PROFESOR DE EDUCACIN FSICA: ODILN RODRGUEZ VALDOVINOS.

ESCUELA PRIMARIA: ARNULFO VILA TURNO: VESPERTINO

ALUMNO CON ALTO NIVEL DE DESEMPEO: CRISTIAN JAIR PADILLA ALATORRE.

GRUPO 5B.

CICLO: 2014-2015

INTRODUCCIN

NARRATIVA REFLEXIVA

Con base en actividades de observacin del cuidado de la salud y de reflexin, compartimos la

siguiente evaluacin del proyecto escolar de tipo transversal dentro del campo formativo
desarrollo personal y para convivencia.
Todas las acciones que a continuacin se presentan son causa y consecuencia de las dems ya que
estn relacionadas.
En la evaluacin formativa el proceso de reingeniera educativa y seguimiento es abierto ya existen
posibilidades de rediseo de metas y estrategias para la mejora e innovacin en cada fase y/o
ciclo, ya que el contexto cambia constantemente, as como los aprendizajes, el desarrollo y las
adaptaciones.
En la evaluacin por competencias no se trata de comparar para fiscalizar los desempeos de uno
contra otro alumno, ya que el aprendizaje no slo depende de la interaccin con el medio, si no
tambin es real que existen factores de la maduracin, por lo que el mtodo y la prueba de la
prueba desmienten tal creencia, para invitar al ingenio del profesional reflexivo a crear estrategias
efectivas con un enfoque humanista e inclusivo.

META
TRANSVERSAL

Los factores resaltados indican el peso del bloque y las necesidades emergentes, prioritarias para
servir al proyecto tico de vida del propio alumno es indicado por el subrayado (valoracin de su
salud, observacin de interaccin con su medio, valoracin de su forma de actuar ante un
problema, investigacin de factores de limitan su progreso, etc.) con el propsito de representar el
trabajo de los tipos de pensamiento eficaces y los aprendizajes esperados del programa de
Educacin fsica vigente.

PROGRAMACIN

Periodicidad: bloque V, Mayo-Junio 2015.

ASPECTO INTEGRAL DE EVALUACIN: CUIDADO DE S MISMO.

Idoneidad integral: Sigue las normas de seguridad en la sesin de educacin fsica; Utiliza diversos
tipos de pensamiento para solucionar problemas; Se esfuerza en el trabajo para vencer sus
dificultades; Trabaja sus hbitos alimenticios; Mejora la convivencia con sus compaeros (normas
de interaccin y la aplicacin de contenidos curriculares); Es atento y valora la importancia de la
toma de acuerdos para mejorar el aprendizaje, el trabajo cooperativo y colaborativo en un
ambiente escolar sano; Sabe cules factores influyen en su salud y previene enfermedades.

NECESIDADES DEL
CENTRO ESCOLAR.

LA NECESIDAD DE
DESARROLLAR
COMPENTENCIAS.

NECESIDAD DE MEJORAR LAS

DECISIONES DIARIAMENTE.

Interaccin posible entre el aprendizaje basado en el pensamiento, el programa

vigente y las necesidades del centro.

CONVICCIO
-NES

LO QUE EL ALUMNO HA APRENDIDO HASTA EL MOMENTO:

El carcter abierto de la competencia hace que ni el proceso ni el producto, estn completamente definidos, por lo que una evaluacin real
y autentica debe reconocer que existen avances y retrocesos.

REFLEXIONES Y OBSERVACIONES DE LA VALORACIN EN BASE AL CRITERIO PROFESIONAL:

-

Convicciones de lo que se espera, el maestro siempre obtiene lo que espera.

La calidad de su pensamiento lo determina la calidad en la elaboracin de preguntas esenciales.
PREGUNTAS TAREA PROBLEMA:

Puedes identificar hbitos alimenticios perjudiciales?

Tarea 1. Sobre sus hbitos alimenticios.

-

Proponer y comunicar alimentos saludables que mejoren tu rendimiento escolar (solucin de problemas).
Distingue en una situacin ficticia alimentos saludables y alimentos perjudiciales para el cuerpo humano (comparar y
contrastar).
Situacin didctica y sus elementos para resolucin de problemas (necesidades, alternativas de solucin, enfoque por
competencias).
Actividad central: actividad fsica y los tipos de alimentacin enfatizando las interacciones entre pares as como en el problema
de seleccin de alimentos planteado (desarrollo de competencias para una nueva cultura de la salud).

RESPUESTAS DE JAIR
Con la actividad los tipos de alimentacin Qu beneficios obtuviste?
-

Saber que la caminata me beneficia ms para mi condicin actual.

Saber cmo elegir alimentos ms nutritivos.
Jugar y decidir mejor.

De qu manera colaboraste en el trabajo con otros?

-

Compart los juegos y el material,

Cuid a mis compaeros.
Respete las normas de la sesin de clase.

Cmo encontraste soluciones a los problemas que se plantearon en cuanto a la mejor solucin y por qu?
-

Investigu sobre beneficios de diversos alimentos que se proponan en cada sesin par.
Por solucionar el reto de la clase ya que lo valoraba el profesor de Educacin fsica para formarnos hbitos alimenticios en todos
los del grupo.

Qu te gustara mejorar de hoy en adelante?

-

Mi juego de bsquet y futbol.

Mi cuerpo.
PREGUNTAS PARA SEGUIR APRENDIENDO

Distingue de actividades saludables de las que no lo son En qu se parecen? En qu no?

Identifica conductas ejemplares para favorecer un estilo de vida saludable; as como las que no lo son. A qu conclusin puedes llegar
entonces?
CONVIENE RECORDAR:
Con la finalidad de servir al proyecto tico de vida identificamos que el alumno presenta las siguientes reas de oportunidad:
-

Presenta obesidad.
Valora la importancia de la participacin e interaccin con sus compaeros.
Su capacidad de comprensin al ejercitar los tipos del pensamiento para aprender en muy bueno.
Su nivel de concentracin por encima de ciclos de 45 minutos.
Se le facilita leer imgenes y tiene excelente sentido de anticipacin.
Su nivel socioeconmico es medio.
Presenta apoyo y supervisin constante por parte de sus padres.
Observacin: Ficha de reporte del alumno.

LO QUE SE
HA HECHO

PROPUESTA DE MEJORA POR PARTE DEL PROFESOR

ANLISIS DEL REPORTE POR PARTE DEL PROFESOR EN EL PROCESO.
Diagnstico y reas de oportunidad.
Las estrategias como una herramienta de recuperacin de los conocimientos previos en el interior del programa
vigente (situaciones didcticas, reflexiones y dilogo, libre exploracin, elecciones compartidas, etc.).
JUSTIFICACIN INTELIGENTE.
Tarea de enlace reflexiva (Integracin de los nueve principios de trabajo del proyecto transversal, los incentivos en
resolucin y el trabajo de actividades en base a los intereses de aprendizaje de los propios alumnos).
Sistema de creencias de las estrategias de colecta importante (sistema de creencias que necesitan o carecen), la
prctica de los tipos de pensamiento nos acercaremos cada vez ms a que el alumno asuma la responsabilidad de su
propio aprendizaje.

El alumno Jair respecto a la tarea problema realiz un anlisis meditado

midiendo las consecuencias de sus decisiones hacia su aprendizaje personal,
esto lo podemos evidenciar en el progreso de la primer y ltima pregunta de
la tarea problema.

LO QUE
FALTA POR
HACER

INTERACTIVIDAD
ESTRATEGIAS DE MEJORA:
-

Mantener logros acadmicos.

Hay que seguir trabajando sobre el control mdico y psicolgico de su obesidad.
Carta compromiso: elaborar una gua nutricional para llevarlo durante el prximo ao para a mejorar su
condicin mdica.

Principio de liderazgo tan importante es saber lo que no se debe hacer y como lo que se debe hacer. s. jobs.
Con la intencin de que los alumnos asuman la responsabilidad en su aprendizaje se reforzar el trabajo con el apoyo
de los padres de familia.

PROFESOR DE EDUCACIN FSICA: ODILN RODRGUEZ VALDOVINOS. ESCUELA PRIMARIA: ARNULFO VILA TURNO: VESPERTINO
ALUMNA CON ALTO NIVEL DE DESEMPEO: JISELLE RUIZ DURAN.

GRUPO 5B.

CICLO: 2014-2015

INTRODUCCIN

NARRATIVA REFLEXIVA

Con base en actividades de observacin del cuidado de la salud y de reflexin, compartimos la

siguiente evaluacin del proyecto escolar de tipo transversal dentro del campo formativo
desarrollo personal y para convivencia.
Todas las acciones que a continuacin se presentan son causa y consecuencia de las dems ya que
estn relacionadas.
En la evaluacin formativa el proceso de reingeniera educativa y seguimiento es abierto ya existen
posibilidades de rediseo de metas y estrategias para la mejora e innovacin en cada fase y/o
ciclo, ya que el contexto cambia constantemente, as como los aprendizajes, el desarrollo y las
adaptaciones.
En la evaluacin por competencias no se trata de comparar para fiscalizar los desempeos de uno
contra otro alumno, ya que el aprendizaje no slo depende de la interaccin con el medio, si no
tambin es real que existen factores de la maduracin, por lo que el mtodo y la prueba de la
prueba desmienten tal creencia, para invitar al ingenio del profesional reflexivo a crear estrategias
efectivas con un enfoque humanista e inclusivo.

META
TRANSVERSAL

Los factores resaltados indican el peso del bloque y las necesidades emergentes, prioritarias para
servir al proyecto tico de vida del propio alumno es indicado por el subrayado (valoracin de su
salud, observacin de interaccin con su medio, valoracin de su forma de actuar ante un
problema, investigacin de factores de limitan su progreso, etc.) con el propsito de representar el
trabajo de los tipos de pensamiento eficaces y los aprendizajes esperados del programa de
Educacin fsica vigente.

PROGRAMACIN

Periodicidad: bloque V, Mayo-Junio 2015.

ASPECTO INTEGRAL DE EVALUACIN: CUIDADO DE S MISMO.

Idoneidad integral: Sigue las normas de seguridad en la sesin de educacin fsica. Utiliza diversos tipos de
pensamiento para solucionar problemas; Se esfuerza en el trabajo para vencer sus dificultades; Trabaja sobre sus
hbitos alimenticios; Mejora la convivencia con sus compaeros (normas de interaccin y la aplicacin de contenidos
curriculares); Es atento y valora la importancia de la toma de acuerdos para mejorar el aprendizaje, el trabajo
cooperativo y colaborativo en un ambiente escolar sano; Sabe cules factores influyen en su salud y previene
enfermedades.

NECESIDADES DEL
CENTRO ESCOLAR.

LA NECESIDAD DE
DESARROLLAR
COMPENTENCIAS.

NECESIDAD DE MEJORAR LAS

DECISIONES DIARIAMENTE.

Interaccin posible entre el aprendizaje basado en el pensamiento, el programa

vigente y las necesidades del centro.

CONVICCIO
-NES

LO QUE EL ALUMNO HA APRENDIDO HASTA EL MOMENTO:

El carcter abierto de la competencia hace que ni el proceso ni el producto, estn completamente definidos, por lo que una evaluacin real y autntica
debe reconocer que existen avances y retrocesos.

REFLEXIONES Y OBSERVACIONES DE LA VALORACIN EN BASE AL CRITERIO PROFESIONAL.

-

Convicciones de lo que se espera, el maestro siempre obtiene lo que espera.

La calidad de su pensamiento lo determina la calidad en la elaboracin de preguntas esenciales.
PREGUNTAS TAREA PROBLEMA:

Puedes identificar hbitos alimenticios perjudiciales?

Tarea 1. Sobre sus hbitos alimenticios.

-

Proponer y comunicar alimentos saludables que mejoren tu rendimiento escolar (solucin de problemas).
Distingue en una situacin ficticia alimentos saludables y alimentos perjudiciales para el cuerpo humano (comparar y contrastar).
Situacin didctica y sus elementos para resolucin de problemas (necesidades, alternativas de solucin, enfoque por competencias).
Actividad central: actividad fsica y los tipos de alimentacin enfatizando las interacciones entre pares as como en el problema de seleccin
de alimentos planteado (desarrollo de competencias para una nueva cultura de la salud).

RESPUESTAS DE JISELLE
Con la actividad los tipos de alimentacin Qu beneficios obtuviste?
-

Convivir con mis compaeros y compaeras de forma divertida cada reto del libro.
Trabajo de la responsabilidad del cuidado de s mismo y aprender pensando.
Escoger lo que ms nos interesa.

De qu manera colaboraste en el trabajo con otros?

-

Compartiendo el material.
Comprendiendo desde el juego a mis compaeros y compaeras
Ayudando a promover el juego limpio y no discriminando a nadie conviviendo con todos.
Leyendo los retos del libro a mis compaeros de equipo.

Cmo encontraste soluciones a los problemas que se plantearon en cuanto a la mejor solucin y por qu?
-

Investigando por internet, preguntado a mis maestros y a mis padres.

Tomando acuerdos en el equipo.
Porque son problemas que me ayudan a seguir aprendiendo para siempre.

Qu te gustara mejorar de hoy en adelante?

-

Mi cuerpo y mi salud.
Todas mis capacidades.
PREGUNTAS PARA SEGUIR APRENDIENDO

Distingue de actividades saludables de las que no lo son En qu se parecen? En qu no?

Identifica conductas ejemplares para favorecer un estilo de vida saludable; as como las que no lo son. A qu conclusin puedes llegar entonces?
CONVIENE RECORDAR:
Con la finalidad de servir al proyecto tico de vida identificamos que el alumno presenta las siguientes reas de oportunidad:
-

No presenta sobre peso.

Valora la importancia de la participacin e interaccin con sus compaeros.
Su capacidad de comprensin al ejercitar los tipos del pensamiento para aprender en muy bueno.
Su nivel de concentracin por encima de ciclos de 45 minutos.
Se le facilita aprender rpidamente con estmulos kinestsicos.
Su nivel socioeconmico es medio.
Presenta apoyo y supervisin constante por parte de sus padres.
Observacin: Ficha de reporte del alumno.

LO QUE SE
HA HECHO

Propuesta de mejora por parte del profesor.

ANLISIS DEL REPORTE POR PARTE DEL PROFESOR EN EL PROCESO.
Diagnstico y reas de oportunidad.
Las estrategias como una herramienta de recuperacin de los conocimientos previos en el interior del programa
vigente (situaciones didcticas, reflexiones y dilogo, libre exploracin, elecciones compartidas, etc.).
JUSTIFICACIN INTELIGENTE.
Tarea de enlace reflexiva (Integracin de los nueve principios de trabajo del proyecto transversal, los incentivos en
resolucin y el trabajo de actividades en base a los intereses de aprendizaje de los propios alumnos).
Sistema de creencias de las estrategias de colecta importante (sistema de creencias que necesitan o carecen), la
prctica de los tipos de pensamiento nos acercaremos cada vez ms a que el alumno asuma la responsabilidad de su
propio aprendizaje.

La alumna Jiselle respecto a la tarea problema se realiz una reflexin

con cuidado de lo que podra funcionar para seguir aprendiendo, por lo
que midi las consecuencias de sus decisiones incluyendo elementos
previsores.

LO QUE
FALTA POR
HACER

INTERACTIVIDAD
ESTRATEGIAS DE MEJORA:
Mantener logros acadmicos.
Hay que seguir trabajando: Mejorando el desarrollo de su pensamiento y su autonoma.
Carta compromiso: para seguir apoyando sus estudios.
Principio de liderazgo tan importante es saber lo que no se debe hacer y como lo que se debe hacer. S. Jobs.
Con la intencin de que los alumnos asuman la responsabilidad en su aprendizaje se reforzar el trabajo con el apoyo
de los padres de familia.

PROFESOR DE EDUCACIN FSICA: ODILN RODRGUEZ VALDOVINOS. ESCUELA PRIMARIA: ARNULFO VILA TURNO: VESPERTINO
ALUMNO CON BAJO NIVEL DE DESEMPEO: JULIAN OSWALDO MARTNEZ G.

GRUPO 5B.

CICLO: 2014-2015

INTRODUCCIN

NARRATIVA REFLEXIVA

Con base en actividades de observacin del cuidado de la salud y de reflexin, compartimos la

siguiente evaluacin del proyecto escolar de tipo transversal dentro del campo formativo
desarrollo personal y para convivencia.
Todas las acciones que a continuacin se presentan son causa y consecuencia de las dems ya que
estn relacionadas.
En la evaluacin formativa el proceso de reingeniera educativa y seguimiento es abierto ya existen
posibilidades de rediseo de metas y estrategias para la mejora e innovacin en cada fase y/o
ciclo, ya que el contexto cambia constantemente, as como los aprendizajes, el desarrollo y las
adaptaciones.
En la evaluacin por competencias no se trata de comparar para fiscalizar los desempeos de uno
contra otro alumno, ya que el aprendizaje no slo depende de la interaccin con el medio, si no
tambin es real que existen factores de la maduracin, por lo que el mtodo y la prueba de la
prueba desmienten tal creencia, para invitar al ingenio del profesional reflexivo a crear estrategias
efectivas con un enfoque humanista e inclusivo.

META
TRANSVERSAL

Los factores resaltados indican el peso del bloque y las necesidades emergentes, prioritarias para
servir al proyecto tico de vida del propio alumno es indicado por el subrayado (valoracin de su
salud, observacin de interaccin con su medio, valoracin de su forma de actuar ante un
problema, investigacin de factores de limitan su progreso, etc.) con el propsito de representar el
trabajo de los tipos de pensamiento eficaces y los aprendizajes esperados del programa de
Educacin fsica vigente.

PROGRAMACIN

Periodicidad: bloque V, Mayo-Junio 2015.

ASPECTO INTEGRAL DE EVALUACIN: CUIDADO DE S MISMO.
Idoneidad integral: Sigue las normas de seguridad en la sesin de educacin fsica; Utiliza diversos tipos de
pensamiento para solucionar problemas; Se esfuerza en el trabajo para vencer sus dificultades; Trabaja sobre sus
hbitos alimenticios; Mejora la convivencia con sus compaeros (normas de interaccin y la aplicacin de contenidos
curriculares); Es atento y valora la importancia de la toma de acuerdos para mejorar el aprendizaje, el trabajo
cooperativo y colaborativo en un ambiente escolar sano; Sabe cules factores influyen en su salud y previene
enfermedades.

NECESIDADES DEL
CENTRO ESCOLAR.

LA NECESIDAD DE
DESARROLLAR
COMPENTENCIAS.

NECESIDAD DE MEJORAR LAS

DECISIONES DIARIAMENTE.

Interaccin posible entre el aprendizaje basado en el pensamiento, el

programa vigente y las necesidades del centro.

CONVICCIO
-NES

LO QUE EL ALUMNO HA APRENDIDO HASTA EL MOMENTO:

El carcter abierto de la competencia hace que ni el proceso ni el producto, estn completamente definidos, por lo que una
evaluacin real y autntica debe reconocer que existen avances y retrocesos.
Reflexiones y observaciones de la valoracin en base al criterio profesional: Convicciones de lo que se espera, el maestro siempre
obtiene lo que espera, la calidad de su pensamiento lo determina la calidad en la elaboracin de preguntas esenciales.

PREGUNTAS TAREA PROBLEMA:

Puedes identificar hbitos alimenticios perjudiciales?
Tarea 1. Sobre sus hbitos alimenticios.
-

Proponer y comunicar alimentos saludables que mejoren tu rendimiento escolar (solucin de problemas).
Distingue en una situacin ficticia alimentos saludables y alimentos perjudiciales para el cuerpo humano (comparar y
contrastar).
Situacin didctica y sus elementos para resolucin de problemas (necesidades, alternativas de solucin, enfoque por
competencias).
Actividad central: actividad fsica y los tipos de alimentacin enfatizando las interacciones entre pares as como en el
problema de seleccin de alimentos planteado (desarrollo de competencias para una nueva cultura de la salud).

RESPUESTAS DE JULIAN OSWALDO

Con la actividad los tipos de alimentacin Qu beneficios obtuviste?
-

Mejore las medidas de seguridad.

Jugamos ftbol, beis, bsquet, salto de cuerda, boliche
Saber qu elegir para comer.

De qu manera colaboraste en el trabajo con otros?

-

Respetando a mis compaeros y las normas en clase.

Limpiando la cancha.

Cmo encontraste soluciones a los problemas que se plantearon en cuanto a la mejor solucin y por qu?
-

Seleccionando lo que creo que est bien.

Para ganar calificaciones.

Qu te gustara mejorar de hoy en adelante?

-

Mi juego de ftbol y bsquet.

PREGUNTAS PARA SEGUIR APRENDIENDO

-

Distingue de actividades saludables de las que no lo son En qu se parecen? En qu no?

Identifica conductas ejemplares para favorecer un estilo de vida saludable; as como las que no lo son. A qu conclusin
puedes llegar entonces?

CONVIENE RECORDAR:
Con la finalidad de servir al proyecto tico de vida identificamos que el alumno presenta las siguientes reas de oportunidad:
-

Presenta sobrepeso.
Valora la importancia de la participacin e interaccin con sus compaeros pero se le dificulta formar equipos de trabajo.
Su capacidad de comprensin al ejercitar los tipos del pensamiento para aprender es descuidado sin medir las
consecuencias de sus alternativas de decisin al comparar, contrastar o resolver un problema en una situacin didctica.
Su nivel de concentracin por de ciclos de 25 minutos.
Se le facilita evocar imgenes y usar la anticipacin.
Su nivel socioeconmico es medio.
Presenta apoyo y supervisin constante por parte de sus padres.
Observacin: Ficha de reporte del alumno.

LO QUE SE
HA HECHO

Propuesta de mejora por parte del profesor.

ANLISIS DEL REPORTE POR PARTE DEL PROFESOR EN EL PROCESO.
Diagnstico y reas de oportunidad.
No se trata de comparar un alumno de dentro de la evaluacin formativa ya que las condiciones socioeconmicas
varan.
Las estrategias como una herramienta de recuperacin de los conocimientos previos en el interior del programa
vigente (situaciones didcticas, reflexiones y dilogo, libre exploracin, elecciones compartidas, etc.).
JUSTIFICACIN INTELIGENTE.
Tarea de enlace reflexiva (Integracin de los nueve principios de trabajo del proyecto transversal, los incentivos en
resolucin y el trabajo de actividades en base a los intereses de aprendizaje de los propios alumnos).
Sistema de creencias de las estrategias de colecta importante (sistema de creencias que necesitan o carecen), la
prctica de los tipos de pensamiento nos acercaremos cada vez ms a que el alumno asuma la responsabilidad de su
propio aprendizaje.

El alumno Julian respecto a la tarea problema realiz una sntesis un tanto

descuidada sin medir las consecuencias de sus decisiones por lo que la capacidad
de utilizar diferentes tipos de pensamiento para mejorar su aprendizaje se ver
disminuida se no se hace trabaja al respecto.

LO QUE
FALTA POR
HACER

INTERACTIVIDAD
ESTRATEGIAS DE MEJORA:
Esfuerzos por mejorar sus relaciones interpersonales y por mejorar los tipos de pensamiento para que su aprendizaje
se ms eficaz.
HAY QUE SEGUIR TRABAJANDO: Sus relaciones intrapersonales e interpersonales en la resolucin de problemas.
CARTA COMPROMISO: Enfocado a mejorar su autonoma.
Principio de liderazgo tan importante es saber lo que no se debe hacer y como lo que se debe hacer. S. Jobs.
Con la intencin de que los alumnos asuman la responsabilidad en su aprendizaje se reforzar el trabajo con el apoyo
de los padres de familia.

PROFESOR DE EDUCACIN FSICA: ODILN RODRGUEZ VALDOVINOS. ESCUELA PRIMARIA: ARNULFO VILA TURNO: VESPERTINO
ALUMNO CON BAJO NIVEL DE DESEMPEO: OSCAR ENRIQUE ORTZ HERRERA.

GRUPO 5B.

CICLO: 2014-2015

INTRODUCCIN

NARRATIVA REFLEXIVA

Con base en actividades de observacin del cuidado de la salud y de reflexin, compartimos la

siguiente evaluacin del proyecto escolar de tipo transversal dentro del campo formativo
desarrollo personal y para convivencia.
Todas las acciones que a continuacin se presentan son causa y consecuencia de las dems ya que
estn relacionadas.
En la evaluacin formativa el proceso de reingeniera educativa y seguimiento es abierto ya existen
posibilidades de rediseo de metas y estrategias para la mejora e innovacin en cada fase y/o
ciclo, ya que el contexto cambia constantemente, as como los aprendizajes, el desarrollo y las
adaptaciones.
En la evaluacin por competencias no se trata de comparar para fiscalizar los desempeos de uno
contra otro alumno, ya que el aprendizaje no slo depende de la interaccin con el medio, si no
tambin es real que existen factores de la maduracin, por lo que el mtodo y la prueba de la
prueba desmienten tal creencia, para invitar al ingenio del profesional reflexivo a crear estrategias
efectivas con un enfoque humanista e inclusivo.

META
TRANSVERSAL

Los factores resaltados indican el peso del bloque y las necesidades emergentes, prioritarias para servir al proyecto tico
de vida del propio alumno es indicado por el subrayado (valoracin de su salud, observacin de interaccin con su medio,
valoracin de su forma de actuar ante un problema, investigacin de factores de limitan su progreso, etc.) con el
propsito de representar el trabajo de los tipos de pensamiento eficaces y los aprendizajes esperados del programa de
Educacin fsica vigente.

PROGRAMACIN

Periodicidad: bloque V, Mayo-Junio 2015.

ASPECTO INTEGRAL DE EVALUACIN: CUIDADO DE S MISMO.
Idoneidad integral: Sigue las normas de seguridad en la sesin de educacin fsica; Utiliza diversos tipos de
pensamiento para solucionar problemas; Se esfuerza en el trabajo para vencer sus dificultades; Trabaja sobre sus
hbitos alimenticios; Mejora la convivencia con sus compaeros (normas de interaccin y la aplicacin de contenidos
curriculares); Es atento y valora la importancia de la toma de acuerdos para mejorar el aprendizaje, el trabajo
cooperativo y colaborativo en un ambiente escolar sano; Sabe cules factores influyen en su salud y previene
enfermedades.

NECESIDADES DEL
CENTRO ESCOLAR.

LA NECESIDAD DE
DESARROLLAR
COMPENTENCIAS.

NECESIDAD DE MEJORAR LAS

DECISIONES DIARIAMENTE.

INTERACCIN POSIBLE ENTRE EL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO, EL

PROGRAMA VIGENTE Y LAS NECESIDADES DEL CENTRO.

CONVICCIO
-NES

LO QUE EL ALUMNO HA APRENDIDO HASTA EL MOMENTO:

El carcter abierto de la competencia hace que ni el proceso ni el producto, estn completamente definidos, existen avances y
retrocesos.
REFLEXIONES Y OBSERVACIONES DE LA VALORACIN EN BASE AL CRITERIO PROFESIONAL:
-

Convicciones de lo que se espera, el maestro siempre obtiene lo que espera.

La calidad de su pensamiento lo determina la calidad en la elaboracin de preguntas esenciales.

PREGUNTAS TAREA PROBLEMA:

Puedes identificar hbitos alimenticios perjudiciales?
Tarea 1. Sobre sus hbitos alimenticios.
-

Proponer y comunicar alimentos saludables que mejoren tu rendimiento escolar (solucin de problemas).
Distingue en una situacin ficticia alimentos saludables y alimentos perjudiciales para el cuerpo humano (comparar y
contrastar).
Situacin didctica y sus elementos para resolucin de problemas (necesidades, alternativas de solucin, enfoque por
competencias).
Actividad central: actividad fsica y los tipos de alimentacin enfatizando las interacciones entre pares as como en el
problema de seleccin de alimentos planteado (desarrollo de competencias para una nueva cultura de la salud).

RESPUESTAS DE OSCAR ENRIQUE

Con la actividad los tipos de alimentacin Qu beneficios obtuviste?
-

Jugar.
Cuidar lo que como.

De qu manera colaboraste en el trabajo con otros?

-

Respetando a los compaeros.

Obedeciendo.

Cmo encontraste soluciones a los problemas que se plantearon en cuanto a la mejor solucin y por qu?
-

Lo que recordaba, porque s.

Qu te gustara mejorar de hoy en adelante?

-

El peso y mi salud.

PREGUNTAS PARA SEGUIR APRENDIENDO

Distingue de actividades saludables de las que no lo son En qu se parecen? En qu no?
Identifica conductas ejemplares para favorecer un estilo de vida saludable; as como las que no lo son. A qu conclusin puedes llegar
entonces?
CONVIENE RECORDAR:
Con la finalidad de servir al proyecto tico de vida identificamos que el alumno presenta las siguientes reas de oportunidad:
-

Presenta sobrepeso.
Valora la importancia de la participacin e interaccin con sus compaeros pero abandona con facilidad el trabajo
colaborativo.
Su capacidad de comprensin al ejercitar los tipos del pensamiento insatisfactorio.
Su nivel de concentracin por debajo de ciclos de 20 minutos.
Se le dificulta la comprensin al leer contenidos del libro de texto.
Su nivel socioeconmico es bajo.
Presenta poco apoyo y supervisin por parte de sus padres.
Observacin: Ficha de reporte del alumno.

LO QUE SE
HA HECHO

Propuesta de mejora por parte del profesor.

ANLISIS DEL REPORTE POR PARTE DEL PROFESOR EN EL PROCESO.
Diagnstico y reas de oportunidad.
No se trata de comparar un alumno de dentro de la evaluacin formativa ya que las condiciones socioeconmicas
varan.
Las estrategias como una herramienta de recuperacin de los conocimientos previos en el interior del programa
vigente (situaciones didcticas, reflexiones y dilogo, libre exploracin, elecciones compartidas, etc.).
JUSTIFICACIN INTELIGENTE.
Tarea de enlace reflexiva (Integracin de los nueve principios de trabajo del proyecto transversal, los incentivos en
resolucin y el trabajo de actividades en base a los intereses de aprendizaje de los propios alumnos).
Sistema de creencias de las estrategias de colecta importante (sistema de creencias que necesitan o carecen), la
prctica de los tipos de pensamiento nos acercaremos cada vez ms a que el alumno asuma la responsabilidad de su
propio aprendizaje.

El alumno Oscar respecto al problema planteado realiz reflexiones de forma

descuida sin medir las consecuencias de sus decisiones, por lo que los recursos de
su pensamiento complejo es pobre por falta de trabajo creativo y comprometido.

LO QUE
FALTA POR
HACER

INTERACTIVIDAD
ESTRATEGIAS DE MEJORA: Tutora.
Reformular logros acadmicos en adaptaciones curriculares,
HAY QUE SEGUIR TRABAJANDO: Orientaciones y alternativas en los padres de familia para que lo sigan ayudando y
que asista a clase con regularidad.
Principio de liderazgo tan importante es saber lo que no se debe hacer y como lo que se debe hacer. S. Jobs.
Con la intencin de que los alumnos asuman la responsabilidad en su aprendizaje se reforzar el trabajo con el apoyo
de los padres de familia.