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MAESTRA DE PSICOLOGA EDUCATIVA

MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

CURSO:
DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES

TEMA:
NEUROCIENCIAS: UNIENDO LAS NEUROCIENCIAS
Y LA EDUCACIN EN LA BSQUEDA DEL DESARROLLO HUMANO
(COMENTARIO Y APLICABILIDAD)

DOCENTE:
Dr. Javier Vidal Soldevilla

ALUMNA:
JUANA DORA TORRES CCERES

AO 2015

NEUROCIENCIAS: UNIENDO LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIN EN


LA BSQUEDA DEL DESARROLLO HUMANO

Los estudios neurocientficos actuales nos explican la importancia del


conocimiento del cerebro brindando un gran aporte a favor del desarrollo de las
potencialidades del alumno, toda vez que es fundamental que nosotros losl
profesores conozcamos la estructura y funcionamiento del cerebro, as como las
areas que tengan que ver con el sistema nervioso, de los hemisferios derecho e
izquierdo, los lobulos y la corteza cerebral; lo mismo las clulas que conforman
las neuronas y glas para establecer la relacin comunicacional entre s, para
entender cmo el cerebro aprende, procesa, registra, conserva y evoca una
informacion. Nacemos sabiendo, con la posibilidad de incrementar el aprendizaje,
Las conexiones sinapticas permiten guardar la informacin, de esta manera
facilitan al profesor el brindar una significativa enseanza.
El cerebro es el eje del aprendizaje, pues es el que capta la informacion
para luego aplicarla no solo a nivel escolar, sino tambin, en la vida diaria,
fortaleciendo la calidad de la enseanza, as como la convivencia dentro del aula,
permitiendo interactuar favorablemente (Guilln, 2012, prr. 3). Logrando que los
nios sepan cmo aprender tenemos futuro y esperanza, porque somos
educadores, voceros del saber -un desafo por delante-, la ciencia, neurociencia y
la psicologia confluyen a favor del desarrollo intelectual del ser humano.
Otro factor muy importante, es ver la parte emocional del alumno, pues
ste, al estar bloqueado emocionalmente por problemas a nivel familiar o puede
ser en el mismo saln (Bullying por ejemplo), no le permite concentrarse en el
aula; como seala Garcs (s/f, prr. 1) La inseguridad o temor en los nios son
emociones hasta cierto punto normales, son reacciones espontneas que incluso
los adultos sentimos cuando hay alguna situacin que no manejamos o
conocemos del todo ().

Debemos lograr compenetrarnos

con el alumno,

comprendiendo que algunos provienen de hogares disfuncionales, entre otras


viscisitudes que se les presenta y por ende repercute en sus emociones,
desequilibrndolo emocionalmente e impidiendo su debida concentracin,

tornndolo ansioso y con la respectiva prdida de memoria. En la actualidad,


numerosas investigaciones han demostrado que el desarrollo y mantencin del
cerebro exige la necesidad de una buena salud y de una correcta nutricin, ya
que sin ello el desarrollo cognitivo y la salud emocional pueden presentan
alteraciones de diferentes magnitudes. Tambin es importante que los nios
duerman 8 horas diarias como mnimo, ya que durante ese tiempo se reparan los
tejidos que pudieran estar daados y se fijan los conocimientos.
De otro lado tenemos que:
El cerebro humano a pesar de representar slo el 2% del peso corporal,
consume el 20% de la glucosa que ingresa como nutriente. Es el rgano
del cuerpo que ms energa gasta, por tanto, darle una dieta correcta y
ejercitarlo aprendiendo cosas nuevas, por ejemplo un idioma o tocar un
instrumento es fundamental para mantenerlo sano, as tambin evitar el
estrs que deteriora la flexibilidad mental, la atencin y la concentracin
(Labath, 2007, prr.. 17).
En el saln es importante que exista un clima ambiental saludable, donde
haya tolerancia y mucho inters porque el alumno capte los conocimientos y
guarde el aprendizaje a largo plazo:ello se va ha lograr impartindoles mucha
seguridad en s mismos, elogindolos cuando desarrollan habilidades positivas
(cumplir con sus deberes, tanto en casa como en la escuela) al mismo tiempo,
hacerles ver las consecuencias de lo negativo (llegar tarde, no cumplir con sus
tareas, fomentar desorden en clase, etc. ). Todo ello con mucha paciencia y
amor, ya que el maestro no solo ensea oralmente, sino que tambin se ensea
mediante el lenguaje no verbal, se fortalece y retroalimenta, repitiendo los temas
si los alumnos no entienden, aplicando nuevas tcnicas de enseanza; es decir ,
adaptarse al alumnado, ser creativo, hacer las clases ms amenas, para
despertar el inters del alumno. Repetir para consolidar los contactos sinpticos
del cerebro y lograr que la memoria que ya tiene el alumnado se asocie con la
actual informacin que tiene el cerebro para que se almacene en la memoria a
largo plazo.
Contamos con programas basados en las inteligencias mltiples,
organizando talleres de msica la msica, el canto, la danza, el deporte, los

cuales constituyen un valioso beneficio para el aprendizaje con

el trinomio:

NEUROCIENCIA-EDUCACION Y PSICOLOGIA, logran adquirir un alto nivel de


conocimiento. Desarrollamos trabajos grupales que contribuyen a desarrollar la
profundizacin en los nuevos estudios sobre las neurociencias lo cual nos
conlleva a descubrir experiencias positivas redirigiendo programas educativos
para combinar los conocimientos de docentes y neurocientficos, impartiendo
polticas educativas, acorde con los nuevos paradigmas educativos, en donde el
alumno desarrolle habilidades intelectuales libremente, potencializando su
imaginacin y su capacidad intelectual, tambin el juego estimula las neuronas
propiciando la sinapsis.
Asimismo, se debe desarrollar en el alumnado actividades fsicas, para
generar dopamina y serotonina aumentando

la felicidad y la autoestima,

preparndolos para una mayor asimilacin del aprendizaje.


Los maestros debemos ser observadores, para detectar inconvenientes
fsicos, emocionales e intelectuales en el alumnado, y saber derivarlos
oportunamente segn convenga al especialista, previa comunicacin con el padre
o apoderado. Un punto que no debe pasar desapercibido es que no se debe
estigmatizar al alumno, primero hay que investigar los hechos, ya que se le hace
mucho dao, dejando huella para toda la vida, convirtindolo en una persona
insegura, con baja estima entre otros. Lo que se busca es formar personas
crticas, reflexivas y comprometidas, capaces de elegir una buena calidad de vida
propia y para el prjimo, empleando estrategias de inclusin, tratando de
contribuir a la formacin de seres crticos, reflexivos y autnomos,
Finalmente el equipo docente nos preparamos constantemente en este
nuevo paradigma, con la finalidad de acompaar al nio a conocerse a s mismo y
a los dems, mediante la empata, as como identificar sus emociones, a trabajar
la regulacin de la conducta, desarrollando adems su autoestima y sus
potencialidades segn lo determinado por la UNESCO a favor de la calidad
educativa.

BIBLIOGRAFA

Webgrafa
Garcs, K. (s/f). Nios inseguros y temerosos: cmo ayudarlos a despegar
desarrollo

personal.

Inteligencia

emocional.

Recuperado

de

http://www.biomanantial.com/ni%C3%B1os-inseguros-temerosos-comoayudarlos-despegar-a-1775-es.html.

Guilln, J. (2012). Neuroeducacin: estrategias basadas en el funcionamiento del


cerebro.
Recuperado de
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacionestrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/

Labath, L. (2015). Conservar y proteger al cerebro: Por qu? Cmo?


Recuperado de http://asociacioneducar.com/proteger-funciones-cerebrales.