a alimentao,
os costumes, lugares que frequenta etc.
Na educao infantil, a criana precisa ter experincias muito concretas pelo
fazer, manipular e estar envolvida. Em uma atividade, por exemplo, de conhecer e
plantar uma semente de girassol. A capacidade de interao com os objetos naturais,
como o vento, a chuva, o sol, a sombra, as rvores, a gua e o fogo so fascinantes para
as crianas trabalharem.
Do mesmo modo o contexto familiar est presente de alguma forma em todas as
crianas e essa a oportunidade de conhecer a organizao social. Um aluno com irmo
nascendo ou um av que venha contar uma histria, pode mostrar a importncia da
sabedoria do idoso.
O trabalho com a reciclagem do lixo, por exemplo, pode trabalhar com a questo
do compartilhar com os amigos quando no aguentam comer o lanche, ao invs de joglo no lixo ou, tambm, a diferena entre o lixo orgnico e o lixo no orgnico, que pode
ser reciclvel. possvel tambm faz-los entender a diferena entre lanches e alimento,
podem conhecer o gosto e a cultura dos amigos, criando conhecimento de outros hbitos
e integrando as crianas como grupo e com a natureza.
A criana pode se envolver em um processo com comeo, meio e fim em um
projeto de plantao, por exemplo, e criando uma lgica no entendimento dos processos
da natureza. Assim como no processo da reciclagem, pode haver reutilizao da sucata
para a construo de brinquedos, em um brincar criativo de transformao e criao.
Como contedos gerais desta rea esto: as prticas sociais significativas para o
grupo, a possibilidade de construo de uma viso de mundo integrada e relacional e a
ampliao de repertrio de mundo social e cultural, alm de gerar participao em
33

atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que se relacionem a

sua comunidade, explorar objetos, contato com pequenos animais e plantas, o
conhecimento com o prprio corpo e suas habilidades motoras e sensoriais.
Como temas especficos esto os grupos sociais e suas especificidades, os lugares e as
paisagens, os seres vivos e os fenmenos da natureza.

2.7 Matemtica
Na educao infantil, o trabalho com a matemtica no trata de antecipar o
contedo disciplinar do Ensino Fundamental, mas promover o uso de noes no
formais do raciocnio matemtico, como a noo de forma, tamanho, peso, quantidade,
estimativas, noes que auxiliem as crianas na compreenso do mundo fsico em que
esto inseridas e em constante explorao.
Brincadeiras que trabalhem a nomeao dos nomes dos nmeros e sua grafia,
como o jogo de amarelinha ou a cano da boneca de lata, no auxiliam na
compreenso das noes da matemtica, mas apenas na memorizao da contagem.
A criana s aprende brincando e atravs da ludicidade e das exploraes que
ela pode fazer construes lgicas a partir de sua experimentao e teste com a
realidade para construir o conhecimento da matemtica elementar. Ao invs da
habilidade posteriormente adquirida no ensino da matemtica de contar e calcular, se
espera da criana uma capacidade lgica e dedutiva, de carter mtrico. A escola deve
promover exerccios e vivncias que incitem a pesquisa e a reflexo, onde a criana
possa analisar os objetos, descrevendo-os, assim como suas aes, discutindo opinies
com professores e colegas; propor solues para problemas do cotidiano, sugerir e
opinar diante das situaes; formular hipteses sobre os conhecimentos e no receb-los
prontos; predizer aes, justificar suas atitudes e avali-las.
Atravs destas aes, que no so apenas vlidas para o raciocnio lgico e
matemtico, a criana poder construir noes como igual e diferente, de conjunto,
34

unio, interseco, usando a possibilidade de classificar, unir e separar objetos,

situaes, grupos de amigos.
Nos jogos, pode repartir peas, contar, ter noo de parte e todo no quebracabeas, por exemplo, e em outros tipos de atividade como no uso do calendrio,
construir noes de tempo e espao. Em passeios com os amigos, desenvolver a noo
de distncia, velocidade, entre outras.
Em atividades de culinria, poder ter a noo de quantidade, peso, densidade de
ingredientes, da transformao e da diviso de partes. Os materiais concretos como
blocos, brinquedos de encaixe, banco de areia, brincadeiras com gua, massinha, argila,
como para propor o raciocnio espacial concreto de massa, construo, quantidade que
podem ajudar muito no raciocnio lgico-matemtico.
O professor deve observar atentamente as crianas e suas hipteses, escolhendo
atividades que sejam espontneas entre as crianas para aprofundar os conhecimentos
que elas j tm, procurando analisar quais so suas necessidades para propor reais
desafios para cada uma. Ele deve encorajar os esforos de cada um neste percurso e
possibilitar a expresso de suas hipteses e ideias para o grupo, sem dar respostas
prontas, propiciando as descobertas e promovendo a interao, trazendo outros colegas
para ajudar na resoluo de um problema.
Nesta rea, os objetivos gerais so: estabelecer noes aproximadas da
matemtica no cotidiano com a contagem e as relaes espaciais, alm de reconhecer e
memorizar nmeros, contagens orais, noes espaciais, comunicar ideias e hipteses
matemticas cotidianas para solucionar situaes-problema, criar confiana em suas
estratgias para lidar com situaes matemticas novas.
Como temas especficos esto os nmeros e o sistema de numerao, a notao escrita,
as operaes, as grandezas e medidas, o espao e a forma.

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