Portafolio

P
20112568
EDUCACIN PRIMARIA
ARACELLY AGUILAR SNCHEZ
FACULTAD DE EDUCACIN
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

2013
Investigacin y
prctica 5:
Interaccin Educativa
El curso inicia al estudiante en el aula de una institucin

educativa a travs de la modalidad de ayudanta: el
estudiante colabora con el profesor titular de aula en la
realizacin de las actividades educativas. Es as como el
estudiante realiza su funcin reflexiva e investigadora
centrndose en la observacin y problematizacin sobre la
interaccin educativa entre el maestro y el alumno. Se usa
de modo intensivo la herramienta del portafolio.
Aracelly Aguilar Snchez

Estudiante de Educacin Primaria
Facultad de Educacin- Investigacin y prctica 5: Interaccin educativa
24/03/2013

1. PRESENTACIN DEL PORTAFOLIO

2. HOJA DE VIDA
3. PERFIL DEL EGRESADO Y RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
4. CONTENIDO TEMTICO
La enseanza
Clima de aula
Tcnicas de investigacin
Proyecto de innovacin
REFLEXIN
La enseanza
Clima de aula
EVIDENCIAS
La enseanza
Clima de aula
5. BIBLIOGRAFA

Qu es el portafolio?
Es un instrumento didctico que nos permitir organizar y
presentar las producciones (evidencias) que hemos elaborado
durante nuestra formacin profesional, con la finalidad de
valorar nuestros avances y logros en relacin al Perfil del
Egresado de Educacin Primaria, que postula la Facultad de
Educacin de la PUCP.
Este instrumento nos permitir:
Conocer el proceso seguido en tu aprendizaje y el nivel de progreso en el logro de los

rasgos o caractersticas del perfil del egresado de Educacin Primaria.
Implicarte en un proceso de meta reflexin y autoevaluacin de tus condiciones

personales y profesionales como futuro educador de Educacin Primaria.
Desarrollar nuestra autonoma en el aprender.
En este dossier colocar documentos

importantes sobre mi formacin universitaria,
as como las reflexiones sobre los logros que
obtenga en el transcurso de este QUINTO
CICLO.

2
Mi nombre es Isabel Aracelly Aguilar Snchez tengo diecinueve aos. Soy estudiante de
pregrado de la especialidad de Educacin Primaria. Me encuentro cursando mi quinto ciclo
de formacin profesional. Estoy muy feliz por los logros que he obtenido y por las
decisiones que he tomado a lo largo de mi vida.
Nac un 25 de abril de 1994 en Lima, hija de
dos seres maravillosos: Isabel Norma
Snchez Chvez y Jhonny Aguilar Crdova, a
quienes les agradezco infinitamente por
haberme permitido vivir y por el amor
queme brindan cada da. Tengo dos
hermanos: Brayam, de quince aos de edad
y Triana de cuatro aos, quien es hija de mi
madre y su segundo compromiso. Mis
hermanos constituyen ese motor que
permite continuar cada da, los amo.
Me considero una persona amable, alegre,
solidaria, sencilla, comprometida y sincera,
as como impaciente, perezosa, renegona e
imprudente. Respecto a mis gustos e
intereses, soy apasionada del bsquet y del
ftbol, me relaja dibujar y escuchar msica;
asimismo, me agrada disear material
publicitario. Me interesan los asuntos de
educacin, poltica, deportes, cine, y ciencia; pero mi mayor inters, es Jesucristo nuestro
Seor.
Soy cristiana, creyente y practicante. Me he permitido restaurar mi vida y
dejar que Cristo habite mi casa, la ilumine y con ello, ilumine mi vida.
Despus de conocer a Lucy, Pilar, Alicia, Milagros y Katty, cristianas laicas,
soy ms feliz porque estoy en la gracia de Dios. Transmitir su amor es una
de mis metas.
Respecto a mi formacin acadmica, cabe mencionar que estudi primaria y secundaria en
la I.E. Fe y Alegra N 32 de San Juan de Lurigancho, lugar en el que vivo. Este colegio est
dirigido por los hermanos del Sagrado Corazn de Jess.
Fue en quinto de secundaria cuando lleg una oportunidad nica. A causa de mi esfuerzo y
constancia, obtuve la posibilidad de postular a una Beca integral Fe y Alegra en convenio
con la Universidad Catlica. Emocionada por tan grandioso regalo me prepar para hacer
posible mi sueo. Viv minuto a minuto todo el proceso de postulacin.

Un 6 de febrero rend el examen de talento 2011, la hora estelar haba culminado. No vi los
resultados de la prueba hasta el da siguiente. Al abrir mi correo electrnico, un mensaje
me cambio la vida. Este deca entre lneas: Felicitaciones cachimba. Bienvenida a la
PUCP!!. Eran las felicitaciones de una de mis amigas que se encontraba estudiando en la
universidad. Sin duda alguna, esta fue una de las mejores noticias que he recibido.
Mi primer encuentro fue con el grupo de becarios Fe y Alegra, Jorge Dinthilac y Colegio
Mayor Presidente de la Repblica. ramos chicas y chicos de diferentes partes del Per,
juntos en una nueva travesa, en una universidad que nos acoga; pero que tambin que se
tornaba imponente con sus grandes construcciones. Nos aguardaba un universo de
personas con las que tenamos que relacionarnos.
La primera semana fue complicada para m, como para la mayora de los ingresantes.
Sentir que no encajaba en un lugar tan distinto en el que vivo, fue doloroso. No obstante,
con el pasar de los das, mi seguridad se fue consolidando y ello gracias a los amigos que
iba haciendo en la Facultad de Educacin y en la Universidad.
En esta parte de mi relato, explicar por qu eleg estudiar educacin resulta idneo. Tal
vez hace dos aos atrs no habra podido explicar esta eleccin determinante en mi vida.
Antes de postular a la carrera de Educacin, estaba convencida de que mi vocacin es
servir y deseaba, desde nia, llegar a ser doctora. Estudiar en la UNMSM la carrera de
Medicina era lo que ms anhelaba. Mas no era posible, la oportunidad que tena (postular a
la PUCP) no consista en una carrera de medicina. Confundida y agobiada por la decisin
que iba a tomar, medit y me encomend a Dios para decidir lo mejor para m.
No me arrepiento de mi eleccin, quiero servir al Per,
contribuir con su desarrollo humano desde la formacin de
ciudadanos. La educacin me permite cumplir mi ideal.
Pensndolo bien, no me proyecto en un quirfano con un
paciente que depende de mis manos en una operacin quirrgica;
por el contrario, me imagino educando en un aula de educacin
pblica a cuarenta almas que son el presente y futuro de nuestra
patria.
Con el pasar de los aos en la Facultad de Educacin, he conocido a personas que desde su
experiencia y testimonio me han ayudado a reafirmarme en mi vocacin como educadora.
Aprovecho la ocasin para sealar a algunos modelos que sigo como, por ejemplo, la Dra.
Elsa Tueros Way, docente de corazn entregada a la formacin docente y un ser humano
autntico y feliz; la decana de la FAE, la Dra. Carmen Coloma; Teresa Jins, un modelo y
una amiga que ocupa un lugar en mi corazn; la profesora Aurea Bolaos, la profesora
Elizabeth Flores; y, como dejar de mencionarla, la carismtica profesora Angela Iturria,
quien en todo momento nos brinda su confianza y trato cercano. Definitivamente, no
terminara de mencionar a todas las personas que he conocido en la facultad, que han
contribuido en que la educacin ya no sea mi eleccin sino mi conviccin, lo mejor de m,
parte de mi esencia.
S que ser educadora es parte de mi felicidad por eso estudi educacin, porque considero
que puedo transmitir mi felicidad y lo mejor de m a quienes estn involucrados en este
extraordinario fenmeno social llamado EDUCACIN.
5 Facultad de Educacin- Investigacin y prctica 5: Interaccin educativa

Respecto a mis metas a corto plazo, estas consisten primero, culminar
satisfactoriamente este semestre acadmico; segundo, emprender un
viaje a la serrana del Per en el mes de julio con la finalidad de
efectuar un estudio de campo para, posteriormente, proponer un
proyecto a la DARS; tercero, participar en el Congreso Nacional de
Educacin a realizarse en la ciudad de Iquitos en el mes de agosto.
Estoy convencida de que estas experiencias sern muy
enriquecedoras.
En cuanto a mis metas a mediano plazo, espero realizar un intercambio estudiantil a
Europa en el que pueda continuar con mi formacin
acadmica y humanista.
Ahora al reflexionar sobre mis aspiraciones e ideales
personales, no quisiera continuar sin antes recordar que el
xito comienza con la voluntad del hombre (Christian
Barnard) y aunque algunas de mis aspiraciones parezcan
utopas es necesario sealar que el mundo est hecho de
ellas. Mi compromiso con la educacin peruana me ha hecho
anhelar con la creacin de una cadena de colegios de calidad
en las zonas urbano marginales, rurales y alejadas de la
capital. Mi ideal consiste en llevar lo mejor a aquellos
lugares ignorados por el Estado. Yo quiero visibilizar a esas poblaciones vulnerables y
desatendidas, y la educacin me lo permite.
Despus de ganar experiencia con el trabajo en aula, me he propuesto incursionar en el
mbito poltico de la educacin, especficamente en el Ministerio de Educacin porque es
all donde se toman las grandes decisiones que impactarn en el desarrollo humano de
nuestro pas. Ms adelante, me gustara dedicarme a la investigacin educativa a nivel
internacional y, asimismo, trabajar en la lnea de responsabilidad social.
Despus de compartir mis metas y aspiraciones, quiero comentar acerca de las actividades
que actualmente me encuentro realizando. En primer lugar, estoy desempendome como
miembro del Centro Federado de Educacin en el rea de Organizacin; esta labor me
emociona puesto que tengo que lidiar con diversas situaciones que exigen mucho ms de
m, as como el trato con diversas autoridades.
Ahora ltimo estoy coordinando con la profesora Renata
Teodori sobre unos posibles proyectos en el rea de
asuntos acadmicos de la FAE. Asimismo, el Centro
Federado est
planificando
diversas actividades
acadmicas que tendrn lugar en la FAE como las ponencias
de Lala Romero, coordinadora general de Fe y Alegra en el
Per, y Patricia Ames, sociloga y antroploga que
desarrolla temas de educacin y sociedad.

De igual modo, estoy participando de un proyecto en Pamplona Alta junto a ocho
compaeros de la FAE y los profesores Julio Begazo y Alonso Velasco. Este proyecto
consiste en un programa de educacin sanitaria dirigido a los pobladores del AA.HH
Girasoles.
Aqu la foto grupal en el AA.HH. Girasoles de Pamplona Alta.
Los miembros del proyecto.
/ Nios con sus packs de aseo personal.

Me alegra ser consciente de las cosas buenas que tiene mi vida y ms cuando s que en
gran parte se lo debo a mi eleccin de ser educadora.
Para culminar con esta seccin de mi portafolio pre profesional, voy a compartir la oracin
del Dr. Christian Barnard. Este tipo de textos me ayudan a meditar.
SI PIENSAS QUE...
Si piensas que ests vencido, lo ests.
Si piensas que no te atreves, no lo hars.
Si piensas que te gustara ganar pero no puedes, no lo logrars.
Si piensas que perders, ya ests perdido.
porque en el mundo encontrars que el xito comienza
con la voluntad del hombre.
Todo est en el estado mental,
Porque muchas carreras se han perdido antes de haber corrido.
Y muchos cobardes han fracasado antes de haber su trabajo empezado.
Piensa en grande y tus hechos crecern;
Piensa en pequeo y quedars atrs.
Piensa que puedes y podrs.
Todo est en el estado mental, si piensas que ests aventajado,
lo ests.
Tienes que pensar bien para elevarte;
tienes que estar seguro de ti mismo,
antes de intentar ganar un premio.
La batalla de la vida no siempre la gana el hombre
ms fuerte o el ms ligero;
porque tarde o temprano el hombre que gana
es aquel que cree poder hacerlo.

PERFIL DEL EGRESADO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
REA
Competencias
5.
Investiga
permanentemente
sobre
los
actores,
componentes
y
procesos educativos en
diversos
escenarios
sociales para disear,
desarrollar,
sistematizar y validar
propuestas de mejora
que
amplen
el
conocimiento
de
manera
crtica
y
reflexiva,
6. Ejerce su prctica
educativa desde una
perspectiva reflexiva y
crtica, comprometido
con
su
vocacin
docente, en un clima
dialgico y democrtico
con los diversos actores
educativos.
PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Desempeo
Resultados de aprendizaje
5.1.
Aplica
fundamentos Registra
informacin
epistemolgicos,
mtodos, aplicando
tcnicas
de
tcnicas e instrumentos de investigacin; observacin,
investigacin aplicados a la entrevistas, encuesta y
educacin.
anlisis
documental
y
procesa la informacin.
5.2. Redacta trabajos acadmicos Construye
informes
haciendo uso correcto de fuentes acadmicos
que
diversas y confiables, mostrando caracterizan al estilo de
dominio en el uso de la lengua.
enseanza del profesor y el
clima de aula.
5.4. Identifica problemas en el Caracteriza
problemas
aula y en la institucin educativa referidos al clima de aula.
y plantea soluciones creativas,
innovadoras y viables, para la
mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje en
diversos escenarios sociales.
5.5.
Disea
proyectos
de Elabora un proyecto de
investigacin e innovacin en innovacin sobre la mejora
forma individual o colectiva que de clima de aula.
favorezcan la ampliacin
y
generacin del conocimiento
educativo y del educando.
6.1. Reflexiona en forma crtica Expresa
sus
teoras
sobre su propio quehacer implcitas y explcitas sobre
docente y estilo de enseanza en su estilo de enseanza y se
la dinmica prctica-teora- autoevala.
prctica para contribuir a su
formacin profesional.
6.3. Aplica criterios y estrategias Elabora un proyecto de
para la atencin de situaciones innovacin sobre la mejora
imprevistas propias de la de clima de aula.
profesin docente.
6.4.
Reflexiona
sobre
su Establece los aspectos de su
identidad profesional en funcin identidad profesional que
el perfil del egresado y construye estn en proceso de
de forma individual y colectiva construccin en funcin a
su profesionalidad.
sus experiencias en la
prctica y al perfil del
egresado.

TCNICAS DE
INVESTIGACIN
PROYECTO
DE
INNOVACIN
CLIMA
DEL
AULA
ENSEANZA
1.1. Teoras implcitas y explcitas de la enseanza
Un buen profesor es el que est dispuesto a cambiar en el

sentido que le dicta la reflexin sobre las evidencias que le
muestra la prctica
John Dewey
10

TEXTO 1:
Lpez-Vargas, B. y Basto-Torrado, S. (2010). Desde las teoras implcitas a la docencia
como prctica reflexiva. Revista Educacin. Vol.13, No2. Mayo-Agosto de 2010.pp.275-291.
Desde las teoras implcitas a la docencia como prctica reflexiva

Para llegar a ser ese buen profesor del Siglo XXI es preciso comprender, dinamizar, recrear
y transformar las CONCEPCIONES y las PRCTICAS PEDAGGICAS a partir del
reconocimiento de las TEORAS EXPLCITAS e IMPLCITAS del profesor as como su
historia personal, su experiencia profesional, sus interacciones, sus epistemologas y de las
influencias de su contexto cultural.
IMPORTANTE:
Debemos saber quin es el profesor, qu piensa, qu hace y cmo acta.
Urge un profesor REFLEXIVO, MEDIADOR, INVESTIGADOR, CRTICO, SENSIBLE,
CREATIVO.
Si el docente establece vnculos de confianza con sus alumnos y su prctica pedaggica es
coherente con lo que hace en clase y lo que dice puede generar el compromiso escolar en
el momento (Snchez, Reiko; Rodrguez y De Diego: 2009, p. 20). Es decir, que puede
lograr un aprendizaje dialgico, que tiene como punto de partida la inteligencia cultural en
la que se integra lo ACADMICO, PRCTICO Y COMUNICATIVO (Prieto y Duque: 2009).
En tal sentido, el profesor es capaz de recuperar la autoridad en clase sin necesidad de
imponerse, porque cuando la autoridad surge en la interaccin socioeducativa es cuando
los estudiantes reconocen el saber del profesor y que este permite la construccin gradual
de la autogestin del conocimiento de sus aprendices.
La prctica pedaggica tiene como trasfondo teoras implcitas
11

TEXTO 2:
Concepciones del profesorado de educacin infantil y
primaria, secundaria y superior sobre la disciplina y gestin del aula.
Autores: Ana Beatriz Jimnez y Ana Delia Correo
Ideas importantes:
Es sabido que los docentes manejan en su profesin un conjunto de conocimientos,
habilidades y creencias que necesitan para afrontar las diversas y complejas situaciones
del aula y que stas guan, implcita o explcitamente, su prctica docente.
Las teoras implcitas como creencias, estilos educativos, valores o actitudes permiten
analizar la estructura interna del pensamiento docente como representacin esquemtica
del conocimiento social y no permite conocer su influencia funcional en el conjunto del
sistema cognitivo.
Las TI tienen su soporte en el sujeto, pero al basarse en experiencias sociales, su origen es
cultural. Ambos elementos (cognicin y cultura) se integran en un nico proceso
denominado socio constructivismo.
El modelo socio constructivismo de las TI se caracteriza por:
Adoptar un marco terico cognitivo explcito
Reconoce la dimensin individual y social del pensamiento
Considera los aspectos singulares del pensamiento, pero tambin sus
regularidades e invariantes.
Contempla flexibilidad y de forma holstica el funcionamiento mental de los
docente.
Se considera que las teoras implcitas de los profesores sobre la enseanza se articulan en
diez subdominios que hacen referencia a elementos sustantivos de los procesos de
enseanza y aprendizaje: Conocimiento, Aprendizaje, Disciplina y Gestin, Planificacin,
Interaccin profesor-alumno, Medios, Evaluacin, Enseanza en general, Profesor y Medio
social. (Marrero, 1988)
12

1.2.
Estilos de enseanza
ESTILOS DE ENSEANZA
CONDUCTISTA
COGNITIVISTA
CONSTRUCTIVISTA
HUMANISTA
FENOMENOLGICO
FECHA: 25-03-13
1.3.
Estilos y enfoques de enseanzas

1.3.1. Enfoque conductual
En nuestros estilos de estilos de enseanza concurren nuestras teoras
implcitas. Es una manera propia de reflexionar considerando nuestras
experiencias, teoras propias, conocimientos y habilidades.
1. Definicin de aprendizaje:
El aprendizaje ocurre cuando la experiencia genera un cambio relativo
permanentemente en los conocimientos o las conductas del individuo.
El cambio puede ser deliberado, intencional, consciente o inconsciente,
correcto o incorrecto. EL cambio debe tener permanencia.
2. Definicin de enseanza:
Es el proceso por el cual una persona crea las condiciones necesarias
para que otra aprenda.
3. ENFOQUES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE
3.1.
Enfoque conductista: condicionamiento clsico.

a. Enseanza: es el proceso por el cual se aprende a partir de
estmulos externos.
b. Aprendizaje: es un cambio en la conducta o comportamiento
del estudiante causado por estmulos externos.
OTROS PROCESOS DE CONDICIONAMIENTO CLSICO:
- Por generalizacin
- Por discriminacin
- Por extincin
13

CONDUCTISMO: Teora de estmulo-respuesta o teoras
Asociacionista. Los tericos de este movimiento estudian el
aprendizaje en base a la observacin y mediacin de las
conductas. El aprendizaje es un cambio de conductas,
relativamente permanente como resultado de la prctica y de
los estmulos externos.
UN DATO
Ivn
Pavlov
(1849-1936)
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Fisilogo
ruso.
Realiz estudios
con animales.
Tambin
llamado
condicionamiento
respondiente. Es un Aprendizaje asociativo
pavlovniano
Respuesta fisiolgica a un estmulo externo. La conducta se

puede condicionar.
EI_RI
EC_RC
Pavlox hizo experimentos clsicos.
Estmulo incondicionado: la comida

Respuesta incondicionada: salivacin
Estmulo condicionado: campanilla
Respuesta condicionada: saliva
3.2.
Condicionamiento operante (Skinner)

Aprendizaje por reforzamiento. Donde la consecuencia intenta
fomentar la conducta.
- Reforzamiento positivo: Fomento de la conducta al
presentar un estmulo deseado.
- Reforzamiento negativo: Fomento de la conducta al
eliminar un estmulo aversivo. Ejem: Hago mis tareas para
no recibir algn castigo.
3.3.
Teora del castigo

- Castigo por presentacin del estmulo aversivo
- Castigo por supresin del estmulo agradable
4. La interaccin educativa desde los modelos conductistas

Interaccin didctica desde los modelos conductistas
Aprendizaje para el dominio
14
Observacin de campo
Uso de premios
Uso de castigos
Manejo de conductas en el saln de clases
Uso de reforzadores
positivos
Uso de reforzadores
negativos
Modelamiento de conductas: aprendizaje social. Los modelos Uso de premios
de conducta a seguir o no seguir.
Uso de castigos

Impacto de los programas televisivos en el aprendizaje de
conductas por modelamiento social.
Se pueden buscar modelos positivos para las personas. El
modelamiento social y tambin llamado modelamiento vicario.
1.3.2. Enfoque de procesamiento de la informacin

Tema 2: Perspectiva cognitivo o de procesamiento de la informacin.
Enfoque cognoscitivo del aprendizaje.
a. Enseanza: Segn la perspectiva cognoscitiva, la enseanza
es el proceso por el cual el alumno realiza un proceso
mental activo de adquisicin, recuperacin y uso del
conocimiento.
b. Aprendizaje: es un proceso activo en el cual las personas
buscan informacin nueva para resolver los problemas y
reorganizar lo que ya conocen para lograr otros
conocimientos, la consolidacin de lo aprendido o un nivel
superior de aprendizaje. Es la transformacin de los
conocimientos significativos que ya poseemos.
En la perspectiva cognoscitiva, el conocimiento se aprende, los
cambios en el conocimiento producen los
cambios en el
comportamiento.
CAMBIOS EN LA CONDUCTA
15
Para los tericos cognoscitivos, el reforzamiento es considerado

como una fuente de retroalimentacin. ( fuente de informacin)
El conocimiento es el resultado del aprendizaje y una gua que

modela los nuevos aprendizajes.

CONCEPTOS CLAVES
PERSPECTIVA COGNOSCITVA DEL APRENDIZAJE.- modelo general que
considera el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisicin,
recuperacin y uso del conocimiento.
CONOCIMIENTO DE DOMINIO ESPECFICO.- particulares

CONOCIMIENTOS GENERALES.-generales
CONOCIMIENTOS DECLARATIO.-Informacin verbal, saber que
algo es relevante.
CONOCIMIENTO CONDICIONAL.- Saber cundo y por qu utilizar
conocimientos procesales.
CONOCIMIENTO PROCESAL.- se demuestra cuando se realiza una
tarea.
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA
Un alumno y sus
conductas son el
resultado de estmulos
ambientales externos.
16
PERSPECTIVA COGNITIVA
Un alumno y su conducta son el
resultado de fuentes de planes,
intenciones, metas, ideas,
recuerdos y emociones
utilizadas par poner atencin,
seleccionar y construir
significados a partir de
estmulos y conocimientos de la
experiencia.

1.3.3. Enfoque constructivista
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SITUADO
Los constructivistas psicolgicos, como, Piaget, se interesan en la forma en
que los individuos dan sentido a su mundo, con base en el autoconcepto, la
identidad, los conocimientos y las creencias individuales, tambin
conocido como constructivismo de la primera ola. Los constructivistas
sociales, como Vygotsky, creen que la interaccin social, las herramientas
culturales y la actividad moldean el desarrollo y aprendizaje individuales,
tambin llamado constructivismo de la segunda ola. Al Participar en una
amplia gama de actividades con los dems, los aprendices se apropian de
los resultados producidos por el trabajo conjunto; adquieren nuevas
estrategias y conocimientos acerca de su mundo.
Por ltimo, los constructivistas estn interesados en la manera en que se
construyen los conocimientos pblicos en las disciplinas acadmicas, as
como en la forma en que las creencias cotidianas acerca del mundo se
comunican a nuevos miembros de un grupo sociocultural.
CONSTRUCTIVISMO:
Modelo que enfatiza el papel activo del aprendiz en la construccin de la
comprensin y en darle sentido a la informacin.
CONSTRUCTIVISMO DE LA PRIMERA OLA
Enfoque en las fuentes individuales y psicolgicas del conocimiento, como
en la teora de Piaget.
APROPIACIN
Consiste en internalizar u obtener conocimientos y habilidades que se
desarrollan en la interaccin con los dems o con herramientas culturales.
CONSTRUCTIVISMO DE LA SEGUNDA OLA
Enfoque en los recursos sociales y culturales del conocimiento, como en la
teora de Vygotsky.
APRENDIZAJE SITUADO
La idea de que las habilidades y los conocimientos estn vinculados con la
situacin en que fueron aprehendidos y que es difcil aplicarlos a nuevas
situaciones.
NEGOCIACIN SOCIAL
Aspecto del proceso de aprendizaje que se basa en la colaboracin con los
dems y el respeto por puntos de vista diferentes.
17
CURRCULUM EN ESPIRAL
Estrategia propuesta por Bruner en las que se desarrollan temas desde los
ms sencillos hasta los ms complejos.

1.3.4. Enfoque humanista
Confiar en la capacidad que tienen los estudiantes. El ser humano tiene una
orientacin hacia el bien.
CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE
Trabaja la dimensin afectiva como soporte de su desarrollo y aprendizaje.
La autonoma y confianza en s mismo son elementos claves que sustentan
el aprendizaje del estudiante.
CONCEPCIN DE ENSEANZA
Permitir que el estudiante aprenda: el profesor propicia las condiciones
necesarias para que exprese libremente sus necesidades en un clima
afectivo favorable de comprensin, aceptacin y respeto. Se habla siempre
de FORMACIN y no solo de enseanza.
EL profesor es el PRIMER PELDAO de su estudiante.
CONCEPTOS TERICOS DE BASE
Surge como una reaccin al conductismo que olvid la parte

afectiva en la formacin del estudiante.
El persona es una realidad integral que posee una triple
dimensin: afectivo, cognitivo y psicomotora que la escuela
debe formar.
Enfoque basado en la psicologa y teora humanista de
Maslow y Carl Rogers.
Para Carla Rogers, toda persona tiene poderosas fuerzas
constructivas en su personalidad que necesitan
manifestarse y que se les deje operar.
La persona tiene una tendencia innata al desarrollo y a la
actualizacin.
La persona necesita crecer no que se le cultive.
APLICACIONES A LA ENSEANZA
18
El profesor asume al estudiante como una totalidad.

Mantiene una actitud receptiva hacia nuevas formas de
enseanza.
Fomenta el espritu cooperativo.
El profesor es autntico y genuino como persona y as se
muestra a sus alumnos.
El profesor es emptico.
El profesor rechaza las posturas autoritarias y egocntricas.

CARACTERSTICAS DE LA INTERACCIN DEL MAESTRO-ALUMNO
El clima de aula es importante.

El maestro busca establecer relaciones personales.
El estudiante tiene un rol activo y es guiado por el docente.
Un clima favorable se caracteriza por las relaciones son autnticas,
aceptacin y de comprensin emptica.
1.3.5. Enfoque fenomenolgico

DEFINICIN DE ENSEANZA
Es el proceso por el cual el maestro orienta al estudiante a partir de
experiencias significativas.
La enseanza es un proceso de reflexin sobre la prctica.
DEFINICIN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es el significado que elabora el estudiante de ante la
experiencia vivida.
La fenomenologa antropolgica es la que describe el significado de
las experiencias vividas. Es una filosofa que busca el significado de
las experiencias vividas. (facticidad)
Merlou Ponty (1960-1964) influenciado por Levi Strauss: la cultura
es entendida como una de las dimensiones del mundo vivido.
Nuestro actuar se entrelaza con la naturaleza.
APLICACIONES A LA ENSEANZA
La enseanza es sinnimo de vivencia de experiencias.
El valor educativo de los programas de enseanza radica en la
significatividad de las experiencias.
El alumno: vive, reflexiona y acta.
El maestro busca la activacin de los significados.
Se debe promover el debate, el role playing, dramatizacin y la
visualizacin de casos y discusin.
CARACTERSTICAS DE LA INTERACCIN DEL MAESTRO-ALUMNO
19
Se promueve un clima abierto a las opiniones.

El maestro escucha y alienta a que sus alumnos digan lo que
piensan.
El maestro analiza lo que piensan los alumnos y promueve que ellos
tambin lo hagan.

Al culminar con esta unidad de aprendizaje he logrado aprender acerca de

las teoras implcitas y explcitas que hay detrs de la prctica educativa de
los docentes. Ello, tambin me ha permitido pensar sobre mis propias
teoras implcitas que salen a relucir en mi prctica educativa o durante mi
interrelacin con los estudiantes a los que visito.
Aprender sobre los distintos estilos y enfoques de enseanza tales como el
enfoque conductista, del procesamiento de la informacin, constructivista,
humanista y el enfoque fenomenolgico ha contribuido en mi comprensin
sobre la prctica pedaggica de los docentes y como esta influye en el
aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, puedo afirmar que despus de profundizar en cada tema he
logrado interiorizar los temas tratados, esto con el fin de utilizarlos en mi
propia construccin de una postura eclctica.
Cabe resaltar que los temas abordados se complementan con los cursos
que actualmente estudi: Psicologa del aprendizaje y Estrategias para
aprender a aprender de la carrera de Educacin Primaria. En estos
tambin se desarrollan los temas de estilos y enfoques de enseanza.
Respecto a las habilidades que he fortalecido, puedo destacar la escucha
activa, la reflexin, la apertura al dilogo, la creatividad, la confianza en el
potencial de las personas y un pensamiento ms analtico. No obstante, me
falta trabajar en el desarrollo de estrategias para reforzar el manejo de
aula. Pienso que siendo pertinente en mi actuar y los discursos que doy
podr lograr un compromiso por parte de mis alumnos.
Finalmente, creo que esta unidad de aprendizaje ha servido de mucha
ayuda para dar cuenta de la raz de los diferentes estilos de enseanza de
los profesores. Adems, esto se ha enriquecido gracias al contraste que
hemos realizado al visitar instituciones educativas para observar clases.
20

En cuanto a las evidencias de esta unidad, presentar las fichas de

observacin con las que he trabajado en las visitas a la I.E. Fe y Alegra N
32 en el aula de 6 A de primaria. En las futuras presentaciones adjuntar
algunas fotos del aula.
FICHA DE OBSERVACIN
DESEMPEO DE LA PROFESORA EN UNA SESIN DE CLASE
Institucin educativa: Fe y Alegra N 32
Grado: 6 A
Nombre de la profesora: Juana Aliaga Montalvn
Fecha: 12-04-13
Tiempo de observacin: 2 horas
ENFOQUE CONDUCTISTA
Caractersticas de la interaccin didctica. Durante el desarrollo de una sesin de clase.
I.
1
2
3
4
II.
5
6
7
8
9
Reforzamiento positivo
Les ofrece un sticker o similar cuando se portan
bien, hacen la tarea o lo que ella indica.
Les ofrece un abrazo, una sonrisa o una
felicitacin verbal cuando hacen l bien las cosas.
Les ofrece puntos a favor para que realcen una
rea que es de su inters.
Castigo (Por presentacin de un estmulo
desagradable aversivo)
Amenaza a los alumnos con que les dejar ms
tarea si no hacen la actividad que les indican en el
momento.
Amenaza con ponerles una notificacin a sus
padres, bajar al nota, los enviar a direccin si no
hacen lo que ella indica
Por supresin del estmulo agradable
Amenaza a los alumnos con que los dejar sin
recreo si no hacen la tarea o una actividad que ella
indica.
Amenaza a los alumnos con que no irn al paseo si
se portan mal.
A
X
X
X
X
X
X
X
10
11
12
Modelamiento social de la conducta

Presenta personajes destacados o exitosos como
modelo a seguir de los chicos.
Presenta a los alumnos ms destacados como
modelo a seguir.
X
X
13
21

ENFOQUE COGNITIVO (procesamiento de la informacin)

I.
1
2
II.
3
4
5
6
III.
7
8
IV.
9
10
11
12
13
V.
14
Capta la atencin
Utiliza los recursos efectivos que impactan los
canales sensoriales para atrapar la atencin de los
alumnos.
Elimina los distractores durante la clase.
Organiza la informacin que quiere presentar al
alumno en estructuras lgicas.
Utiliza esquemas visuales o grficos.
Utiliza mapas conceptuales.
Utiliza recursos similares.
Otro:
Vincula la nueva informacin con experiencias
pasadas.
Al presentar un tema invita al alumno a recordar
hechos relacionados de su propia experiencia.
Vincula el concepto tema con uno antiguo que el
alumno posee.
Facilita el almacenamiento de la nueva
informacin.
Estimula el uso de mtodos mnemotcnicos a sus
alumnos.
Facilita el almacenamiento al pedir a los
estudiantes que expliquen en sus propias palabras
lo aprendido (verifica la comprensin del
significado)
Uso el conocimiento recientemente aprendido en
nuevos contextos. (repeticin)
Plantea problemas donde deber usar el nuevo
conocimiento (estimula memorias de trabajo)
Asocia la nueva informacin con experiencias de
vida significativas emocionalmente.
Desarrolla habilidades metacognitivas
Da libertad a los alumnos para crear soluciones a
los problemas o proyectos planteados.
A
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.
16
Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde X

plantean toda la ruta de su aprendizaje, la
desarrollan y evalan la calidad de sus productos.
22

ENFOQUE HUMANISTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
INDICADOR
S
Impulsa el aprendizaje colaborativo entre sus X
alumnos.
Propicia un clima socio afectivo en el saln.
Invita a los alumnos a relacionar las temticas
vistas en clase con sus intereses y necesidades.
Orienta hacia una enseanza vivencial al
relacionar la experiencia que vive el alumno y su
contexto.
Aplica el mtodo de proyectos partiendo de los
intereses del nio para trabajar en la implantacin
de ideas creativas.
Fomenta el trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo.
Se compromete con sus alumnos estableciendo un
conjunto de reglas para alcanzar los objetivos
individuales y grupales.
Fomenta la autoevaluacin.
X
Motiva intensamente para que el aprendizaje se
active.
Involucra los sentidos, las emociones, las
motivaciones, gestos y disgustos de los
estudiantes.
Establece el dilogo para generar los procesos de
enseanza-aprendizaje, donde el maestro es un
mediador o facilitador del proceso.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ENFOQUE FENOMENOLGICO
1
2
3
4
5
6
INDICADOR
S
Alienta la vivencia de experiencias reales que
enriquezcan la vida del alumno.
Alienta a que el alumno exprese sus ideas X
libremente y con confianza.
Ayuda a que el alumno verbalice sus X
apreciaciones.
Contribuye a que el alumno identifique las ideas
que subyacen a sus opiniones y apreciaciones.
Alienta el debate y la crtica como medio de
exposicin de ideas diversas.
Durante el desarrollo de la clase se centra en las
ideas expuestas por los alumnos y no en los
contenidos disciplinares como tales.
23
X
X
X

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
INDICADOR
S
El maestro gua al estudiante estimulando y
provocando pensamiento crtico.
Provee tiempo para que el estudiante construya el
conocimiento.
El estudiante construye su propio aprendizaje de
manera dinmica.
Desafa a los estudiantes a identificar el prximo
paso para obtener un entendimiento ms
profundo de la materia.
Respeta y promueve los intereses de los
estudiantes.
Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes.
X
Las preguntas y preocupaciones del estudiante se X
toman en cuenta.
Las experiencias y la prctica se utilizan para
estructurar el pensamiento.
Se estimula al estudiante el aprendizaje utilizando
todo lo que est en su ambiente (concreto)
Plantea la sesin de clase basado en el aprendizaje
activo ms que pasivo.
Incorpora
las ideas nuevas a partir del
conocimiento existente.
Alienta la exploracin activa, el debate y
expansin de las ideas existentes.
Ayuda en aplicar las ideas aprendidas en la clase
en otras materias.
Piensa en el saln de clases como un laboratorio
de aprendizaje y organiza actividades y lecciones
de acuerdo a ello.
24
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

FICHA DE OBSERVACIN
Grado: 6 A
Fecha: 19-04-13
ENFOQUE CONDUCTISTA
II.
1
2
3
4
II.
5
6
7
8
9
momento.
indica.
se portan mal.
X
X
X
X
X
X
10
11
12

modelo a seguir.
X
X
13
25
N
X


I.
1
2
II.
3
4
5
6
III.
7
8
IV.
9
10
11
12
13
V.
14
Capta la atencin
S
alumnos.
X
Otro:
pasadas.
alumno posee.
informacin.
alumnos.
significado)
Da libertad a los alumnos para crear soluciones a X
15
16
Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde

26
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

ENFOQUE HUMANISTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
INDICADOR
Impulsa el aprendizaje colaborativo entre sus
alumnos.
contexto.
de ideas creativas.
Fomenta el trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo.
active.
estudiantes.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
2
3
4
5
6
INDICADOR
S
Alienta a que el alumno exprese sus ideas X
apreciaciones.
Durante el desarrollo de la clase se centra en las X
27
X
X

NFOQUE CONSTRUCTIVISTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
INDICADOR
S
conocimiento.
manera dinmica.
estudiantes.
X
toman en cuenta.
Incorpora
en otras materias.
de acuerdo a ello.
28
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

FICHA DE OBSERVACIN
Grado: 6 A
Fecha: 26-04-13
ENFOQUE CONDUCTISTA
III.
1
2
3
4
II.
5
6
7
8
9
A
X
X

momento.
indica.
se portan mal.
X
X
X
X
10
11
12

modelo a seguir.
X
X
13
29


I.
1
2
II.
3
4
5
6
III.
7
8
IV.
9
10
11
12
13
V.
14
Capta la atencin
alumnos.
Otro:
pasadas.
alumno posee.
informacin.
alumnos.
significado)
Da libertad a los alumnos para crear soluciones a
15
16
Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde

30
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

ENFOQUE HUMANISTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
INDICADOR
S
Impulsa el aprendizaje colaborativo entre sus X
alumnos.
contexto.
de ideas creativas.
Fomenta el trabajo en equipo y el aprendizaje X
colaborativo.
X
active.
estudiantes.
X
X
X
X
X
X
X
1
2
3
4
5
6
INDICADOR
S
Alienta a que el alumno exprese sus ideas
apreciaciones.
Durante el desarrollo de la clase se centra en las
31
X
X
X
X
X

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
INDICADOR
S
conocimiento.
manera dinmica.
estudiantes.
X
toman en cuenta.
Incorpora
en otras materias.
de acuerdo a ello.
32
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

CLASE 29/04/13
2. Cima del aula
Rol del profesor en clase
- Rol correctivo: sancionar faltas
- Rol anticiparse: anticipa los problemas.
- Rol educativo: forma en la autonoma en la autodisciplina: es el lder
conduce a los alumnos por la va de la comprensin, la confianza.
Ganar la confianza y cooperacin:
Obtener la operacin del alumno implica mucho. El silencio por el silencio es estril. El
silencio para aprender es productivo. Los diferentes tipos de bullas.
Planear actividades
Tener listos los materiales
Hacer demandas acadmicas y conductuales adecuadas a los estudiantes
Brindar indicaciones claras que no lleve a ambigedades
Realizar las transiciones de manera paulatina
Prevenir dificultades
Seleccionar y ordenar actividades para mantener el flujo y el inters y mucho ms.
METAS DEL MANEJO EN EL SALN DE CLASE
Los nios necesiten ms tiempo para aprender y no ms tiempo para ensear.
Desarrollo del autocontrol, la tolerancia a la frustracin, a esperar mi turno.
MOTIVACIN El estudiante motivado con el aprendizaje. Qu tipo de aprendizaje
tienen nuestros estudiantes. El aprendizaje es innato.
REGLAS
Se ponen por escrito y en lugares visuales. El objetivo de la IE es el APRENDIZAJE.
Reglas consistentes.
Reglas para la escuela primaria:
Ser corts y cooperativo.
Respetar la propiedad de los dems
Escuchar en silencio mientras otros hablan
Respeto a todas las reglas
33

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
El lugar del maestro

Relacin entre pares
Creacin de cdigos y normas de convivencias
La creacin del clima en la escuela
Estrategias para favorecer la creacin de un clima positivo en el aula
34

35

36

3. Tcnicas de investigacin
3.1.
Observacin
3.1.1. Definicin y caractersticas
3.1.2. La observacin semi estructurada, gua de observacin, aplicacin y
procesamiento.
3.2.
Entrevista
3.2.1. Definicin y caractersticas
3.2.2. La entrevista estructurada, pauta, aplicacin y procesamiento.
3.3.
Anlisis documental
3.3.1. Definicin y caractersticas, fichas de registro de informacin, aplicacin y
procesamiento.
37

38

39

4. Proyecto de innovacin
4.1.
Definicin y caractersticas bsicas
4.2.
Elementos
40

41

42

1O
Lpez-Vargas, B. y Basto-Torrado, S. (2010). Desde las teoras implcitas a la docencia como

prctica reflexiva. Revista Educacin. Vol.13, No2. Mayo-Agosto de 2010.pp.275-291.
Ana Beatriz Jimnez y Ana Delia Correo. Concepciones del profesorado de educacin infantil
y primaria, secundaria y superior sobre la disciplina y gestin del aula.
Bernardo, J. (2011) Ensear hoy. Didctica bsica para profesores. Madrid: Editorial
Sntesis S.AA.
43

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P

ARACELLY AGUILAR SNCHEZ

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1.1. Teoras implcitas y explcitas de la enseanza

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4. La interaccin educativa desde los modelos conductistas

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1.3.2. Enfoque de procesamiento de la informacin

Para los tericos cognoscitivos, el reforzamiento es considerado

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