LENDO PARTITURA E APLICANDO-A AO VIOLO: RELATO SOBRE O MINICURSO REALIZADO NA

OFICINA DE MSICA IRM ROSA

Alexandre Santos de Azevedo[i]

Diego Lima dos Santos[ii]
Eixo Temtico: Msica (ensino da msica, produo musical).
RESUMO
O presente artigo visa relatar uma experincia vivenciada na Oficina de Msica Irm Rosa, localizada no
povoado Robalo, em Aracaju. Trata-se da realizao de um minicurso cujo foco foi importncia da leitura
de partitura e sua aplicabilidade ao violo. Alm da exposio das informaes do presente campo, este
estudo busca discutir as possibilidades de adaptao de contedos em contextos fora do ensino de msica
em regime regular e a sua aplicao na vida dos estudantes. Percebe-se nesta vivncia a relevncia de um
planejamento que leve em considerao o pblico alvo em suas particularidades, buscando uma maior
conexo entre os contedos a serem apresentados e a realidade dos educandos. Pde-se constatar um
bom aproveitamento do minicurso atravs da realizao de atividades avaliativas.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO VIOLO LEITURA DE PARTITURA.
ABSTRACT
This article aims to report an experience in the Music Workshop Sister Rosa, located in the hamlet Robalo
in Aracaju. It is the realization of a short course which focused on the importance of reading the score and
its applicability to the guitar. In addition to the exposure of the information in this field, this study
discusses the opportunities for content adaptation in contexts outside of music education in the regular
system and its application in students&39; lives. Perceives this experience the importance of planning that
takes into account the target audience and its particularities, seeking a greater connection between the
content being presented and the reality of the students. It was found that a good use of the short course
by conducting evaluation activities.
KEYWORDS: EDUCATION GUITAR-READING SCORE.

1. INTRODUO

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A Parquia Santa Terezinha do Menino Jesus fica situada no povoado Robalo, localizado na zona de
expanso de Aracaju.[iii] Desde maro de 2009, nesta mesma parquia, realizada a Oficina de Msica
Irm Rosa, aos domingos pela manh, contando com Carlos Augusto Correia de Oliveira como professor
desde seu incio.
O conceito de oficina de msica amplo, podendo abranger prticas bastante distintas.Dentre as vrias
definies contidas no Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (2010, p. 1498), a que nos diz respeito
informa ser oficina no mbito pedaggico:
Ambiente destinado ao desenvolvimento das aptides e habilidades, mediante
atividades laborativas orientadas por professores capacitados, e em que esto
disponveis diferentes tipos de equipamentos e materiais para o ensino ou
aprendizagem, nas diversas reas do conhecimento. [Tcnica educativa que visa
ensinar uma habilidade, um saber.].
De acordo com Almeida (2005, p. 106), para o professor de msica, a oficina est inserida, na
contemporaneidade, na multiplicidade de espaos onde este profissional pode atuar. A escola constituiria
mais um dentre estes muitos espaos. Todavia, o estabelecimento da disciplina de msica nas nossas
escolas encontra srias dificuldades. Desta forma, a educao no-formal[iv]no s constitui uma opo,
de atuao profissional, como tem representado uma das principais formas de ensino de msica em nosso
pas. Sobre este fenmeno, Fonterrada (2008, pp. 280-281) nos oferece um interessante panorama:
Hoje, paradoxalmente, embora a msica esteja em toda parte, quase
onipresente, no se sabe mais como inclu-la no elenco de disciplinas na escola.
Em contrapartida, talvez a necessidade da arte para o ser humano seja to
premente que, mesmo quando o sistema educacional fecha-lhe espaos, ele
teima em aparecer. Assim, ao lado dos modelos homogneos impostos pela
indstria cultural sociedade, no param de ocorrer exemplos de qualidade
musical, no se sabe de onde surgidos. As recentes verses de um prmio
oferecido a compositores e intrpretes de msica popular constatam esse fato; do
mesmo modo, o surgimento de jovens talentos na rea da chamada msica
erudita palpvel, embora se conjeture que, se a msica tivesse mais espao na
escola, o nmero de msicos seria maior, no se limitando queles que renem
condies especiais para andarem quase por si prprios, at a realizao
profissional. E no se pode deixar de mencionar os projetos sociais que incluem a
msica e atestam a viabilidade de se fazer msica com diferentes segmentos da
populao.
O professor de msica que atua em oficinas geralmente chamado de oficineiro. Sobre a formao do
oficineiro, Almeida (2005, p. 107) nos fornece dados importantes, a partir de pesquisa de campo, sobre o
que considerado necessrio na viso dos mesmo: As habilidades apontadas pelos oficineiros para uma
boa atuao profissional so muitas, mas uma delas unanimidade: necessrio ser msico para ser um
oficineiro. Por mais bvio que possa parecer, esta informao nos de extrema importncia, pois
identifica o tipo de ensino que realizado em uma oficina, o de carter prtico, com nfase na realizao
artstica atravs da performance. Outro aspecto levantado pela autora como fator considerado importante
dentro das atribuies de um oficineiro que o mesmo saiba tocar vrios instrumentos, ou que pelo
menos conhea de forma elementar as tcnicas para toc-los.
Quanto necessidade e aplicabilidade da oficina de msica, Penna e Marinho (2008, p. 164) afirmam que
a proposta da oficina de msica pode ser a mais indicada quando se visualiza uma necessidade mais

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imediata de ensino ou familiarizao com um determinado contedo, adequando-se melhor a diferentes

realidades.
Conforme as exigncias da situao pedaggica concreta, por vezes a proposta de
oficina de msica a abordagem mais indicada, como quando se trata de uma
turma composta por adolescentes ou adultos jovens que no tiveram a
oportunidade de se familiarizar com a msica erudita, ou ainda quando no se
tem a perspectiva de continuidade do trabalho de educao musical a longo
prazo.
Podemos dizer que a Oficina Irm Rosa possui semelhanas com as situaes descritas acima. formada
por crianas, jovens e adultos de ambos os sexos, possuindo o objetivo imediato de preparar msicos para
os ofcios litrgicos da parquia. O repertrio trabalhado, como se pode ver, formado por canes
religiosas, constituindo a primeira particularidade da Oficina. Outro ponto peculiar o fato de que a
mesma, embora tendo objetivos e necessidades imediatas, que pressupem uma abordagem tambm
imediata de ensino, busca desenvolver contedos de educao musical que necessitam de uma abordagem
mais aprofundada envolvendo mais tempo de trabalho. Desta forma, a Oficina de Msica Irm Rosa existe
h mais de quatro anos, sendo que alguns alunos a frequentam desde seu incio.
Na Oficina so ofertadas aulas de canto, teclado e violo, todas ministradas pelo professor Carlos. O
aprendizado instrumental se d por meio de cifras. Para que se entenda o que vem a ser cifra necessrio
explicar que a mesma est relacionada representao de acordes. Almir Chediak (2008, p. 75) define
acorde como o conjunto de trs ou mais sons ouvidos simultaneamente.. Deste modo, cifras so
smbolos criados para representar o acorde de uma maneira prtica. A cifra composta de letras, nmeros
e sinais. o sistema predominantemente usado em msica popular para qualquer instrumento.
(CHEDIAK, 1986, p. 75). Em outras palavras, o sistema de cifras representa uma alternativa de leitura
musical mais simples e prtica que a partitura. Todavia, aquela representa, com relao a esta, limitaes
como a carncia de representao grfica de elementos musicais como ritmo e melodia, ficando restrita ao
mbito da harmonia.
Tendo em vista esta limitao bem como as caractersticas da Oficina descritas acima, foi-nos solicitado
pelo professor a realizao de um minicurso que tratasse da importncia da partitura e sua aplicao ao
instrumento, sobretudo no violo, que o instrumento mais utilizado na oficina, alm de ser nossa
especialidade. Neste artigo pretendemos fazer um relato desta experincia. Com base na observao de
campo, no levantamento de informaes com o professor Carlos e numa literatura de referncia,
procurou-se verificar se as estratgias adotadas foram vlidas e se os objetivos foram alcanados. Quanto
ao formato do minicurso, algumas adaptaes foram necessrias. Para isso procurou-se levar em conta a
realidade da clientela envolvida bem como suas preferncias musicais, conhecimentos prvios (repertrios
j trabalhados) e o desejo de cada um de seguir ou no profissionalmente no meio musical.
1. O PLANEJAMENTO
O objetivo geral de nosso trabalho seria proporcionar aos alunos da Oficina o contato com a leitura de
msica atravs da partitura e, desta forma, a compreenso da sua importncia para a preservao e a
perpetuao do discurso musical. Pretendamos tambm, ao final do minicurso, promover a execuo
pelos alunos de um trecho musical por meio da leitura pelo sistema recm-trabalhado. Para atingirmos
esta finalidade consideramos que seria necessrio adequar o contedo proposto realidade de cada aluno,
ou ento, na impossibilidade de faz-lo, adequ-lo realidade da Oficina. Esta estratgia visa obteno
de um melhor aproveitamento, pois, como adverte Pimenta (2002, p.18): Frente a novas situaes que
extrapolam a rotina, os profissionais criam, constroem novas solues, novos caminhos, o que se d por
um processo de reflexo na ao.

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A partir das informaes levantadas sobre o trabalho realizado na Oficina e sobre seus alunos procuramos
planejar o curso dividindo-o em duas partes distintas, uma terica e outra prtica. Para a parte terica
cuidaramos de explicar a importncia de se dominar a leitura da partitura para o aperfeioamento tcnico
musical e, por conseguinte profissional aos que pretendiam fazer da msica uma profisso,alm de expor
os elementos bsicos de uma partitura. Para a parte prtica procuramos aplicar estes conceitos ao
instrumento, demonstrando a localizao das notas da partitura no brao do violo.
Teramos quatro horas para realizar o trabalho. Como recursos teramos um notebook e um Datashow,
ambos de propriedade da parquia, alm dos instrumentos musicais (os nossos violes e os dos alunos).
No planejamento da primeira parte do minicurso de carter terico procuramos estabelecer um
discurso sobre os benefcios do aprendizado do sistema de leitura musical: a partitura. Tnhamos em
mente que o pblico que assistiria ao minicurso seria misto e possuiria diversas faixas etrias, portanto
planejamos mostrar as possveis vantagens na absoro da tcnica de leitura musical para os estudantes
que apresentam dois diferentes perfis:os que pretendem seguir a msica como profisso e aqueles que
buscam no instrumento musical uma diverso ou simplesmente gostam de estudar msica.
Portanto formulamos alguns pontos para a apresentao em slides no momento do minicurso tais como:1)
Independncia nos estudos musicais; 2) Mercado de Trabalho; 3) Prosseguimento nos estudos (Faculdade,
Conservatrio, Institutos de Msica etc.); 4) O entender sobre o que se est tocando.
Como no tivemos um contato prvio com os alunos e no havia como saber muito sobre suas
preferncias musicais,ficou definido que o contedo musical seria o mais simples possvel, possibilitando o
dilogo com as realidades particulares. Desta forma, utilizamo-nos do livro Teoria da Msica, de Bohumil
Med (1996), e do mtodo Minhas Primeiras Notas ao Violo, de Othon Gomes da Rocha Filho (s/d). O
primeiro possui uma definio bastante sinttica e direta, da constituio da partitura, e o segundo prope
exerccios prticos de leitura, demonstrando ao mesmo tempo a localizao das notas na pauta musical e
no brao do violo. Devido ao fator mencionado acima, optamos por preparar um arranjo da msica
Buscai Primeiro, de M. Frankreich comum liturgia catlica brasileira. Desta forma procuramos
adequar-nos, pelo menos, prtica corrente na Oficina.
1. O MINICURSO
Ocorreu no dia 13 de janeiro de 2013, com durao total de quatro horas. Procuramos, a princpio, pelos
motivos expostos acima, conhecer os alunos. H quanto tempo participavam da oficina, se j estavam
tocando, o que estavam tocando e quais suas preferncias musicais. Nossa ideia original era faz-los
tocar, com a finalidade de deix-los mais vontade.Contudo, por limitaes de tempo, no houve esta
possibilidade. Iniciamos o minicurso falando um pouco de nossas trajetrias musicais e tambm sobre
nossas atividades na Universidade Federal de Sergipe, sobretudo no Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID), que nos possibilitava atuar na rede pblica de ensino.
Dando incio ao contedo procuramos mostrar aos alunos os efeitos do aprendizado da leitura da partitura
na vida de um msico, seja o que decide levar a msica como um passatempo ou aquele que possui uma
carreira profissional. Uma das primeiras afirmaes foi que a leitura da partitura gera independncia nos
estudos musicais, pois o msico que tem o domnio dos signos poder to bem us-los como um
alfabetizado usa as letras para estudar sem o auxlio do professor, ou qualquer outra pessoa como afirma
Gerling: Atravs de um paralelo com a linguagem, sabemos que podemos de alguma maneira prever o
que vai ser dito dentro de um assunto da nossa competncia. (GERLING, 1995, pag. 27).
Outro aspecto foi levado em conta, o de que o msico que tem o domnio da leitura da partitura tem uma
ferramenta a mais no mercado de trabalho sobre outros msicos que no possuem essa
habilidade.Mencionamos o fato de que muitos msicos que atuam profissionalmente com artistas

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conhecidos tocam lendo a partitura no palco.

No ltimo tpico de afirmaes procuramos mostrar a eles que um msico que possui a habilidade da
leitura da partitura no enfrenta os problemas que muitos acadmicos mostram ao ingressar num curso de
nvel superior de msica. H alguma dificuldade no prosseguimento dos estudos, j que esse o aluno no
poder entender com totalidade o que explicitado pelos professores por meio desses signos. Citamos
exemplos de graduandos que procuraram professores particulares para aprender a ler partitura. Esse
problema muito antigo nos cursos de nvel superior em msica no Brasil como j avaliava Gerling (1995,
p. 23): Os alunos que entram no Curso de Graduao em Msica via de regra no tm uma leitura
musical fluente e isto um forte indcio de uma educao musical deficitria em vrios aspectos
perceptivos e conceituais..
Geralmente aprendizes de instrumento especialmente de violo, onde o sistema predominante o de
cifras apresentam certa relutncia com relao leitura de partitura. Este trabalho prvio, portanto, se
fez necessrio para demonstrar e, de certo modo, convenc-los de que dominar esta linguagem pode
tornar seu fazer musical mais pleno proporcionando-lhes autonomia.
Para explicar os elementos bsicos formadores da partitura como pentagrama, claves, e a localizao das
notas na pauta de acordo com cada clave, signos de compasso, figuras e unidades de tempo utilizamos
slides especficos. Em seguida comeamos a trabalhar a aplicao deste contedo ao violo.
Iniciamos apresentando a afinao do instrumento, que constitudo, comumente de seis cordas, sendo
trs primas, as mais agudas, e trs bordes, as mais graves. Explicamos que a afinao comum do violo,
com as cordas soltas, composta das seguintes notas, partindo da corda mais aguda para a mais grave,
ou da primeira para a sexta corda: mi, si, sol, r, l e mi. Partindo deste princpio apresentamos aos
alunos a localizao das notas naturais, ou seja, sem alteraes por sustenidos ou bemis, na primeira
posio do brao do violo, que compreende as quatro primeiras casas, ou trastes, partindo da mo para o
corpo do instrumento. As notas apresentadas para os alunos foram de acordo com a corda f e sol
(sexta corda), si e d (quinta corda), mi e f (quarta corda), si e l (terceira corda), d e r (segunda
corda), e f e sol (primeira corda).
At este momento nosso curso estava se processando de forma expositiva. Apresentados estes conceitos
passamos prtica, realizando exerccios especficos em cada corda e demonstrando a localizao das
notas no brao do violo e na partitura. Para a realizao desta atividade utilizamos exemplos expostos no
livro Minhas Primeiras Notas ao Violo, de Othon Gomes da Rocha Filho. Pedimos aos alunos que tocassem
cada nota ao seu instrumento, para que houvesse uma melhor assimilao.Estes exemplos eram seguidos
de exerccios especficos onde se procurou, pela repetio, fixar a informao.
O mesmo trabalho foi realizado nas demais cordas. Percebemos que alguns alunos demonstraram maior
dificuldade na realizao dos exerccios devido ao fato de estarem iniciando o trabalho na oficina, no
possuindo contato anterior com o instrumento. Neste caso, a realizao dos exerccios perpassavam por
um trabalho de educao motora, o que no era nosso objetivo ocasio.
1. A MSICA
Para a execuo de uma obra musical utilizando o sistema recm-aprendido elaboramos um arranjo, como
j foi mencionado, da msica de carter litrgico Buscai Primeiro,de M. Frankreich. Este foi pensado para a
formao de dois naipes de violo, coro e piano (ou teclado). A realizao de arranjos desta natureza, e
para esta finalidade, pretende atender necessidades que vo alm de apenas proporcionar ao educando a
realizao prtica do contedo trabalhado. De acordo com Penna e Marinho (2008, p. 162), a prtica de
arranjar uma msica com finalidades pedaggicas deve ter na ressignificao seu norte.
A estratgia criativa de re-arranjo parte de uma premissa bsica: a necessidade

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de considerar a vivncia cultural do aluno e, sempre que possvel, basear o

trabalho pedaggico sobre ela ou seja, sobre a msica que ele ouve e que faz
parte de sua vida. Se nossa premissa estabelece a vivncia do aluno como ponto
de partida da ao pedaggica, nossa meta final volta-se para essa mesma
vivncia, no sentido de ampli-la, desenvolvendo os meios (de percepo,
pensamento e expresso) para que o aluno possa apreender as mais diversas
manifestaes musicais como significativas, inclusive aquelas que, originalmente,
no faziam parte de sua experincia musical. (PENNA; MARINHO, 2008, p. 162)
Obviamente a prtica do re-arranjo, como definido pelos autores, estabelece a participao ativa dos
educandos no processo de elaborao. Contudo, valendo-nos da premissa exposta acima, procuramos
realizar nosso arranjo possibilitando a realizao, por parte dos alunos, de uma msica que j conheciam
de uma forma diferente, promovendo no s a aplicao prtica do contedo trabalhado, mas at mesmo
a atribuio de novo significado mesma. Pois agora cada aluno seria parte significativa de um todo
musical. A principal preocupao ao elaborar o arranjo foi fazer com que o mesmo pudesse ser exequvel a
uma turma que tinha acabado de conhecer a partitura. Desta forma, utilizamos figuras que representavam
maiores unidades de tempo, como as mnimas, a fim de que houvesse um maior espao de tempo entre
uma e outra nota, dando ao aluno o intervalo necessrio para pensar a nota seguinte que tinha acabado
de tocar. O objetivo foi o de fazer com que eles de fato lessem a msica, e no ficassem imitando o que os
professores estavam fazendo.
Pudemos observar que a maioria dos alunos conseguiu realizar a atividade, salvo os alunos que estavam
comeando naquele dia, como relatado acima. Ao final disponibilizamos uma cpia do arranjo ao professor
responsvel, para que pudesse fazer parte da prtica musical local.
1. CONSIDERAES FINAIS
Embora tenhamos considerado o resultado satisfatrio deve-se ressaltar que acreditamos ser a partitura
musical um recurso acessrio prtica musical. Esta pode se dar sem o auxlio de um cdigo escrito.
conhecido de muitos o trabalho de msicos populares que tocam, como se diz, de ouvido. Sendo que
muitos desenvolvem at mesmo carreiras profissionais sem saber ler partitura. Desta forma, o cdigo
escrito no pode ser considerado um a priori para o aprendizado musical. Nos mtodos ativos, a escrita,
bem como a teoria, vem depois da prpria vivncia musical.
Contudo, o aprendizado da partitura viabiliza a transmisso de contedos e uma melhor sistematizao do
ensino da msica, alm de contribuir para a preservao e documentao da mesma. Deve-se ressaltar
que atravs da partitura que a msica de J. S. Bach, W. A. Mozart, Beethoven, entre outros importantes
compositores da cultura ocidental, chegou at os dias atuais. Com o minicurso pretendemos transmitir
estes fatores aos alunos da Oficina de Msica Irm Rosa. Estes apresentaram, de modo geral, um bom
desempenho prtico ao conseguirem executar a msica atravs do arranjo proposto lendo-o pela partitura.
Esta atividade constituiu nosso principal instrumento de avaliao de aprendizado.Pudemos tambm
constatar atravs de relatos do oficineiro Carlos que houve, aps a realizao do minicurso, a
compreenso por parte dos educandos da importncia de se dominar a leitura da partitura, tornando-se, a
mesma, corrente na prtica musical da oficina.O oficineiro passou a elaborar novos arranjos e, como nos
afirmou, a reao dos alunos tem sido positiva. Em alguns casos estes chegaram a afirmar que gostaram
do resultado sonoro dos arranjos elaborados a partir da utilizao da partitura, onde cada um tem sua
parte definida.
Tambm levamos experincias nossa prtica docente a partir da situao do pblico alvo atingido no
minicurso como explicita Del-Ben (2003, p.31): Para ensinar msica [] no suficiente somente saber
msica ou somente saber ensinar. Conhecimentos pedaggicos e musicolgicos so igualmente

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necessrios, no sendo possvel priorizar um em detrimento do outro. Pois levamos em conta no

momento do planejamento do minicurso as possveis lacunas na iniciao do processo de aprendizado de
msica dos alunos da oficina, e a adaptao do novo contedo ministrado para eles, e o tipo de msica
que trabalhada pelo professor Carlos na oficina, sendo essa msica voltada para o ofcio litrgico da
Parquia.
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[i]Acadmico do Curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal de Sergipe, Monitor da

Disciplina de Violo e Bolsista do Programa de Iniciao Docncia (PIBID) do Ncleo de Msica
(NMU-UFS).
E-mail: djangoazevedo@yahoo.com.br
[ii]Acadmico do Curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal de Sergipe, Monitor da
Disciplina de Novas Tecnologias e a Educao Musical e Bolsista do Programa de Iniciao Docncia
(PIBID)do Ncleo de Msica (NMU-UFS).
E-mail: diegolimalobos@gmail.com
[iii]A zona de expanso de Aracaju est definida no Ato das Disposies Constitucionais Transitrias, no
segundo pargrafo do artigo 37, presente na Constituio Estadual de Sergipe. O povoado Robalo em
especfico fica situado no litoral ao sul da capital sergipana, prximo aos povoados Mosqueiro, Terra Dura,
Areia Branca e So Jos. Esta rea possui caractersticas econmicas mistas, sendo possvel observar a
existncia de casas de veraneio e condomnios de classe mdia e alta ao lado de conjuntos habitacionais
de baixa renda, stios e casas de pescadores (FONSECA; GONZAGA JNIOR apud FONSECA; SOARES;
CORREIA, 2013, p. 85). Neste mbito, a Parquia Santa Terezinha do Menino Jesus representa uma
importante referncia para o ensino de msica, especialmente populao de baixa renda, dado o fato
tambm de na localidade haver uma estrutura ainda deficiente de educao, transporte, sade, etc.
(FONSECA; SOARES; CORREIA, 2013).
[iv]Adotando os termos desenvolvidos por Libneo, Wille (2005, p. 41) demonstra que os conceitos de
educao formal e no-formal definem as modalidades de educao intencional. A primeira seria
estruturada, organizada, planejada intencionalmente, sistemtica, sendo que a educao escolar
convencional seria o exemplo tpico. Ao passo que a outra seria aquelas atividades que possuem carter
de intencionalidade, mas pouco estruturadas e sistematizadas [...].

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